Bir loqoped müəllimin sözün heca quruluşu üzrə işi; mövzu üzrə tarix üzrə metodik işlənmə. Təcrübə hesabatı: ODD olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması üçün nitq terapiyası "əksini deyin" məşqi

Rusiya Federasiyasının Təhsil və Elm Nazirliyi

Federal Dövlət Təhsil Təşkilatı

Ali peşə təhsili "Şadrinsk Dövlət Pedaqoji İnstitutu"

Korreksiya Pedaqogika və Psixologiya Fakültəsi

Korreksiya pedaqogika və xüsusi psixologiya kafedrası

Mövzu üzrə kurs işi:

"Nitqoterapiya ODD olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasını aradan qaldırmaq üçün işləyir"

Tamamladı: 353-cü qrupun tələbəsi

Pauesova A.V.

Yoxlayan: Zoteeva O.S.

Şadrinsk 2011

Giriş

1.3 QƏD olan uşaqlarda sözün heca quruluşunun vəziyyəti

Fəsil 2. Nitqin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması üçün düzəldici iş

2.1 Heca quruluşunun tədqiqi metodikası

Nəticə

Biblioqrafiya

Ərizə

Giriş

Sözün “heca quruluşu” anlayışı adətən sözdə hecaların nisbi mövqeyini və əlaqəsini bildirir.

Problemin aktuallığı

Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulması və düzəldilməsi probleminə həsr olunmuş elmi-metodiki ədəbiyyatın məlumatlarını təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, bu məsələ zəif öyrənilib və kifayət qədər təsvir olunmayıb. Bu pozğunluğu düzəltmək üçün metodoloji tövsiyələr, aktuallığına baxmayaraq, ziddiyyətli və natamamdır.

Bu problemin aktuallığı onunla sübut olunur ki, düzgün nitqin vaxtında mənimsənilməsi uşağın tam hüquqlu şəxsiyyətinin inkişafı üçün vacibdir və sözün heca quruluşunu mənimsəməsi savadın mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərdən biridir. uşağın məktəbdə uğurlu təhsili.

Hər il ağır nitq pozğunluğundan əziyyət çəkən uşaqların sayı artır. Onların əksəriyyətində bu və ya digər dərəcədə sözün heca quruluşunun pozulması var. Bu pozuntu vaxtında düzəldilməzsə, gələcəkdə bu, uşağın şəxsiyyətinin inkişafında mənfi dəyişikliklərə, məsələn, təcrid və komplekslərin formalaşmasına gətirib çıxaracaq ki, bu da ona təkcə öyrənməyə deyil, həm də onunla ünsiyyətə mane olacaq. həmyaşıdları və böyüklər.

Bu mövzu tədris-metodiki ədəbiyyatda kifayət qədər öyrənilmədiyi və işıqlandırılmadığı üçün loqopedlər sözün heca quruluşunun formalaşması işinin təşkilində çətinliklərlə üzləşirlər: nitq didaktik materialının sistemləşdirilməsi və seçilməsi, dərslərin leksik zənginliyi ilə təmin edilməsi.

Sözün heca quruluşunu mənimsəməyin fonemik qavrayış vəziyyətindən, artikulyasiya imkanlarından, semantik çatışmazlıqdan və uşağın motivasiya sahəsindən asılılığı var; və son tədqiqatlara görə, nitqdən kənar proseslərin inkişaf xüsusiyyətlərinə dair: optik-məkan oriyentasiyası, hərəkətlərin ritmik və dinamik təşkili, məlumatları ardıcıl emal etmək bacarığı.

Loqopediya təcrübəsi göstərir ki, məktəbəqədər yaşda çox vaxt səs tələffüzünün korreksiyası ön plana çəkilir və sözlərin heca quruluşunun formalaşdırılmasının əhəmiyyəti lazımi səviyyədə qiymətləndirilmir və bu, məktəblilərdə disqrafiya və disleksiyanın baş verməsinin səbəblərindən biridir.

Bu işin məqsədi ODD olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasını aradan qaldırmaq üçün loqopedik işin xüsusiyyətlərini müəyyən etməkdir.

1. Tədqiqat problemi üzrə ümumi və xüsusi ədəbiyyatı öyrənmək;

2. OHP olan uşaqlarda heca quruluşunun vəziyyətini öyrənmək;

3. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılmasının xüsusiyyətlərini öyrənmək.

Mövzu: ODD olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşu.

Obyekt: ODD olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması üçün loqopedik iş.

Fəsil 1. ODD olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının düzəldilməsi probleminin öyrənilməsinin nəzəri aspektləri.

1.1 Heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması probleminin öyrənilməsinin linqvistik aspekti

Hal-hazırda, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqların tələffüzü üzrə loqopedik işdə fərdi səsləri düzəltmək vəzifəsi çox vaxt birinci yerdədir. Bu arada, nitq təliminin elə gedişində daim aşkar edilir ki, sözün heca quruluşunun tələffüzünü mənimsəmək onlar üçün xüsusilə çətindir və loqopedin xüsusi diqqətini tələb edir.

Danışmayan uşaqlar tərəfindən sözün heca quruluşunu mənimsəmə prosesi xüsusi olaraq öyrənilməmişdir və ədəbiyyatda təsvir olunmamışdır, baxmayaraq ki, alaliya haqqında əsərlər adətən burada yaranan çətinliklər faktını göstərir. Bu məsələ ilə bağlı daha ətraflı məlumat nitqin normal inkişafı ilə bağlı əsərlərdə verilmişdir. Bir sıra müəlliflər (A.N.Qvozdev, İ.A.Sikorski, N.H.Şvaçkin, B.Kiterman) nitqin fonetik tərəfi daxilində ayrı-ayrı səslərin assimilyasiyası ilə yanaşı sözün heca quruluşunun mənimsənilməsinin xüsusi prosesini vurğulamaq zərurətini qeyd edirlər. bir sözdən.

İ.A. Sikorski öz müşahidələrindən ayrı-ayrı uşaqların nitqin əsasən səs və ya heca xüsusiyyətlərini mənimsəməsinin mümkünlüyünü göstərən faktlar gətirir. Onun nümunələrində sözdə səs istiqamətinin uşaqları bir sözün bir və ya bir neçə səsinin səhvsiz təkrarlanması ilə xarakterizə olunur; Heca istiqaməti adlanan uşaqlar sözün heca tərkibini qavrayaraq onun səs tərkibini təhrif edir və çox az sayda səslərdən istifadə edirlər. Məlumat İ.A. Sikorski maraqlıdır ki, onlar ayrı-ayrı səslərin mənimsənilməsi ilə bağlı sözün heca quruluşunun mənimsənilməsi prosesinin müəyyən müstəqilliyindən danışırlar.

A.N. Qvozdev sözün heca tərkibinin assimilyasiyasını nəzərə alaraq, rus sözlərinin heca quruluşunun özəlliyi üzərində dayanır ki, bu da ondadır ki, ondakı vurğusuz hecaların gücü eyni deyil. Heca quruluşunu mənimsəyərkən uşaq hecaları və sözləri müqayisəli gücünə görə çoxaltmağı öyrənir: əvvəlcə bütün sözdən yalnız vurğulanmış heca ötürülür, sonra ilk öncə vurğulanmış heca görünür və nəhayət, zəif vurğusuz hecalar . Zəif vurğusuz hecaların buraxılması onlara daxil olan səslərin mənimsənilməsinə mane olur və bu mənada müxtəlif səslərin, səs birləşmələrinin taleyi heca quruluşunun mənimsənilməsi ilə bağlıdır. A.N.-nin hecalarının müqayisəli gücü. Qvozdev "bir sözdə bəzi hecaların saxlanmasına və digərlərinin buraxılmasına təsir edən əsas səbəb" adlandırır.

Sözün heca tərkibinin mənimsənilməsi məsələsində də oxşar mülahizələrə B.Kitermanda rast gəlirik. B.Kiterman bu prosesdə hecaların tələffüzünün müqayisəli gücünə, sözdə dinamik vurğuya və hecanın vurğusu ilə əlaqələndirdiyi bir sıra digər fonetik cəhətlərə həlledici əhəmiyyət verir: saitin müddəti, onun aydınlığı. - fonetik tipə yaxınlıq, saitin hündürlüyü - ton vurğusu. Beləliklə, sözün heca quruluşunun mənimsənilməsinin təqdim olunan şərhinin başlanğıc şərti rus dilinin səs reallığının bəzi qanunauyğunluqları və onların nitqin mənimsənilməsi prosesinə təsiridir. Buna baxmayaraq, uşağın bütün heca quruluşunu təkrarlamaq mümkün olmadıqda bir sözün hecalarını mənimsəməsi ardıcıllığını təyin etmək, bu çətinliyin əslində nədən qaynaqlandığı sualını aradan qaldırmır. Sözün heca tərkibinin mənimsənilməsi prosesi yalnız uşağın ümumi və nitq inkişafı, xüsusən də onun eşitmə qavrayış vəziyyəti, artikulyasiya qabiliyyətinin səviyyəsi, motivasiya tərəfinin inkişafı ilə əlaqədar olaraq başa düşülə bilər. fəaliyyəti və s.Sözlərin heca tərkibinin mənimsənilməsi prosesi ilə uşağın ümumi inkişafı arasındakı əlaqəyə dair bəzi şərhlər N.X. Şvaçkina.

Beləliklə, o, 1-2 yaşlı uşağa xas olan nitqin ifadə və qavrayışının ümumi ritmik-intonasiya əhval-ruhiyyəsi ilə bu uşağın sözün heca quruluşunu onun səs tərkibini tam təhrif etməklə mənimsəməsinin mümkünlüyünü izah edir. hecaların buraxılması halları kimi, heca elision adlanan; O, hecaların aradan qaldırılmasının başqa səbəblərini gənc uşağın artikulyasiya çatışmazlığında görür. T.G. Eqorov sözün heca quruluşunun mənimsənilməsi ilə ümumən nitqin fonetik aspekti arasında əlaqə haqqında fikirlər söyləmişdir. Səsin sözdən təcrid olunmasına təsir edən amillər məsələsini təhlil edərək, bu müəllif səs mühiti ilə yanaşı, onun heca və ritmik quruluşunu da adlandırır: uşaq üçün açıq hecaları olan ikihecalı sözlərdən səsləri təcrid etmək daha asandır. iki hərfli və ya bir hərfli quruluş və bir qapalı üç hərfli heca ilə sözləri təhlil etmək daha çətin və samit qrupları ilə daha çətindir.

Bu əsərlərdə yer alan uşaqların nitqinin inkişafı ilə bağlı materialın məzmununa baxmayaraq, bu əsərlərdən yalnız alaliya xəstəliyindən əziyyət çəkən uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun mənimsənilməsinin xüsusiyyətlərini üzə çıxarmaq üçün cüzi dərəcədə istifadə edilə bilər, çünki onlar yalnız təcrid olunmuş şərhləri ehtiva edir. bu problem üzərində və anormal nitq inkişafı şəraitində sözün heca quruluşunun mənimsənilməsi məsələsini açıq buraxın.

1.2 Xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların psixoloji və pedaqoji xüsusiyyətləri

Professor R.E.Levina, ən ağır nitq pozğunluqlarını öyrənərək, bütün dil strukturlarının kifayət qədər inkişafı olmayan uşaqlar kateqoriyasını müəyyənləşdirdi və ətraflı təsvir etdi. Bu qrupun uşaqlarında səslərin tələffüzü və fərqləndirilməsi az-çox pozulur, morfemlər sistemi tam mənimsənilmir, nəticədə fleksiya və söz əmələ gəlmə bacarıqları zəif mənimsənilir, lüğət tərkibi həm kəmiyyət, həm də keyfiyyət baxımından normadan geri qalır. göstəricilər; Ardıcıl nitq əziyyət çəkir. Bu sistem pozğunluğu "ümumi nitqin inkişaf etməməsi" (GSD) adlanır.

Mərkəzi sinir sisteminə zərərin aydın əlamətləri olmadıqda ümumi nitqin inkişaf etməməsinin sözdə mürəkkəb olmayan variantı. Uşaqlarda nitqin bütün komponentlərinin inkişaf etməməsi "kiçik nevroloji disfunksiyalar" ilə müşayiət olunur, məsələn, əzələ tonunun qeyri-kafi tənzimlənməsi, qeyri-dəqiq motor differensasiyası və s.; uşaqlarda bəzi emosional-iradi yetişməmişlik, könüllü fəaliyyətin zəif tənzimlənməsi və s.;

Nitq qüsurunun özü bir sıra nevroloji və psixopatoloji sindromlarla, məsələn, yüksək kəllə təzyiqi sindromu, serebrostenik və nevroza bənzər sindromlar, hərəkət pozğunluğu sindromları və s. ilə birləşdirildikdə ümumi nitqin inkişaf etməməsinin mürəkkəb variantı. aşağı performans, müəyyən irfan və praksis növlərinin pozulması, açıq motor yöndəmsizliyi və s.;

Beyin qabığının nitq sahələrinin üzvi zədələnməsi nəticəsində yaranan ciddi və davamlı nitqin inkişaf etməməsi. Bir qayda olaraq, bu qrup motor alaliyalı uşaqlardan ibarətdir.

ODD olan uşaqların ətraflı tədqiqi nitq qüsurunun təzahür dərəcəsi baxımından təsvir edilən qrupun həddindən artıq heterojenliyini aşkar etdi, bu da R.E. Levinaya bu uşaqların nitq inkişafının üç səviyyəsini təyin etməyə imkan verdi:

Ədəbiyyatda "ümumi istifadə olunan nitqin olmaması" kimi xarakterizə olunan nitq inkişafının 1-ci səviyyəsi. Çox vaxt, bu səviyyədə olan uşaqların nitq qabiliyyətlərini təsvir edərkən, hərfi mənada qəbul edilə bilməyən "nitqsiz uşaqlar" adı istifadə olunur, çünki belə bir uşaq müstəqil ünsiyyətdə bir sıra şifahi vasitələrdən istifadə edir. Bunlar fərdi səslər və onların bəzi birləşmələri ola bilər - səs kompleksləri və onomatopeya, boşboğaz sözlərin qopması (“palçıq”, “sina” - “maşın”). Onları çoxaldarkən, uşaq sözün səs-heca quruluşunu kobud şəkildə pozaraq, əsasən kök hissəsini saxlayır. Bəzən boşboğazlıq sözü orijinaldan tamamilə fərqli olur, çünki uşaq onun tələffüzünün yalnız prosodik xüsusiyyətlərini - vurğunu, hecaların sayını, intonasiyanı və s. (“tutya” - “əl”). Bu səviyyədə olan uşaqların nitqi ana dilində analoqu olmayan sözdə diffuz sözlərlə ("kia" - "gödəkçə", "sviter" və s.) tamamlana bilər. Nitq inkişafının 1-ci səviyyəsi olan uşaqların xarakterik xüsusiyyəti, mövcud dil vasitələrindən çoxməqsədli istifadənin mümkünlüyüdür: bu onomatopeyalar və sözlər həm obyektlərin adlarını, həm də bəzi xüsusiyyətlərini və onlarla həyata keçirilən hərəkətləri ifadə edə bilər (üçün). məsələn, müxtəlif intonasiya ilə tələffüz olunan “bika” sözü “maşın”, “sürüş”, “bip” deməkdir). Bu faktlar lüğətin həddindən artıq yoxsulluğundan xəbər verir ki, bunun nəticəsində uşaq paralinqvistik (yəni qeyri-linqvistik) vasitələrin - jestlərin, mimikaların, intonasiyanın aktiv istifadəsinə müraciət etmək məcburiyyətində qalır: “Mənə kukla ver, ” uşaq “hə” deyir və əl hərəkəti ilə boşboğazlıq sözü ilə müşayiət olunur, tələb olunan oyuncağı göstərir, “mən yatmayacağam” əvəzinə “heç biri” deyir, başını mənfi çevirib üzünə qaşqabaq edir və s. . Bununla belə, hətta bu amorf səs kompleksləri və sözləri bir-birinə qarışan bir cümlə kimi birləşdirmək çətindir. Gəlin bu məqamı loqopedin aparıcı suallarına uyğun tərtib edilmiş oyuncağın (avtomobilin) ​​təsviri nümunəsi ilə izah edək: “Manya. Vika. Bika. Sena. Sena. Vika". (“Kiçik. Avtomobil. Sürmək. Qara təkər. Siqnal.”).

Bununla yanaşı, uşaqlar nitqin təsirli tərəfinin formalaşmasında açıq şəkildə ifadə olunan çatışmazlıqlar göstərirlər. Hətta bəzi sadə ön sözləri (“içində”, “on”, “altında” və s.), tək və cəmin qrammatik kateqoriyalarını (“qaşıq ver”, “qaşıq ver”), kişi və qadını başa düşmək çətindir. , fellərin keçmiş və indiki vaxtı və s. Yuxarıda göstərilənlərin hamısını ümumiləşdirərək belə bir nəticəyə gələ bilərik ki, 1-ci səviyyədə olan uşaqların nitqini başqaları üçün başa düşmək çətindir və ciddi situasiya bağlılığı var.

Nitq inkişafının 1-ci səviyyəsi olan uşaqlar 2,5 yaşdan 3 yaşa qədər ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün ixtisaslaşdırılmış körpələr evi qruplarında və ya uşaq bağçalarında loqopedik yardım alırlar.

Valideynlər klinikada danışma terapevtindən kömək istəyə və onunla bir neçə il işləyə bilərlər.

Ədəbiyyatda nitqin inkişafının 2-ci səviyyəsi “Ümumi nitqin başlanğıcı” kimi müəyyən edilir. Fərqli bir xüsusiyyət, iki və ya üç yaşlı uşaqların nitqində, bəzən hətta dörd sözdən ibarət bir ifadənin görünüşüdür. (“Bəli tena nika.” - “Sarı kitabı mənə ver.”, “De kasya isya asom.” - “Uşaqlar yarpaqları karandaşla çəkirlər.” və s.) İlk baxışda belə ifadələr tamamilə anlaşılmaz görünə bilər, lakin nitq nümunələrinin müfəssəl təhlili amorf sözlərlə yanaşı, cins, şəxs, say və hətta halda aydın ifadə olunmuş kateqoriya xüsusiyyətləri olan sözlərin istifadəsini göstərir. Eyni uşaq ifadə və söz birləşməsində sözləri birləşdirərək həm koordinasiya və nəzarət üsullarından düzgün istifadə edə, həm də onları poza bilər: “beş kukih” (beş gəlincik), “sinya qalandas” (mavi karandaş), “de yuka” (iki əl) və s.

Bu cür səhvlər kiçildici formalardan istifadə cəhdləri ilə yanaşı, dilin morfemik sisteminin assimilyasiyasının ilkin mərhələsini göstərir.

Uşaqların müstəqil nitqində bəzən sadə ön sözlər və onların boşboğaz variantları meydana çıxır. Bir sıra hallarda cümlədəki ön sözü buraxaraq, nitq inkişafının 2-ci səviyyəsinə malik uşaq cümlə üzvlərini qrammatik kateqoriyalara uyğun olaraq səhv dəyişir: "Utya ezi a tui". - "Ördək stulun altında yatır."; “Asik ezi tai.” - "Top masanın üstündədir." və s. Bununla belə, hələ də bəzi sadə ön sözlər ("on", "yuxarıda", "for" və s.) və mürəkkəb olanlar ("vacib", "altdan", "vasitəsilə", "arasında", "haqqında") mövcuddur. başa düşmək, fərqləndirmək və təbii olaraq istifadə etməkdə çətinliklər yaradır.

Əvvəlki səviyyə ilə müqayisədə söz ehtiyatının vəziyyətində təkcə kəmiyyət deyil, həm də keyfiyyət parametrlərində nəzərəçarpacaq irəliləyiş müşahidə olunur: işlənən isim, fel və sifətlərin həcmi genişlənir; bəzi rəqəmlər və zərflər görünür və s.

Bununla birlikdə, dilin morfoloji sisteminin, xüsusən də müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində söz yaratma əməliyyatlarının qeyri-kafi olması uşaqların imkanlarını əhəmiyyətli dərəcədə zəiflədir, prefiksli fellərin istifadəsi və başa düşülməsində səhvlərə səbəb olur ("tökülmüş" əvəzinə - “tökmədi”), nisbi və yiyəlik sifətləri (“göbələk” əvəzinə - “göbələk”, “tülkü” əvəzinə - “tülkü” və s.), “qarıncı” xarakterli isimlər - “harada onlar süd içmək”) və s.

Söz yaradıcılığı xətaları ilə yanaşı, ümumiləşdirici və mücərrəd anlayışların, sinonim və antonimlər sisteminin formalaşmasında da çətinliklər müşahidə olunur. Sözlərin çoxmənalı işlənməsinə və onların semantik (məna) əvəzlənməsinə indi də rast gəlinir.

Səs tələffüzünün və sözlərin heca quruluşunun kobud şəkildə pozulması səbəbindən 2-ci səviyyəli uşaqların nitqi çox vaxt anlaşılmaz görünür. Beləliklə, çoxlu sayda fonemlərin tələffüzü və ayrı-seçkiliyi əziyyət çəkə bilər - 16 - 20-ə qədər. İki və ya üç və ya daha çox hecalı sözləri təkrarlayarkən, uşaqlar onların ardıcıllığını pozur, onları yenidən təşkil edir, buraxır və ya əksinə heca əlavə edir, təhrif edir. səs ("siped" - "velosiped", "kititi" - "kərpic").

Ardıcıl nitq müəyyən semantik əlaqələrin qeyri-kafi ötürülməsi ilə xarakterizə olunur və görünən hadisələrin və obyektlərin sadə siyahısına endirilə bilər. Məsələn, “Ayı və bal” süjetli şəkillər silsiləsi əsasında hekayə tərtib edərkən V. Paşa onların ardıcıllığını və məzmununu çatdırmaqda çətinlik çəkirdi: “Mitya gyka gedir. AB vasitəsilə gəzmək. Hə canım. Mitya dəli oldu. Ityt pteiy. Sonra zyaia. Mitya bezi. Pteii itit." (“Ayı bir çuxur (çuxur) gördü. Meşədə gəzir. Orada bal uzanıb. Ayı çuxura dırmaşdı. Arılar uçur. Sonra sancırlar. Ayı qaçır. Arılar uçur. ”).

Nitq inkişafının 2-ci səviyyəsi olan uşaqlar 3-4 yaşından xüsusi qruplarda 3 illik təlim müddəti ilə loqopedik yardım alırlar.

Nitqin inkişafının 3-cü səviyyəsi lüğət, qrammatika və fonetikanın inkişaf etməmiş elementləri ilə geniş fraza nitqi ilə xarakterizə olunur. Bu səviyyə üçün tipik olan sadə ümumi cümlələrin, eləcə də bəzi mürəkkəb cümlə növlərinin istifadəsidir. Eyni zamanda, onların strukturu, məsələn, cümlənin əsas və ya kiçik üzvlərinin olmaması səbəbindən pozula bilər. Bəzi hallarda sadə ön sözlərin (“içində”, “on”, “altında” və s.) daxil edilməsi ilə uşaqların ön söz konstruksiyalarından istifadə etmək bacarıqları artmışdır. Müstəqil nitqdə sözlərin cinsi, say, hal, şəxs, zaman və s. qrammatik kateqoriyalarına görə dəyişdirilməsi ilə bağlı xətaların sayı azalmışdır. Bununla belə, xüsusi məqsədyönlü tapşırıqlar bitərəf isimlərin, gələcək zaman fellərinin istifadəsində, dolayı hallarda isimlərin sifət və rəqəmlərlə razılaşdırılmasında çətinlikləri müəyyən etməyə imkan verir. Əvvəlki kimi, mürəkkəb ön sözlərin başa düşülməsi və istifadəsi açıq şəkildə qeyri-kafi olacaq, ya tamamilə buraxılmış, ya da sadə olanlarla əvəz edilmişdir ("masadan qalxdım" əvəzinə - "masadan qalxdım" və s.). Bu səviyyədə söz yaratmaq əməliyyatları uşaqlar üçün əlçatan olur. Bu kateqoriyalı uşaqların tədqiqi göstərir ki, morfemlər sistemini və onlarla manipulyasiya üsullarını mənimsəməkdə həqiqətən müsbət dinamika var. 3-cü səviyyədə ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaq ən çox yayılmış sözyaratma modellərindən istifadə edərək yeni sözləri başa düşür və müstəqil şəkildə formalaşdıra bilər. Bununla yanaşı, uşaq düzgün məhsuldar əsas seçməkdə çətinlik çəkir (“gül qabı” “dibçəkdir”, “ev tikən” “evdar” və s.), qeyri-adekvat affiksal elementlərdən (“əvəzinə”) istifadə edir. yuyucu" - "mənim -çik"; "tülkü" əvəzinə - "tülkü" və s.). Çox vaxt bir uşağın söz əmələ gətirmə dəyişiklikləri etmək cəhdləri "yuyucu" əvəzinə "çəkdi" - "sa-yaval" əvəzinə törəmə (yəni yeni yaranan) sözün səs-heca quruluşunun pozulmasına səbəb olur. - "mynchik" və s. . Bu səviyyə üçün xarakterik olan ümumi anlayışların, mücərrəd və mücərrəd mənalı sözlərin, eləcə də məcazi mənalı sözlərin qeyri-dəqiq başa düşülməsi və istifadəsidir. Söz ehtiyatı gündəlik gündəlik vəziyyətlərdə kifayət qədər görünə bilər, lakin ətraflı müayinə zamanı uşaqların dirsək, burun körpüsü, burun dəlikləri, göz qapaqları kimi bədən hissələrini bilmədikləri məlum ola bilər. Çoxlu semantik əvəzləmələrə meyl hələ də davam edir (“səbət” əvəzinə - “çanta”, “əlcəklər” əvəzinə - “bunlar, hansının əlində” və s.). ).

Uşaqların nitq qabiliyyətlərinin ətraflı təhlili mürəkkəb heca quruluşunun söz və ifadələrini təkrarlamaqda çətinlikləri müəyyən etməyə imkan verir, məsələn, "santexnika su təchizatı sistemini düzəldir" - "su və su suyun suyunu rəngləyir", “bələdçi ekskursiya aparır” - “kusavod ikusi tökür” və s.

Səsin tələffüzündə nəzərəçarpacaq təkmilləşmə ilə yanaşı, səslərin qulağa görə qeyri-kafi diferensiallaşdırılması müşahidə olunur: uşaqlar bir sözdə ilk və son səsi müəyyən etmək üçün tapşırıqları yerinə yetirməkdə çətinlik çəkirlər, adlarında verilmiş səs olan şəkilləri seçin və s. Beləliklə, nitq inkişafının 3-cü səviyyəsi olan uşaqda səs-heca təhlili və sintezi əməliyyatları kifayət qədər formalaşmır və bu da öz növbəsində oxumağı və yazmağı mənimsəməyə maneə rolunu oynayacaqdır.

Ardıcıl nitq nümunələri povestdə məntiqi-zaman əlaqələrinin pozulmasını göstərir: uşaqlar hekayənin hissələrini yenidən təşkil edə, süjetin vacib elementlərini atlaya və məzmununu zəiflədə bilərlər. Məsələn, bir uşaq “Qış əyləncəsi” rəsm silsiləsi əsasında aşağıdakı hekayəni tərtib etdi: “Uşaqlar həyətdə gəzirdilər. Və qar var. Paltoları, papaqları götürdülər, qollarında tutduqlarını götürdülər. Oğlan konki sürdü, bu da konki sürdü. Neneviki (qar adamları) etdik. Sonra iti xizəyə mindirdi. Yox, o deyil, başqasıdır. Digəri isə slaydda oturdu, sonra bura qaçdı (əli ilə “konkisürmə meydançası” şəklini göstərir).

3-cü səviyyədə nitq inkişafı olan uşaqlar 5 yaşından 2 il müddətinə loqopedik qruplara göndərilir. Və korreksiya proqramı tam başa çatarsa, onların ümumtəhsil məktəbində oxuya bilmə ehtimalı yüksəkdir.

Uşaqlarda OHP-nin aradan qaldırılması addım-addım nitq formalaşması sistemindən istifadə etməklə həyata keçirilir. 5-7 yaşlı uşaqların korreksiyaedici təhsili və tərbiyəsi üçün əsas Elmi-Tədqiqat Defektologiya İnstitutunun loqopedik laboratoriyasında və Moskva Dövlət Pedaqoji Universitetinin loqopedik kafedrasında hazırlanmış proqramdır.

ikincil sapmaların qarşısını almaq üçün nitq fəaliyyətinə erkən təsir;

ontogenezə əsaslanan nitqin inkişafı (normal uşaq nitqinin inkişafı nümunələri nəzərə alınmaqla).

Bu, uşağın nitq funksiyasının formalaşması üçün obyektiv və subyektiv şərtlərin təhlilini, aparıcı nitq qüsurunu və onun yaratdığı zehni inkişaf çatışmazlıqlarını müəyyən etməyi əhatə edir;

dilin fonetik-fonemik və leksik-qrammatik komponentlərinin qarşılıqlı əlaqədə formalaşması (bu sahələrin vəhdəti və onların qarşılıqlı hazırlanması). Səslərin tələffüzündə və sözlərin heca quruluşunda pozuntuların düzəldilməsi nitqin istənilən aydınlığına və başa düşülməsinə nail olmağa imkan verir. Eyni zamanda, fonemik qavrayışın inkişafı söz əmələ gəlməsinin və fleksiyasının qrammatik və morfoloji sisteminin formalaşmasına zəmin hazırlayır;

nitq pozğunluğunun fərqli bir quruluşu olan ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar üçün loqopedik işdə fərqli yanaşma;

nitqin ayrı-ayrı komponentlərinin formalaşmasının digər psixi proseslərin vəziyyətindən asılılığını aşkar edən psixi inkişafın digər aspektləri ilə əlaqəsi. Bu əlaqələrin müəyyən edilməsi xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqların nitq fəaliyyətinin effektiv korreksiyasına birbaşa və ya dolayı yolla mane olan psixoloji xüsusiyyətlərinə təsirin əsasını təşkil edir.

2 il müddətinə nəzərdə tutulmuş korreksiya işi uşaqların müstəqil ardıcıl, qrammatik cəhətdən düzgün nitqə, ana dilinin fonetik sisteminə, habelə ümumtəhsil məktəblərində uşaqlara dərs deməyə hazırlığını formalaşdıran savad elementlərinə yiyələnmələrini təmin edir.

Korreksiya təhsilinin əsas məqsədləri bunlardır:

dilin leksik və qrammatik vasitələrinin praktiki mənimsənilməsi;

düzgün tələffüzün formalaşması (səsin tələffüzü, heca quruluşu, fonemik eşitmə və qavrayışın artikulyasiya bacarıqlarının inkişafı);

savadlılıq təliminə hazırlıq. Savadlılıq elementlərinin mənimsənilməsi;

ardıcıl nitq bacarıqlarının inkişafı.

linqvistik düzəliş heca ritmik

1.3 OHP olan uşaqlarda heca quruluşunun vəziyyəti

OHP konsepsiyası

Ümumi nitqin inkişaf etməməsi, uşaqlarda normal eşitmə və intellektə malik olan nitq sisteminin səs və semantik tərəfi ilə əlaqəli bütün komponentlərinin formalaşmasının pozulduğu bir sıra mürəkkəb nitq pozğunluqlarıdır.

Normal nitq inkişafı ilə 5 yaşına qədər uşaqlar genişlənmiş fraza nitqindən və mürəkkəb cümlələrin müxtəlif quruluşlarından sərbəst istifadə edirlər. Kifayət qədər lüğət ehtiyatına malikdirlər və söz əmələ gətirmə və fleksiya bacarıqlarına yiyələnirlər. Bu zaman nəhayət səsin düzgün tələffüzü və səs analizi və sintezinə hazırlıq formalaşır. Ancaq bütün hallarda bu proseslər yaxşı getmir: bəzi uşaqlarda, hətta normal eşitmə və intellekt ilə belə, dilin hər bir komponentinin formalaşması kəskin ləngiyir: fonetika, lüğət, qrammatika. Bu pozğunluq ilk dəfə R. E. Levina tərəfindən yaradılmış və nitqin ümumi inkişaf etməməsi kimi müəyyən edilmişdir.

Ümumi nitq çatışmazlığı olan bütün uşaqlarda həmişə səs tələffüzü pozulur, fonemik eşitmə zəif inkişaf edir, lüğət və qrammatik quruluşun formalaşmasında açıq bir geriləmə var.

Nitqin inkişaf səviyyələrinin xüsusiyyətləri

Ümumi nitqin inkişaf etməməsi müxtəlif dərəcələrdə özünü göstərə bilər. Buna görə də nitqin inkişafının üç səviyyəsi var.

Nitqin inkişafının birinci səviyyəsi nitqin olmaması ilə xarakterizə olunur (sözdə "nitqsiz uşaqlar"). Bu səviyyədə olan uşaqlar ünsiyyət üçün əsasən boşboğaz sözlərdən, onomatopeyadan, gündəlik məzmunlu fərdi isimlərdən və feillərdən, səs tərtibatı bulanıq, aydın olmayan və son dərəcə qeyri-sabit olan boşboğaz cümlələrin fraqmentlərindən istifadə edirlər. Çox vaxt uşaq "ifadələrini" mimika və jestlərlə gücləndirir. Uşaqların aşağı nitq qabiliyyəti zəif həyat təcrübəsi və ətrafdakı həyat haqqında (xüsusilə təbiət hadisələri sahəsində) kifayət qədər fərqli təsəvvürlərlə müşayiət olunur. Səslərin tələffüzündə qeyri-sabitlik və onların diffuzluğu var. Uşaqların nitqində 1-2 hecalı sözlər üstünlük təşkil edir. Daha mürəkkəb heca quruluşunu çoxaltmağa çalışarkən hecaların sayı 2 - 3-ə endirilir (“avat” - beşik, “amida” - piramida, “tika” - elektrik qatarı). Fonemik qavrayış kobud şəkildə pozulur, adlarına görə oxşar, lakin mənaca fərqli sözləri seçərkən belə çətinliklər yaranır (çəkic - süd, qazmaq - rulon - çimmək). Sözlərin səs təhlili ilə bağlı tapşırıqlar bu səviyyəli uşaqlar üçün anlaşılmazdır.

Nitqin inkişafının ikinci səviyyəsinə keçid (ümumi nitqin başlanğıcları) jest və boşboğaz sözlərlə yanaşı, təhrif olunmuş, lakin kifayət qədər daimi ümumi sözlərin meydana çıxması ilə əlamətdardır (“Alyazai. Alyazai uşaqları öldürür. Ka-putn, lidome, lyabaka. Litya torpaq təhvil verilir" - Məhsul. Uşaqlar məhsulu yığırlar. Kələm, pomidor, alma. Yarpaqlar yerə düşür). Eyni zamanda bəzi qrammatik formalar arasında fərq qoyulur. Lakin bu, yalnız vurğu sonluğu olan sözlərə münasibətdə (cədvəl - cədvəllər; oxuyur - oxuyur) və yalnız bəzi qrammatik kateqoriyalara aid edilir. Bu proses hələ də kifayət qədər qeyri-sabitdir və bu uşaqlarda nitqin kobud inkişaf etməməsi olduqca açıqdır. Uşaqların ifadələri adətən zəif olur, uşaq birbaşa qavranılan obyektləri və hərəkətləri sadalamaqla məhdudlaşır. Uşaqların tələffüz imkanları yaş normasından xeyli geri qalır: yumşaq və sərt səslərin, fısıltı, fit, sonorant, səsli və səssiz ("tupanlar" - lalələr, "Sina" - Zina, "tyava") tələffüzündə pozuntu var. - bayquş və s.); müxtəlif heca tərkibli sözlərin ötürülməsində kobud pozuntular. Hecaların sayında ən tipik azalma (“te-wiki” - qar adamları).

Nitqin inkişafının III səviyyəsi leksiko-qrammatik və fonetik-fonemik zəif inkişaf elementləri olan geniş fraza nitqinin olması ilə xarakterizə olunur. Bu səviyyəli uşaqlar başqaları ilə təmasda olurlar, ancaq müvafiq izahat verən valideynlərin (tərbiyəçilərin) iştirakı ilə (“Ana aspaq getdi. Sonra getdik, bala, zvana var. Sonra aspalki vurmadıq. Sonra onlar bizə bir paket göndərdi” - Anamla zooparka getdim. Sonra dolandım, harada qəfəs var, meymun var. Sonra zooparka getmədik. Sonra parka getdik.) Pulsuz ünsiyyət olduqca çətindir. Hətta uşaqların düzgün tələffüz edə bildiyi səslər də onların müstəqil nitqində kifayət qədər aydın səslənmir. Bir səs eyni vaxtda müəyyən bir fonetik qrupun iki və ya daha çox səsini əvəz etdikdə, səslərin (əsasən fit, fısıltı, affrikatlar və sonorantlar) fərqlənməmiş tələffüzü xarakterikdir. Məsələn, uşaq s (“çəkmə əvəzinə syapogi”), ş (“xəz yerinə syuba”), ts (“qaran əvəzinə syaplya”) səslərini hələ olmayan s səsi ilə əvəz edir. kifayət qədər aydın şəkildə ifadə edilir.

Eyni zamanda, bu mərhələdə uşaqlar artıq bütün nitq hissələrindən istifadə edir, sadə qrammatik formalardan düzgün istifadə edir, mürəkkəb və mürəkkəb cümlələr qurmağa çalışırlar ("Kola meşəyə elçi göndərdi, bir az dələ yudu və Kolya bir pişik aldı" arxada" - Kolya meşəyə girdi, kiçik bir dələ tutdu və Kolyanın qəfəsində yaşadı). Bununla belə, nitqin bütün aspektlərinin vəziyyətinin diqqətlə öyrənilməsi dil sisteminin hər bir komponentinin: lüğət, qrammatika, fonetikanın inkişaf etməməsinin aydın mənzərəsini ortaya qoyur. Düzgün cümlələr fonunda, bir qayda olaraq, koordinasiya və idarəçilikdə səhvlər səbəbindən yaranan qeyri-qrammatik cümlələrə də rast gəlmək olar. Bu xətalar sabit deyil: eyni qrammatik forma və ya kateqoriya müxtəlif situasiyalarda həm düzgün, həm də yanlış istifadə oluna bilər.

Məktəbəqədər uşaqlar üçün sözün səs-heca quruluşunun ən tipik pozuntuları bunlardır: səslərin və hecaların buraxılması (elision) “zamatsa - məşğul olmaq”; dəyişdirmə (əvəzetmə); xüsusilə mürəkkəb sözlərdə, samit qrupları ilə uzun müddətə dəyişmələr (metatez); söz və səslərin ümumi oxşarlığının təsiri altında assimilyasiya (assimilyasiya), məsələn, "bupka - bulka", "bamyatka - kağız parçası". Lakin, çox vaxt samit ardıcıllığının sadələşdirilməsi var və çirklənmə kimi təhriflər nisbətən nadirdir.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda sözün heca quruluşunun formalaşmaması nitqin inkişafının müxtəlif səviyyələrində müxtəlif xüsusiyyətlərə malikdir.Birinci səviyyədə nitqin səs tərtibatı çox qeyri-müəyyən və qeyri-sabitdir. Uşaqlar malik olmadıqları səsləri əvəz edən ən sadə səslərin artikulyasiyasına yiyələnirlər. Onların nitqinin xarakterik cəhəti sözlərin olmamasıdır. Uşaqlar heca quruluşunu təkrarlaya bilmirlər. Bir qayda olaraq, bunlar danışmayan uşaqlardır. Onların aktiv nitqi ayrı-ayrı amorf kök sözlərdən (ana yerinə ma, ata yerinə pa, av - it, bi-bi - maşın və s.) ibarətdir. Danışmayan uşaqlar, bir qayda olaraq, böyüklərin sözünü təqlid etməyə ehtiyac duymurlar və təqlid fəaliyyəti olduqda, iki və ya üç zəif ifadə olunan səsdən ibarət heca komplekslərində həyata keçirilir: "samit + sait" və ya əksinə, “sait + samit”. Danışmayan uşaqların aktiv lüğəti 5-10-dan 25-27-yə qədər sözdən ibarətdir.Nitqin inkişafının ikinci pilləsində heca strukturlarının çoxalmasında çətinliklər aydın şəkildə üzə çıxır. Uşaqlar birhecalı və yalnız bəzi hallarda düz hecalardan ibarət ikihecalı sözləri çoxalda bilərlər. Ən böyük çətinliklər bir hecada samitlərin birləşməsi ilə bir və iki hecalı sözlərin, eləcə də üç hecalıların tələffüzündən qaynaqlanır. Çoxhecalı strukturlar tez-tez azaldılır. Heca quruluşunun yuxarıda qeyd olunan təhriflərinin hamısı müstəqil fraza nitqində ən aydın şəkildə özünü göstərir. Amorf cümlələrin kəmiyyət lüğəti və həcmi fərqli ola bilər, lakin bu səviyyənin xarakterik xüsusiyyəti sözlərin təsirlənməsi qabiliyyətinin tam və ya qismən olmamasıdır. Başqa sözlə desək, uşaqlar öz nitqində sözləri ancaq ətrafdakılardan öyrəndikləri formada işlədirlər. Məsələn, nominativ tək forma bütün digər hal formalarının əvəzinə istifadə olunur. Daha inkişaf etmiş uşaqlarda eyni sözün iki formasını müəyyən etmək olar.Nitqin inkişafının üçüncü pilləsində tez-tez artikulyar və akustik xüsusiyyətlərinə görə oxşar səslərin qarışığı baş verir. Mürəkkəb heca quruluşu olan sözlərdən istifadə etmək bacarığı inkişaf edir, lakin bu proses çətindir, bunu uşaqların səsləri və hecaları yenidən təşkil etmək meyli sübut edir.

Fəsil 2. Nitqin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması üçün düzəldici iş

2.1 Sözlərin heca quruluşunun vəziyyətinin tədqiqi metodikası

Dil materialını seçərkən onun semantika və tələffüzün yaşa bağlı xüsusiyyətləri baxımından uşaqlar üçün əlçatanlıq prinsipinə riayət etmək lazımdır.

Şiddətli nitq çatışmazlığı olan uşaqlar üçün A.K. Markova tərəfindən müəyyən edilmiş siniflərə uyğun olaraq sözlərin düzüldüyü xüsusi albomlar hazırlanır. Daha az ağır nitq patologiyası olan uşaqlar üçün mürəkkəb heca quruluşu olan sözlər təklif olunur.

Müayinə zamanı qeyd olunur:

1. uşağın hansı heca strukturları var;

2. hansı heca strukturlarını mənimsəmədiyi (çoxhecalı, samitlərin birləşməsi ilə);

3. Tipik xətaların xarakteri qeyd olunur.

Sözlərin heca quruluşunu və səs tərkibini araşdırmaq üçün müəyyən səsli, müxtəlif sayda və heca tipli sözlər seçilir; sözün əvvəlində, ortasında və sonunda samitlərin birləşməsi olan sözlər. Şəkillərin əks olunmuş və müstəqil adlandırılması (mövzu və süjet) təklif olunur.

3 yaşlı uşaqların müayinəsi metodologiyası. Uşaqlardan danışma terapevtinin ardınca 1, 2, 3 hecadan ibarət sözləri çoxaltmaları xahiş olunur. Bu halda, düzgün çoxaldılmış hecaların ümumi sayı qeyd olunur.

4-5 yaşlı uşaqlara müxtəlif növ sözlər təklif olunur: samit birləşmələri olmayan açıq hecalardan ibarət sadə sözlər; sözün əvvəlində, ortasında, sonunda samitlərin birləşməsi ilə 4-5 hecadan ibarət daha mürəkkəb. Nitq materialı ola bilər: ev, sıyıq, qar, kələm, dam, pişik, körpü, düymə, quş evi, qatıq, dərman, pomidor, qaralama, televizor, tava, fit, polis, akvarium, bərbər, tikinti.

İş növləri fərqli olmalıdır:

Mövzu şəkillərini adlandırın;

Danışıq terapevtindən sonra sözləri təkrarlayın;

Suallara cavab verin (Saç harada kəsilir?).

Əgər uşaq sözün heca quruluşunu və onun səs məzmununu təkrarlamaqda çətinlik çəkirsə, o zaman tövsiyə olunur:

Müxtəlif sait və samitlərdən ibarət heca silsiləsi (pa-tu-ko) təkrarlanır; müxtəlif samitlərdən, lakin eyni saitlərdən (pa-ta-ka-ma); müxtəlif saitlərdən, lakin eyni samit səslərdən (pa-po-pu); eyni sait və samitlərdən, lakin fərqli vurğu ilə (pa-pa-pa, pa-pa pa, pa-pa-pa);

Sözün ritmik modelinə toxunun.

5 ildən sonra uşaqlara loqopeddən sonra mürəkkəb sözlərin böyük konsentrasiyası olan cümlələri təkrarlamaq tapşırığı verilir, məsələn:

Santexnik su borusunu düzəldirdi.

Polis məmuru küçə hərəkətini tənzimləyir.

Çox rəngli balıqlar akvariumda üzür.

İnşaatçılar hündürmərtəbəli binanın tikintisi üzərində işləyirlər.

Bərbərdə saç kəsilir.

Bundan əlavə, uşaqlara süjet şəkilləri əsasında müstəqil cümlələr qurmağa təşviq edilir.

İmtahan zamanı məktəb yaşlı uşaqlara həm şifahi, həm də yazılı tapşırıqlar verilir:

Mürəkkəb heca quruluşlu sözləri oxumaq; müxtəlif növ sözlərlə zəngin cümlələri oxumaq; dil qıvrımlarını oxumaq;

Mürəkkəb söz və cümlələri köçürmək; diktədən sözlərin və cümlələrin yazılması; test eşitmə diktələrinin yazılması.

Beləliklə, müayinə zamanı loqoped hər bir konkret halda sözlərin heca quruluşunun pozulma dərəcəsini və səviyyəsini və uşağın şifahi və yazılı nitqdə buraxdığı ən tipik səhvləri (hecaların sayının və ardıcıllığının pozulması) müəyyən edir. 2 5 hecalı söz, samit birləşməli sözlərdə, heca əvəzi və s.). Bu, düzəldici məşqlərin başlamalı olduğu uşaq üçün əlçatan səviyyənin sərhədlərini təyin etməyə imkan verir.

Sözlərin heca quruluşunun vəziyyətinin daha ətraflı və ətraflı araşdırılmasını G.V.Babina kimi müəlliflər təklif edirlər. və Safonkina N.Yu. Sorğunun metodologiyasına dörd tapşırıq seriyası daxildir.

Birinci seriya müxtəlif mürəkkəblik dərəcələrində olan sözlərin heca tərtibatının xüsusiyyətlərini müəyyən etməyə yönəlmiş tapşırıqlar toplusundan ibarətdir (təqdim olunan şəkillərə ad vermək, sözlərin tələffüzünü əks etdirmək, ifadələri və cümlələri tamamlamaq).

İkinci seriyaya sözün ritmik və struktur xüsusiyyətlərinin qavranılmasının xüsusiyyətlərini (hecaların, sözlərin və kvazi sözlərin eşitmə təqdimatı əsasında) müəyyən etməyə imkan verən tapşırıqlar toplusu daxildir.

Üçüncüsü - dinamik və ritmik (artikulyasiya orqanlarının, qolların və ayaqların ardıcıl hərəkətlərini yerinə yetirərkən) motor hərəkətlərinin mürəkkəb parametrlərinin vəziyyətini müəyyən etməyə yönəlmiş tapşırıqlar toplusunu əhatə edir.

Dördüncü seriya optik-məkan oriyentasiyasının (üçölçülü və ikiölçülü məkanda somato-məkan və oriyentasiya) xüsusiyyətlərinin öyrənilməsinə yönəlmiş tapşırıqlar toplusundan ibarətdir.

2.2 Sözün ritmik tərəfinin işlənməsi metodologiyası

Sözlərin heca tərkibinə görə fərqləndirilməsini mənimsəmək üçün eşitmə-nitq ritmi üzərində xüsusi iş lazımdır. Bu, müxtəlif oyunlar şəklində həyata keçirilə bilər ki, burada, məsələn, uşaqlar bir neçə dəfə əllərini çırparsa, stolun üstündə uzanan şəkillərdən hansının aparıcı tərəfindən "adlandırıldığını" tapmalıdırlar. Sonra sözün ritmik modelini tanımaqdan onun reproduksiyasına keçə bilərsiniz. Bu zaman uşaq özü sözləri hecalara ayırır, bunun üçün hər cür karandaşla vurmaq, əl çalmaq və s. da istifadə etmək olar.Bu və bu kimi məşqlər uşağın eşitmə qavrayışını inkişaf etdirir, eşitmə diqqətini kəskinləşdirir və onu daha həssas edir. tələffüzdə səhvlər.

Sözün heca quruluşunun tələffüzünə yiyələnməyə müxtəlif heca birləşmələrinin (məsələn, pa-pu, pa-ka və s.) bərpası üçün xüsusi artikulyasiya məşqləri də kömək edir. Təlim zamanı hecaların, o cümlədən tərs və qapalı hecaların, samit qruplarının sayını artırmaqla bu heca strukturları mürəkkəbləşə bilər.

Alalik uşaqlarla dərslərin keçirilməsi, eləcə də tələffüz dərslərində öyrənməni müşahidə etmək bizi aşağıdakı nəticəyə gətirdi. Sözün heca quruluşunun məqsədyönlü formalaşdırılması iki yolla həyata keçirilə bilər: uşağın mövcud səslərindən (ya, t, k, f, v, m, n; bəzən l) sözləri tələffüz etməyi öyrənmək və söz üzərində işləmək. yeni əldə edilmiş səslərin avtomatlaşdırılması dövründə. Bu iş sahələrinin hər ikisi təlimin başlanğıcından paralel olaraq həyata keçirilməlidir.

Birinci halda, sözün tələffüzü üzərində iş uşağın nitqinin aktivləşdirilməsi və lüğətinin genişlənməsi ilə sıx əlaqəli olacaqdır. Müəllim bu prosesi uşaqlara heca çətinliyinə görə müəyyən ardıcıllıqla öyrənmələrini təklif etməklə təşkil edir. Bunun üçün o, oyunlar üçün nitq materialını (lotto, domino) uyğun seçir və uyğun süjet şəkillərini seçir. İşin bu mərhələsində istifadə edilə bilən sözlərin bir nümunəsidir. Biz sözləri heca çətinlik dərəcəsinə görə (asandan daha çətinə) sıralamışıq.

İki açıq hecadan iki hecalı sözlər: ana, pa pa, baba, Tata, uçmaq, pambıq, qəhvə, daxma, notlar, palçıq, söyüd, kino, atlar, un, pişiklər, Tomas, Nata, Nina, Tom. Lena, Vova, qulaq, əks-səda.

Açıq hecalardan düzələn üçhecalı sözlər: panama, səngər, dəqiqə, dırnaq, kündə, sikkə, moruq, limon, diz, pion, viburnum, qovaq.

Birhecalı sözlər: xaşxaş, tük, pişik, mamır, yumru, şir, Kim.

Bir qapalı hecalı ikihecalı sözlər: skating, onun ləqəbi, xoruz, çələng, duman, limon, skein, paket, Alik.

Sözün ortasında samitlər çoxluğu olan ikihecalı sözlər: balqabaq, gödəkçə, papaq, çənlər, qovluq, muff, ördək, lent, budaq, ayaqqabı, pəncərə, başmaq, daş, sap, vafli, şok.

Qapalı hecalı və samit birləşməli ikihecalı sözlər: kompot, Pavlik.

Qapalı hecalı üçhecalı sözlər: pişik, güllə, dana, qrammofon.

Samitlərin birləşməsindən ibarət üçhecalı sözlər: konfet, kotlet, otaq, darvaza.

samit dəstəli və qapalı hecalı üçhecalı sözlər: abidə.

İki samit dəstəsi olan üçhecalı sözlər: tüfəng.

Sözün əvvəlində və sonunda samitlərin birləşməsi ilə birhecalı sözlər: qamçı, çən, yapışqan, çörək.

İki samit qruplu ikihecalı sözlər: düymə, xana.

Açıq hecalardan düzələn dördhecalı sözlər: hörümçək toru.

Aydındır ki, hər bir yeni heca çətinliyinin sözləri yalnız əvvəlki sözləri kifayət qədər mənimsədikdən sonra daxil edilir. Bütün bu sözlərin tələffüzünə yiyələnmək üçün uşaq onları dəfələrlə təkrar etməli və yadda saxlamalıdır. Bu təkrarın uşaq üçün mexaniki və darıxdırıcı olmaması üçün bunun üçün müxtəlif oyun vəziyyətlərindən istifadə edilməlidir: “lotto”, “domino”, “mağaza” və s.

Sözün strukturu üzərində işləməklə eyni vaxtda müəllim çatışmayan və təhrif olunmuş səsləri müəyyən edir. Bundan əvvəl adətən düzgün tələffüz edilən səslərin artikulyasiyası və səsi aydınlaşdırılır ki, bu da söz üzərində yuxarıda təsvir olunan iş üçün bilavasitə əsasdır.

Yeni səs üzərində işləmək həm də sözün heca quruluşunu formalaşdırmaq üçün böyük imkanlar ehtiva edir. Belə ki, səsi avtomatlaşdırarkən loqoped uşaqlara müəyyən ardıcıllıqla heca xətlərini təklif edir: birhecalı, ikihecalı, üçhecalı (sa,sa-sa,sa-sa-sa) və s.Beləliklə, uşaq yenidən müxtəlif ölçülü heca konturlarının yeni tələffüzlərini birləşdirir. Heca silsiləsi təkcə praktiki deyil, həm də qorunan səsləri (ta-sa, ma-ma-sa) ehtiva etdikdə, onların təkrarlanması birbaşa uşağın bir hecadan digərinə keçmək qabiliyyətinin inkişafına kömək edir və hecaların mənimsənilməsində səhvlərin qarşısını alır.

Təcrübə olunan səsi sözə daxil edərkən, heca çətinliklərinin ciddi ardıcıllığına da riayət etmək lazımdır. Beləliklə, heca quruluşu hələ işlənməmiş sözlərdə yeni səsi avtomatlaşdırmamalısınız. Burada səsləri qorunub saxlanılan sözlər üçün yuxarıda təklif olunan heca strukturlarının eyni ardıcıllığına riayət etməlisiniz.

Sözün heca quruluşunun formalaşması üzərində iş həm tələffüz dərslərində, həm də fərdi dərslərdə aparılmalıdır.

2.3 Müxtəlif heca quruluşlu sözlər üzərində işin metodikası

Alaliyadan əziyyət çəkən bir uşağın nitqi, hətta əks olunan nitqdə də davam edən bir sözün heca tərkibinin bərpasında aşkar sapmalarla doludur. Bu kənarlaşmalar sözün düzgün səsinin bu və ya digər deformasiyası xarakteri daşıyır, heca quruluşunun təkrar istehsalının çətinliklərini əks etdirir. Bu təhriflərin bəzi xüsusiyyətlərini təhlil edək.

Uşaq sözün hecalarının sayını tam əks etdirmədikdə, sözlər hecaların sayını azaltmaqla deformasiyaya uğraya bilər. Bəzi uşaqlar nitqin inkişaf etməməsinin dərəcəsindən asılı olaraq hətta ikihecalı sözü birhecalı sözə qısaldırlar (“ka” - sıyıq; “pi” - yazırdı). Digərləri, məsələn, dördhecalı strukturlar səviyyəsində, onları üçhecalılarla əvəz etməkdə çətinlik çəkirlər (“puvitsa” - düymə). bütün hecalar ("vados" - dalğıc; "gusitya" - tırtıl; "kushka" - qurbağa). Daha az hallarda heca quruluşu yalnız heca saitinin itirilməsi səbəbindən qısaldıla bilər, hecanın digər elementi - samit qorunub saxlanılır ("prasonik" - donuz; "şəkər qabı", "sahr-tsa" - şəkər qabı; "pugvisa" - düymə; "platentse" " - dəsmal).

Ümumi nitqin inkişaf etmədiyi çoxhecalı quruluşun çoxaldılmasının çətinliyi aşağıdakı faktla da sübut olunur: hətta alalik üçün əlçatan olan heca quruluşunun düzgün bərpası dərhal deyil, uzun axtarışlar, strukturun təhrif edilmiş və qısaldılmış şəkildə təkrar istehsalı ilə əldə edilir. bir sözün ayrı-ayrı hecalarını bir bütöv birləşdirmədən növbə ilə tələffüz edən forma: "zhevevyka", "v", "vyzhavyka", "yzhavika" (böyürtkən); “kr”, “k...,” “k...”, “kry”, “kryzasa”, “kry...”, “krykaza” (cırcırama); "kole", "yaxşı" (yaxşı); “varu.,.şki”, “varuşki” (mittens); “əkbri-tsos”, “əkbri-so”, “ərik”, “akprikoz” (ərik); “cherylnitsa...”, “chery”, “cher”, “ninitsa”, “cher-ninitsa” (mürəkkəb qabı).

Sözün konturları əlavə hecanın əlavə olunması və heca tərkibinin artması səbəbindən də pozula bilər. Bu hadisəni alaliklə eyni hecanın təkrar, stereotipik təkrarı ilə müşahidə etmək olar: “vorobli”, “vololobli”, “vorobli”, “vorobli”, “vovovoblei”, “vorobli” (sərçələr). Çox vaxt sözün heca quruluşunun uzadılması onun özünəməxsus parçalanmış tələffüzü ilə bağlıdır ki, bu da sözün bir növ “açılmasını” və xüsusilə samit qruplarının tərkib səslərinə daxil olmasını ifadə edir: “talava” (ot); "tilakal" (traktor); "kran" (kran); "dirigavil" (dirijabl); "Tarav ebus" (troya lei avtobusu); “yedi” (bətnindən); “yos və k a” (kirpi); "vu-lkulud" (dəvə); "taramvai" (tramvay); “macatsikil”, “mi-kachilkil”, “mikachitil”, “mokatikil” (motosiklet); "kuznes" (dəmirçi); “meymun”, “obyizyana”, “obyizyana” (meymun) Sözün konturunu pozaraq, konturuna ixtiyari olaraq sait səslərin əlavə edilməsi halları da müşahidə edilmişdir: “agunetik” (çəyirtkə); "inert" (inək).

Uşaqlar üçün təsvir olunan bir sözün heca quruluşunun bəlkə də ən xarakterik pozulması, belə bir söz daxilində hecaların dəyişdirilməsidir: “moraşki” (papatya); "putarelka" (tabure); "qanadlar", "xəstə", "qan" (çalı); "chepenie" (peçenye); “xüsusiyyətlər ... ha”, “çergyga”, “tergyga” (poker); “sən”, “vırya...”, “vyra...” (üzüm); "ushivos", "ovosi" (tərəvəz).

Sözün heca quruluşunu təkrarlayarkən təhrif, alaliyadan əziyyət çəkən uşaqlar arasında çox yayılmış bir hadisə kimi görünür. Qeyd olunan təhriflərin nitqin mənimsənilməsi prosesinə gecikdirici təsiri, danışmayan uşaqda çox davamlı olması ilə daha da ağırlaşır. Sözün heca quruluşunu təkrarlaya bilməməsi öyrənmə prosesində fərdi səslərin tələffüzündəki çatışmazlıqlardan (təcrid olunmuş vəziyyətdə) daha uzun müddət davam edir. Çox vaxt sözün hər yeni çoxalması ilə alalik öz quruluşunu müxtəlif formada dəyişir və təhrif edir: “sp”, “vsped”, “speed”, “visiped” (velosiped); “zyrvynik”, “za-rvi”... (lark).

Sözün heca quruluşunun mənimsənilməsinin yuxarıda göstərilən xüsusiyyətləri alalikin şifahi nitqinin normal inkişafına (söz ehtiyatının toplanması, anlayışların mənimsənilməsi) əngəl törədir və onun ünsiyyətini çətinləşdirir, həmçinin, şübhəsiz ki, səs təhlilinə və nəticədə oxumağı öyrənməyə mane olur. və yaz.

Sözün heca tərkibinin mənimsənilməsi ayrı-ayrı nitq səslərinin mənimsənilməsindən birbaşa asılı deyil. Ayrı-ayrı səslərin düzgün tələffüzü ilə belə (təcrid olunmuş vəziyyətdə), bu səslərdən ibarət sözün heca quruluşu tez-tez uşaq tərəfindən təhrif edilir.

Digər tərəfdən, ayrı-ayrı səslərin təhrif edilməsi də istər-istəməz heca quruluşunun pozulmasına gətirib çıxarmır. Bu vəziyyətdə uşaq heca quruluşunu bütöv şəkildə, söz konturları şəklində, çatışmayan və qüsurlu səsləri mövcud olanlarla əvəz edə bilər (zəncir - "tipotko"; ay - "mestis"; bala - "chenyata"; mason - “kamy-tik”). Bütün bu hallarda ayrı-ayrı səslərin təhrif olunması səbəbindən sözün səs tərkibi çox əziyyət çəkir, lakin onun heca quruluşu qorunub saxlanılır.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar tərəfindən sözün heca tərkibinin tələffüzü təhlil edilərkən ayrı-ayrı səslərin düzgün bərpası ilə heca quruluşu arasında induktiv bir-birini maneə törədən əlaqələrə də rast gəlmək olar. Bu, uşağın bir sözü dəfələrlə təkrarladığı zaman, fərdi səslərin tələffüzündə yaxşılaşmanın heca quruluşunun bərpasının pisləşməsi ilə müşayiət olunduğu hallar daxildir - məsələn, onun azalması və ya heca quruluşunun tələffüzündə yaxşılaşma. sözün səs tərkibini düzgün bərpa etmək çətindir. Məsələn: akvarium sözü “akvari”, “akraviit”, “avkariut”, “akvaru” kimi tələffüz olunur; qurbağa sözü “likuska”, “kushka” kimi tələffüz olunur.

Təqdim olunan faktlar sözün heca quruluşunun mənimsənilməsi prosesində xüsusi qanunauyğunluqların mövcudluğundan və onun formalaşması üçün xüsusi loqopedik müdaxiləyə ehtiyac olduğunu göstərir. Yalnız sözün tam heca tərkibində çoxalma qabiliyyətinin xüsusi inkişafı prosesində alalik uşaqlarına xas olan heca quruluşunun xarakterik və davamlı təhrifləri aradan qaldırıla bilər. Şübhə yoxdur ki, danışmayan uşaqlarda tələffüzün formalaşması üzərində geniş yayılmış iş sistemi, hətta ayrı-ayrı səslərin korreksiyası ilə məhdudlaşsa da, mütləq şəkildə bu və ya digər dərəcədə söz, onun hecası üzərində işləməyi əhatə edir. tərkibi. Hər bir səs üzərində iş adətən iki mərhələdən ibarətdir: səs istehsalı, səsin təcrid olunmuş vəziyyətdə təmiz, düzgün tələffüzünün formalaşması və səsin konsolidasiyası, avtomatlaşdırılması, nitqə daxil edilməsi, səsin tələffüzünün formalaşması. müxtəlif səs mühitlərində yerləşdiyi müxtəlif hecalar və sözlər. Səsi avtomatlaşdırarkən uşaq istər-istəməz müxtəlif heca strukturları ilə məşğul olmalıdır. Bununla belə, bu dərslərin əsas məqsədi səs üzərində işləməkdir və uşağın heca quruluşunun tələffüzünə yiyələnməsi ikinci dərəcəli yer tutur. Bu arada, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaq fərdi səslərin tələffüzünü müstəqil mənimsəyə bilmədiyi kimi, sözün heca quruluşunun tələffüzünü müstəqil şəkildə mənimsəyə bilməz. Danışmayan bir uşağın normal inkişaf şəraitində nitqin mənimsənilməsində müəyyən çatışmazlıqları kompensasiya edə biləcək böyük nitq imkanları (geniş söz ehtiyatı, dilin "hissi") yoxdur. Buna görə də sözün heca quruluşunun tələffüzünün kortəbii formalaşması uzun və məhsuldar prosesini bu bacarığın öyrədilməsinin məqsədyönlü və şüurlu prosesi ilə əvəz etmək lazımdır.

Sözün heca quruluşunun tələffüzü üzərində aparılan iş uşağın müvafiq duyğu imkanlarının inkişafı ilə müşayiət olunmalıdır. Müəllim ilk növbədə alaliyadan əziyyət çəkən uşağın diqqətini onların heca tərkibindəki sözlər arasındakı fərqə yönəltməlidir. Uşaqdan sözün özünün tələffüzünə qulaq asması, onu müəllimin və digər uşaqların tələffüzü ilə müqayisə etməsi, öz səhvlərini tapması xahiş olunur. Uşağın diqqətini müəyyən hecaların buraxılması və ya onların yenidən təşkili ilə sözün mənasının necə təhrif olunduğuna cəlb edə bilərsiniz, bunun üçün tələffüzdə yalnız bir heca və ya sözdəki yeri ilə fərqlənən bəzi sözlərdən istifadə edə bilərsiniz: rezin və “ zina”; avtomobil və "şin"; qamış və "siçan"; balıqçılar və "balıqlar"; qollar və "qol"; yumruq və "lak"; nasos və "şam"; dağ və "buynuzlar"; kürək və “kamera” bankach “qaban” və s. d.Uşağa sözü hecalara bölmək, əvvəlcə müəllimin ardınca təqlid etməklə, sonra müstəqil şəkildə öyrədilməlidir; bir sözdəki hecaların sayını hesablayın; müəyyən sayda hecadan ibarət sözlər tapmaq; şəkillərə əsaslanaraq sözün əskik hecasını əlavə etmək və s. Uşaqlar oxumağı və yazmağı öyrənmənin ədəbi dövrdə bu məşqlərin bəziləri ilə tanış olurlar.

Nəticə

Uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulması və düzəldilməsi probleminə həsr olunmuş bu ədəbiyyatı təhlil edərək belə nəticəyə gələ bilərik ki, sözlərin heca quruluşunun inkişafı uşağın nitqinin normal inkişafı üçün zəruridir. Sözün heca quruluşunun pozulması vaxtında düzəldilməzsə, bu, uşağın şəxsiyyətinin inkişafında mənfi dəyişikliklərə səbəb ola bilər.

Heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması nitqin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi, səs təhlilinin, yazı və oxumağın müvəffəqiyyətinə təsir göstərir.

Sözün heca quruluşu pozulduqda, hecaların sırası pozula bilər, onların sayı azaldıla bilər, samit qruplarının çoxalmasında əvəzlənmələr və səhvlər qeyd oluna bilər, loqopedik müayinə zamanı uşağa təklif etmək lazımdır. müxtəlif növ sözlər: sadə - açıq hecalardan, samit dəstələri olmayan və daha mürəkkəb - 4 -5 hecadan, sözün əvvəlində, ortasında və sonunda birləşmələri ilə. Test tapşırıqlarının növləri fərqli olmalıdır: suallara tam cümlələrlə cavab verin, mürəkkəb sözlərin böyük konsentrasiyası ilə ifadələri təkrarlayın, obyekt şəkillərini adlandırın, loqopeddən sonra sözləri təkrarlayın.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılmasını arxa plana keçirmək olmaz, çünki sözlərin heca quruluşunun formalaşmasının vacibliyini lazımınca qiymətləndirmək məktəblilərdə disqrafiya və disleksiyanın yaranmasının səbəblərindən biridir.

Bu mövzunun öyrənilməsi lazımdır ki, loqopedlər sözlərin heca quruluşunun pozulmasını aradan qaldırmaq üçün işin təşkilində çətinlik çəkməsinlər.

Biblioqrafiya

1. Aqranoviç E.Z. Danışıq terapiyası uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasını aradan qaldırmaq üçün işləyir. – Sankt-Peterburq: Uşaqlıq – Mətbuat, 2001. – 48 s.

2. Babina G.V., Safonkina N.Yu. Sözün heca quruluşu: nitqi inkişaf etməmiş uşaqlarda müayinə və formalaşma. Tədris və metodik vəsait. – M.: Kniqolyub, 2005.

3. Bolşakova S.E. Uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması: Dərslik. – M.: T.C. Sfera, 2007. – 56 s.

4. Gerbova V.V. Uşaq bağçasının orta qrupunda nitqin inkişafı üzrə dərslər: Uşaq bağçası müəllimləri üçün dərslik. – 2-ci nəşr, rev. və əlavə – M.: Təhsil, 1983. – 144 s.

5. Qribova O.E. Loqoped müayinəsinin təşkili texnologiyası: Metodik vəsait.- M.; İris Press, 2005.- 96 s.

6. Kobzareva L.G. Təhsilin birinci mərhələsində mülayim və ya ümumi nitq inkişaf etməmiş məktəblilərlə korreksiya işi: [Təcrübə. müavinət] / L.G. Kobzareva, M.P. Rezunova, G.N. Yuşina. – Voronej: Müəllim, 2001. – 80 s.

7. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Sözün heca quruluşunun formalaşması. Danışıq terapiyası tapşırıqları. M.: T.C.Sfera, 2007. – 87 s.

8. Nitq terapiyası / Ed. L.S. Volkova, S.N. Şahovskaya. M.: Vlados, 2002. – 677 s.

9. Markova A.K. Nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda sözün heca tərkibinin mənimsənilməsinin xüsusiyyətləri: Diss. ...cand. ped. Sci. – M.: 1963.

10. Nosikov S.M. Danışmanın fonetik təsviri təcrübəsi (heca və ritmik quruluşun təşkili) // Uşaqda nitq və dil mənimsəmənin formalaşması. – M.: Nəşriyyat. Moskva Universiteti, 1985.

11. Tam istinad kitabı. Danışıq terapevtinin kitabçası. / M.A. Povalyayeva. – M.: AST: Astrel: Poliqrafizdat, 2010. – 608 s.

12. Titova T.A. Məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının düzəldilməsi üzrə loqopedik iş // Uşaq bağçasında loqoped, 2005, № 5,6.

13. Filiçeva T.B., Cheveleva N.A., Chirkina G.V. Nitq terapiyasının əsasları. – M.: Təhsil, 1989. – 221 s.

14. Filiçeva T.B., Chirkina G.V... Ümumi nitq inkişaf etməmiş 5 yaşlı uşaqların korreksiyaedici təlimi və tərbiyəsi. – M., 1991

15. Loqopediya üzrə oxucu. Cild 1/ Ed. L.S. Volkova, V.I. Seliverstova. – M.: Humanitar Nəşriyyat Mərkəzi VLADOS, 1997. – 556 s.

16. Çetvertuşkina N.S. Sözün heca quruluşu: 5-7 yaşlı uşaqlar üçün düzəldici məşqlər sistemi. – M.: Gnome Press, 2006. – 187 s.

17. Şaşkina G.R. və başqaları.Məktəbəqədər uşaqlarla loqopedik iş: Ali tələbələr üçün dərslik. ped. dərs kitabı müəssisələr / G.R. Şaşkina, L.P. Zernova, I.A. Zimina. – M.: Nəşriyyat Mərkəzi Akademiyası, 2003. – 240 s.

Ərizə

Oyun "Heca arifmetikası"

Məqsəd: sözlərin heca təhlili və sintezini, vizual diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirmək, lüğəti zənginləşdirmək, zehni fəaliyyətini inkişaf etdirmək, oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişatı: kompüter monitorunda bir bütövlükdə birləşdirilməli olan sözlər görünür (1); sözdən bir sözü və ya hecanı (2, 3) çıxarın. Uşaq düzgün cavabı adlandırdıqdan sonra nümunənin yerində "cavab" sözü görünür, bunun üçün uşağın nümunəyə klik etməsi lazımdır.

Əlavə:

ram + ka =? cins + eşşəkarısı =?

çəki + çox =? çökmə + kiçik =?

bar + qancıqlar =? kar + nöqtə =?

Çıxarma:

rəf – ka =? qabıqlar – qulaqlar =?

üzüm - dolu =? meşəçi – ləqəb =?

arsen - yak =? kompot – tər =?

İki addımda:

yay – on + nöqtə =?

pişik + Milad ağacı – ka =?

udmaq – nöqtə + siz =?

bizon + kirpi + ka = ?

şəkil – tina + ton =?

Oyun "Səpələnmiş hecalar"

Məqsəd: heca təhlili və sintezini, vizual diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirmək, lüğəti zənginləşdirmək, oxu bacarıqlarını inkişaf etdirmək.

Oyunun gedişi: Kompüter monitorunda hecaları yazılmış toplar görünür. Uşaqlardan şifahi olaraq hecaları sözlərə yığmaq tapşırılır. Düzgün cavabın adı verildikdən sonra cavab sözünün yazıldığı növbəti slayd görünür. O, obyekt şəkli ilə müşayiət oluna bilər. (Məsələn, hecalı toplar: le, to, lo, se. Cavab: yay, loto, kənd).

Oyun "Şən qeydlər"

Məqsəd: heca təhlili və sintezini, vizual diqqəti və yaddaşı inkişaf etdirmək, lüğəti zənginləşdirmək.

Oyunun gedişi: Kompüter monitorunda notlarla musiqi heyəti göstərilir. Danışıq terapevti uşaqları musiqi notlarının adları ilə bitən sözlər yaratmağa dəvət edir (sxem üzrə): ...-do, ...-re, ...-mi, ...-fa, ...-sol, ...-la, ...si. Bu tapşırıq çətinlik yaradırsa, uşaqlara sözlərin başladığı hecaların - cavabların, sözlərin özləri yazılmış obyekt şəkilləri və ya kartları ilə kömək təklif olunur. Uşaq düzgün cavabı adlandırdıqdan sonra o, istədiyi musiqi notunun üzərinə siçanı vurmalıdır. Onun yerində cavab sözü görünür. (Məsələn: Bordo, möcüzə, dəniz, lobya, sami, salam, arfa, Kolya, crucian sazan və s.)

“BUNU TENDINGLY AD EDİN” məşqi edin.

Məqsəd: kiçilmə şəkilçisi ilə isimlər düzəldərkən 5-ci tip heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənmək.

Avadanlıq: top.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti topu atır, obyektin adını çəkir. Uşaq topu geri qaytararaq onu "sevgilə" adlandırır.

Hamam - hamam Qovun - qovun

Hut - daxma Uşaqlar - uşaqlar

Qeyd - qeyd Linden - yapışqan

“ƏKSİNİ DEYİN” məşqi.

1. Antonimlərdən istifadə edərkən 3-cü tip heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin

Avadanlıq: top.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağa top atır, sözü tələffüz edir. Topu qaytaran uşaq əks mənalı bir sözü adlandırır.

Gecə Gündüz

Almaq - vermək

şimal cənub

Üst alt

Mənə bir söz ver.

Mənim öyrənilmiş itim var -

Dəyirmi düyməli burun.

Əgər bir şeydə səhv edirəmsə,

O, yüksək səslə hürür... (vuf-vuf)!

Albalı çiçəkləri təzəcə açdı -

Arı bağçaya uçdu

Mən onu çoxdan izləyirəm

O, bal axtarır... (zhu-zhu)!

Pişik quldur kimi bığlıdır,

Pəncərənin üstündən atladı

Qonşunun toyuqlarını qorxutdu

Və mırıltılar... (pırıldamaq)!

Gözəl qarğa quşu

O, müğənni olmağa yaraşmır.

Ağzını necə açması kabusdur,

Eşitdiyiniz tək şey budur... (caw-caw-caw)!

Piglet özünü gölməçədə yuyur

Və nahara tələsir.

Onun üçün kəpək bişirərəm,

Mənə deyəcək... (oink-oink)!

İnək birdən kədərləndi -

Mən heç nə başa düşmürəm, deyirlər.

Xoruz banlamağı öyrənir

Və o hələ də... (moo-moo-moo)!

Toyuq balalarına öyrədir:

Uzağa getmə.

Və quş kimi olacaq -

... (ko-ko-ko, ko-ko-ko).

Bir az qoyun gəlir

Uşaq bağçanıza.

Bütün uşaqlara mahnı oxumaq

Mahnı:... (be-be-be).

Mən qatarla gedəcəm

Mən nənəmin yanına getmək istəyirəm.

Və təkərlər səslənsin:

... (choo-choo, choo-choo, choo-choo).

Problemləri həll edir

Ağılda keçi balası

Və hamıya cavab verir

Düzdü... (meh).

Ququ meşədə oturur

İncə bir budaqda.

Onun mahnısını hamı bilir:

... (kuku, ququ, ququ).

Açıq hecalardan düzələn ikihecalı sözlər.

Məşq "BUNUN KİM OLDUĞUNU BİLİN?"

Məqsəd: 1. Təkrarlanan hecalı ikihecalı sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin.2.Süjetli şəkillər əsasında suallara bir sözlə cavab verməyi öyrənin.3. Eşitmə diqqətini və yaddaşını inkişaf etdirin.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağın qarşısında 5 süjet şəklini qoyur, eyni zamanda onlar üçün cümlələr tələffüz edir:

Ana Vovaya vanna verir.

Ata oğlu ilə oynayır.

Əmi evə gedir.

Həyətdə qardan düzəldilmiş qadın var.

Dayə uşaqlarla gəzir.

Və sonra uşağı suallara cavab verməyə dəvət edir: Danışıq terapevt: Uşaq:

Vovanı kim yuyur? ana.

Kim oğlu ilə oynayır? ata.

Həyətdə kim dayanır? qadın.

Uşaqlarla kim gəzir? dayə.

Kim evə gedir? əmi.

Açıq hecalardan düzələn üçhecalı sözlər.

“NƏ EDİRSİNİZ?” məşqi

Məqsəd: 1. Birinci şəxsin tək indiki zaman fellərindən istifadə edərkən 2-ci tip heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin.2. Şifahi lüğəti genişləndirmək və aktivləşdirmək.3. Eşitmə və vizual diqqəti inkişaf etdirin.

Avadanlıq: hekayə şəkilləri.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağa nağıl şəkillərini göstərir və deyir: “Təsəvvür edin ki, şəkillərdə siz çəkilmisiniz. Mənə de, nə edirsən?

Qapalı hecadan olan birhecalı sözlər.

Məşq "NƏYİ YADDIRIRSINIZ?"

Məqsəd: 1. Heca quruluşunun 3-cü növü olan sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin.

2. Vizual yaddaşı və diqqəti inkişaf etdirin.

Avadanlıqlar: mövzu şəkilləri: tank, lyuk, tüstü, mamır, bal, aslan.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağın qarşısına 5-6 şəkil qoyur və deyir: "Obyektlərə baxın, onları xatırlayın və sonra xatırladığınızı adlandırın."

Qapalı hecalı ikihecalı sözlər.

“DÜŞÜN və ADI VER” məşqi.

Məqsəd: 1. Cümlədə 4-cü tip heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin. 2. Canlı və cansız cisimləri bildirən isimləri ayırmağı öyrənin. 3. Eşitmə diqqətini inkişaf etdirin.

Avadanlıq: mövzu və mövzu şəkilləri: konkisürmə meydançası, araba, İvan (avtomobillə), Oleq (skuterdə).

Oyun məşqinin gedişatı: Danışıq terapevti uşağın qarşısında təsvir olunan obyektlərin adlarını göstərərək şəkillər qoyur və deyir: "Mən suallar verəcəm, siz cavab verəcəksiniz."

Danışıq terapevti: Uşaq:

İvan və Oleq gedirlər (kim?) gedirlər.

Bir vaqon və bir diyircəkli yol gedir (nə?) Bir vaqon və bir diyircəkli yol gedir.

Sözün ortasında samitlər çoxluğu olan ikihecalı sözlər.

"KUKLANI GEYİNDİR" məşqi.

Məqsəd: 1. Heca quruluşunun 5-ci növü olan sözləri tələffüz etməyi öyrənin.

2. “Geyim”, “Ayaqqabı” mövzularında lüğəti aktivləşdirin.

3. Paltar və ayaqqabını ölçüyə görə ayırmağı öyrənin.

Avadanlıqlar: mövzu şəkilləri: kiçik İnqa kuklası, böyük İlya kuklası; müxtəlif ölçülü kukla paltarları.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti hər bir kukla üçün uyğun ölçüdə paltar və ayaqqabı seçməyi təklif edir. Sonra uşaqdan götürdüyü əşyaları xatırlamağı və adlandırmağı xahiş edir.

Danışıq terapevti: Uşaq:

Inge - yubka, gödəkçə, yay, lent, ayaqqabı.

İlya - palto, papaq, köynək, diz corabları, başmaqlar.

Qapalı hecalardan düzələn ikihecalı sözlər.

"Gizlət və Gizlət" məşqi.

Məqsəd: 1. “FOR” ön sözü ilə instrumental işin tək isimlərindən istifadə edərkən 6-cı növ heca quruluşunun sözlərini aydın tələffüz etməyi öyrədir.

Avadanlıq: hekayə şəkli.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağa heyvanların gizlənqaç oynadığını söyləyir və sonra onlardan kimin harada gizləndiyini görüb demələrini xahiş edir.

Pəncərədən kənarda dovşan.

Bir kolun arxasında ayı.

Türkiyə küncdə.

Milad ağacının arxasında tovuz quşu.

Barbos kabinənin arxasındadır.

Qapalı hecalı üçhecalı sözlər.

"UŞAQLARA ADI VERİN" məşqi.

Məqsəd: 1. Heca quruluşunun 7-ci növü olan sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin.

2. Lüğətinizi genişləndirin və aktivləşdirin.

Avadanlıqlar: mövzu şəkilləri: pişik, inək, moose, tülkü, kirpi, qaz, ördək; pişik balası, dana, sığın danası, tülkü, kirpi, gosling, ördək balası.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağın qarşısında körpə heyvanların (quşların) şəkillərini qoyur. Sonra yetkin heyvanın (quşun) şəklini göstərərək cümlənin əvvəlini tələffüz edir. Uşaq cümləni mənasına uyğun bir sözlə tamamlayır və müvafiq şəkli seçir.

Danışıq terapevti, Uşaq: Pişiyin pişik balası var. İnəkdə buzov var.

Qazın balası var. Ördəyin bir ördək balası var.

Buzovun danası var. Tülkünün balaca tülkü var.

Sözün ortasında samitlər çoxluğu olan üçhecalı sözlər.

“KİMİN UŞAĞI VAR” məşqi.

Məqsəd: 1. Nominativ halda cəm isimlərdən istifadə edərkən 8-ci tip heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin 2. Süjet şəklinə əsasən cümlə qurmağı öyrənin 3. Lüğətinizi genişləndirin və aktivləşdirin.

Avadanlıq: yetkin heyvanları təsvir edən mövzu şəkilləri; körpə heyvanları təsvir edən mövzu şəkilləri.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağın qarşısında körpə heyvanların (quşların) şəkillərini qoyur. Sonra yetkin bir heyvanın (quşun) şəklini göstərərək sual verir: "Kimin belə bir körpəsi var?" Uşaq suala cavab verir və müvafiq şəkli seçir.

Uşaq: Dovşanın balaları var. Canavarın balaları var. Dələnin balası var. Pələngin balaları var. Qartalın qartalları var. Qarğanın qarğaları var. Keçinin uşaqları var. Toyuqun cücələri var.

Samit qruplu və qapalı hecalı üçhecalı sözlər.

"SÖZ DANIŞIN" məşqi.

Məqsəd: 1. Heca quruluşunun 9-cu növü olan sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin.

2. Qafiyəli sözləri seçməyi öyrənin.3. Eşitmə diqqətini və məntiqi təfəkkürü inkişaf etdirin.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşaqdan cavabın tapmacanın bəzi sözü ilə qafiyələndiyi tapmacaları tapmağı xahiş edir.

Məni tanımırsan?

Mən dənizin dibində yaşayıram.

Baş və səkkiz ayaq -

Mən budur... Ahtapot

O, dünyada hamıdan mehribandır,

Xəstə heyvanları sağaldır.

Məşhurdur, məşhurdur

Bu doktordur... Aibolit.

İki samit dayanan üçhecalı sözlər.

Məşq "KİM İTİRİB?"

Məqsəd: 1. Tək isimlərdən cinsiyyət halında istifadə edərkən 10-cu növ heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin.2. Diqqəti və vizual yaddaşı inkişaf etdirin.

Avadanlıq: mövzu şəkilləri.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağın qarşısında 5 şəkil qoyur və onu onlarda təsvir olunan obyektləri diqqətlə araşdırmağa və yadda saxlamağa dəvət edir. Sonra uşaq gözlərini yumur, loqoped bir şəkli çıxarır və uşağa müraciət edir: "Nə (kim) çatışmır?"

Uşaq: Salfetlər. Birləşdirmək. Sal. Zərf. toyuq.

Sözün əvvəlində və ya sonunda samitlər çoxluğu olan birhecalı sözlər.

Məşq "NƏ ÇƏTKİR?"

Məqsəd: 1. Genitiv halda tək isimlər düzəldərkən 11-ci növ heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin.2. Lüğətinizi genişləndirin və aktivləşdirin.

Avadanlıqlar: mövzu şəkilləri: alın, ağız, gözlər, it, alt, kətan, xəndək, tikiş, aslan, kötük, gün, mamır, buz.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağın qarşısında 5 şəkil qoyur və onu onlarda təsvir olunan obyektləri diqqətlə araşdırmağa və yadda saxlamağa dəvət edir. Sonra uşaq gözlərini yumur, loqoped bir şəkli çıxarır və uşağa müraciət edir: "Nə (kim) çatışmır?"

Alın xəndək ağzı

Aslan dibinin iti

Buz yosunu kötüyü

Göz kətanını tikin

İki samit qruplu ikihecalı sözlər.

“BUNU TENDINGLY AD EDİN” məşqi edin.

Məqsəd: 1. 12-ci tip heca quruluşlu sözləri kiçildici şəkilçilərlə isim düzəldəndə aydın tələffüz etməyi öyrənin.2. Lüğətinizi genişləndirin və aktivləşdirin.

Avadanlıq: top.

Oyunun məşqinin gedişi Topu uşağa atan loqoped, obyektin adını çəkir. Uşaq topu danışma terapevtinə qaytararaq onu "sevgilə" adlandırır.

- K - şəkilçisi ilə

- CHK -, - CHIK- şəkilçisi ilə

–C - şəkilçisi ilə

Sözün əvvəlində və ortasında samit çoxluğu olan üçhecalı sözlər

"ÖZÜNÜZ HAQQINDA DEYİL" məşqi.

Məqsəd: 1. Refleksiv keçmiş zaman fellərindən istifadə edərkən 13-cü tip heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin. 2.Lüğətinizi genişləndirin və aktivləşdirin.

Avadanlıqlar: cütləşdirilmiş şəkillər.

Oyun məşqinin gedişi.

Danışıq terapevti uşağa qoşalaşmış şəkillər göstərir və ondan insanın özü bir şey etdiyini ifadə edən bir söz seçməsini xahiş edir.

Danışıq terapevti: Uşaq:

Hid gizlənirdi.

Bükülmüş əyilmək

Düşdü düşdü

Bükülmüş bükülmüş

Təriflə öyündü

Açıq hecalardan düzələn dördhecalı sözlər.

“ƏKSİNİ DEYİN” məşqi.

Məqsəd: 1. Antonimlərdən istifadə edərkən 14-cü tip heca quruluşlu sözləri aydın tələffüz etməyi öyrənin. 2. Lüğətinizi genişləndirin və aktivləşdirin.

Oyun məşqinin gedişi: Danışıq terapevti uşağı cümləni əks mənalı bir sözlə bitirməyə dəvət edir.

Danışıq terapevti: Uşaq:

Baba gəldi, nənə getdi.

Nataşa düyməni itirdi, amma Polina onu tapdı.

Səhərlər istiləşdi, axşamlar isə soyudu.

Zoluşka zəhmətkeşdir, amma bacıları tənbəldir.

Olqa Akçurina

« Məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun korreksiyası didaktik oyunlardan istifadə”

". Ardıcıl nitq sanki hopdurur

uşağın bütün nailiyyətləri daxildir

ana dilini mənimsəməkdə,

onun səs tərəfini mənimsəməkdə,

lüğət

və qrammatik quruluş"

F. A. Soxin

Məktəbəqədər təhsil müəssisələrində və ailələrdə tərbiyə işində mühüm vəzifələrdən biri ardıcıl nitqin inkişafıdır. məktəbəqədər uşaqlar: qrammatik və fonetik-fonemik səriştənin formalaşdırılması, leksikonun zənginləşdirilməsi və sistemləşdirilməsi. Nitqi yaxşı inkişaf etmiş uşaq təkcə həmyaşıdları ilə deyil, böyüklərlə də asanlıqla ünsiyyət qura, fikirlərini aydın ifadə edə, sual verə bilər. Əksinə, nitq pozğunluğu olan bir uşaq 5-7 yaş O, artıq öz imkanlarını adekvat qiymətləndirdikdə, nitq qüsurları ilə əlaqəli komplekslər görünə bilər.

İllik planın icrası çərçivəsində həyata keçirmişəm müəllimlər üçün master-klass. Bunun məqsədi ustad-sinif müəllim heyətini texnika və metodlar sistemi ilə tanış etmək idi məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının düzəldilməsi. Mən deyəndən sonra mövzunu özləri səsləndirməyə dəvət etdim kimi sözlər, uşaqların dediyi kimi. Bəziləri sözlər işlərində çətinliklər yaratmışdır "təxmin etmək".

Praktik hissədə ustad-İki sinif ayrıldı mərhələ: hazırlıq və islah. Müəllimlərlə və ritmik inkişafın inkişafı ilə bağlı oyunlar keçirildi söz strukturları, və fonemik eşitmənin inkişafı haqqında. Sonra birbaşa yönəlmiş oyunlar və məşqlər sözün heca quruluşunun pozulmasının düzəldilməsi. Bütün tapşırıqlar, oyunlar, məşqlər müəllimlər tərəfindən müsbət münasibət və gülüş qığılcımı ilə həyata keçirildi!

Diqqətinizə görə təşəkkürlər!

müəllim loqoped

MKDOU "Uşaq bağçası" "Zəng"

Akçurina Olqa Aleksandrovna

Mövzu ilə bağlı nəşrlər:

Didaktik oyunlardan istifadə edərək böyük məktəbəqədər yaşlı uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun formalaşması Metodiki vəsait u sözünün heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılmasına yönəlmiş xüsusi didaktik oyunlar sistemini təsvir edir.

Məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun formalaşması SÖZÜN HİCA QURULUŞUNUN POZUNMA NÖVLƏRİ. - bütöv və ya bir neçə hecanın, yaxud heca yaradan elementin itməsi nəticəsində sözün heca konturunun kəsilməsi.

2010-2016-cı illər üçün fərdi özünütəhsil planı "OPD olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması" 2010 - 2016-cı illər üçün fərdi özünütəhsil planı Tam adı Nina Mixaylovna Kurbatova Təhsil: ali, Moskva Dövlət Universiteti.

Məktəbəqədər uşaqların nitqini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların keçirilməsi üzrə müəllimlər üçün master-klass. Məktəbəqədər uşaqların nitqini inkişaf etdirməyə yönəlmiş oyunların keçirilməsi üzrə müəllimlər üçün master-klass. Nitq o zaman gözəldir ki...

Dizartriyanın silinmiş forması olan məktəbəqədər uşaqlarda sözün səs-heca quruluşunun formalaşdırılması metodologiyası Aparıcı alimlər (R. E. Levina, N. A. Nikaşina, G. A. Kaşe, L. F. Spirova, G. E. Çirkina, İ. K. Kolpokovskaya, A. V. Yastebova və b.) mövcud olanları sübut etdilər.

Sözün heca quruluşunun tədqiqi üsulları 1. Z. E. Aqranoviç tərəfindən təklif olunan sözlərin heca quruluşunun tədqiqi metodologiyası 3 yaşlı uşaqların müayinəsi metodologiyası. Uşaqlardan çoxalma tələb olunur.

III OHP səviyyəsi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun formalaşmasının xüsusiyyətləri III OHP səviyyəsi olan yaşlı məktəbəqədər uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun formalaşmasının xüsusiyyətləri. Araşdırmamızın aktuallığı onunla bağlıdır.

Hədəf: Nəzəri aspektlər və oyun təcrübəsi vasitəsilə sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması üçün texnika və üsullar sistemini müəllim heyətinə təqdim edin..

Avadanlıqlar: mövzu şəkilləri, müxtəlif formalı hecaları olan toplar, musiqi alətləri, qayçı, su stəkanı, qaşıq, stəkan, qəzet, çap dilini bükmə, loqopedik şifahi yazılar.

1. Təşkilat vaxtı.

Salam həmkarlar. Sizi barmaq oyunu ilə salamlamaq istərdim. Buna "loqopedə qaçdılar" deyilir.

Onlar loqopedin yanına qaçdılar

Hamı əl sıxdı

Salam, Lyudmila

Salam Gali

Katerina və Natalya,

Tanya, Olqa, Marqarita

Qapı sizin üçün hər zaman açıqdır!

Bir az piroq istərdiniz?

Yoxsa qısa çörək?

Budur, yol üçün bir jele lobya

Bir az götürürsən

Hamımız qırıntıları silkələdik

Və əl çaldılar!!!

Bir-birinizi necə salamlayırsınız? Başqalarının salamını təkrarlamamaq üçün yanınızda oturan həmkarınıza salam deyin.

2. Master-klassın mövzusunun elanı.

Sizə seminarımızın mövzusunu deməliyəm, amma istəyirəm ki, siz və mən bunu birlikdə formalaşdıraq.

İndi mən sizə şəkilləri göstərəcəyəm və uşaqların bu sözləri adlandırdıqları sözləri söyləyəcəyəm:

KAMERA - "fopotarat"

Pomidor - "midor"

qovrulan tava - "tez"

YULA - "yula"

MEYMUN - "Mistan"

ÇİYƏLƏK - "Lubberry"

LÖVQƏ - “talerka”

Bəlkə sözlərə nə baş verdiyini təxmin edə bilərsiniz? (Sözün konturu pozuldu, səslər və hecalar yenidən düzüldü, hecalar sözdən çıxarıldı.)

Bəli, sözün ümumi heca quruluşu pozulub.

Sizcə, bu problemlə loqoped məşğul olmalıdır? Və bu qüsur nəyə gətirib çıxara bilər?

Sözlərin heca quruluşunun pozulmasını düzəltmək vacibdir. Belə bir pozğunluq ibtidai məktəbdə disqrafiya və dislaliya gətirib çıxarır. Uşağın məktəbə girdiyi vaxta qədər fonetik cəhətdən aydın, düzgün nitqinin olması vacibdir. Axı kiçik məktəblilər həm danışır, həm yazır, həm də oxuyur.

3. “Söz nədir” nəzəri aspekti.

İndi sözün nə olduğunu öz sözlərinizlə formalaşdırmağa çalışın, çünki onun strukturu pozulmuşdur. Dahl lüğətində bir neçə tərif tapdım;

1. İnsanın öz düşüncələrini və hisslərini ifadə etmək üçün müstəsna bacarığı.

2. Danışıq hədiyyəsi, birləşmiş səsləri ağıllı şəkildə çatdırmaq, şifahi nitq.

3. Bir bütövü təşkil edən, predmeti və ya anlayışı bildirən səslərin birləşmələri.

4. Söhbət. Söhbət.

Struktur isə bir kompozisiya, silsilə, komponentdir.

Və əgər sözün heca quruluşu (SSS) pozularsa, o zaman dərhal nitqdə, danışmaqda, söhbəti aydın və aydın şəkildə davam etdirməkdə, fikirlərimizi aydın ifadə etməkdə bir sıra çətinliklərlə üzləşə bilərik.

4. Praktiki hissə. Sözlərin heca quruluşunun pozulmasını aradan qaldırmaq üçün çalışın.

Aşılacaq işi (CCS) 2 mərhələdə qurmaq lazımdır.

İşimin 1-ci mərhələsində həm şifahi, həm də qeyri-verbal materialdan istifadə etdim. Bu hazırlıq mərhələsi idi.

Məqsəd: Uşağı SSS-ni mənimsəməyə hazırlayın.

Hazırlıq mərhələsində istifadə etdiyim tapşırıqları yerinə yetirməyi təklif edirəm.

1. “Qəzet” məşqi

Qəzeti əzmək və səs-küyün xarakterini müəyyən etmək. Hansı səslər əzilən qəzetin səs-küyünə bənzəyir? (Yarpaqların xışıltısı, ilanın xışıltısı, tavada yağın xışıltısı, sıçraması, dənizin səsi. Qəzet səsi sakit, kobud, qəzet, küt, qırışmış.)

2. “Musiqi aləti” məşqi

Səsinə görə ekranın arxasındakı musiqi alətini müəyyən edin (qaf, boru, cingilti, metallofon...)

3. “Səslər nədən əmələ gəlir?” məşqi.

Fəaliyyətdə olan hansı cisimlərin səs verdiyini qulağı ilə müəyyən edin (qələm, kağız, şüşə, stəkan su).

4. “Ətrafımızdakı səslər” məşqi. (1 dəqiqə gözlərinizi yumun və ətrafınızdakı səslərə qulaq asın, onların mənbələrini adlandırın. (Ayaq səsləri, avtomobil siqnalı, ulayan külək, cırıltılı qapı...)

5. Musiqili fasilə “nitq terapiyası”.

Mən sizə istirahət etməyi və nitq terapiyasına qulaq asmağı təklif edirəm.

6. Praktiki hissənin düzəliş mərhələsi.

İndi dərsimizin korreksiya mərhələsinə keçirik.

3 mərhələdə baş verir: səs səviyyəsi, heca səviyyəsi, söz səviyyəsi.

Səs səviyyəsi“Dodaqlarınızdan gələn səsi oxuyun” (a o u və e s).

Eyni səs fərqli səslənə bilər. "A" səsinin təbiəti - qız ağlayır, oğlan qışqırır, qız oxuyur, ana körpəni yelləyir, qorxur, boynunu həkimə göstərir.

“O” səsinin təbiəti - nənə təəccübləndi, baba inləyir, ata uzanır, müğənni oxuyur...

Bu mərhələdə mimika, söz ehtiyatı, tənəffüs, təxəyyül, yaddaş, diqqət və fonemik eşitmə inkişaf edir.)

Heca səviyyəsi

Hecaların avtomatlaşdırılması və səslərin fərqləndirilməsi mərhələsində istifadə olunur

* "Hecalar tərsinə" tapşırığı (topla).

*"Heca auksionu" tapşırığı.

Başladığınız hecanı tamamlayın.

SA-pog, nki, har, lat, cənnət, molet.

3 tapşırıq “Sxem üçün heca düzəldin” sait – samit (ap, he...)

samit-sait (pa, lu..), samit-samit-sait (pro, doğru...)

Tapşırıq "Heca zəncirləri"

Mən bir söz deyəcəyəm və son heca üçün bu heca ilə başlayan söz seçməlisiniz: hecalar-ağırlıq-rovan-Nataşa-şapka-karetka-terlik-film-not...

* "Heca topları" tapşırığı

Mən sizə toplar verirəm

Onların hecalarına baxın

Formaya görə bir cüt tapın

Və toplardakı sözü oxuyun! (vo-bəli, ro-sa, boo-sy, lu-zha, le-to....)

Söz üzərində işləyir.

* "Qafiyə" oyunu

Pişik sözünə qafiyə tapın. (Midge, kartof, ayaq, broş, xurma, pəncərə.)

Son mərhələ isə ifadələr, mətnlər, şeirlər, dil bükmələri üzərində işdir.

Erkən uşaqlıqdan dil bükmələrini xatırlayırdıq. Ömrünüzün sonuna qədər diqqətinizi və yaddaşınızı necə çəkdilər? Kiçik bir insan öz inkişafında bir neçə mərhələdən keçir. 6 ayda danışıq nitqinin elementlərini (temp, ritm, melodiya) qavramağa başlayır. Nitqin sürəti artikulyasiya aparatının hərəkətliliyindən asılıdır.

*Tapşırıq “Şəkillərdə dil bükmək”.

Dil twisterini çoxaltmağı asanlaşdırmaq üçün. Uşaqlar onun məzmununu diaqram və ya rəsmlə eskiz edirlər. Yadda saxlama üsullarından biri olan mnemonika incə motor bacarıqlarını, təfəkkürünü və təxəyyülünü inkişaf etdirməyə kömək edir.

Donuz yağı var idi, indi sabun var.

Yasəmən diş seçici.

Və özümü pis hiss etmirəm.

Sən mənim əyri qaşığımsan.

Motosikletçimiz motosikletçinizi yenidən motosikletlə idarə edəcək.

Palıd palıd - geniş yaşıl yarpaqlar.

Hasar hörürəm, yenidən hörürəm, açıram.

(Müəllimlər rəsmləri göstərərək dil bükmələrini tələffüz edirlər).

5. Xülasə

Seminarda yeni nə öyrəndiniz?

Sizə aydın olmayan nə qalıb?

Hansı mövzularda loqopeddən praktiki yardım almaq istərdiniz?

“Müəllim təcrübəsində sözlərin heca quruluşunun inkişafı”

Müəllim loqoped

Kulyak Svetlana Sergeevna

Hər il ağır nitq pozğunluğundan (SSD) və sistemli nitq pozğunluğundan (SSD) əziyyət çəkən uşaqların sayı artır. Onların əksəriyyətində bu və ya digər dərəcədə sözün heca quruluşunun pozulması var. Buna görə də səs tələffüzün inkişafı ilə sözün heca quruluşunun mənimsənilməsi arasında düzgün əlaqənin müəyyən edilməsi xüsusi əhəmiyyət kəsb edir. Sözün heca quruluşunun korreksiyası ağır və sistemli nitq pozğunluğu olan məktəbəqədər uşaqlarla loqopedik işdə prioritet vəzifələrdən biridir. Sözün heca quruluşunun formalaşması nitqin qrammatik quruluşunun mənimsənilməsi, səs təhlilinin, yazının, oxunmasının müvəffəqiyyətinə təsir göstərir.

Sözün heca quruluşunun pozulmasının hansı növləri var?

1. Hecaların sayının pozulması:

​Hecanın abbreviaturası (tərtibi): “skein” - çəkic;

Heca saitinin buraxılması: “pinino” - piano;

Saitlərin samit qruplarına daxil edilərək hecaların sayının artırılması: “komanata” - otaq;

2. Sözdə hecaların ardıcıllığının pozulması:

Hecaların dəyişdirilməsi: “devore” - ağac;

Qonşu hecaların səslərinin yenidən təşkili: “gebemot” - begemot;

3. Fərdi hecanın quruluşunun təhrif edilməsi:

samit qruplarının abbreviaturası: “tul” - stul;

Hecaya samitlərin daxil edilməsi: “limont” - limon;

4. Hecaların mənimsənilməsi : "kokos" - ərik;

5. Perseverations (bir hecanın dövri təkrarı).

6. Gözləntilər (əvvəlki səsləri sonrakı səslərlə əvəz etməklə): "nananas" - ananas;

7. Çirklənmə (sözlərin qarışdırma elementləri): "kabinka" - itxana + kabinə.

Sözün heca quruluşunun aşağıdakı növləri fərqləndirilir:

söyüd, uşaqlar ).

ovçuluq, moruq ).

birhecalı (ev, xaşxaş ).

divan, mebel ).

Bank filialı ).

kompot, lalə ).

begemot, telefon )

otaq, ayaqqabı ).

çömçə ).

matryoshka ).

masa ).

çətir ).

düyməsi ).

tısbağa, piano ).

Düzəliş işləri mərhələlərlə qurulur və aşağıdakılardan ibarətdir:

Hazırlıq mərhələsi

Düzəliş mərhələsi

Bu mərhələləri daha ətraflı nəzərdən keçirək.

Hazırlıq mərhələsi.

I. Məkan təsvirlərinin və optik-məkan oriyentasiyasının formalaşması

1. Öz bədəninizdə oriyentasiya

"Göstər və ad" .

"Şeirdə adlanacaq bədən hissələrini göstərin."

Barmaqlarımızda dırnaqlar var,

Əllərdə - biləklərdə, dirsəklərdə,

Tac, boyun, çiyinlər, sinə,

Və qarnınızı da unutmayın.

Omba, daban, iki ayaq,

Aşağı ayaq və ayaq biləyi.

Dizləri və arxası var,

Amma o yalnız biridir.

Başımızda var

İki qulaq və iki lob.

Qaşlar, yanaq sümükləri və məbədlər,

Və çox yaxın olan gözlər.

Yanaqlar, burun və iki burun dəliyi,

Dodaqlar, dişlər - baxın!

Dodaq altında çənə.

Sənin və mənim bildiyimiz budur.

« Əsnəməyin, sağa-sola zəng edin”

2. Üçölçülü fəzada oriyentasiya

"Kim kimin arxasındadır?" (Oyuncaqlar bir sütuna qoyulur və uşağa suallar verilir: "Qabaqda kim var? Kim arxada? Kim uzaqdadır? Kim yaxındır? Arada kim var?")

"Qəhrəmanları yerləşdirin" (Pişiyi evin yanına qoyun. Maşanı yol ilə hasarın arasına qoyun.”)

"Xəzinəni tap" (diaqramlara uyğun oriyentasiya).

"Harada səslənir?" (səs yerinin müəyyən edilməsi).

3. Zaman-məkan oriyentasiyasının inkişafı

"Birinci nədir, sonrakı nədir" (əvvəlcə tullanmaq, sonra çömbəlmək, sonunda əllərinizi çırpmaq; uşaq yerinə yetirir və sonra hərəkətlərinin ardıcıllığını təsvir edir).

"Nizam edin" (günün hissələri, fəsillər, həftənin günləri, aylar)

II. Hərəkətlərin dinamik və tempo-ritmik təşkilinin inkişafı

1. Motor bacarıqlarının təkmilləşdirilməsi: ümumi, incə, artikulyasiya

"Mənim etdiyim kimi et"

“Mənim etdiyim kimi et”, “Özünə davam et”: 1) Otur - ayağa qalx, 2) Əllər yanlara - kəmərdə, 3) Ayaq irəli - arxaya - yana.

"Bacarıqlı əllər"

1) Yumruqlar - xurma, ...

2) Üzüklər - qulaqlar - buynuzlar, ... və s.

Artikulyasiya məşqləri

Artikulyar aparat orqanlarının müxtəlif pozalarının növbələşməsi: 1) "Qurbağa" - "Proboscis" 2) "Skapula" - "İynə".

2. Temp hissini inkişaf etdirmək

"Heyvanlar necə hərəkət edir?"

"Yumruqlar - xurma"

Uşaqlar əl hərəkətlərini qafiyəyə uyğun sürətlə yerinə yetirirlər:

Hər kəsin iki yumruğu var, birini digərinə yüngülcə vurun:
Döymək- döymək, döymək- döymək
Yaxşı, ovuclar geri qalmır, onları şən döyürlər:
Alqış- əl çalmaq- alqış
Yumruqlar daha sürətli döyünür, nə qədər çalışırlar:
Döymək- döymək- döymək, döymək- döymək- döymək
Və ovuclar sadəcə oradadır, dağılır:
Alqış- alqış- əl çalmaq- alqış- alqış

3. Ritm duyğusunun formalaşması

"Göy gurultusu" (əllərinizi yüksək səslə və ya sakitcə çırpın).

Qrafik keçid məşqləri: "Muncuqlar" (məsələn, qırmızı - sarı və s.), "Yol" (iki və ya üç həndəsi formanın, müxtəlif obyektlərin növbələşməsi).

Aydınlıq və diaqramlar əsasında ritmlərin reproduksiyası.

Verilmiş ritmin qulaqla çalınması: "Qaşıqları döyün"

Düzəliş mərhələsi.

I. Saitlər üzərində iş

İki, üç və ya daha çox səsdən ibarət bir sıra tələffüz:

simvollarla müşayiət olunur (A, U, O, I, Y),

vizual dəstək olmadan.

Onlardan birinə vurğu ilə bir sıra saitlərin tələffüzü.

Yetkinlərin səssiz artikulyasiyasından bir sıra saitlərin tanınması və tələffüzü.

Bir sıra saitlərin tələffüzü, səsin həcmini, tempini, “əhvalını” (kədərli, şən, qəzəbli, mehriban) dəyişmək.

Təmizlikdə kəpənəklərin sayı qədər sait tələffüz edin.

Bir sıra iki (1-ci, 3-cü) səslər səsləndikdə ayağa qalxın.

II. Müxtəlif növ hecalarla işləmək:

ümumi samitlə (məsələn, tələffüz edin:ta – o – tu – sən );

ümumi saitlə (ka-ta-ma-va);

tərs hecalar ("av - av" dediyiniz qədər nöqtələr deyin);

qapalı hecalar, onların cərgələri və cütləri (müxtəlif onomatopiyalar);

müxalif səslərlə birbaşa və əks hecalar: sərtliyə görə - yumşaqlıq, səslənmə - karlıq (ta – bəli, ko – get);

qovuşmuş hecalarvay-uu-uu

III. Söz üzərində işləyir ardıcıllıqla keçiriksözün heca quruluşunun aşağıdakı növləri:

Açıq hecalardan iki hecalı (söyüd, uşaqlar ).

"Mənə göstər və de ki, kimindir?" Mənim pişiklərim. Mənim xaşxaşlarım. Mənim balinalarım. və s.

Üçhecalı açıq hecalar (ovçuluq, moruq ).

"Mənə deyin, uşaqlar nə etdilər?" Gəzdilər, mindilər, mişarlar vurdular, qaçdılar və s.

birhecalı (ev, xaşxaş ).

"Nə qədər varındı?" Mənim beş milçəkim var. Mənim beş cökə ağacım var. və s.

qapalı hecalı iki hecalı (divan, mebel ).

"Mənə deyin nə edirlər?" Onlar aparır, sürür, sabun, qəlib və s.

Sözün ortasında samitlər çoxluğu olan iki hecalı (Bank filialı ).

"Nəyin budağı?" ladin budağı. Linden filialı. Şam budağı. və s.

qapalı hecalardan düzələn ikihecalı sözlər (kompot, lalə ).

"Nə çatışmır?" Palıd ağacları yoxdur. Topuz yoxdur. Bandaj yoxdur. və s.

Qapalı hecalı üçhecalı sözlər (begemot, telefon )

"Nə qədər varındı?" Mənim beş divanım var. Mənim beş çörəyim var və s.

samit çoxluğu olan üç heca (otaq, ayaqqabı ).

“Sözünü təkrarlayın və paylaşın” Ice-ni-ki, bo-tin-ki, in-du-ki və s.

samit çoxluğu və qapalı hecalı üç heca (çömçə ).

"Hansı?" Giləmeyvə, vafli, qəhvə, tank və s.

İki samit qrupu olan üçhecalı sözlər (matryoshka ).

“İki” Məndə iki yuva quran kukla, iki hinduşka, iki stiker və s.

Sözün əvvəlində samit çoxluğu olan birhecalı sözlər (masa ).

– Çox şey? Çoxlu qablar, çoxlu kitablar, çoxlu yaxtalar və s.

Sözün sonunda birləşmə olan birhecalı sözlər (çətir ).

"Yox nə?" Bıçaq yoxdur, kafel yoxdur, fleyta yoxdur və s.

İki samit qrupu olan iki hecalı (düyməsi ).

"Nə edirsiniz?" bir düymə tapıram. Mən məhsul alıram. və s.

Açıq hecalardan düzələn dördhecalı sözlər (tısbağa, piano ).

"Kimi (nəyi?) görürsən?" Mən tısbağa görürəm. Piano görürəm. və s.

Müxtəlif növ heca quruluşuna malik sözlərin məşq edilməsi prosesində istifadə olunan oyunlar və məşqlər

Heca izləri (uşaq bir söz deyir, hər hecanın üzərinə addımlayır, növbəti trekə keçir).

Heca evləri (Hecaların sayı evdəki mərtəbələrin sayına uyğundur - uşaq sözü tələffüz edir, hecaları sayır və şəkli istədiyiniz evə və ya istədiyiniz mərtəbəyə qoyur).

“Ev – qala – daxma” (bu tikililərdə hecaların sayından asılı olaraq sözlərin paylanması).

"Sözü deyin" (sözü diaqrama uyğunlaşdırın - şəkillərlə və ya istinadsız, məsələn, SHA _; SHA _ _)

“Buxar vaqonu” (parovoz bir neçə vaqondan ibarətdir, vaqonlar pəncərələrin sayına görə fərqlənir və bundan asılı olaraq paylanır).

“TV” (Ekranda sait hərfləri görünür. Uşağa şəkillər təklif olunur. Ekrandakı naxışa uyğun şəkil seçmək lazımdır. Məsələn, ekranda O A hərfləri var. Və seçim etmək üçün şəkillər: ev , armud, qızılgül).

• IV . İfadələr, cümlələr, mətnlər üzərində işləmək

"Obyekt götür və təkrar et" (Böyüklər başlayır, uşaq bitirir və sonra ifadəni təkrarlayır.

Misal üçün,isti... (çay), yumru... (top), qorxaq... (dovşan) və s.

"Qartopu" (uşaq cümlədəki sözlərin sayına görə dairələr çəkir. Məsələn:Təyyarə. Təyyarə uçur. Sürətli bir təyyarə uçur. Sürətli, ağ bir təyyarə uçur. ).

Təmiz sözlər, uşaq mahnıları, zarafatlar, şeirlər üzərində işləyin.

• Yadda saxlayın ki, sözün heca quruluşu ilə bağlı bütün işlər ardıcıllıqla aparılır - daha mürəkkəb heca quruluşuna keçid əvvəlki tipli sözlərin mənimsənilməsi ilə həyata keçirilir.

  Təcrübənizdə sözün heca quruluşunu inkişaf etdirmək üçün təklif olunan üsul və üsullardan istifadə edin, çünki uşağınızın şəxsiyyətinin inkişafına əhəmiyyətli töhfə verən sizsiniz.

3.1 Korreksiya və loqopedik işin əsas istiqamətləri

Sözün səs-heca quruluşunun pozulmasını düzəltmək üçün loqopedik iş nitq pozuntularının aradan qaldırılmasında ümumi düzəliş işinin bir hissəsidir. Sözün heca, fonemik və morfoloji tərkibi üzərində iş passiv və aktiv lüğətin aydınlaşdırılması, genişləndirilməsi, aktivləşdirilməsi, nitqin qrammatik quruluşunun inkişafı, ardıcıl nitqin, eləcə də psixi funksiyaların formalaşdırılması işlərinə paralel aparılır. Uşağın diqqətini oyun və məşqlər sistemi vasitəsilə baş verən sözün heca, artikulyasiya, fonetik və morfoloji tərkibinə cəlb etmək lazımdır.

Sözün səs-heca tərkibi üzərində işləyərkən müxtəlif istiqamətlərdən istifadə olunur:

• 1. müxtəlif növ intonasiyaların qavranılması üzərində işləmək;
• 2. toxunma hisslərinin inkişafı;
• 3. ritmik qabiliyyətlərin inkişafı.
• 4. sözün səs tərkibi üzərində işləmək;
• 5. sözün heca tərkibini qorumaq və inkişaf etdirmək üçün işləmək;
• 6. sözlərin qrammatik formalarını məşq etmək və onları söz birləşməsinə daxil etmək.

Bütün iş dövrü ərzində nəzərə almaq lazımdır ki, sözün heca quruluşunun formalaşması iki istiqamətdə həyata keçirilir: təqlid qabiliyyətinin inkişafı, yəni. heca konturunun əks etdirilməsi bacarıqlarının formalaşdırılması; sözün səs və heca məzmununa daimi nəzarət. Öyrənilən məhsuldar heca sinfinin sözlərini fraza nitqində məşq etdikdən sonra daha mürəkkəb heca sinfinə keçdik. Bu bölmənin faktiki metodologiyasına hazırlıq və əsas mərhələlər daxildir.

1. Hazırlıq (qeyri-verbal və şifahi material üzərində iş aparılır. Bu mərhələnin məqsədi uşağı öz ana dilində sözlərin ritmik quruluşunu mənimsəməyə hazırlamaqdır);

Əsas mərhələnin əsas vəzifəsi məhsuldar siniflərin sözlərini düzgün tələffüz etmək bacarığını inkişaf etdirməkdir. Başlanğıcda loqoped uşaqdan hecaya sözün bir hissəsi kimi şüurlu şəkildə yanaşmağı tələb etmir. Uşaqlar şüursuz şəkildə sözləri hecalara bölməyi öyrənirlər və bu iş sözün böyüklər tərəfindən aydın heca-heca tələffüzünə əsaslanır. N.S. Jukova bu tələffüzü sağ əlin ritmik hərəkətləri ilə əlaqələndirməyi təklif edir ki, bu da ritmdə bir sözdə tələffüz olunan hecaların sayını masaya vurur.

Beləliklə, hecaların sayı sağ əlin eyni vaxtda aşağı-yuxarı hərəkətləri ilə ritmik şəkildə birləşdirilir. Bundan əlavə, uşağa bir-birinin ardınca masaya qoyulmuş bəzi əşyalar (çiplər, dairələr, kartlar) şəklində heca üçün vizual dəstək verilir. Danışıq terapevti uşağa bir sözün "kartlara toxuna biləcəyini", sözlərin uzun (bir-birinin ardınca düzülmüş üç kartı göstərir) və qısa ola biləcəyini (birini solda qoyaraq iki kartı çıxararaq) izah edir. Sözü hecaya görə tələffüz edərkən, loqoped eyni vaxtda qoyulmuş kağız vərəqlərini və ya çipləri vurur ki, heca ayrı bir karta düşsün. Sonra loqoped uşaqdan sözün uzun və ya qısa olduğunu müəyyən etməyi xahiş edir. Müqayisə üçün bir, üç və dördhecalı sözlər verilir. Sözün heca quruluşu üzərində işi çətinləşdirən loqoped bu qruplaşmaları təşkil edən səslərin artıq uşaqlar tərəfindən düzgün tələffüz olunduğunu nəzərə alaraq, məşq edilən sözlərə samit səslərin qruplarını daxil edir. Qovuşan sözlərə keçərkən nəzərə almaq lazımdır ki, sözlərin hecalara bölünməsi morfemlərin qovşağında baş verməlidir, məsələn: pişik (pişik deyil). Artikulyasiya məşqlərini samit səslərin birləşməsini tələffüz etmək üçün məşqlərlə əvəz etmək təklif olunur, lakin bu məşqlərə yalnız uşağın düzgün tələffüz edə biləcəyi səslər daxildir. Sonra samit səslərin praktiki birləşmələri sözlərə daxil edilir ki, onlar əvvəlcə uşaqlar tərəfindən heca-heca tələffüz olunur. Əgər təqlid yolu ilə uşaq samitlərin birləşməsi ilə hecanı tələffüz etmək çətindirsə, loqoped əvvəlcə ondan sonra hecaları təkrarlamağı təklif edir, lakin iki samit arasında sait səsi [a] , məsələn: da-va, davu, mano, manu və s. . Sonra iki fərqli heca sanki yerdəyişir və samit səslər arasında tam sait deyil, azaldılmış sərt sait, [a] və [s] arasında bir şey tələffüz olunur, məsələn: d'va, d'vu , yox, m'nu. Nəhayət kiçildilmiş sait tamamilə buraxılır və samit ardıcıllıqları onsuz tələffüz olunur: iki, iki, çox, mnu. Samitlərin birləşmələri işləndikdən sonra onlarla birlikdə sözlər verilir ki, onları uşaq heca ilə heca ilə tələffüz etməlidir (taqqıltı). Tədricən bu sözlər bir ifadəyə daxil edilə bilər. Bu kitabın leksik materialında kiçik söz birləşmələrinə - saf sözlərə nümunələr verilmişdir. Bir qayda olaraq, ciddi nitq qüsuru olan uşaqlar şeiri, xüsusən dörd və ya daha çox sətirləri xatırlamırlar, buna görə də onlarla şeir öyrənməyə iki sətirdən çox olmayaraq başlamalısınız.

Kupletlərin əzbərlənməsi obyektiv və sadə süjet şəkillərinin məcburi dəstəyi ilə aparılmalıdır. Danışıq terapevti öz mülahizəsinə əsasən təklif olunan kupletlər üçün mətnlər və şəkillər seçir. Şeirləri əzbərləyərkən uşaqların məzmununu başa düşməsinə əmin olmaq lazımdır, bunun üçün şəkillərlə bağlı müvafiq suallar verilir.Bu mərhələdə uşağa əvvəlcə qeyri-şifahi material, sonra isə şifahi tapşırıqlar təklif olunur. Qeyri-verbal material üzərində işləmək.

• 1) Qeyri-nitq səslərinin materialı əsasında eşitmə diqqətinin, eşitmə irfanının və eşitmə yaddaşının konsentrasiyasının inkişafı üçün oyunlar və məşqlər (Hara çağırdılar? Musiqi alətini tapın və s.).
• 2) Ritmik qabiliyyətlərin inkişafı ana dilində sözlərin səs-heca quruluşuna, intonasiyaya, vurğuya yiyələnmək üçün əsasdır. Düzgün ritmik nitqi ritmik hərəkətlərlə birləşdirmək lazımdır. Bundan əlavə, ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlar, bir qayda olaraq, qeyri-müntəzəm yerişdə və hərəkətlərin koordinasiyasının pozulmasında özünü göstərən metritm pozğunluqlarına malikdirlər. Bu baxımdan, musiqi və nitq müşayiəti ilə müxtəlif gəzinti növlərindən, əl çalma ilə birlikdə rəqs hərəkətlərindən istifadə edə bilərsiniz. Ritmi bərpa etməyin müxtəlif yolları təklif olunur: əllərinizi çırpmaq, yerə topa vurmaq, musiqi alətlərindən - nağara, qaval, metallofondan istifadə etmək. Söz səviyyəsində nitq ritmi və ya ritmi üzərində işləməyin əsasını sözləri heca-heca ilə çalmaq, vurğulanan hecanı səslə vurğulamaq və daha yüksək səslə çalmaq təşkil edir. Sözləri eyni vaxtda tələffüz edərkən və əl çalanda hecalar arasında fasiləsiz tələffüz edilməlidir. Məsələn, biz maşın sözünü ma - şi - na deyil (hecalar arasında pauzalar olur, bütün hecalar eyni həcmdə, eyni gücdə əl çalır) deyil, məşİna (pauzasız şi hecası daha uzun və yüksək səslə tələffüz olunur) tələffüz edirik. ; sakit əl çalmaq, yüksək səslə çırpmaq, sakit əl çalmaq). Eynilə, süd sözü ma - la - ko deyil və əlbəttə ki, mo - lo - ko deyil, malakO (pauzalar olmadan KO hecası daha uzun və daha yüksək səslə tələffüz olunur). Sözlərin bu şəkildə əl çalması heca quruluşunu məşq etməklə yanaşı, savad dərslərində uşaqlar tərəfindən vurğulanan hecaların daha asan müəyyən edilməsinə əhəmiyyətli dərəcədə kömək edir. Sözlər üzərində işləməyə başlamazdan əvvəl uşağınıza sakit və yüksək səslə əl çalmağı, müxtəlif ritmlərlə bir dəfə və dəfələrlə əl çalmağı öyrətməlisiniz. Bu tapşırıqlar kifayət qədər aydın şəkildə yerinə yetirildikdə, sait səslərdən ibarət səs birləşmələrinin eyni vaxtda əl çalması ilə tələffüz etməyə keçə bilərsiniz. Sonra düz hecalar (bərabər təkrarlanan), sonra erkən ontogenezin müxtəlif səsləri olan hecalar (məsələn, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA və s.) səviyyəsinə keçirik. Sonra söz səviyyəsinə keçə bilərsiniz. Heca quruluşu üzərində iş fonemik şüurun inkişafı və səslərin istehsalı ilə paralel getməlidir. Heca quruluşu üzərində işləməyə uşaqda pozulmuş tipli sözlərlə deyil, ilk növbədə daha sadə heca quruluşlu sözlərlə başlamaq tövsiyə olunur. Müxtəlif heca quruluşlu sözlərlə məşq edərkən aşağıdakılar nəzərə alınmalıdır: mənimsənilən sözlərin strukturu uşağın nitqində artıq mövcud olan konstruksiyalar hesabına genişlənir və mürəkkəbləşir; sözlərin heca quruluşunun formalaşması həm təcrid olunmuş, həm də ifadənin tərkib hissəsi kimi sabitləşən müəyyən söz nümunələri əsasında həyata keçirilir; ən ağır hallarda, iş uşağın nitqində mövcud olan onomatopoeik sözlərin oyanması və ya birləşdirilməsi ilə başlamalıdır.

Sözlərin heca quruluşunun pozulması, OHP olan məktəbəqədər uşaqların nitqində fərdi səslərin tələffüzündəki çatışmazlıqlardan daha uzun müddət davam edir. Ayrı-ayrı tələffüzdə öyrənilən sözün heca quruluşu, söz frazaya və ya müstəqil nitqə daxil edildikdə, çox vaxt yenidən təhrif olunur. Onunla tanışlıq dərəcəsi sözün heca tərkibinin düzgün tələffüzü üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir - tanış olmayan sözlər uşağa yaxşı məlum olan sözlərdən daha tez-tez təhrif olunur.

Əsərdə ən vacib şey, məktəbəqədər uşağın psixi xüsusiyyətlərini, performansını, nitq imkanlarını və sözün heca quruluşunun pozulmasının xarakterini nəzərə alan uşaqlara fərdi yanaşmadır. Buna görə də, səs tələffüzünün düzəldilməsi dərsinin bir hissəsi kimi sözün heca quruluşunun formalaşması üzərində iş aparmaq məsləhətdir. Sözün düzgün heca quruluşunun formalaşması dərsinin xarakterik xüsusiyyəti məzmun və formada yenilik elementlərinin daxil edilməsi ilə müxtəlif nitq materialı üzərində iş növlərinin tez-tez təkrarlanmasıdır. Ümumi nitq inkişaf etməmiş uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının düzəldilməsi zəif öyrənilmiş və kifayət qədər təsvir edilməmiş bir mövzudur. Bu pozuntunun aradan qaldırılması üçün metodik tövsiyələr bu problemin aktual olmasına baxmayaraq, ziddiyyətli və natamamdır. Bu problemin vacibliyi onunla sübut olunur ki, düzgün nitqin vaxtında mənimsənilməsi uşağın tam hüquqlu şəxsiyyətinin inkişafı üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir, sözün heca quruluşuna yiyələnmək isə savadın mənimsənilməsi üçün ilkin şərtlərdən biridir. və uşağın məktəbdə sonrakı uğurlu təhsili.

Ümumi nitq inkişaf etməmiş (bundan sonra GSD) olan uşaqlarda sözlərin heca quruluşunun pozulmasının aradan qaldırılması korreksiya işinin müddəti və mürəkkəbliyi ilə xarakterizə olunur.

Korreksiya işində uşaqların sözün heca quruluşunu mənimsəməsi üçün lazımi ilkin şərtləri yaratmağa yönəlmiş hazırlıq mərhələsini və nitq materialı üzərində işin aparıldığı düzəliş mərhələsini ayırd edə bilərik.

Danışıq terapevtləri öz fəaliyyətlərində çox vaxt şifahi materialda heca quruluşunun formalaşması üzrə birbaşa işə diqqət yetirirlər, eyni zamanda bir az dərəcədə sözün heca quruluşunun inkişafı üçün zəruri bazanın inkişafı həyata keçirilir.

Bununla belə, "islah işinin məzmununu təyin edərkən, yalnız uşaqlarda heca quruluşunun təhriflərinin tipologiyasını və xarakterini deyil, həm də onun formalaşması üçün əsas olan qeyri-nitq proseslərinin vəziyyətini nəzərə almaq məsləhətdir."

Lazımi ilkin şərtləri hazırlamaq üçün işin məzmununu təyin edərkən, "bəzi fəaliyyət növlərinin özləri ritmik olduğunu" nəzərə almaq lazımdır. Nümunələrə nağara çalmaq, badminton oynamaq və s. daxildir. “Ritmi qavramaq və təkrar etmək bacarığı (ritm hissi) musiqi qabiliyyətinin tərkib hissələrindən biridir”.

Buna görə də, məktəbəqədər bir müəssisədə nitq pozğunluğu olan uşaqlar üçün xüsusi yardım təşkil edərkən, musiqi və motor fəaliyyətləri heca quruluşunun inkişafı üçün ilkin şərtlər yaratmaq üçün böyük imkanlar verir.

Korreksiya işinin mərhələsindən asılı olaraq musiqi rəhbərinin və bədən tərbiyəsi müəlliminin işinin mümkün məzmununu nəzərdən keçirək.

Hazırlıq mərhələsində təhsil fəaliyyətini təşkil edərkən musiqi rəhbərinə ritm hissini inkişaf etdirmək üçün bir sıra oyun və məşqlər tövsiyə etməsi məsləhət görülür. Ontogenetik prinsipi, eləcə də "sadədən mürəkkəbə" nəzərə alınmaqla iş aparmaq lazımdır. Əvvəlcə sadə ritmlərin (| | |), sonra - mürəkkəb ritmlərin (|| || ||), sonra - mürəkkəb asimmetrik ritmlərin (| || | ||) qavranılmasını və bərpasını (şaqqıltı, vurma) əhatə edən məşqlər seçilir. | ||) və seçim reaksiyasının növünə uyğun olaraq ritmlərin təkrar istehsalı üçün məşqlər.

Təlimlərin seçimi danışma terapevtinin korreksiya işinin mərhələsini və qrupdakı uşaqların xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq müəyyən edilməlidir. Tapşırıqlar oynaq formada təklif olunur, məsələn, “Yağış yağır”, “Böyük ayaqlar və kiçik ayaqlar”, “Tapdan qaba” və s. Musiqi alətlərində ifa edərkən melodiyaların ritmlərini təkrarlamaq da məsləhətdir.

Məlumdur ki, ODD olan uşaqlarda hərəkət koordinasiyasının qeyri-kafi inkişafı və ümumi motor bacarıqsızlığı xarakterikdir. Eyni zamanda, tədqiqatçıların qeyd etdiyi kimi, “gündəlik gündəlik hərəkətlərin ritm dərəcəsi ilə çevikliyi arasında korrelyasiya aşkar edilir. Ritm hissi olmadıqda, hərəkətlərin kəskinliyi və qeyri-bərabərliyi aşkar edilir və əksinə, motor yöndəmsizliyi zamanı motor sferasının ritmik xüsusiyyətlərinin qeyri-kafiliyi də müəyyən edilir. Buna görə də, uşaqların sözün heca quruluşunu mənimsəmələri üçün qeyri-şifahi ilkin şərtləri formalaşdırmaq üçün uşaq bağçasında xüsusi qayğıya ehtiyacı olan uşaqlarla motor fəaliyyətini həyata keçirərkən müvafiq tapşırıqları daxil etmək lazımdır. Bunlar müxtəlif növ gəzintilər, musiqi müşayiətindəki dəyişikliklərə uyğun olaraq dəyişən hərəkətlərlə qaçış, hər addım üçün əl çalmaqla yerimə, musiqi və ya səs siqnallarına sətirlərin qurulması və dəyişdirilməsi üçün məşqlərdir ki, bu da uşaqlarda temp hissini inkişaf etdirməyə kömək edir. ritm, eşitmə diqqəti və yaddaş.

Uşaqlar üçün maraqlı seçim reaksiya növünə görə motor fəaliyyətində ritmlərin qavranılması və bərpası üzrə məşqlərdir. Məsələn, müəllim iki tullanış edərsə uşaqlara bir dəfə tullanmaq tapşırılır və buna uyğun olaraq müəllim iki tullanış edirsə, uşaqlar yalnız bir tullanma yerinə yetirirlər. Müəllim tapşırıqları müəyyən bir ardıcıllıqla təqdim edir, bununla da uşaqlar yalnız ritm hissini deyil, həm də diqqəti, yaddaşı və hərəkətlərin dəyişdirilməsini inkişaf etdirir. Vurmaq, top atmaq, tullanmaq və s. məşqlər də eyni şəkildə yerinə yetirilir.

Hazırlıq mərhələsinin bir hissəsi kimi qeyri-şifahi material üzərində düzəliş işləri apardıqdan sonra şifahi materialda sözün heca quruluşunun formalaşması üzərində işləməyə keçmək məsləhətdir: sait səslərinin səviyyəsi, hecaların səviyyəsi, sözlərin səviyyəsi (heca quruluşunun növü nəzərə alınmaqla), ifadələrin səviyyəsi, mətnlərin səviyyəsi və müstəqil nitq .

Bu mərhələdə korreksiya işini təşkil edərkən loqopedin həm musiqi rəhbəri, həm də bədən tərbiyəsi müəllimi ilə qarşılıqlı əlaqəsini davam etdirməsi vacibdir.

Müəllim-loqopedin korreksiya işinin mərhələsinə uyğun olaraq, musiqi rəhbəri uşaqlara təklif olunan nitq materialını ardıcıl olaraq sait səslərin zəncirlərinin, hecaların müddəti, səs gücü dəyişikliyi ilə təkrarlanmasından başlayaraq, inkişaf etdirmə tapşırıqlarına keçir. sözlərin, oxuyan sözlərin, sonra isə ifadələrin, qısa mahnıların heca quruluşunun xüsusiyyətlərini nəzərə alaraq ritmik quruluşunu qavramaq və çoxaltmaq bacarığı. Bu cür tapşırıqları yerinə yetirərkən uşaqlarda təkcə eşitmə qavrayışı və ritm hissi deyil, həm də nitq-motor koordinasiyası inkişaf edir.

Daha mürəkkəb tapşırıqlara ritmik naxışların tərtib edilməsi, həmçinin ritmik yazının oxunması, ifa edilməsi (əl çalmaq, musiqi alətlərində ifa etmək), məsələn, “Kublarla musiqi” məşqləri daxildir.

Hərəkət fəaliyyətini təşkil edərkən bədən tərbiyəsi müəllimi hərəkətin hecaların, söz quruluşunun və ifadələrin tələffüz zəncirləri ilə birləşdirildiyi oyunlardan istifadə edir. Uşaqlar “Neçə heca, bu qədər addım”, “Daire içində top” (sözlərin heca-heca tələffüzü ilə topu ötürmək), “Sözün sonu arxadadır” (atmaq) kimi oyunlara maraq göstərirlər. son hecanın tamamlanması və sözün tam tələffüzü ilə top). İfadə səviyyəsində heca quruluşu üzərində işləyərkən, uşaqlara eyni vaxtda topa vurarkən bir ifadəni tələffüz etmək üçün məşqlər, həmçinin müəyyən bir atributun (top, bayraq və s.) ötürülməsi ilə müşayiət olunan estafet oyunları təklif edə bilərsiniz. verilmiş nitq materialını tələffüz etmək.

Beləliklə, uşaqların sözün heca quruluşunu mənimsəməsi üzərində işləyərkən loqopedin musiqi və motor fəaliyyətinin imkanlarından istifadə etməsi, SÖH olan uşaqlarla işləyən müəllimlərin qarşılıqlı əlaqəsini həyata keçirməsi məqsədəuyğundur.