dinamika ciri-ciri dasar seseorang dalam berbagai periode kedewasaannya. E.f. penangkapan ikan psikologi perkembangan dan diferensial Dinamika aktivitas kreatif para ilmuwan
Ukuran: piksel
Mulai tampilkan dari halaman:
Salinan
1 E. F. RYBALKO Psikologi perkembangan dan diferensial
2 DAFTAR ISI PENDAHULUAN Bagian I. MASALAH TEORITIS DAN METODOLOGI USIA DAN VARIABILITAS PIKIRAN INDIVIDU Bab 1. SUBJEK DAN METODE USIA DAN PSIKOLOGI DIFERENSIAL 1. Pokok bahasan psikologi perkembangan dan diferensial 2. Klasifikasi metode psikologi perkembangan dan diferensial 3. Signifikansi terapan dan teoretis dari psikologi perkembangan dan diferensial , tugasnya Bab 2. KARAKTERISTIK ONTOLOGIS PERKEMBANGAN PSYCHE MANUSIA 1. Kekhususan spesies biologis dalam perkembangan manusia 2. Tingkat genetik organisasi psikofisiologis dan perkembangannya 3. Sosial dalam perkembangan manusia dan kejiwaannya Bab 3. KARAKTERISTIK KRONOLOGI PERKEMBANGAN MANUSIA INDIVIDU 1. Ciri-ciri mikrokronologis dan laju dinamika jiwa yang berkaitan dengan usia 2. Heterokroni dan inkonsistensi perkembangan individu 3. Ciri-ciri makrokronologis dan harapan hidup manusia 4. Perubahan spesies dalam struktur temporal perkembangan manusia dan kejiwaannya Bab 4. TRANSFORMASI STRUKTURAL-DINAMIS DALAM PERKEMBANGAN MANUSIA INDIVIDU 1. Pentingnya pendekatan struktural-genetik dalam ilmu alam dan psikologi 2. Ciri-ciri struktural dinamika fungsi psikofisiologis terkait usia 3. Struktural- ciri-ciri kepribadian yang dinamis Bab 5. PENENTUAN PERKEMBANGAN MENTAL MANUSIA 1. Peran kerja, komunikasi dan kognisi dalam perkembangan individu 2. Permainan dan perannya dalam perkembangan mental Bagian II. PERIODISASI SIKLUS HIDUP MANUSIA Bab 6. MASA BARU LAHIR Bab 7. MASA BAYI Bab 8. MASA PAUD Bab 9. MASA PAUD 1. Perkembangan fungsi psikofisiologis 2. Pembentukan kepribadian, subjek komunikasi, kognisi dan aktivitas 3. Psikologis kesiapan bersekolah Bab 1 0. PERIODE SEKOLAH 1. Perkembangan fungsi psikofisiologis 2. Pembentukan subjek kegiatan pendidikan dan kognitif 3. Pembentukan kepribadian Bab 11. PERIODE DEWASA 1. Pendekatan pembelajaran orang dewasa yang berkaitan dengan usia 2 Dinamika fungsi psikofisiologis terkait usia 3. Pembentukan kepribadian, subjek aktivitas dan individualitas Bab 12. PERIODE GERONTOGENESIS 1. Gerontogenesis pada berbagai tingkat organisasi individu manusia 2. Dinamika fungsi psikofisiologis terkait usia 3. Perkembangan kepribadian, subjek aktivitas dan individualitas
3 PENDAHULUAN Dalam perkembangan psikologi perkembangan dan diferensial modern, integrasi pengetahuan psikologis yang berkaitan dengan berbagai tingkat dan komponen perkembangan manusia menjadi sangat penting. Cabang psikologi ini berkembang dalam urutan tertentu: pertama psikologi anak, kemudian psikologi sekolah, psikogerontologi, dan terakhir akmeologi. Dengan cara ini, pengetahuan dikumpulkan dan digeneralisasikan pada masing-masing bagian psikologi perkembangan dan diferensial, yang ditujukan untuk mempertimbangkan satu atau beberapa periode evolusi ontogenetik sebagai siklus yang relatif independen, yang dicirikan oleh kompleks gejala atau sindrom terkait usia tertentu. (menurut B.G. Ananyev). Pendekatan holistik terhadap perkembangan individu dalam psikologi Rusia pertama kali dilakukan oleh I.M. Sechenov, yang menetapkan tugas untuk secara khusus mempelajari perkembangan fungsi mental sepanjang hidup seseorang. “Psikologi harus mempelajari sejarah perkembangan sensasi, ide, pikiran, perasaan, dll,” tulis ilmuwan tersebut. S. L. Rubinstein memasukkan masalah genetik ke dalam sistem psikologi umum, mengingat konsep perkembangan sebagai prinsip metodologi terpenting dalam ilmu psikologi. Dalam karya-karyanya, selain generalisasi fakta tentang perkembangan fungsi dan kemampuan mental pada anak dan anak sekolah, diberikan gambaran holistik tentang perkembangan kepribadian dan kesadaran diri sepanjang jalan hidup seseorang. Peluang baru yang mendasar untuk pemahaman yang lebih dalam tentang masalah psikologi perkembangan dibuka oleh karya B. G. Ananyev, yang menganggap perkembangan mental dalam sistem ilmu pengetahuan manusia sebagai subjek dari keseluruhan ilmu yang kompleks. Mengembangkan konsep perkembangan, para psikolog menganggapnya sebagai suatu bentukan yang holistik, meliputi terbentuknya kesatuan dan keterkaitan ciri-ciri individu dan pribadi, berbagai sifat seseorang sebagai subjek aktivitas dan individualitas. Sambil membedakan sifat-sifat ini, ia sekaligus menekankan sifat historisnya yang terpadu. Pertimbangan khusus terhadap pembangunan dalam berbagai manifestasinya penting untuk memahami bagaimana individualitas manusia muncul dan terjadi penggabungan antara biologis dan sosial. B. G. Ananyev mendefinisikan individualitas seseorang “sebagai kesatuan dan keterkaitan sifat-sifatnya sebagai pribadi dan subjek kegiatan, yang dalam strukturnya sifat-sifat alami seseorang sebagai fungsi individu.” Kombinasi pendekatan yang berbeda dan integral terhadap perkembangan individu mengarah, menurut B.G. Ananyev, hingga akumulasi pengetahuan baru tentang perkembangan manusia, hingga penciptaan disiplin ontopsikologi sintetik baru, di mana korelasi dan hubungan sifat-sifat individu dan pribadi dibangun di sepanjang jalur kehidupan seseorang. Kajian tentang pola-pola umum dan modifikasinya pada berbagai substruktur pembangunan manusia merupakan salah satu cara untuk memahami kesatuan dan keutuhannya. Pendekatan ini memberikan dasar ilmiah untuk mendiagnosis dan mengelola perkembangan individu. Studi psikologis tentang perkembangan individu didasarkan pada filsafat Marxis. Kategori pembangunan menempati salah satu tempat sentral dalam dialektika materialis, yang didefinisikan oleh VI Lenin sebagai “doktrin pembangunan yang paling komprehensif, kaya akan isi dan mendalam…”. Kemungkinan untuk analisis yang bermakna tentang kategori pembangunan, menetapkan kekhususannya tergantung pada bentuk pergerakan materi terbuka dengan menggabungkan dua prinsip pembangunan dan kesatuan dunia. V.I.Lenin menyatakan hal ini: “...prinsip universal pembangunan harus disatukan, dihubungkan, digabungkan dengan prinsip universal kesatuan dunia, alam, gerakan, materi.” Dalam filsafat modern, pendekatan sistematis sedang dikembangkan yang memungkinkan untuk lebih akurat mengidentifikasi tingkat-tingkat spesifik, “menguraikan” pola-pola dari berbagai jenis, dan membangun hubungan nyata, yang berkontribusi pada pemahaman yang lebih lengkap dan benar tentang pembangunan sebagai sebuah multidimensi dan bertingkat
4 fenomena. Posisi filsafat Marxis bahwa waktu adalah salah satu bentuk utama pergerakan materi merupakan hal mendasar untuk memahami perkembangan dalam psikologi. Dalam psikologi, lamanya pembentukan kepribadian tidak bertepatan dengan masa hidup seseorang. “Kepribadian selalu lebih muda dari individu dalam orang yang sama; sejarah atau jalan hidup (biografi) seseorang, meskipun ditandai dengan tanggal lahir, dimulai jauh di kemudian hari.” Dalam karya filsafat modern, pertimbangan proses pembangunan dilakukan atas dasar pendekatan sistem, analisis hubungan dan sifat interaksi dalam berbagai sistem. Karya-karya para filsuf menekankan hubungan kemajuan dan kemunduran yang kompleks dan kontradiktif dalam kesatuan dialektisnya, yang penting untuk mengungkap kompleksitas dan inkonsistensi perkembangan mental sebagai formasi sistemik yang multi-kualitas. “Masalah pembangunan pada dasarnya adalah masalah pengembangan sistem. Studi tentang struktur proses pengembangan dan kriteria tahapan pengembangan sistem menjadi hal yang mengemuka.” Secara metodologis, derajat integritasnya diidentifikasikan sebagai ciri esensial pembangunan, dan pembangunan itu sendiri dimaknai sebagai peningkatan tingkat organisasi. Masalah determinisme dalam filsafat Marxis-Leninis dikembangkan atas dasar prinsip hubungan universal fenomena dunia material. Ciri-ciri perkembangan mental itu sendiri, yang dianggap dalam filsafat sebagai objek kajian yang relatif independen, hanya dapat dipahami dengan merinci pola-pola paling umum dan mendasar yang melekat dalam perkembangan sebagai kategori filosofis umum. Untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang perkembangan mental, penting juga untuk menerapkan dialektika materialis dan pola-pola yang ditemukan dalam perkembangan sistem kehidupan, di satu sisi, dan dalam perkembangan formasi sosial, di sisi lain, yang secara unik dibiaskan dan bertindak, di sisi lain. dalam pembangunan manusia. Dalam buku ini, perkembangan mental ditinjau dari usia dan mencakup seluruh siklus hidup manusia. Perkembangan mental dianalisis sebagai formasi holistik multidimensi dan bertingkat; pola umumnya terungkap; manifestasi spesifiknya dalam pembentukan substruktur dasar manusia dalam periode kehidupan tertentu ditunjukkan. SASTRA 1. Lenin V.I.Karl Marx // Op. - T Lenin V.I Sinopsis buku Hegel “Lectures on the History of Philosophy” // Ibid. T Engels F. Anti-Dühring // Marx K. , Engels F.Op. edisi ke-2. T Ananyev BG Terpilih. psikol. karya: Dalam 2 jilid M., T. Blauberg I.V., Yudin E.G. Pendekatan sistematis terhadap kognisi sosial // Materialisme sejarah sebagai teori kognisi dan aktivitas sosial / Ed. V.Eichhorn. - M., Bunge M. Kausalitas. Tempat prinsip kausalitas dalam ilmu pengetahuan modern. M., Visharenko V. S. Penentuan dalam proses biologis. L., Masalah Penentuan Proses Perkembangan Ilmu Pengetahuan Modern / Ed. V.S.Tyukhtina. - M., Zavadsky K. M. Masalah kemajuan alam yang hidup // Pertanyaan filsafat Ilyichev L. F., Davydova G. A. Dialektika materialistik dan masalah perkembangan // Pertanyaan filsafat Isaev I. T. Dialektika dan masalah pembangunan. M., Kremyansky V.I.Tingkat struktural materi hidup. M., Kuzmin V.P.Pendekatan sistematis terhadap pengetahuan ilmiah dan metodologi Marxis //
5 Pertanyaan Filsafat Kuzmin V.P.Prasyarat sejarah dan landasan epistemologis dari pendekatan sistem // Jurnal Psikologi Vol.3.3, Kuzmin V.P.Prinsip sistematika dalam teori dan metodologi K.Marx. M., Leonovich V.V. Tentang hubungan antara biologis dan sosial dalam perkembangan manusia // Diss... dok. Sains. M., Loy A.P., Shinkaruk E.V. Waktu sebagai kategori keberadaan sosio-historis // Pertanyaan filsafat Dialektika materialis sebagai teori umum pembangunan: Dalam 4 jilid T. 1: Landasan filosofis teori pembangunan / Di bawah arahan dari. dan umum ed. L.F.Ilyicheva. M., Miklin V.I., Podolsky V.A.Kategori perkembangan dialektika Marxis. M., Milyukhin S. T. Pola perkembangan materi. M., Molchanov Yu.B. Perkembangan dan waktu // Pertanyaan filsafat Morozov V. D. Masalah perkembangan dalam filsafat dan ilmu pengetahuan alam. Minsk, Orlov V.V.Materi, perkembangan, kemajuan. M., Pokhomov P. Ya.Determinisme dan prinsip pembangunan // Pertanyaan filsafat Konsep pembangunan dan masalah terkini teori kemajuan sosial / Ed. V.V.Orlova. Perm, Rubinstein S. L. Dasar-dasar psikologi umum. M., Setrov M.I.Dasar-dasar organisasi fungsional. L., Sechenov I.M.Izbr. op. - M., T. Solopov E. F. Gerakan dan perkembangan. L., Tyukhtin V.S.Dinamika kognisi sistem yang kompleks. M., Frolov I. T. Tentang kausalitas dan kemanfaatan di alam yang hidup. M., 1961.
6 Bagian I PERMASALAHAN TEORITIS DAN METODOLOGI USIA DAN VARIABILITAS PIKIRAN INDIVIDU Bab 1 SUBJEK DAN METODE USIA DAN PSIKOLOGI DIFERENSIAL 1. SUBJEK USIA DAN PSIKOLOGI DIFERENSIAL Perbedaan antara psikologi perkembangan dan psikologi diferensial dengan cabang ilmu psikologi lainnya adalah bahwa sifat ilmiahnya objeknya bukanlah fenomena psikis itu sendiri, tetapi perkembangannya atau variabilitas terkait usia. Oleh karena itu, objek ilmu pengetahuan bersifat kompleks, dinamis, dan kajiannya memerlukan pendekatan yang sistematis. Mari kita buat daftar masalah paling signifikan yang ditangani oleh psikologi perkembangan dan diferensial modern. Diantaranya adalah pembuktian ilmiah tentang norma-norma usia berbagai fungsi psikofisiologis baik pada usia muda maupun tua, penentuan standar kematangan individu, kepribadian; mengidentifikasi kemampuan saat ini dan potensi seseorang pada periode berbeda dalam hidupnya; peramalan ilmiah tentang perkembangan dan pemahaman tentang peran periode awal kehidupan untuk penyebaran “sumber daya” mental seseorang selanjutnya. Pemecahan masalah-masalah ini hanya mungkin dilakukan dengan perubahan signifikan dalam pemahaman tentang objek psikologi perkembangan dan diferensial, studi tentang seluruh siklus hidup seseorang, termasuk masa kanak-kanak dan remaja, masa dewasa dan masa penuaan. Perlunya pendekatan integral dalam psikologi perkembangan dan diferensial, yang bertujuan untuk menggabungkan fase dan periode kehidupan individu, melibatkan memperhitungkan data yang diperoleh dalam berbagai ilmu psikologi, dalam psikologi anak, akmeologi, psikogerontologi, serta dalam ilmu-ilmu kemanusiaan lainnya yang mempertimbangkan aspek usia dan perbedaan individu , masalah asal usul dan perkembangan terkait usia (fisiologi terkait usia, kedokteran, pedagogi, dll.). Kekhasan objek psikologi perkembangan dan diferensial adalah, pertama-tama, bahwa sepanjang hidup tidak hanya pertumbuhan yang terjadi dalam psikologi manusia, tetapi juga berbagai transformasi kualitatif. I.M. Sechenov juga memperhatikan kompleksitas ekstrim dari proses perkembangan individu manusia. “Tidak diragukan lagi, ilmuwan menulis dalam karyanya “Elements of Thought,” siklus transformasi progresif merupakan perkembangan mental seseorang sejak lahir hingga dewasa, tetapi bagi kami siklus inilah yang dipertanyakan.” Untuk pertama kalinya, ia mulai menganggap seluruh kehidupan seseorang hingga usia lanjut sebagai objek penelitian ilmiah, mengingatnya sebagai masalah mendasar ilmu pengetahuan alam. Pertimbangan sistematis dari seluruh siklus hidup memungkinkan untuk mengidentifikasi pola umum perkembangan individu seseorang sejak kelahirannya dan menggunakan pola-pola ini untuk memecahkan masalah modern psikologi perkembangan dan diferensial. B. G. Ananyev mengidentifikasi dua karakteristik utama usia: metrik dan topologi. Properti metrik usia dinyatakan dalam jumlah tahun hidup, dalam total waktu hidup seseorang pada titik tertentu dalam keberadaannya. Harapan hidup rata-rata adalah salah satu karakteristik waktu seseorang yang penting, bermakna secara sosial, dan tidak terpisahkan. Karakteristik metrik usia
Gambar 7 tidak hanya menunjukkan durasi terjadinya atau pembentukan proses atau sifat mental tertentu, tetapi juga bagaimana proses atau sifat ini berlangsung dalam waktu, dipercepat atau diperlambat, merata atau tidak merata, dll. Ciri lain dari usia adalah sifat topologinya, dinyatakan dalam fase-fase, tahapan-tahapan pembentukan berbagai fungsi psikologis, dalam periodisasi organisasi mental secara keseluruhan. B. G. Ananyev menganggap usia seseorang sebagai fungsi waktu biologis dan sejarah. “Baik seseorang secara keseluruhan maupun ciri-ciri temporalnya, termasuk usia, merupakan interpenetrasi alam dan sejarah, biologis dan sosial. Oleh karena itu, perubahan terkait usia pada sifat-sifat tertentu manusia bersifat ontogenetik dan biografis. Gagasan tentang karakteristik yang berkaitan dengan usia seseorang sebagai fenomena biologis murni harus dianggap sepihak dan ketinggalan jaman.” Akibatnya, psikolog memahami usia sebagai penjumlahan dari fenomena pertumbuhan yang heterogen, pematangan somatik umum, seksual dan neuropsikik, kedewasaan atau penuaan, menyatu dengan banyak fenomena kompleks perkembangan sosio-ekonomi, budaya, ideologis dan sosio-psikologis seseorang. dalam kondisi sejarah tertentu. Pada saat yang sama, ia percaya bahwa perubahan terkait usia hanya dapat dipahami dengan benar jika dilihat dari hubungan dialektis antara yang organik dan yang sosial dalam perkembangan mental manusia. Usia merupakan salah satu ciri paling integral dari seseorang dan tidak hanya mengacu pada sifat dan fungsi individu, tetapi juga pada individu, subjek dari berbagai jenis kegiatan. Pada saat yang sama, ontogenesis dan jalan hidup seseorang ditentukan oleh kondisi dan faktor yang berbeda secara fundamental, dan konsep usia itu sendiri memiliki arti yang berbeda dalam proses perkembangan sifat individu dan pribadi seseorang. Terlepas dari aksesibilitasnya yang jelas, evolusi jiwa yang berkaitan dengan usia sebagai objek ilmu pengetahuan memiliki kekhususan kompleksnya sendiri, yang dicirikan oleh sejumlah ciri. Yang pertama adalah bahwa variabilitas terkait usia dalam berbagai bentuk jiwa memiliki intensitas yang berbeda-beda tergantung pada tahapan kehidupan manusia dan memiliki arti yang berbeda-beda dalam fase kehidupan individu. Ciri khusus berikutnya terungkap dalam kenyataan bahwa ciri-ciri yang berkaitan dengan usia dari berbagai bentuk jiwa manusia muncul dalam kesatuan dengan variabilitas individualnya pada setiap tahap perkembangan. S. L. Rubinstein menekankan bahwa “proses nyata perkembangan mental manusia selalu merupakan proses individu yang spesifik.” Semakin tua anak dan semakin kompleks proses mentalnya, semakin besar peran karakteristik individu, semakin besar perbedaan individu. Penguatan perbedaan individu sepanjang siklus hidup juga dicatat oleh B.G. Ananyev. Dia menulis: “Pada masa remaja, dan terlebih lagi pada masa remaja, perubahan periode usia sangat bergantung tidak hanya pada kondisi pendidikan, tetapi juga pada karakteristik individu dan tipologis pembentukan kepribadian yang berlaku. Proses pertumbuhan, pendewasaan dan perkembangan semakin dimediasi oleh akumulasi pengalaman hidup dan sifat-sifat tipologis dan individu yang dihasilkannya. Situasi ini khususnya merupakan karakteristik dari semua periode kedewasaan, perbedaan usia di antara keduanya tampaknya “dilapisi” oleh jenis perkembangan individu dan sifat kegiatan praktis.” Tahapan perkembangan individu bergantung pada gaya hidup seseorang, pada bentuk aktivitas aktual dan konten spesifiknya. Keunikan kedewasaan dan proses penuaan bergantung pada keseluruhan jalur kehidupan, pada jenis karakter dan derajat aktivitas seseorang dalam pekerjaan dan aktivitas profesional. Itulah sebabnya masyarakat mencapai ambang kematangan kewarganegaraan dan intelektual melalui berbagai cara. Perbedaan individu membentuk transisi dari kedewasaan menuju usia tua. Penuaan dini pada beberapa orang dan aktivitas sosial dan intelektual, “masa muda” orang lain selama masa penuaan ditentukan oleh gaya hidup seseorang sebagai
8 kepribadian dan subjek kegiatan, ukuran kematangan sosialnya. Dalam proses perkembangan manusia, peran perbedaan individu dan pengaruh individualitas terhadap sifat variabilitas usia dalam jiwa semakin meningkat. Keadaan pengetahuan ilmiah saat ini memungkinkan kita untuk menyoroti berbagai aspek dalam mempertimbangkan dinamika jiwa yang berkaitan dengan usia sebagai objek pengetahuan ilmiah. Diantaranya adalah aspek biososial, kronologis, struktural-dinamis, dan sebab-akibat. Dalam sistem aspek-aspek ini, tampaknya mungkin untuk sepenuhnya mencerminkan kekhususan dinamika usia perkembangan individu manusia (lihat Gambar 1.1). Dari sudut pandang ontologis, objek psikologi perkembangan dan diferensial dipandang dari segi hubungan antara biologis dan sosial dalam perkembangan individu manusia. Selain itu, untuk memahami variabilitas jiwa yang berkaitan dengan usia, aspek ontologis sangatlah penting. Hal ini memungkinkan kita untuk mengidentifikasi kekhususan perkembangan mental, yang terdiri dari seseorang dalam kesatuan keberadaan biologis dan sosial dengan signifikansi sosial yang memimpin dan menentukan. Aspek kronologis mencirikan evolusi mental sebagai suatu proses yang terjadi dalam waktu sepanjang hidup seseorang. Dinamika usia ditentukan oleh kriteria metrik seperti kecepatan, tempo, durasi dan arah (vektor) perubahan bentuk mental selama periode perkembangan individu yang berbeda. Pendekatan kronologis memungkinkan kita untuk mengidentifikasi ketidakrataan dan heterokronisitas perkembangan jiwa dan orisinalitas struktur waktunya. Dengan menggunakan pendekatan struktural, dimungkinkan untuk menentukan dinamika fenomena mental yang berkaitan dengan usia dalam hal tingkat diferensiasi dan integrasinya. Pendekatan struktural-dinamis mengungkap proses pembentukan struktur pada berbagai tingkat perkembangan mental dan membahas pertanyaan tentang bagaimana kesinambungan dan transformasi kualitatif dalam perkembangan jiwa dilakukan. Di antara masalah psikologi perkembangan dan diferensial yang paling kompleks dan signifikan adalah masalah penentuan perkembangan mental. Pendekatan kausal melibatkan pertimbangan faktor eksternal dan internal yang menentukan perkembangan kekuatan pendorong dan kondisi evolusi individu manusia. Dalam analisis sistemik, penting untuk mengkorelasikan berbagai ciri dan pola perkembangan individu yang terungkap ketika mempertimbangkan objek psikologi perkembangan dan diferensial dari posisi kausal, kronologis, struktural-dinamis dan dalam aspek kesatuan biososial. Jalur pengetahuan ini memungkinkan kita untuk mendekati pemahaman yang lebih dalam tentang esensi variabilitas jiwa yang berkaitan dengan usia dan diferensial, dan untuk mengidentifikasi secara spesifik perkembangan mental manusia. Oleh karena itu, ketika mempertimbangkan lebih lanjut perkembangan mental untuk tujuan pemahaman yang lebih dalam, perlu memperhatikan bagaimana tindakan berbagai faktor mengatur pola temporal dan struktural-dinamisnya dan bagaimana orang itu sendiri, terlibat dalam berbagai jenis aktivitas ( profesional, pendidikan, sosial, olahraga, dll.) , dapat mengubah jalannya proses evolusi pada tingkat individu dan kepribadian. Aspek struktural-dinamis (pola transformasi kualitatif) Aspek ontologis (pola hubungan antara biologis dan sosial) Variabilitas jiwa yang berkaitan dengan usia Aspek kronologis (pola kronologis) Aspek kausal (pola sebab akibat) Gambar. Aspek deskripsi sistemik dari objek psikologi perkembangan dan diferensial
9 2. KLASIFIKASI METODE USIA DAN PSIKOLOGI DIFERENSIAL Multidimensi dan kompleksitas ekstrim dari proses perkembangan mental individu, yang memerlukan analisis multidimensi dan penggunaan berbagai macam pendekatan, memerlukan penggunaan beragam lingkungan metodologis tertentu untuk menentukan strategi penelitian umum dan memecahkan masalah organisasi. Pendekatan sistematis terhadap perkembangan mental manusia mengandaikan penelitian yang multi-kompleksitas. Hal ini terutama disebabkan oleh kenyataan bahwa tanpa penggunaan teknik metodologi yang terintegrasi, pada hakikatnya tidak mungkin untuk mengidentifikasi dan memperdalam pemahaman tentang hukum-hukum dasar genetik yang bersifat kompleks, yang hanya dapat diungkapkan melalui berbagai macam hubungan dan perbandingan. Kajian yang komprehensif juga diperlukan mengingat kondisi dan pengaruh multifaktorial yang menyebabkan berbagai macam perubahan jiwa manusia pada berbagai periode kehidupannya. Namun, perlu dicatat bahwa studi tentang perkembangan tidak mengecualikan, tetapi melibatkan apa yang disebut penelitian tunggal, yang berhubungan dengan karakteristik dinamis dari setiap fungsi mental individu dan bertujuan untuk mempelajari pola dan ketergantungan yang sesuai, misalnya, seperti itu. karakteristik penting sebagai pembangunan yang tidak merata. Penelitian semacam ini memperoleh nilai ilmiah yang besar jika dilakukan dalam kerangka pendekatan yang sistematis dan komprehensif terhadap seseorang dan perubahan bentuk mentalnya. Ciri-ciri dasar perkembangan seperti heterokroni dan pembentukan struktur hanya dapat diidentifikasi sebagai hasil korelasi antara berbagai jenis data yang mengukur dinamika bentuk-bentuk tertentu dari jiwa, baik secara genetik maupun dalam hal mengidentifikasi hubungan antara berbagai komponen jiwa. perkembangan. Dengan demikian, semakin kompleks tugasnya, semakin intens kompleksitas yang diungkapkan dalam bagian metodologis penelitian. Proses ini diekspresikan secara maksimal ketika menggambarkan periode kehidupan individu, ketika membangun dalam psikologi berbagai periodisasi siklus hidup seseorang, serta ketika mengkorelasikan pengetahuan tentang seseorang yang diperoleh dalam berbagai disiplin ilmu. Pendekatan terpadu dapat ditujukan untuk memecahkan berbagai jenis masalah. Pertama, ketika membangun hubungan antara perkembangan mental dan bentuk serta tingkat perkembangan manusia lainnya dalam sistem pengetahuan manusia. Kedua, ketika mempelajari fenomena perkembangan diri, ciri-ciri utamanya dan faktor-faktor yang menentukannya. Memprogram penelitian yang kompleks, seperti yang ditekankan oleh B.G. Ananyev, dengan sendirinya merupakan tugas metodologis yang besar. Kebutuhan akan penelitian semacam itu muncul hanya pada tingkat perkembangan ilmu pengetahuan tertentu, ketika parameter individu dan karakteristik perkembangan yang diperoleh dalam penelitian khusus tidak menjelaskan sifat holistiknya. Transisi dari penelitian pribadi dan khusus ke penelitian yang komprehensif dan mensintesis berarti memusatkan kekuatan dan sumber daya untuk memahami hubungan, hubungan, dan ketergantungan antara semua karakteristik suatu objek. “Oleh karena itu, sangat penting untuk memperoleh karakteristik dan nilai-nilai dasar dengan menggunakan orang-orang yang sama, mengeksplorasi hubungan nyata mereka dalam proses pembangunan.” Melakukan serangkaian kajian komprehensif, menurut B.G. Ananyev, merupakan syarat mutlak bagi terciptanya sistem diagnostik psikologis yang digunakan untuk memecahkan berbagai masalah praktis agar dapat memanfaatkan potensi pembangunan manusia secara maksimal. Melakukan penelitian yang berfokus pada variabel usia bersifat spesifik dan melibatkan penggunaan dua metode organisasi utama: metode bagian terkait usia, atau “cross-sectional”, dan metode longitudinal, atau metode bagian “longitudinal”. Strategi penelitian semacam ini, yang melibatkan perbandingan karakteristik usia yang berbeda, memungkinkan untuk mengidentifikasi dinamika usia dan ciri-ciri spesifiknya dalam kaitannya dengan berbagai bentuk jiwa.
10 Poin penting dalam sistem penelitian umum adalah pertanyaan tentang metode dan prosedur khusus untuk memperoleh materi empiris tentang indikator mental yang berkaitan dengan usia. Ini termasuk sekelompok besar metode dasar psikologi, yang mencakup metode memperoleh fakta psikologis sebagai bagian dari strategi umum untuk memecahkan masalah psikologi perkembangan dan diferensial. Agar data empiris memperoleh makna ilmiah dan menjadi fakta ilmiah, perlu menggunakan berbagai metode pengolahan matematis terhadap data yang diperoleh. Pemrosesan tersebut bertujuan untuk memperjelas perbedaan dan hubungan, berbagai jenis hubungan dan menetapkan atas dasar pola variabilitas jiwa yang berkaitan dengan usia dan individu. Ketika mempertimbangkan bagian metodologis, disarankan untuk mempertimbangkan sifat sistematisnya sebagai siklus penelitian, di mana terdapat penyertaan berurutan dan penggunaan berbagai kelompok alat metodologis, yang bersama-sama memungkinkan solusi paling andal dari masalah ilmiah spesifik yang berkaitan dengan bidang tersebut. perkembangan dan variabilitas jiwa. Klasifikasi alat metodologi yang relevan untuk memahami perkembangan mental manusia didasarkan pada deskripsi sistem metode psikologi modern yang dikemukakan oleh B. G. Ananyev. Klasifikasi ini (lihat Tabel 1.1) mencakup kelompok metode organisasional, empiris, “pemrosesan” dan interpretatif. Mari kita lihat lebih dekat. Tabel 1.1 Klasifikasi metode Organisasi Empiris “Pemrosesan” Interpretatif Bagian memanjang, atau “membujur” Bagian “Melintang” yang kompleks, atau perbandingan usia Observasional (pengamatan, observasi mandiri) Eksperimental (laboratorium, lapangan, alam, pemastian, eksperimen formatif) Praksismetri Biografi Mempertanyakan Kuantitatif: Definisi mean aritmatika, koefisien variasi, limit, kriteria Siswa, dll. Analisis regresi Analisis diskriminan Analisis varians Korelasi dan analisis faktor Genetik (deskripsi dan interpretasi hubungan genetik antar fase dan tingkat perkembangan) Struktural (deskripsi dan interpretasi hubungan antara parameter perkembangan individu) Percakapan, wawancara Psikodiagnostik Analisis taksonomi, dll. Kualitatif: Kasuistis psikologis Diferensiasi berdasarkan jenis, kelompok, pilihan perkembangan Sebagian besar penelitian di bidang psikologi anak, perkembangan, pendidikan, dan psikogerontologi dilakukan dengan menggunakan metode organisasi, di khususnya metode bagian “usia”. Modifikasi metode ini terdiri dari berbagai interval usia yang dijadikan subjek penelitian, misalnya usia prasekolah dan prasekolah, serta kompleksnya studi.
11 fenomena mental (ingatan, pemikiran dan ucapan) atau dinamika suatu proses mental. Salah satu penelitian tersebut adalah serangkaian karya tentang masalah memori, yang dilakukan di bawah kepemimpinan A. A. Smirnov, yang membandingkan ciri-ciri proses mnemonik pada anak-anak prasekolah, anak sekolah, dan orang dewasa. Banyak penelitian di bidang psikologi anak telah dilakukan dengan cara yang sama. Dalam studi kolektif yang dilakukan di bawah kepemimpinan B. G. Ananyev dalam rentang usia yang luas dengan menggunakan metode bagian “transversal”, perubahan ontogenetik dalam persepsi visual diidentifikasi dalam fungsi intelektual orang dewasa sesuai dengan parameter keteguhan dari masa kanak-kanak hingga usia tua. . Dalam siklus penelitian lainnya, metode bagian “terkait usia” digunakan untuk menentukan transformasi intogenetik dari kompleks fungsi visual-spasial bidang visual, ketajaman visual, dan meteran mata linier, di mana ciri-ciri pematangan dan penuaan masing-masing fungsi ini dan kekhususan hubungannya dalam periode usia yang berbeda diidentifikasi. Metode bagian “cross-sectional” diterapkan pada individu dari kelompok umur yang sama, yang memungkinkan untuk menetapkan nilai rata-rata dan batas variasi normal dalam indikator fungsi mental tertentu. Dengan penyempurnaan metode ini, proses integrasi dan diferensiasi semakin intensif. Sehubungan dengan tugas mempelajari siklus hidup manusia secara keseluruhan, dalam menyelenggarakan penelitian, cakupan yang luas dari berbagai periode kehidupan menjadi semakin penting. Untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang dinamika usia pada berbagai tahap kehidupan, analisis usia mikro penting untuk mengidentifikasi sifat kompleks dari perubahan fungsi selama periode perkembangan yang berbeda. Sejak pertengahan abad ke-19. Dalam psikologi, metode organisasi lain mulai digunakan: metode “garis panjang”. Hal ini muncul ketika Darwin, Tan, Kusmaul, Preyer dan ilmuwan lainnya mulai mengamati anak-anak mereka, secara sistematis mencatat perkembangan bicara, emosi, dan fungsi sensorimotorik mereka. Dalam psikologi Rusia, studi genetik dan psikologis sistematis anak usia dini dilakukan oleh V. M. Bekhterev dan rekan-rekannya. N. M. Shchelovanov, di laboratorium klinik yang didirikan oleh V. M. Bekhterev, mempelajari anak-anak yang sama secara komprehensif untuk waktu yang lama. Metode potongan “longitudinal”, dibandingkan dengan metode potongan “transversal”, digunakan dalam skala yang jauh lebih kecil. Contohnya termasuk studi sistematis terhadap anak-anak selama dua tahun pertama kehidupan, yang memungkinkan psikolog Swiss J. Piaget mengidentifikasi tahapan perkembangan kecerdasan sensorimotor, sebuah studi sistematis tentang fungsi visuospasial pada orang dewasa, yang dilakukan oleh L. N. Golbina. Penggunaan metode longitudinal dalam rentang usia yang luas oleh L. Schoenfeld dan V. Ovens sangatlah kompleks. Mereka memeriksa fungsi verbal, semantik, logis dan numerik pada orang yang sama selama 42 tahun kehidupan. Metode longitudinal yang berkembang dalam psikologi anak diterapkan dalam gerontologi. Karya I. S. Kon mengkaji hasil kajian longitudinal dan permasalahan organisasinya, yang dipaparkan dalam karya psikolog asing, menggambarkan program penelitian jangka panjang yang berlangsung bertahun-tahun dan mencakup berbagai karakteristik pribadi, intelektual, dan fisik suatu individu. orang. Studi longitudinal bertujuan untuk mempelajari hubungan genetik antar fase kehidupan. Metode longitudinal memungkinkan untuk menentukan kisaran variabilitas terkait usia dan variabilitas individu dalam fase siklus hidup, yang menjadi dasar pengelolaan proses pembangunan yang berbeda. Menurut B. G. Ananyev, “pengaruh yang paling jauh sangatlah penting, meluas hingga ke struktur kepribadian yang paling dalam dan siklus hidupnya. Untuk menentukan tidak langsung dan
12 pengaruh jarak jauh yang berperan dalam rangkaian panjang hubungan genetik antar fase perkembangan, metode Longitudinal harus diakui sebagai metode utama. Metode ini mungkin juga penting untuk menentukan nilai komparatif dari sistem pelatihan yang berbeda, karena nilai ini dinyatakan tidak hanya dan tidak begitu banyak melalui dampak langsung pada saat itu, tetapi juga dengan durasi terbesar dari dampak tersebut, kegunaannya bagi pembangunan manusia dan kesehatan." Ciri penting lainnya dari metode organisasi longitudinal dalam menentukan hubungan genetik antar fase perkembangan mental dikaitkan dengan keunggulan metode organisasi longitudinal. Hal ini terletak pada kenyataan bahwa metode ini adalah yang paling efektif dalam memprediksi secara ilmiah arah evolusi mental selanjutnya. Ciri penting berikutnya dari metode longitudinal adalah fokusnya pada identifikasi karakteristik individu seseorang selama perkembangannya, yang terjadi pada orang yang berbeda dengan cara yang berbeda dan pada kecepatan yang berbeda. Metode ini digunakan untuk mempelajari pembentukan individualitas kreatif, agar lebih tepat mengetahui bobot masing-masing faktor yang mempengaruhi perkembangannya. Metode longitudinal mengandaikan suatu organisasi penelitian di mana, sesuai dengan program jangka panjang yang dirancang selama beberapa tahun, kemajuan perkembangan individu terus dipantau melalui pemeriksaan yang teratur, berulang dan sistematis pada tahap-tahap individualnya menggunakan tes eksperimental dan fungsional. dan tugas, serta metode lainnya (biografi, analisis praksimetri produk kegiatan, dll). Hasil penelitian organisasi longitudinal adalah monografi yang mencakup beberapa fase kehidupan manusia. “Perbandingan sejumlah monografi individu memungkinkan kami untuk menyajikan secara lengkap kisaran fluktuasi norma usia dan momen transisi dari satu fase perkembangan ke fase lainnya.” Perhatian harus diberikan pada kerumitan dan kesulitan ekstrim dalam mengamati keteraturan dan frekuensi pemeriksaan pada orang yang sama, karena selama pemeriksaan tersebut subjek beradaptasi dengan kondisi percobaan. Kombinasi dua metode organisasi, pemeriksaan longitudinal terhadap siswa seusia siswa dan pemeriksaan orang pada usia yang sama, tetapi menggunakan metode bagian “cross-sectional”, melalui penggunaan serangkaian teknik yang sama, dilakukan. untuk pertama kalinya dalam psikologi kita di bawah kepemimpinan B.G. Ananyev dalam studi kompleks. Hal ini memungkinkan untuk menetapkan pola variabilitas terkait usia dalam karakteristik individu dan pribadi selama masa dewasa awal dan menengah dengan tingkat keandalan yang cukup tinggi. Penelitian modern di bidang psikologi perkembangan dan diferensial dicirikan oleh pendekatan terpadu, di mana pengembangan eksperimental konsep pembangunan holistik menjadi mungkin. “Seperti halnya metode komparatif dan longitudinal, yang tidak mewakili teori apa pun, tetapi merupakan cara untuk mengatur siklus penelitian, metode kompleks itu sendiri belum merupakan konsep keutuhan fenomena yang diteliti, tetapi tidak diragukan lagi, itu adalah bertujuan untuk membangun siklus penelitian yang akan menjamin pembangunan konsep semacam itu di masa depan." Kelompok metode berikutnya mencakup teknik empiris yang dengannya fakta-fakta tentang variabilitas jiwa yang berkaitan dengan usia diperoleh dan digunakan sesuai dengan organisasi umum penelitian dengan menggunakan metode bagian “cross-sectional”, atau membujur. Metode empiris utama psikologi (observasional, eksperimental, praksismetri, biografi, dll.) mewakili cara utama memperoleh pengetahuan tentang karakteristik perkembangan individu manusia. Dengan demikian, informasi tentang proses komplikasi perilaku anak sejak lahir dan asal mula aktivitas intelektual diperoleh J. Piaget melalui observasi di
13 kombinasi dengan eksperimen alami dalam studi longitudinal pada anak-anak. Banyak data mengenai karakteristik memori, pemikiran, dan persepsi terkait usia pada periode prasekolah diperoleh dengan menyelenggarakan penelitian menggunakan metode cross-sectional, di mana berbagai modifikasi laboratorium dan eksperimen alam banyak digunakan. Untuk mempelajari pembentukan kepribadian dan subjek kegiatan, dilakukan studi longitudinal yang dikombinasikan dengan metode praksismetri dan observasional dalam modifikasi retrospektif. Kajian perbandingan biografi ilmuwan dan seniman memungkinkan untuk menentukan periode kreativitas optimal bagi seseorang. Kelompok yang disebut metode “pemrosesan” psikologi perkembangan dan diferensial mencakup berbagai metode matematika dan statistik. Sesuai dengan tujuan menentukan derajat diferensiasi data untuk kelompok umur yang berbeda, digunakan kriteria perbedaan dan analisis diskriminan. Untuk memperoleh kriteria rata-rata untuk menilai suatu kelompok umur menurut parameter psikologis tertentu dan derajat ekspresi keanekaragaman data individu di dalamnya, dihitung nilai rata-rata, batas dan koefisien variasi. Untuk menentukan secara teoritis bentuk kurva data yang diperoleh pada rentang usia tertentu, dan juga untuk dapat memperkirakan arah perubahan selanjutnya, digunakan analisis regresi. Untuk memperjelas peran faktor-faktor tertentu di antara sekumpulan faktor tidak terorganisir lainnya dalam perkembangan fungsi dan sifat mental, digunakan analisis varians. Salah satu metode paling umum untuk pengolahan bahan kuantitatif dan kualitatif adalah korelasi dan analisis faktor. Sebagai hasil dari analisis korelasi, ciri-ciri penataan fungsi intelektual dan transformasi kualitatifnya pada periode kehidupan sekolah dan dewasa diidentifikasi. Analisis kualitatif dengan menggunakan teknik empiris dan statistik yang ditunjukkan memungkinkan kita untuk mengidentifikasi jenis, pilihan dan profil karakteristik individu dan subsistem perkembangan mental individu. Kelompok metode interpretasi mencakup teknik generalisasi yang ditujukan untuk sintesis teoritis dan interpretasi data yang diproses secara statistik. Materi yang dikumpulkan dapat diringkas dalam bentuk psikogram, deskripsi sintetik tentang entogenesis jalan hidup seseorang, subjek aktivitas dan individualitas. Melalui penerapan metode interpretatif dapat diperoleh tipologi perkembangan dan berbagai pola ontogenetik. Interpretasi data dilakukan dalam dua arah utama, genetik dan struktural, dan ditujukan untuk mempelajari hubungan genetik dan sifat hubungan antar aspek individu perkembangan mental. 3. SIGNIFIKANSI TERAPAN DAN TEORITIS USIA DAN PSIKOLOGI DIFERENSIAL, TUGASNYA Meningkatnya minat terhadap masalah perkembangan mental disebabkan oleh kenyataan bahwa saat ini tugas-tugas seperti pembuktian ilmiah seleksi kejuruan dan bimbingan kejuruan anak sekolah menjadi signifikan secara praktis; reorientasi pada berbagai tingkat usia, termasuk usia tua; pendidikan berkelanjutan, pelatihan tidak hanya untuk anak-anak, tetapi juga untuk orang dewasa; pelatihan ulang dan peningkatan pelatihan profesional di tahun-tahun dewasa kehidupan seseorang. Masyarakat modern, dalam kondisi kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi, tertarik untuk mengidentifikasi “sumber daya mental” dan meningkatkan tingkat potensi kreatif dan kinerja seseorang sepanjang masa dewasanya. Mempertimbangkan karakteristik usia diperlukan ketika membangun sistem pelatihan yang efektif bagi operator, mengajarkan keterampilan profesional dalam kondisi produksi yang sangat otomatis, ketika menilai keandalan operasional dan keterampilan adaptif.
14 kemampuan manusia dalam proses intensifikasi produksi. Usia dan ciri-ciri diferensial juga penting dalam diagnosis klinis untuk tujuan pencegahan, pengobatan dan pemeriksaan persalinan yang lebih tepat dengan menggunakan pengetahuan yang mendalam dan komprehensif tentang kondisi dan kemampuan seseorang pada berbagai periode kehidupannya. Hubungan erat dengan klinik dan kedokteran, termasuk geriatri, berkontribusi pada pengembangan mendalam masalah utama psikologi perkembangan dan diferensial, seperti potensi perkembangan manusia dalam berbagai periode kehidupan. Dalam kegiatan pedagogi, efisiensi pengajaran dan pengasuhan yang tinggi dicapai melalui pengetahuan siswa yang komprehensif, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu mereka. Kerja praktek dengan orang-orang di bidang kehidupan masyarakat lainnya, di bidang pelayanan, manajemen juga memerlukan pendekatan yang berbeda berdasarkan pengetahuan tentang usia dan perbedaan karakteristik seseorang. Interaksi psikologi perkembangan dan diferensial dengan praktik dilakukan dengan berbagai cara: langsung, tidak langsung, melalui kedokteran dan pedagogi, serta melalui ilmu-ilmu psikologi yang terbentuk sebagai hasil perluasan hubungan interdisipliner: psikologi sosial, psikologi pendidikan, dan teknik. psikologi. Kedua ilmu tersebut menciptakan peluang baru untuk pengembangan bidang penggunaan praktis psikologi perkembangan dan diferensial. Masalah terapan diselesaikan berdasarkan pengetahuan tentang hukum umum perkembangan integral dan pendekatan sistematis terhadap objek psikologi perkembangan dan diferensial. Tugas-tugas tersebut mencakup definisi dan pembuktian ilmiah dari norma-norma perkembangan mental yang berkaitan dengan usia, yang digunakan baik di klinik untuk menetapkan berbagai jenis penyimpangan dalam perkembangan manusia, dan dalam menentukan fungsi dan peran sosial seseorang pada periode yang berbeda-beda. kehidupan (kedewasaan sipil dan kerja, usia pensiun, dll). Pengetahuan tentang norma usia dan kisaran perbedaan individu diperlukan untuk memprediksi perkembangan mental. Beragamnya norma usia disebabkan karena usia merupakan salah satu ciri paling integral dari seseorang. Namun, ketika menilai karakteristik terkait usia dari perspektif pendekatan terpadu, penting untuk mempertimbangkan tingkat hubungan yang tidak setara antara perubahan berbagai fungsi dengan usia. Dengan pendekatan global umum terhadap standar usia, klasifikasi periode dan fase kehidupan individu, yang dicirikan oleh kombinasi sifat metrik dan topologi, menjadi sangat penting. Selain itu, tergantung pada isi dan arah persyaratan signifikan secara sosial bagi seseorang dalam periode yang berbeda dari entogenesisnya, berbagai kriteria muncul ke permukaan dalam menentukan norma-norma perkembangan mental, yang menentukan kekhususan penilaian komprehensif pada periode tertentu. kehidupan. Oleh karena itu, ketika memasuki sekolah, bersama dengan indikator perkembangan fisik dan mental lainnya, kesiapan psikologis untuk belajar menjadi hal yang sangat menentukan. Usia pensiun dinilai terutama dari sudut pandang keadaan kemampuan seseorang untuk bekerja sebagai subjek kegiatan dan kepribadian dalam struktur karakteristiknya yang lain. Seiring dengan berkembangnya periodisasi siklus hidup berdasarkan usia sebagai yang paling komprehensif dan kompleks, kepentingan terapan yang penting diberikan pada standarisasi terkait usia untuk substruktur dan fungsi individu (memori, perhatian, sensorik-perseptual, dan fungsi lainnya) yang sebenarnya digunakan dan dikembangkan dalam proses pembelajaran dan dalam jenis kegiatan lainnya. Pembentukan seseorang sebagai individu, sebagai subjek komunikasi, kognisi, perilaku sosial dan aktivitas praktis sampai batas tertentu terkait dengan batasan usia yang memediasi proses pengaruh sosial pada seseorang, pengaturan sosial statusnya. dan perilaku di masyarakat. Awal terbentuknya suatu mata pelajaran kegiatan pendidikan dimulai pada usia 6-7 tahun. Peraturan perundang-undangan ketenagakerjaan menetapkan batas usia kedewasaan seseorang sebagai
15 mata pelajaran kegiatan ketenagakerjaan secara umum dan profesional. Dan terakhir, peraturan perundang-undangan negara menetapkan tahapan pendewasaan seseorang sebagai individu, sebagai subjek perilaku sosial, perolehan hak-hak sipil dan tanggung jawab sejak usia tertentu yang berkaitan dengan usia. Pembentukan kualitas individu seseorang beserta ciri-ciri sosio-psikologisnya berkaitan dengan usia perkawinan dan permulaan berkeluarga. Menetapkan “awal” dan “penyelesaian” dalam perkembangan seseorang, subjek aktivitas kerja, menyoroti periode pencapaian tertinggi di bidang ilmiah dan seni serta periode kapasitas kerja yang optimal, umum dan profesional sangat penting untuk pengembangan yang lebih dalam dan berbeda. pendekatan regulasi usia sosial. Standardisasi usia mempunyai arti sosial dan diferensial, karena standar usia juga memungkinkan untuk menentukan derajat ekspresi perbedaan individu dan derajat kemajuan perkembangan mental dalam periode kehidupan tertentu. Masalah standarisasi usia tidak hanya mencakup pertimbangan standar rata-rata, tetapi juga pertanyaan tentang variabilitas karakteristik psikologis individu. Perbedaan individu juga berperan sebagai masalah yang relatif independen dalam struktur psikologi perkembangan dan diferensial. Pertimbangan usia dan karakteristik individu dalam kesatuannya menimbulkan peluang baru untuk menentukan kemampuan belajar dan pendidikan, untuk menentukan derajat kematangan fungsi psikologis pada individu. Mengidentifikasi berbagai cara perkembangan fungsi psikologis dan keragaman laju dinamika terkait usia adalah penting untuk penilaian yang lebih akurat tidak hanya terhadap setiap “bagian” usia, tetapi terutama proses perkembangan individu itu sendiri, dari sudut pandang keragaman manifestasi norma usia di bawah pengaruh berbagai faktor. Dalam hal ini, kita berbicara tentang dasar ilmiah dari pendekatan pedagogis individu terhadap seseorang dan tentang pemecahan masalah pendidikan dan pelatihan. Siklus masalah ilmiah dan praktis psikologi perkembangan dan diferensial berikutnya dikaitkan dengan fenomena percepatan proses pembangunan. Percepatan selama masa pertumbuhan dan pematangan tubuh dan perlambatan penuaan, mendorong batas-batas gerontogenesis ke usia-usia selanjutnya dalam masyarakat modern di bawah pengaruh seluruh kompleks sosial-ekonomi, aktivitas, serta sanitasi-higienis dan biotik faktor-faktor tersebut merangsang, pada gilirannya, pengembangan sistem penjatahan yang berkaitan dengan usia. Untuk penelitian lebih lanjut tentang salah satu masalah utama psikologi terkait usia dan diferensial, klasifikasi periode kehidupan, pendekatan struktural-genetik terhadap perkembangan ontogenetik manusia sangat penting, yang berkontribusi pada studi mendalam tentang karakteristik kualitatif, psikologis. mekanisme dan determinan internal. Signifikansi praktis dari pendekatan struktural-genetik terletak pada penggunaan hubungan fungsional, yang memungkinkan pengendalian dinamika usia dengan sengaja dan menentukan ukuran sensitivitas dalam periode kehidupan tertentu. Dalam psikologi perkembangan dan diferensial, tiga kelompok masalah diselesaikan: penelitian, diagnostik, dan pemasyarakatan. Tugas penelitian mempertimbangkan objek ilmu pengetahuan pada tingkat yang berbeda: pada tingkat pola umum dan faktor perkembangan dan pada tingkat manifestasi spesifiknya dalam periode kehidupan tertentu. Tingkat yang lebih spesifik mencakup pertimbangan masalah dinamika terkait usia dari aspek individu jiwa (fungsi psikofisiologis, proses, sifat), serta keterkaitannya di seluruh siklus hidup manusia. Tugas penelitian psikologi perkembangan dan diferensial ditujukan untuk memperoleh pemahaman yang lebih lengkap dan mendalam terhadap objek dan pokok bahasan ilmu pengetahuan. Pemecahan masalah diagnostik memungkinkan untuk mengenali dan menilai tingkat kematangan individu dan sosial, karakteristik pribadi seseorang pada tingkat yang berbeda
16 tahap perkembangannya, menilai berbagai jenis penyimpangan perkembangan mental pada orang-orang dari berbagai usia, menentukan potensi kemungkinan perkembangan mental. Pada saat yang sama, masalah diagnostik dapat diselesaikan bersama dengan masalah prognostik baik pada periode entogenesis awal maupun pada periode dewasa dan gerontogenesis. Tugas korektif difokuskan pada koreksi cacat perkembangan mental dan menghilangkan penyebab yang menyebabkan berbagai macam penyimpangan (kondisi keluarga, dll). Pemecahan masalah semacam ini dilakukan melalui konsultasi psikologis, pelatihan dan eksperimen pendidikan yang diselenggarakan secara khusus, pelatihan psikologis dan pedagogis, dengan mengembangkan rekomendasi untuk mengubah gaya hidup, dengan mempertimbangkan usia dan karakteristik individu seseorang. Penting untuk ditekankan bahwa efektivitas pekerjaan pemasyarakatan seorang psikolog perkembangan dan diferensial sangat bergantung pada aktivitas dan kesiapan individu itu sendiri yang membutuhkan bantuan psikologis. Pertanyaan untuk ditinjau dan direnungkan 1. Apa pendekatan sistematis dalam psikologi perkembangan dan diferensial dan apa aspek utama dalam mempertimbangkan objeknya? 2. Apa saja bagian metodologis utama dari siklus penelitian dalam psikologi perkembangan dan diferensial? Bagaimana urutan dan prosedur penggunaan metode yang berbeda? Apa kelebihan dan keterbatasan metode longitudinal dan cross-sectional? 3. Masalah praktis dan teoritis apa yang ada saat ini yang dapat diselesaikan berdasarkan penerapan pengetahuan di bidang psikologi perkembangan dan diferensial? REFERENSI 1. Aleksandrova M.D. Esai tentang psikofisiologi penuaan. L., Alexandrova M.D. Masalah gerontologi sosial dan psikologis. L., Ananyev B. G. Tentang sistem psikologi perkembangan // Pertanyaan psikologi Ananyev B. G. Tentang masalah pengetahuan manusia modern. M., Ananyev B.G.Izbr. psikol. karya: Dalam 2 jilid M., T. Ananyev B.G., Rybalko E. F. Fitur persepsi ruang pada anak-anak. M., Ananyev B.G., Kudryavtseva N. A., Dvoryashina M. D. Perkembangan individu manusia dan keteguhan persepsi. M., Antsiferova L.I., Zavalishina D.N., Rybalko E.F., Kategori perkembangan dalam psikologi // Kategori dialektika materialistis dalam psikologi / Bertanggung jawab. ed. L. I. Antsyferova. - M., Bekhterev V.M., Shchelovanov N.M. Menuju pembuktian refleksologi genetik // Baru dalam refleksologi dan fisiologi sistem saraf. M.; L., T. I. 10. Viktorov V.I.Studi tentang stabilitas struktur faktor semantik dari diferensial semantik dan interpretasi teoretisnya / Diss. ... kandidat psikologi Sains. L., Perbedaan usia dan memori individu / Ed. A.A.Smirnova. M., Volkov I.P. Sosiometri sebagai metode psikologi sosial / Diss... cand. psikol. Sains. L., Golbina L.N.Fungsi pembeda spasial dan hubungannya dengan perkembangan individu orang dewasa / Diss... Cand. psikol. Sains. L., Granovskaya L.N. Penerapan metode kuantitatif untuk analisis variabilitas terkait usia dalam hubungan fungsi intelektual orang dewasa / Diss... cand. psikol. Sains. L., 1973.
Soal untuk sertifikasi akhir Arah: 050700.62 (540600) Profil Pedagogi: Psikologi praktis dalam pendidikan Kualifikasi: Sarjana Pedagogi untuk ujian akhir negara pada modul
Tes tertulis pada topik 1 Tugas 1. Pilih satu atau lebih jawaban yang benar. 1. Psikologi, diterjemahkan dari bahasa Yunani kuno, adalah ilmu tentang a) jiwa; b) tentang seseorang; c) tentang jiwa; d) tentang kesadaran;
Soal-soal ujian sertifikasi akhir Soal ujian akhir ujian sertifikasi interdisipliner jurusan 030300.62 Modul “Sarjana Psikologi” “Psikologi Umum” 1. Ilmiah dan non-ilmiah
Kode Keahlian : 19.00.13 Psikologi Perkembangan, Kekhususan Akmeologi Rumus : Isi kekhususan 19.00.13 “Psikologi Perkembangan, Akmeologi” dalam bidang ilmu psikologi dan pedagogi adalah :
Nilai dan orientasi nilai, pembentukan dan perannya dalam pengembangan kepribadian. Universitas Negeri Raitina M. S. Chita. Orientasi nilai individu merupakan salah satu formasi struktural utama
Soal-soal persiapan ujian disiplin “Psikologi Sosial” 1. Psikologi sosial mempelajari tingkah laku individu dalam konteks sosial, diyakini 2. Psikologi sosial meliputi hal-hal seperti itu
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA NOCHU VPO "LEMBAGA SOSIAL DAN KEMANUSIAAN MOSKOW" "Defectology. Terapi wicara" Kuliah pada disiplin "Pengantar spesialisasi" TOPIK 1. Mata pelajaran dan tugas
SEMINAR RENCANA LOKAKARYA 1. Topik 1. Mata kuliah dan tugas psikologi perkembangan. 1. Pengertian pokok bahasan psikologi perkembangan. 2. Struktur psikologi perkembangan. Sistem keterkaitan dengan ilmu-ilmu lain.
METODOLOGI PENELITIAN PSIKOLOGI DAN PEDAGOGIS Pengembang : M.A. Lyamzin, Dr. Sains, Prof., V.A. Makarov, Ph.D. psikol. Sains, Profesor Madya Pengulas S.I. Denisenko, Dr. sains, prof. I Organisasi dan metodologis
182 EA. Enns Masalah pengembangan kesadaran diri dalam karya V.S. Merlin Masalah kesadaran diri adalah kunci bagi banyak ilmu yang berkaitan dengan studi tentang manusia, serta untuk penelitian interdisipliner. DI DALAM
B1. V.DV.3.2 Psikologi perkembangan dan desain pedagogi Maksud dan tujuan mempelajari disiplin ilmu (modul) Tujuan: terbentuknya sistem ide dan konsep yang holistik tentang psikologi dan desain perkembangan
Tujuan penelitian: Deskripsi singkat pelatihan (modul utama, blok, bagian, topik): B3.B.1 “Psikologi” Penyusun anotasi: Troitskaya I.Yu., Ph.D., Associate Professor Departemen Psikologi Tujuan dari penelitian ini adalah:
Landasan metodologis penelitian psikologis dan pedagogis Rencana: 1. Hakikat metodologi dan teknik. 2. Tiga tingkat metodologi. 3. Metode pengorganisasian penelitian. 4. Dasar metodologis untuk identifikasi
NovaInfo.Ru - 33, 2015 Ilmu Hukum 1 MASALAH KEPRIBADIAN DALAM PSIKOLOGI DOMESTIK Olga Leonidovna Degtyareva Masalah kepribadian mengacu, seperti yang ditulis V.N. Myasishchev, dengan kompetensi banyak orang
Catatan Penjelasan Program ujian arah 37/06/01 - Ilmu Psikologi, fokus “Psikologi Perkembangan, Akmeologi” ditujukan bagi pelamar yang memasuki sekolah pascasarjana
ABSTRAK Disiplin Akademik: “Kegiatan sosio-pedagogis untuk tumbuh kembang anak dan remaja, dengan memperhatikan perkembangan sosio-psikologisnya” Arahan pelatihan: 050400.62 “Psikologis dan pedagogis
Vilms Anastasia Andreevna mahasiswa tahun ke-3, Institute of Childhood, Novosibirsk State Pedagogical University Presnyakova Diana Sergeevna mahasiswa tahun ke-3, Institute of Childhood, Novosibirsk State
Soal untuk sertifikasi akhir Soal ujian untuk ujian akhir sertifikasi interdisipliner di bidang khusus 030301.65 "Psikologi" Untuk modul psikologi umum 1. Jiwa sebagai kategori
PEDAGOGI KOREKSI R.I. Lalaeva N.V. Serebryakova S.V. GANGGUAN BERBICARA Zorina DAN KOREKSINYA PADA ANAK DENGAN RETARDS PERKEMBANGAN MENTAL Disetujui oleh Kementerian Pendidikan Federasi Rusia sebagai
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA NOCHU VPO "LEMBAGA SOSIAL DAN KEMANUSIAAN MOSKOW" "Defectology. Terapi wicara" Kuliah pada disiplin ilmu "Dasar-dasar Psikologi Khusus" TOPIK 9. Dasar
N.M. Shvaleva PERAN TEORI V.S. MERLIN DALAM PERKEMBANGAN PENDEKATAN INTEGRATIF TERHADAP PRAKTEK PSIKOLOGI Praktik psikologis merupakan fenomena sosiokultural pada akhir abad 20 dan awal abad 21. Isi, bentuk pelaksanaannya
Kode Kekhususan : 09.00.01 Ontologi dan Teori Pengetahuan Rumus Kekhususan : Isi Kekhususan 09.00.01 “Ontologi dan Teori Pengetahuan” merupakan pengembangan dari pandangan dunia ilmiah dan filosofis modern
N. I. ALIEV, R. N. ALIEV PARADIGMA JUSTIFIKASI SINERGI DALAM DIAGNOSTIK MEDIS Dalam literatur ilmiah modern, ada kecenderungan ke arah absolutisasi karakteristik pendekatan analitis
B.3. B.01. “Psikologi” untuk program pendidikan “050100 Pendidikan pedagogi” Profil: Informatika dalam siklus B3 siklus profesi Soal ujian (semester 2) 1. Mata kuliah dan tugas psikologi. 2. Metode psikologi.
Kementerian Kebudayaan Federasi Rusia Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Tinggi "LEMBAGA KEBUDAYAAN NEGARA KRASNODAR" Fakultas Fakultas Desain,
Terapi wicara sebagai ilmu. Landasan teoretis dan metodologis terapi wicara. Penulis presentasi: Brishtel I.V. Guru IPKiP, BSPU Terapi wicara adalah ilmu pedagogi khusus tentang gangguan bicara, tentang metode
Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Kota Moskow “Gymnasium 1506” Program pelatihan prasekolah “Kontinuitas” Usia anak: 5-6 tahun Pendahuluan. Jika pendidikan prasekolah
1-2006 09.00.00 ilmu filsafat UDC 008:122/129 KATEGORI FILSAFAT DASAR ANALISIS SISTEM V.P. Cabang Teplov Novosibirsk dari Universitas Perdagangan dan Ekonomi Negeri Rusia (Novosibirsk)
Metode mempelajari perkembangan mental manusia. Seperti yang Anda lihat, dalam arti luas, konsep “metode” meluas ke berbagai bidang praktik manusia (dialektika sebagai metode, sains sebagai metode, logika
INTEGRASI PENDEKATAN DIVERSIFIKASI DAN SISTEM MANAJEMEN MUTU T.A. Universitas Negeri Salimova Mordovian dinamai menurut namanya. N.P. Ogareva Penulis artikel memperhatikan pendekatan sistematis terhadap manajemen,
Studi sistematis psikologi merupakan bagian integral dari pendidikan pedagogi profesional dalam negeri. Untuk pertama kalinya, keempat cabang psikologi disajikan dalam satu buku dalam rencana metodologis umum,
J. Yu.Brook TENTANG MASALAH PEMBENTUKAN PANDANGAN DUNIA PEDAGOGIS Dalam konteks modernisasi sistem pendidikan, munculnya berbagai konsep pedagogi dan tren baru dalam perkembangan pedagogi
NovaInfo.Ru - 9, 2012 Ilmu Psikologi 1 L.S. VYGOTSKY TENTANG PARADIGMA BUDAYA-SEJARAH PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL KEPRIBADIAN ANAK Bazarkina Irina Nikolaevna Dontsov Dmitry Aleksandrovich
Kuliah 5. Kesadaran sebagai tingkat perkembangan mental tertinggi. Kesadaran dan ketidaksadaran 5.2 Kesadaran, hakikat dan strukturnya Jiwa sebagai cerminan realitas dalam otak manusia dicirikan oleh perbedaan-perbedaan.
B3.B.02 DISIPLIN “Psikologi” Arah: pendidikan pedagogi Kualifikasi (gelar): sarjana Profil: pendidikan jasmani Volume tenaga kerja: 10 SKS (360 jam, dimana 160 jam kelas
Aspek psikologis aktivitas pedagogi ASPEK PSIKOLOGI AKTIVITAS PEDAGOGIS Ivantsova Maria Pavlovna psikolog pedagogis MKS(K)OU SKOSH VII TIPE 23 Izhevsk, Republik Udmurt
Disusun oleh: Kepala Departemen Manajemen Negara dan Perusahaan, Calon Ilmu Sosiologi, Associate Professor Sevryugina N.I. Kandidat Ilmu Pedagogis, Associate Professor Kuritsyna T.N. Ketentuan Umum Tujuan
40 SM. Markova, V.Yu. Teori Polunin dan Metodologi Pendidikan Kejuruan: Landasan Teori Artikel ini membahas tentang persyaratan metodologis dan landasan teori teori dan metodologi profesional
B1.B.19 PSIKOLOGI PERKEMBANGAN DAN PSIKOLOGI USIA Tujuan Pembelajaran Isi Membentuk pengetahuan siswa dalam bidang pola-pola entogenesis proses mental dan kepribadian manusia dalam kondisi
Soal Ujian Akhir Interdisipliner Jurusan 030300.62 Psikologi Tahun Pelajaran 2014/2015 1. Pokok bahasan dan tugas psikologi dalam masyarakat modern. Struktur dan tempat psikologi modern di
Akademi Ekonomi Nasional dan Administrasi Publik Rusia di bawah Presiden Federasi Rusia Departemen Akmeologi dan Psikologi Aktivitas Profesional 1 Disiplin akademik “PSIKOLOGI EKSPERIMENTAL” Penulis
Institusi Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Teknik Negeri Novosibirsk" PROGRAM UJIAN MASUK untuk sekolah pascasarjana
Psikologi. Jurnal Sekolah Tinggi Ekonomi. 2006. T. 3, 1. P. 120 126. PSIKODIAGNOSTIK Komunikasi Singkat SEBAGAI DASAR ILMIAH KEGIATAN PSIKOLOGI PRAKTIS A.F. ANUFRIEV Saat ini, secara signifikan
DINAMIKA ORIENTASI PROFESIONAL SISWA PROFESI SOSIONOMIK SELAMA PROSES PELATIHAN Poleshchuk Yu.A., Minsk, Republik Belarus Saat ini di pasar tenaga kerja ada permintaan akan seorang spesialis yang memiliki
Pembentukan pemikiran konseptual sebagai salah satu aspek pendidikan profesional Universitas Pedagogis Negeri Belarusia dinamai Bespanskaya E.D. M. Tanka Salah satu aspek penting dari profesional
DISIPLIN Psikologi Arah: pendidikan pedagogi, jurusan “Ekologi” (4 tahun). Kualifikasi (gelar): Sarjana Volume tenaga kerja: 10 SKS (360 jam, dimana 160 jam kerja di kelas,
MATA PELAJARAN, TUGAS DAN METODE USIA DAN PSIKOLOGI PEDAGOGIS PERTANYAAN UTAMA : 1. Mata kuliah psikologi perkembangan dan pendidikan. 2. Tempat psikologi perkembangan dan pendidikan dalam sistem ilmu pengetahuan. 3.Tugas
P. 2 dari 5 Soal-soal ujian calon peminatan ini disusun sesuai dengan program ujian calon peminatan 13.00.01 Pedagogi umum, sejarah pedagogi dan pendidikan,
2. Identifikasi ciri-ciri perkembangan kepribadian. Mempelajari kekhususan bidang motivasi jiwa remaja untuk menganalisis keunikan manifestasi sifat dan kualitas kepribadian, dinamika proses mental.
MAOU VO "LEMBAGA KEDOKTERAN KOTA KRASNODAR PENDIDIKAN TINGGI KEPERAWATAN" FAKULTAS KEPERAWATAN DAN PSIKOLOGI KLINIS Jurusan Pedagogi dan Psikologi Soal tes untuk disiplin ilmu
Daftar Isi Kata Pengantar... 8 Kata Pengantar Editor Ilmiah... 9 Bagian I. PSIKOLOGI UMUM... 11 Bab 1. Psikologi sebagai Ilmu... 12 1.1. Metodologi ilmu pengetahuan... 12 1.2. Prinsip penjelasan
KONSEP DIRI REMAJA DENGAN TINGKAT KREATIVITAS DAN AKTIVITAS KOGNITIF YANG BERBEDA E. D. BESPANSKAYA Artikel ini membahas tentang permasalahan yang berkaitan dengan kajian konsep diri remaja, kognitifnya
Daftar soal tes untuk tes disiplin ilmu “Metodologi Penelitian Ilmiah” Untuk mahasiswa jurusan pelatihan 08.04.01 “Konstruksi”, fokus profil pelatihan 08.04.01.0002 “Keahlian”
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN ILMU PENGETAHUAN FEDERASI RUSIA Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Federal Pendidikan Profesi Tinggi Fakultas "Universitas Negeri Kemerovo"
FILSAFAT Barbolin Mikhail Pavlovich Ph.D. ped. Sains, Associate Professor ANO VPO "Smolny Institute RAO" St. Petersburg DASAR TEKNOLOGI MANAJEMEN KREATIVITAS Abstrak: artikel mengungkapkan kategorinya
1. Dana dana penilaian untuk pelaksanaan sertifikasi tingkat menengah siswa pada disiplin ilmu: Informasi umum 1. Jurusan SPiSP 2. Arah pelatihan Pendidikan khusus (defektologis) 3. Disiplin
Lembaga pendidikan prasekolah anggaran kota, taman kanak-kanak perkembangan umum dengan prioritas pelaksanaan kegiatan untuk pengembangan artistik dan estetika anak-anak 17 “Romashka”, Essentuki
Grigorieva Tatyana Mikhailovna, TK MBDOU 114, Tver, email: [dilindungi email] Perkembangan minat kognitif pada anak prasekolah Abstrak. Artikel tersebut menjelaskan tentang kognitif
Catatan Penjelasan Program “Bintang Terang” untuk anak prasekolah usia 3-4 tahun sesuai dengan prinsip pendidikan perkembangan yang tujuannya adalah tumbuh kembang anak, dan juga memadukan prinsip validitas ilmiah.
Sistem terbagi. Pada saat yang sama, penggunaan sarana visual untuk mendeskripsikan algoritma dibenarkan secara metodologis. Penggunaan algoritma sebagai alat bantu pendidikan mempunyai efek tertentu: skema solusi
Doktor Ilmu Psikologi, Profesor, Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia. 1923–2001.
Elena Fedorovna Rybalko - Doktor Psikologi, profesor termasuk dalam kelompok ilmuwan terkemuka yang karyanya menciptakan sekolah psikologi Leningrad - Universitas St. Elena Fedorovna lahir pada 16 Maret 1923 di Leningrad. Dia selamat dari perang dan pengepungan di Leningrad dan bekerja di taman kanak-kanak pada tahun-tahun itu. Pada tahun 1944, E. F. Rybalko termasuk di antara mahasiswa psikologi pertama di departemen psikologi yang dibuka di Universitas Negeri St. Setelah lulus dari universitas, Elena Fedorovna memasuki sekolah pascasarjana dan pada tahun 1952 mempertahankan tesis PhD-nya, yang topiknya berkaitan dengan studi anak sekolah.
Setelah menyelesaikan sekolah pascasarjana, ilmuwan muda ini mulai mengajar, menggabungkannya dengan penelitian ilmiah. E. F. Rybalko mempelajari transformasi fungsi visual terkait usia pada anak-anak dan remaja selama bertahun-tahun, dan kemudian pada usia yang lebih tua. Studi-studi ini berfungsi sebagai model di mana pendekatan genetik komparatif diterapkan pada seluruh siklus hidup manusia, dan memungkinkan untuk merumuskan ketentuan tentang sifat-sifat dasar intogenetik fungsi visual-spasial: heterokroni antar-fungsional dan intra-fungsional, ketidakrataan, perkembangan fungsi mental tahap demi tahap, strukturnya. Hasil penelitian adalah identifikasi periode sensitif yang paling efektif untuk pengaruh pedagogis. Pada tahun 1970, E. F. Rybalko mempertahankan disertasi doktoralnya “Tentang Sifat Ontogenetik Fungsi Visual-Spasial”. Penerapan pendekatan struktural-genetik terhadap kajian fungsi mental, yang tertuang dalam penelitian disertasi, memungkinkan dalam upaya selanjutnya untuk menghubungkan masalah-masalah entogenesis fungsi sensorimotor dan persepsi, kemampuan mnemonik dan intelektual, minat dan kebutuhan. individu.
Elena Fedorovna berpartisipasi dalam penciptaan pendekatan baru terhadap studi ontogenesis manusia, yang intinya adalah studi holistik tentang perkembangan manusia di berbagai tingkat organisasi strukturalnya. Mengembangkan pendekatan sistem dalam psikologi perkembangan, dia adalah orang pertama yang menyoroti aspek studi yang dinamis, struktural, ontologis, dan kausal. Dalam isi aspek ontologis perkembangan, ia menyoroti bentuk-bentuk perkembangan mental yang alami dan tersosialisasi. Ia menunjukkan bahwa dalam proses sosialisasi terjadi transformasi bentuk-bentuk alam dan penciptaan struktur-struktur mental baru, sedangkan bentuk-bentuk alam mental memperoleh sifat subordinat. Perlu diperhatikan perbedaan mendasar antara pendekatan terhadap masalah sosialisasi mental yang dikembangkan oleh E.F. Rybalko, dan sebagian besar sudut pandang yang memahami sosialisasi hanya sebagai sosialisasi individu. Pendekatan yang diterapkan oleh E.F. Rybalko memungkinkan kita untuk lebih memahami mekanisme sosialisasi.
Sejak tahun 1973, E.F. Rybalko menjadi guru besar di Fakultas Psikologi dan bekerja di Departemen Psikologi Umum. Sejak saat itu, setelah kematian gurunya, Akademisi B. G. Ananyev, dan hingga tahun 2001, ia memimpin peminatan pelatihan siswa ke arah “Psikologi Perkembangan dan Psikologi Diferensial.” Mulai dari karya awalnya hingga karya terbarunya, Elena Fedorovna mengembangkan masalah regulasi bilateral. Hal ini memungkinkan untuk mengidentifikasi berbagai jenis hubungan antarbelahan dan secara eksperimental menunjukkan bahwa tingkat spesialisasi belahan bumi berbeda pada berbagai tahap entogenesis. Tingkat kematangan dan ciri-ciri kualitatif mekanisme interaksi antarbelahan mempunyai pengaruh regulasi baik pada indikator tingkat perkembangan mental maupun ciri-ciri kualitatifnya. Ilmuwan dengan tepat percaya bahwa atribusi jenis asimetri tertentu dan tingkat ekspresi karakteristik dinamis regulasi bilateral penting untuk mendiagnosis kemungkinan perkembangan psikofisiologis dan, secara umum, mental seseorang. Produktivitas ide-ide ini tercermin dalam karya selanjutnya di bidang psikofisiologi. E. F. Rybalko secara konsisten mengembangkan doktrin ontopsikologi sebagai ilmu sintetik yang mengintegrasikan banyak disiplin ilmu dan, terutama, psikologi perkembangan dan diferensial. Dia percaya bahwa studi tentang fenomena mental terkait usia yang terkait dengan organisasi individu seseorang, serta data dari psikologi diferensial tentang perbedaan individu seseorang di berbagai tingkat organisasinya, sangatlah penting. Dengan pendekatan ini, pembentukan manusia sebagai makhluk biososial yang kompleks, beragam dan kontradiktif terungkap sepenuhnya.
Dalam karyanya selama bertahun-tahun, ilmuwan tersebut melanjutkan dan mengembangkan doktrin hukum dasar evolusi ontogenetik. Ia menunjukkan bahwa heterokroni berperan besar dalam mengoptimalkan potensi manusia, terutama pada masa awal dan akhir pembangunan. E. F. Rybalko sangat mementingkan studi tentang sifat struktural pembangunan. Dalam penelitiannya, ia mengidentifikasi faktor-faktor yang mempengaruhi intensitas proses pembentukan struktur dan menunjukkan pentingnya hukum pembentukan struktur untuk praktik pelatihan dan pengembangan. Serangkaian karya E. F. Rybalko dikhususkan untuk pembentukan manusia sebagai subjek kegiatan komunikasi, pendidikan dan kognitif, musik, pertunjukan, dan sastra.
Elena Fedorovna tidak pernah menjadi ilmuwan kursi berlengan. Dia segera menanggapi permintaan dan masalah praktik. Oleh karena itu, pada tahun 1970an-1980an, penelitian industri dimulai di bawah kepemimpinannya. Ini adalah salah satu studi pertama dalam psikologi Rusia yang menunjukkan pengaruh faktor pribadi terhadap cedera akibat kerja. Hasil karya-karya ini menarik perhatian Elena Fedorovna pada masalah potensi pengembangan pribadi dan kemampuan manusia untuk bekerja pada periode-periode selanjutnya dari entogenesis. Mereka menunjukkan, khususnya, bahwa dalam periode kehidupan tertentu, terpeliharanya kemampuan kerja dijamin melalui pengembangan ciri-ciri kepribadian refleksif yang berkaitan erat dengan tujuan hidup dan aktivitas, dengan orientasi nilai dan sikap.
Dalam karyanya, E.F. Rybalko dengan meyakinkan menunjukkan bahwa aktivitas kreatifnya sebagai faktor penentang involusi manusia sangatlah penting. Pola yang teridentifikasi, didukung oleh banyak data, dikonfirmasi oleh kehidupan ilmuwan itu sendiri. Hingga hari-hari terakhirnya, ia tidak memutuskan kontak dengan dosen dan mahasiswa, terus bekerja keras, mengatasi penyakit, memberikan ceramah, mengawasi pekerjaan mahasiswa pascasarjana dan doktoral, serta penuh dengan ide-ide penelitian baru. Elena Feodorovna adalah seorang ilmuwan dan guru yang sangat berbakat. Di bawah kepemimpinannya, sejumlah besar tesis dan disertasi diselesaikan. Siswa terus mempelajari berbagai macam masalah dalam psikologi perkembangan: analisis usia mikro tentang perkembangan perhatian, ingatan, pemikiran pada masa kanak-kanak dan remaja, psikologi kepuasan terhadap kegiatan pendidikan, psikologi bakat musik, mekanisme pertahanan psikologis pada remaja. , pembentukan sistem orientasi nilai pada masa remaja dan remaja, adaptasi siswa dan lulusan panti asuhan, kajian kreativitas orang dewasa dan masih banyak lagi yang lain. Penelitian Elena Fedorovna dan murid-muridnya mencakup semua periode usia dalam siklus hidup manusia. Dia bekerja pada penciptaan ilmu sintetik yang mempelajari perkembangan individu manusia sepanjang ontogeni dan perjalanan hidup. Elena Fedorovna merangkum semua hasil penelitian yang dilakukan di fakultas dalam arah ini dalam buku teks “Ontopsikologi”. Pada tahun 1998 ia dianugerahi gelar "Ilmuwan Terhormat Federasi Rusia", pada tahun 2001 "Profesor Kehormatan Universitas Negeri St. Petersburg". Dia meninggal pada bulan Desember 2001. Siswa Elena Fedorovna bekerja di Fakultas Psikologi, di lembaga pendidikan lain dan pusat psikologis, di banyak kota di Rusia, di dekat dan jauh di luar negeri, dan penelitian terus berlanjut, yang dimulai dengan karya-karyanya.
Publikasi utama
- Permainan dan kebutuhan anak // Uchen. pertengkaran. LSU. 1957. Nomor 224.
- Tentang kebutuhan pengetahuan dan kegiatan praktis pada anak usia prasekolah // Uchen. pertengkaran. LSU. 1960. Nomor 287.
- Tentang masalah asimetri fungsional bidang visual // Masalah persepsi ruang dan waktu. L., 1961.
- Tentang masalah asimetri fungsional penglihatan // Masalah psikologi umum dan individu. L., 1963.
- Fitur volume dan struktur bidang visual yang berkaitan dengan usia. L., 1969.
- Perubahan terkait usia dalam hubungan intrafungsional sehubungan dengan faktor keberhasilan pendidikan // Psikologi eksperimental dan terapan. Jil. 7.L., 1976.
- Aspek komunikatif dan personal dari keandalan operator // Masalah psikologi teknik. Jil. 3. Yaroslavl, 1979 (penulis bersama).
- Masalah psikologis kapasitas kerja // Vestn. Lenggr. batalkan. Jil. 1. 1983. No. 5 (ditulis bersama).
- Tentang faktor psikologis dalam mengurangi cedera di tempat kerja // Psikologi eksperimental dan terapan. Jil. 12. L., 1987 (penulis bersama).
- Ontopsikologi. Petersburg, 2003 (penulis bersama dan editor bersama).
Di Lembaga Penelitian Pendidikan Berkelanjutan Orang Dewasa dari Akademi Pendidikan Rusia, sebuah penelitian dilakukan tentang masalah sosio-pedagogis aktivitas guru, yang mencakup tahap usia dari awal hingga akhir aktivitas profesional. Studi ini memungkinkan untuk mengidentifikasi sejumlah tahapan usia dan pengembangan profesional. Tahap 1: dari 23 hingga 30 tahun – tahap memasuki profesi ini. Hal ini ditandai dengan adaptasi sosial dan profesional. Ketika disahkan, terjadi kompensasi atas pengetahuan yang hilang, pengembangan pandangan dunia profesional, dan kesadaran akan hak dan tanggung jawab sipil. Periode ini juga dikaitkan dengan pembentukan keluarga, pembentukan hubungan intra-keluarga, dan penyelesaian masalah sehari-hari dan keluarga. Pada tahap ini, 40% guru yang disurvei percaya bahwa gagasan mereka sebelumnya tentang pekerjaan mengajar tidak sesuai dengan praktik. Hanya 7% guru yang terlibat dalam kegiatan tersebut tanpa masalah. 80% menganggap diri mereka tidak siap untuk pekerjaan pendidikan, 72% untuk pekerjaan pendidikan. Tahap ini ditandai dengan tekanan emosional yang tinggi pada spesialis, yang mengakibatkan 10% dari 4 periode: periode krisis normatif - 40 tahun; krisis paruh baya – 40-45 tahun atau 37-43 tahun; periode stabil – 43-50 tahun. Krisis normatif 30–33 tahun disebabkan oleh ketidaksesuaian antara rencana hidup seseorang dengan kemungkinan nyata pelaksanaan rencana, yang berujung pada revisi sistem nilai. Periode stabil - 33-40 tahun ditandai oleh fakta bahwa seseorang menetapkan tujuan tertentu dan mencapai implementasinya. Saat ini ia menerima pengakuan profesional dan publik. Periode 40 hingga 45 tahun merupakan krisis bagi banyak orang, karena pada periode ini seseorang mencoba memahami dan memikirkan kembali tujuan hidup, menemukan konten baru yang bermakna bagi dirinya dalam nilai-nilai kemanusiaan universal. Jangka waktu 45 hingga 50 tahun dianggap stabil. Seseorang memenuhi tugas profesional dan sipilnya, memahami dan menoleransi orang lain, menunjukkan kasih sayang dan persetujuan dengan orang lain.
Data menarik tentang dinamika aktivitas kreatif diperoleh dalam penelitian 3.F. Esareva. Seperti yang dapat ia ungkapkan, aktivitas kreatif para ilmuwan dari berbagai spesialisasi selama masa kedewasaan memiliki sejumlah periode optimal dan penurunan yang bergantian. Selain itu, optimalisasi dan kenaikan terjadi bahkan pada periode akhir seperti usia 58-67-70 tahun. Dengan demikian, contoh kegiatan kreatif menunjukkan keberlangsungan perkembangan pribadi yang matang.
Dinamika aktivitas kreatif para ilmuwanUntuk pendekatan sistematis, perlu tidak hanya mempertimbangkan fenomena dalam perkembangannya, tetapi juga membangun hubungan di antara fenomena tersebut. BF Lomov mencatat bahwa keliru jika meyakini bahwa susunan sederhana data yang dikumpulkan di berbagai bidang ilmu psikologi adalah penerapan pendekatan sistematis. Tantangan sebenarnya adalah memahami hubungan alami di antara keduanya. BG Ananyev mengatakan bahwa teori koneksi adalah tugas utama yang dapat dan harus ditetapkan oleh psikologi.Sifat struktural dari sifat umum perkembangan dimanifestasikan dalam ketergantungan kontradiktif yang kompleks dari beberapa fungsi pada fungsi lainnya, korelasi dan korelasinya. aku. Schmalhausen menggambarkan tiga jenis utama koneksi dan saling ketergantungan: genomik, morfogenetik, ergontik. Studi tentang hubungan-hubungan ini akan membantu untuk memahami bagaimana sistem terbentuk dan apa saja ciri-ciri organisasinya dalam periode operasi tertentu. Masalah penelitian mengenai koneksi masih sangat sedikit dipelajari. Ada data yang diperoleh di laboratorium B.G. Ananyev, serta murid-muridnya E.F. Rybalko, E.I. Stepanova dkk.bahwa karakteristik usia dicirikan tidak hanya oleh dinamika indikator tingkat fungsi tertentu, tetapi juga oleh perubahan seluruh struktur hubungan interfungsional, yang mengecualikan kemungkinan perubahan lokal murni dalam setiap fungsi individu ( misalnya, verbal-logis atau mnemonik) di bawah pengaruh eksternal tanpa perubahan fungsi lain yang menyertainya dan memungkinkan kita untuk membangun sindrom terkait usia. Oleh karena itu, mempelajari periode usia perkembangan manusia dari 18 hingga 35 tahun, karyawan laboratorium psikologi diferensial dan antropologi di bawah kepemimpinan B.G. Ananyev menunjukkan bahwa untuk usia 18-21 tahun, struktur koneksi interfungsional yang sederhana merupakan ciri khasnya, bersifat "rantai"; pada usia 22-25 tahun, koneksi mengambil karakter yang berbeda dan mewakili konstelasi percabangan yang kompleks. ; pada usia 30-35 tahun, terjadi restrukturisasi seluruh kompleks koneksi. Perubahan kualitatif yang tidak kalah signifikannya terjadi pada batas antara tahap ke-2 dan ke-3 dari entogenesis pascakelahiran, yang batas waktunya jatuh pada usia 55 hingga 65 tahun, yaitu. ke tahap akhir kematangan. Tentang genetik, morfologi dan fisiologis.
Berita lain tentang topik ini:
