> >

Psikologi Rogov. Rogov. Buku pegangan untuk psikolog praktis. E. I. Rogov Buku Pegangan untuk psikolog praktis dalam pendidikan

Dokumen

Terapi dongeng muncul sebagai arah yang independen praktis psikologi. Dongeng mengelilingi kita di mana-mana... komunikasi. – St.Petersburg: Rech, 2002. Rogov E.I. Top table buku praktis psikolog: mendidik uang saku. – M.: Pendidikan, 2004. Pelatihan...

  • Kompleks pendidikan dan metodologi untuk mahasiswa departemen pendidikan korespondensi spesialisasi

    Kompleks pelatihan dan metodologi

    ... (departemen psikologi) Maklakov A.G. Umum psikologi. – SPb.: Peter, 2002. - 592 hal. Rogov E.I. Top table buku praktis psikolog: Buku teks. uang saku. Di... ke properti lembaga (inventaris, mendidik manfaat, buku dll.); pelajar dilarang...

  • Manual ini memuat pembuktian teoritis tentang hakikat citra guru, ciri-ciri dan jenisnya, menyediakan alat untuk pembentukan citra pedagogis guru dan metode psikologis untuk mempelajarinya.

    Dokumen

    ... uang saku. Sankt Peterburg, 1999. Rean AA. Praktis psikodiagnostik kepribadian: Buku Teks. uang saku. Sankt Peterburg, 2001. Rogov E.I. Top table buku praktis psikolog: Buku teks. uang saku...sebagai hasil bekerja dengan buku teks dan mendidik uang saku, serta menguasai tekniknya...

  • Buku teks untuk mahasiswa dalam 2 bagian, bagian 1

    Dokumen

    N.N. Pedagogi: Pendidikan uang saku\RHTU dinamai. D.I.Mendeleev. – M., 2005. - hal. Pendidikan uang saku untuk mahasiswa... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. literatur Rogov E.I. Top table buku praktis psikolog dalam pendidikan. M., 1995. Friedman L.M., Pushkin...

  • Buku teks telah diperbarui: teknologi bidang utama pekerjaan psikolog praktis; metode kerja psikolog dengan anak-anak dari berbagai usia; teknologi PS

    Dokumen

    Ed. I.V.Dubrovina. - M., 1995.7. Rogov E.I. Top table buku praktis psikolog dalam pendidikan. - M., 1995. 8. ... kualifikasi, penciptaan mendidik manfaat dll.2.3. Praktis arah disediakan psikolog sistem pendidikan...

    • Psikologi umum: Mata kuliah perkuliahan tahap pertama O-28

    pendidikan pedagogis / Komp. E.I. Rogov. + M.: Berkabut,

    ed. Pusat VLADOS, 1998. + 448 hal.

    ISBN 5-691-00143-4.

    Buku ini, dalam bentuk yang mudah diakses, memperkenalkan pembaca pada hal yang paling penting

    proses dan fenomena psikologis. Dia mewakili

    merupakan hasil kerja sama jangka panjang antara Ro-

    Universitas Pedagogis Stovsky dan departemen distrik Remontnensky

    pendidikan, dimana selama beberapa tahun mata kuliah ini diajarkan

    dengan tujuan untuk meningkatkan literasi psikologis berbagai pihak

    tim pengajar. Hanya berkat upaya manajer

    dari departemen pendidikan kabupaten G.M. karya Nesterenko

    sampai pada kesimpulan logisnya: kuliah yang diperoleh

    bentuk yang terwujud dan dapat digunakan oleh siapa saja

    shim. Versi rotaprint dari ceramah tersebut berhasil diadopsi.

    basi di kelas guru sekolah, di perguruan tinggi pedagogi, yang pertama

    kursus di universitas pedagogi dan karena itu sepenuhnya membenarkan mereka

    tujuan yang luas.

    Bagi setiap orang yang karena sifat kegiatannya harus mampu

    memperlakukan orang dengan benar.

    Kuliah 1 MATA PELAJARAN DAN

    TUGAS PSIKOLOGI

    Selama berabad-abad, manusia telah menjadi subjek penelitian

    banyak generasi ilmuwan. Kemanusiaan akan mengetahuinya sendiri

    sejarah alam, asal usul, sifat biologis,

    bahasa dan adat istiadat, dan di sinilah ilmu psikologi termasuk

    tempat yang sangat istimewa. Orang bijak kuno lainnya mengatakan tidak

    bagi seseorang, suatu objek lebih menarik daripada orang lain, tetapi dia tidak

    salah. Perkembangan psikologi didasarkan pada penguatan yang terus-menerus

    meningkatnya minat terhadap hakikat keberadaan manusia, kondisinya

    perkembangan dan pembentukannya dalam masyarakat manusia khususnya

    manfaat interaksinya dengan orang lain. Saat ini

    waktu tidak mungkin melakukan banyak aktivitas

    dalam produksi, sains, kedokteran, seni, pengajaran,

    dalam permainan dan olahraga tanpa pengetahuan dan pemahaman tentang hukum psikologis

    angka. Sistem pengetahuan ilmiah tentang hukum-hukum perkembangan manusia

    manusia, kemampuan potensinya diperlukan untuk segala hal

    perkembangan sosial. Namun, manusia adalah objek komunikasi.

    penelitian yang kompleks dengan menggunakan berbagai ilmu masing-masing

    yang mempunyai permasalahan tersendiri. Saat meneliti

    pengaruh proses sosial oleh humaniora

    Tidak perlu memperhitungkan faktor psikologis.

    Namun masing-masing ilmu berbeda satu sama lain dalam karakteristiknya masing-masing.

    subjek. Lebih lanjut S.L. Rubinshtein dalam buku vFundamentals of General

    psikologi¬ (1940) menulis: “Rentang fenomena tertentu,

    yang mempelajari psikologi, menonjol dengan jelas dan jelas +

    ini adalah persepsi, perasaan, pikiran, aspirasi,

    niat, keinginan, dll., + yaitu. segala sesuatu yang membentuk

    isi batin hidup kita dan apa kualitasnya

    pengalaman sepertinya diberikan langsung kepada kita...¬. Pertama

    ciri khas jiwa + kepemilikan

    pengalaman langsung individu itu sendiri +

    memanifestasikan dirinya hanya dalam sensasi langsung dan tidak sama sekali

    tidak dapat dibeli dengan cara lain apa pun. Bukan dari deskripsi apa pun

    tidak peduli betapa cerah dan berwarnanya itu,

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    Masalah umum psikologi

    orang buta tidak mengetahui keindahan dunia, tetapi orang tuli + musikal,

    kualitas suaranya tanpa persepsi langsung: tidak

    sebuah risalah psikologis tidak akan menggantikan seseorang yang bukan dirinya sendiri

    yang pernah mengalami cinta, keseluruhan perasaan ini, tidak menyampaikannya

    menyembuhkan perjuangan dan kegembiraan kreativitas, dengan kata lain, segala sesuatu yang dimiliki seseorang

    Hanya dia sendiri yang mampu bertahan.

    Sulitnya mengidentifikasi ciri-ciri psikologi sebagai ilmu

    adalah bahwa mereka telah lama dikenali oleh pikiran manusia

    sebagai fenomena yang di luar kebiasaan. Jelas sekali,

    bahwa persepsi terhadap objek nyata pada dasarnya berbeda

    tergantung pada subjek itu sendiri. Sebagai contoh kita dapat menyebutkan

    gagasan yang mengakar tentang jiwa sebagai makhluk istimewa

    masyarakat yang terpisah dari tubuh. Bahkan manusia primitif pun mengetahui hal itu

    manusia dan hewan mati yang diimpikan seseorang. Dalam hal ini, dan

    muncul keyakinan bahwa seseorang terdiri dari dua bagian:

    berwujud, yaitu tubuh, dan tidak berwujud, yaitu. jiwa; sementara kawan

    hidup, jiwanya ada di dalam tubuh, dan ketika meninggalkan tubuh +

    orang tersebut meninggal. Ketika seseorang tidur, jiwa meninggalkan tubuhnya

    waktu dan dipindahkan ke tempat lain. Dengan demikian,

    jauh sebelum proses mental, sifat, keadaan

    menjadi subjek analisis ilmiah, setiap hari

    pengetahuan psikologis orang tentang satu sama lain.

    Gagasan tertentu tentang jiwa memberi seseorang dan miliknya

    pengalaman hidup pribadi. Informasi psikologis sehari-hari,

    diambil dari pengalaman publik dan pribadi, bentuk

    pengetahuan psikologis pra-ilmiah, dikondisikan oleh yang diperlukan

    kebutuhan untuk memahami orang lain dalam proses berbagi

    bekerja, hidup bersama, merespon dengan benar tindakannya

    dan tindakan. Pengetahuan yang cukup luas ini dapat membantu

    untuk membantu memandu perilaku orang-orang di sekitar mereka, mereka bisa

    menjadi benar. Namun secara umum mereka kurang sistematis,

    kedalaman, bukti, kami mengasimilasinya bukan hanya berkat

    pengalaman sendiri, tetapi juga dari fiksi,

    peribahasa, ucapan, dongeng, legenda, perumpamaan. Di dalamnya ada hal itu

    berisi asal usul hampir semua teori dan cabang psikologi

    psikologi modern.

    Apa itu psikologi sebagai ilmu? Apa yang disertakan

    menjadi subjek pengetahuan ilmiahnya? Jawaban atas pertanyaan ini tidaklah sederhana,

    seperti yang terlihat pada pandangan pertama. Untuk menjawabnya,

    kita perlu beralih ke sejarah ilmu psikologi, ke

    embun tentang bagaimana pada setiap tahap perkembangannya

    tidak ada gagasan tentang subjek pengetahuan ilmiah dalam psikologi.

    Psikologi adalah ilmu yang sangat tua dan juga sangat muda. Memilikimu-

    ribuan tahun yang lalu, namun hal ini masih sepenuhnya berada di masa depan. Dia

    keberadaannya sebagai suatu disiplin ilmu yang independen hampir tidak ada

    sudah ada sejak satu abad yang lalu, namun isu utamanya ditempati oleh

    pemikiran losofi sejak filsafat ada.

    Psikolog terkenal di akhir abad ke-19 + awal abad ke-20. G.Ebbinga-uz

    berhasil berbicara tentang psikologi dengan sangat singkat dan akurat * - dalam psikologi

    latar belakang yang besar dan sejarah yang sangat singkat. Di bawah

    sejarah mengacu pada periode dalam studi tentang jiwa itu

    ditandai dengan penyimpangan dari filsafat, pemulihan hubungan dengan alam

    ilmu alam dan organisasi eksperimen mereka sendiri

    metode tal. Hal ini terjadi pada kuartal terakhir abad ke-19,

    Namun, asal muasal psikologi hilang ditelan kabut waktu.

    Nama item tersebut diterjemahkan dari bahasa Yunani kuno

    artinya psikologi + ilmu tentang jiwa (psyche + soul¬,

    logo + vsains). Menurut kepercayaan yang sangat umum

    restorasi, pandangan psikologis pertama dikaitkan dengan restorasi

    ide-ide keagamaan. Kenyataannya, bagaimana caranya

    sejarah sains yang sebenarnya telah membuktikannya, sejak awal pra-

    ide-ide para filsuf Yunani kuno muncul dalam prosesnya

    pengetahuan praktis manusia dalam hubungannya yang erat dengan na-

    akumulasi pengetahuan pertama dan berkembang dalam perjuangan yang baru jadi

    muncul pemikiran ilmiah yang menentang agama dengan mitologinya

    gagasan tentang dunia secara umum, tentang jiwa + pada khususnya.

    Kajian dan penjelasan tentang jiwa merupakan tahap pertama dalam

    pembentukan mata pelajaran psikologi. Jadi, untuk pertama kalinya psikologi

    didefinisikan sebagai ilmu tentang jiwa. Tapi untuk menjawab pertanyaan apa

    jiwa seperti itu ternyata tidak sesederhana itu. Dalam sejarah yang berbeda

    era, para ilmuwan memberikan arti berbeda pada kata ini.

    Pembentukan dan pengembangan pandangan ilmiah tentang hakikat

    jiwa selalu dikaitkan dengan solusi dari masalah utama

    filsafat + hubungan antara materi dan kesadaran, material

    dan substansi spiritual.

    Di seputar penyelesaian masalah inilah muncul dua dialog.

    arah filosofis yang berlawanan secara fundamental: cita-cita

    listik dan materialistis. Perwakilan idealisme

    filsafat ical menganggap jiwa sebagai sesuatu yang utama,

    ada secara independen, independen dari materi. Bu-

    Pemahaman materialistis tentang jiwa diungkapkan dalam kenyataan bahwa

    jiwa dianggap sebagai fenomena sekunder, berasal dari

    Perwakilan filsafat idealis mengakui keberadaan

    penciptaan prinsip spiritual khusus, tidak bergantung pada matematika

    ries, mereka menganggap aktivitas mental sebagai manifestasi

    pembentukan jiwa material, inkorporeal dan abadi. Dan semua

    benda dan proses materi ditafsirkan hanya sebagai sensasi kita

    ide dan ide, atau sebagai penemuan misterius

    senjata dari suatu "roh absolut", "kehendak dunia", "ide".

    Masalah umum psikologi

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    Idealisme muncul ketika orang-orang, tanpa prasangka yang benar,

    gagasan tentang struktur dan fungsi tubuh, mereka mengira itu mental

    fenomena supernatural mewakili aktivitas yang khusus, super-

    makhluk alam + jiwa dan roh, yang konon mendiami

    menjadi seseorang pada saat lahir dan meninggalkannya pada saat tidur dan

    dari kematian. Awalnya, jiwa direpresentasikan sebagai sesuatu yang istimewa

    tubuh halus atau makhluk hidup di organ yang berbeda. Kapan

    agama muncul, jiwa mulai dipahami sebagai sejenis

    tubuh ganda, seperti spiritual yang tidak berwujud dan abadi

    sebuah entitas yang terkait dengan semacam "dunia lain", di mana

    itu tinggal selamanya, meninggalkan seseorang. Atas dasar inilah muncullah

    berbagai sistem filsafat idealis yang diklaimnya

    bahwa ide, semangat, kesadaran adalah yang utama, awal dari segalanya

    yang ada, dan alam, materi + sekunder,

    berasal dari ruh, gagasan, kesadaran.

    Pendekatan materialistis untuk memahami jiwa manusia

    abad ini dikesampingkan selama berabad-abad oleh filsafat idealis

    filsafat, yang menganggap jiwa manusia sebagai manifestasi

    kehidupan rohaninya, mengingat tidak tunduk pada hal yang sama

    hukum yang berlaku pada seluruh alam material. Dan apa

    metamorfosis tidak menjalani gagasan jiwa, tak tergoyahkan

    yang tersisa hanyalah keyakinan bahwa dia terdorong

    awal kehidupan. Baru pada abad ke-17. Rene De-

    kartu memulai era baru dalam pengembangan pengetahuan psikologis.

    Ia menunjukkan bahwa tidak hanya kerja organ dalam saja, tetapi juga

    perilaku organisme + interaksinya dengan eksternal lainnya

    tubuh mereka + tidak membutuhkan jiwa. Terutama besar

    pengaruh ide-idenya terhadap nasib masa depan psikologi

    ilmu kimia. Descartes secara bersamaan memperkenalkan dua konsep: re-

    fleksibilitas dan kesadaran. Namun dalam pengajarannya dia sangat menentangnya

    menempatkan jiwa dan tubuh. Dia mengklaim ada dua

    zat yang tidak bergantung satu sama lain + materi dan roh. Oleh-

    Inilah sebabnya dalam sejarah psikologi doktrin ini disebut

    vdualisme¬ (dari bahasa Latin duals + vdual¬). Dari sudut pandang

    dualis, jiwa bukanlah fungsi otak, melainkan pro-

    saluran, tetapi ada seolah-olah dengan sendirinya, di luar otak, sama sekali tidak ada

    tergantung padanya. Dalam filsafat, arah ini diterima

    nama untuk idealisme obyektif.

    Berdasarkan ajaran dualistik dalam psikologi abad ke-19. semi

    Teori idealis mulai tersebar luas sebagai

    apa yang disebut paralelisme psikofisik (yaitu, menegaskan

    bahwa mental dan fisik ada secara paralel: mandiri

    bergantung satu sama lain, tetapi bersama-sama). Perwakilan utama

    arah ini dalam psikologi + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,

    Ribot, Binet, James dan banyak lainnya.

    Sekitar waktu ini, sebuah ide baru tentang

    subjek psikologi. Kemampuan berpikir, merasakan, berkeinginan

    mulai disebut kesadaran. Jadi, tssikhika itu

    disamakan dengan kesadaran. Psikologi jiwa telah digantikan oleh

    yang disebut psikologi kesadaran. Namun kesadarannya masih panjang

    dipahami sebagai fenomena yang bersifat khusus, terisolasi dari semua

    proses alami lainnya. Para filsuf mempunyai penafsiran yang berbeda-beda

    Menghargai kehidupan sadar, menganggapnya sebagai manifestasi ketuhanan

    pikiran atau hasil sensasi subjektif, dimana mereka

    melihat “elemen” paling sederhana dari mana kesadaran dibangun

    tion. Namun, semua filsuf idealis mempunyai satu kesamaan:

    keyakinan bahwa kehidupan mental + manifestasi yang istimewa

    dunia subjektif, hanya dapat diketahui melalui introspeksi dan

    tidak dapat diakses baik untuk analisis ilmiah objektif maupun untuk

    penjelasan kausal. Pemahaman ini menjadi sangat populer

    tersebar luas, dan pendekatan ini dikenal sebagai

    interpretasi kesadaran introspektif. Menurut tradisi ini

    paranormal diidentikkan dengan kesadaran. Sebagai akibat dari ini

    pemahaman, kesadaran tertutup pada dirinya sendiri, yang artinya

    pemisahan total jiwa dari makhluk objektif dan

    subjek.

    Perkembangan psikologi sejak terbentuknya sebagai self-self-

    ilmu pengetahuan yang berdiri pada paruh kedua abad ke-19. dilakukan di

    perjuangan terus-menerus dari teori-teori berturut-turut yang menjadi

    menetapkan tujuan yang berbeda untuk diri mereka sendiri dan menggunakan metode yang berbeda

    oleh penelitian kita sendiri. Namun, hampir semua teori pada akhir abad ke-19. Dan

    bagian dari teori abad ke-20. dikembangkan dalam kerangka introspektif

    psikologi kesadaran. Ciri khas dari teori-teori tersebut adalah

    membatasi subjek penelitian psikologis pada area tersebut

    pengalaman sadar seseorang, dipertimbangkan dalam hal

    keterpisahan dari kenyataan di sekitarnya dan kegiatan praktis

    kehebatan orang. Pertanyaan tentang hubungan antara kesadaran dan otak sedang terpecahkan

    teori-teori ini terutama dari sudut pandang dualisme.

    Dalam kerangka psikologi introspektif, perbedaan antara teori

    ries turun ke karakteristik kesadaran yang berbeda dari luar

    struktur, isi dan tingkat aktivitasnya. Satu dari

    karakteristik, sebagai suatu peraturan, menonjol sebagai yang terdepan.

    Atas dasar ini, biasanya membedakan lima varietas -

    ciri-ciri psikologi kesadaran idealis:

    Teori unsur kesadaran, pendiri W. Wundt dan

    E. Titchener, ini juga sebagian mencakup psiko-

    sekolah logika;

    Psikologi tindakan kesadaran dikaitkan dengan nama Franz Bren-

    Teori Aliran Kesadaran, diciptakan oleh William James;

    Masalah umum psikologi

    Psikologi Gestalt + teori bidang fenomenal;

    Psikologi deskriptif Dilthey.

    Kesamaan dari semua teori ini adalah bahwa hal tersebut bukan kenyataan

    seseorang yang aktif berinteraksi dengan dunia sekitarnya,

    kesadaran diberlakukan; yang nyata tampaknya larut di dalamnya

    manusia. Semua aktivitas bermuara pada aktivitas

    kesadaran.

    Ciri utama dari semua teori ini adalah itu

    pendekatan deskriptif karakteristik mereka terhadap jiwa, dan bukan pada

    cukup jelas, meskipun saat ini dia sudah masuk psikologi

    metode eksperimen. Pada tahun 1879 Wundt berada di Leipzig

    mengorganisir psikologi eksperimental pertama

    laboratorium. Dalam psikologi kesadaran, hal ini menjadi mungkin

    percobaan, yang terdiri dari peneliti bersama

    menciptakan kondisi eksternal tertentu dan mengamati caranya

    proses sedang berlangsung. Namun pengamatan ini bersifat spesifik

    karakter ical, menjadi pengamatan seseorang terhadap dirinya sendiri,

    atas keadaan internal Anda sendiri, perasaan,

    pikiran, menerima yang namanya metode introspeksi (vpeek-

    di dalam¬). Tentu saja, pengamatan seperti itu tidak ada gunanya

    persyaratan ilmiah baru + objektivitas. Akibatnya, di

    awal abad ke-20 di bawah pengaruh permintaan pengembangan objek ilmiah

    pengetahuan aktif, di satu sisi, dan sosial-ekonomi

    tuntutan, di sisi lain, + krisis introspektif

    psikologi.

    vPsikologi kesadaran¬ ternyata tidak berdaya di hadapan banyak orang

    hy tugas-tugas praktis yang disebabkan oleh perkembangan

    cara produksi kapitalis, yang membutuhkan perkembangan

    pengembangan sarana untuk mengendalikan perilaku masyarakat

    penangkap. Hal ini menyebabkan fakta bahwa pada dekade kedua XX

    V. arah baru dalam psikologi telah muncul," perwakilan

    yang diumumkan sebagai subjek baru ilmu psikologi

    Itu bukan jiwa, bukan kesadaran, tapi perilaku,

    dipahami sebagai sekumpulan hal yang dapat diamati secara eksternal, secara dominan

    reaksi motorik signifikan seseorang. Ini adalah arahnya

    menerima nama vbehaviorism (dari bahasa Inggris, behavior +

    vperilaku¬). Ini sudah merupakan tahap ketiga dalam pengembangan ide

    tentang mata pelajaran psikologi. Pendiri behaviorisme

    J. Watson melihat tugas psikologi dalam mempelajari perilaku

    makhluk hidup yang beradaptasi dengan lingkungannya

    lingkungan*. Hanya dalam satu dekade, behaviorisme telah menyebar

    menyebar ke seluruh dunia dan menjadi salah satu yang paling berpengaruh

    arah ilmu psikologi.

    "Untuk informasi lebih lanjut tentang behaviorisme, lihat Kuliah 4,

    Mata kuliah dan tugas psikologi________________9

    Jadi, pertama psikologi + ilmu jiwa, lalu psiko-

    logika + sains tanpa jiwa, dan terakhir, psikologi + sains tanpa jiwa

    kesadaran. Pemahaman terhadap pokok bahasan psikologi seperti itu akan sangat bermanfaat

    menyebabkan krisis berikutnya. Ya, dengan mengamati perilakunya

    Namun, kami memang sedang menggali fakta obyektif, tapi semacam itu

    Objektivitas itu menipu, karena di balik setiap tindakan kita,

    tindakan perilaku adalah pikiran kita, perasaan kita, kita

    keinginan. Dan tidak mungkin mempelajari tingkah laku tanpa mempelajari pikiran,

    perasaan, motif.

    Penyebab krisis terletak pada pemahaman mata pelajaran psikologi darah<

    berada dalam posisi metodologis filosofis di mana*

    Teori-teori tersebut di atas dibangun. Dengan demikian, psikologi kesadaran kembali

    menanyakan pertanyaan dasar tentang hubungan antara keberadaan dan kebersamaan.

    pengetahuan, antara obyektif dan subyektif dari sudut pandang ideal

    lisme. Para behavioris memecahkan masalah yang sama dari perspektif kerentanan.

    materialisme yang norak. Bagi mereka, jiwa sama sekali tidak ada

    perbedaan dari bahannya. Jadi, filosofi awal yang salah

    posisi canggih menutup jalan bagi psikologi untuk mendefinisikan

    pengetahuan tentang subjeknya.

    Jalan keluar dari kebuntuan ini ditemukan melalui filsafat dialektis

    materialisme. Materialisme dialektis hanya mengakui satu hal

    awal dari segala sesuatu yang ada + materi, dan jiwa, mental

    tion, kesadaran - menganggapnya sebagai sekunder, berasal dari

    materi, oleh karena itu, materialisme filosofis adalah

    ajaran monistik, monisme materialistis (dari

    Yunani: vmonos¬ + satu). Hal ini didasarkan pada data ilmiah dan

    berlatih dan, ketika mereka berkembang, menyempurnakan dan memperdalamnya

    Dari sudut pandang materialisme dialektis, fenomena primer

    materi dituangkan; jiwa, kesadaran + ini yang kedua, refleksi

    otak realitas objektif. Dalam hal ini, para ibu

    nal (objek dan fenomena realitas) dan ideal (dari

    ekspresinya berupa sensasi, pikiran, dan lain-lain) bertolak belakang

    satu sama lain. Namun jika kita mengingat mekanisme fisiologisnya

    ekspresi realitas oleh otak, lalu pembedaan antara ideal dan

    materi tidak lagi bersifat absolut, tetapi bersifat relatif-

    karakter, seperti sensasi, pikiran, perasaan, dll. + ini adalah kegiatan-

    itas organ material + otak, hasil transformasi energi

    iritasi eksternal menjadi fakta kesadaran. Jiwa, kesadaran

    tidak dapat dipisahkan dari aktivitas otak dan tidak dapat ada juga

    dalam beberapa cara lain.

    Pemahaman tentang materi dan jiwa, kesadaran sepenuhnya

    konsisten dengan posisi awal materi dialektis

    lisme tentang materialitas dunia. Tidak ada yang lain di dunia

    permulaan, kecuali materi yang ada secara kekal, yang memiliki

    Masalah umum psikologi

    berbagai sifat dan terus bergerak. Pada

    pergerakan materi + ini bukan hanya perubahan tempat, tetapi juga

    perubahan apa pun terhadapnya. Inilah perkembangan materi, kemunculan

    tidak ada properti baru. Menurut definisi F. Engels, gerak, in

    penerapannya pada materi, + ini adalah perubahan secara umum¬ [Dialektika

    alam. M., 1955.Hal.197].

    Perkembangan materi merupakan peralihan dari bentuk yang lebih rendah ke bentuk yang lebih tinggi.

    dijahit, dari bentuk pergerakan materi yang lebih rendah ke bentuk pergerakan materi yang lebih tinggi. Per-

    awalnya hanya ada bahan anorganik, non-

    Alam yang hidup. Pada tahap perkembangan materi tertentu, in

    sebagai hasil evolusinya yang panjang dan bertahun-tahun

    lusi, bahan organik muncul, bentuk baru muncul

    pergerakan materi, sifat barunya + kehidupan. Sedang berlangsung

    perkembangan materi, tumbuhan, hewan dan, akhirnya, muncul

    netz, seseorang dengan kesadarannya + generasi tertinggi

    yang menjadi dasar psikologi Rusia, yang fundamental

    nilainya termasuk dalam kategori refleksi. Hal ini sangat

    teori mengungkapkan karakter yang paling umum dan esensial-

    theristik jiwa: fenomena mental dianggap sebagai

    berbagai bentuk dan tingkat refleksi subjektif terhadap objek

    realitas nyata. Teori refleksi dalam psikologi adalah

    bertindak sebagai platform metodologi umum yang memungkinkan

    memahami labirin fakta, konsep, konsep, menentukan

    mata pelajaran ilmu psikologi, mengembangkan metode

    riset.

    Apa kekhususan kualitatif dari mental sebagai

    sifat bahan organik?

    Semua materi memiliki sifat refleksi. Menjadi properti

    materi, fungsi otak, jiwa bertindak sebagai bentuk khusus

    refleksi sebagai prasyarat bagi perkembangan jiwa. Makhluk

    bentuk refleksi tertentu, jiwa muncul di

    proses perkembangan materi, berpindah dari satu-satunya bentuk geraknya ke

    untuk yang lainnya. Muncul secara alami dalam perjalanan evolusi biologis,

    tion, jiwa telah menjadi faktor terpentingnya. Berkat refleksinya

    perempuan diberikan koneksi yang lebih luas dan bervariasi

    organisme dengan lingkungannya.

    Kehidupan mental batin tidak ada tanpa kehidupan lahiriah,

    fisik. Artinya, jiwa dan kesadaran mencerminkan tujuan

    sebuah realitas yang ada di luar dan terlepas darinya, inilah kesadaran

    keberadaan alami. Tidak ada gunanya membicarakan refleksi,

    jika kenyataannya tidak ada. Setiap mental

    tindakan langit + ini juga merupakan bagian dari kenyataan: tidak juga

    satu atau yang lain, atau keduanya. Orisinalitas mental

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    inilah faktanya bahwa ini juga nyata

    sisi keberadaan dan refleksinya.

    Jadi, fungsi jiwa adalah mencerminkan sifat-sifat dan hubungannya

    realitas dan dalam mengatur perilaku atas dasar ini dan

    aktifitas manusia. Pendekatan dialektis-materialistis terhadap

    psyche menunjukkan bahwa psyche+ bukanlah dunia yang tertutup,

    benar-benar terputus dari kenyataan dan tidak ada hubungannya dengan itu

    Apa yang dimaksud dengan pokok bahasan ilmu pengetahuan dalam psikologi?

    posisi materialisme dialektis? Ini yang pertama

    fakta konkrit kehidupan mental. Pertimbangkan yang sederhana

    contoh. Mari kita ambil fakta kehidupan mental sebagai kemampuan

    kemampuan seseorang untuk mengumpulkan pengalaman individu, yaitu.

    Penyimpanan. Tapi psikologi ilmiah tidak bisa membatasi dirinya pada deskripsi saja

    pengetahuan tentang fakta psikologis + harus dijelaskan,

    itu. mengungkapkan hukum-hukum yang menjadi dasar fakta-fakta ini, fenomena-fenomena ini

    sedang diperbaiki. Tujuan utama dari ilmu apa pun adalah untuk

    mengungkapkan hukum obyektif yang mengatur penelitian

    proses dan fenomena yang terlibat. Justru tujuan inilah yang disubordinasikan

    penelitian teoretis dan eksperimental.

    Pengetahuan ilmiah terdiri dari pengungkapan yang esensial, non-

    koneksi yang diperlukan, stabil, berulang (hubungan)

    antar fenomena. Mari kita kembali ke contoh kita. Ya, ingatan

    mempunyai hukum operasinya sendiri. Diketahui bahwa ada

    Ada berbagai jenis memori, misalnya pengulangan ma-

    materi mendorong hafalan, dan terstruktur dengan baik

    materi yang tidak terenkripsi diingat lebih mudah dan cepat dibandingkan materi yang tidak terenkripsi

    Tugasnya mengidentifikasi hukum-hukum jiwa, mengungkapkan hubungan-hubungan itu dan

    hubungan yang dapat dikualifikasikan sebagai

    logis, adalah salah satu yang paling kompleks dalam sains. Dengan ketat

    pendekatan ilmiah tidak hanya memerlukan identifikasi hukum obyektif,

    tetapi juga untuk menguraikan ruang lingkup tindakannya, serta kondisi di mana tindakan tersebut dilakukan

    hanya itu yang bisa bertindak. Oleh karena itu, subjek studi di

    psikologi bersama dengan fakta psikologis menjadi

    hukum psikologis.

    Namun pengetahuan tentang koneksi reguler tidak dengan sendirinya mengungkapkan

    mekanisme spesifik dimana pola tersebut

    mungkin muncul. Tugas psikologi meliputi, bersama dengan psiko-

    fakta logis dan hukum menentukan mekanismenya

    cacat mental. Dan karena mekanismenya sudah ada sebelumnya,

    percaya pada pekerjaan perangkat anatomi dan fisiologis tertentu

    tikus yang melakukan proses psikologis ini atau itu

    psikologi mempelajari sifat dan tindakan mekanisme ini bersama-sama

    bersama dengan ilmu-ilmu lainnya. Misalnya, diketahui bahwa di

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    Masalah umum psikologi

    dasar ingatan jangka panjang dan jangka pendek berbeda

    mekanisme pribadi.

    Jadi, psikologi + ilmu yang mempelajari fakta adalah

    pola dan mekanisme jiwa.

    Sifat refleksif dari jiwa

    Naturalis dan dokter yang mempelajari anatomi manusia

    Bahkan di zaman kuno, mereka menyarankan adanya hubungan antara psikis

    fenomena psikologis dengan aktivitas otak dan dianggap mental

    penyakit kimia akibat terganggunya aktivitasnya,

    Dukungan signifikan terhadap pandangan ini adalah pengamatan terhadap rasa sakit

    dengan kelainan otak tertentu di

    sebagai akibat dari cedera, cedera atau penyakit. Pada pasien seperti itu,

    Seperti diketahui, terdapat gangguan tajam pada gangguan mental.

    aktivitas + penglihatan, pendengaran, ingatan, pemikiran dan ucapan menderita,

    gerakan sukarela terganggu, dll. Namun, mendirikan

    hubungan antara aktivitas mental dan aktivitas otak adalah

    hanya langkah pertama di jalur penelitian ilmiah tentang jiwa.

    Fakta-fakta ini belum menjelaskan apa itu fisiologis

    mekanisme yang mendasari aktivitas mental.

    Kami telah menyebutkan bahwa perkembangan ilmu pengetahuan alam dan

    pembuktian sifat refleks semua jenis mental

    aktivitas adalah keunggulan fisiologi Rusia, dan yang terpenting

    dua perwakilan besarnya + I.M. Sechenov (1829+ - --; 1905) dan

    IP Pavlova (1849-1936).

    Dalam karyanya yang terkenal “Reflexes of the Brain” (1863)

    Sechenov memperluas prinsip refleks ke semua aktivitas

    otak dan, dengan demikian, + pada seluruh mental,

    aktifitas manusia. Dia menunjukkan bahwa semua tindakan sadar dan

    kehidupan bawah sadar menurut cara asal usulnya adalah |

    refleks¬. Ini adalah upaya pertama dalam pemahaman refleksif - t"

    psikologi. Menganalisis refleks otak secara detail

    manusia, Sechenov mengidentifikasi tiga tautan utama di dalamnya: awal;

    tautan + iritasi eksternal dan transformasi oleh organnya >,

    perasaan dalam proses kegembiraan gugup ditransmisikan ke otak;

    link tengah + proses eksitasi dan inhibisi di otak dan

    munculnya kondisi mental (sensasi,

    pikiran, perasaan, dan sebagainya); tautan terakhir + gerakan eksternal. Di mana

    Sechenov menekankan bahwa hubungan tengah antara refleks dan mentalnya

    elemen tidak dapat dipisahkan dari dua tautan lainnya

    (stimulasi dan respons eksternal), yaitu

    awal dan akhir alami. Oleh karena itu, semua fenomena mental +

    ini merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari keseluruhan proses refleks, Posisi

    Sechenov tentang

    hubungan yang tak terpisahkan dari semua mata rantai refleks penting untuk

    pemahaman ilmiah tentang aktivitas mental. Mental

    aktivitas tidak dapat dianggap" terpisah dari aktivitas apa pun

    pengaruh luar, maupun dari tindakan manusia. Dia tidak mungkin

    hanya melalui pengalaman subjektif: andai saja! memang seperti itu

    fenomena psikis tidak akan memiliki kehidupan nyata

    makna.

    Secara konsisten menganalisis fenomena mental, Sechenov

    menunjukkan bahwa mereka semua termasuk dalam tindakan refleks holistik, di

    respons holistik tubuh terhadap pengaruh lingkungan,

    diatur oleh otak manusia. Prinsip refleks

    aktivitas mental memungkinkan Sechenov melakukan hal yang paling penting

    kesimpulan psikologi ilmiah tentang determinisme, kausalitas

    persyaratan semua tindakan dan perbuatan manusia secara eksternal

    pengaruh. Dia menulis: vPenyebab asli dari segalanya

    tindakan selalu terletak pada kegembiraan sensorik eksternal,

    karena tanpanya tidak ada pemikiran yang mungkin. Pada saat yang sama, Sechenov

    memperingatkan terhadap pemahaman yang disederhanakan tentang tindakan eksternal

    kondisi. Dia berulang kali mencatat bahwa yang penting di sini bukanlah hal itu

    hanya pengaruh eksternal yang tersedia, tetapi juga keseluruhan totalitas

    pengaruh sebelumnya yang dialami seseorang, seluruh miliknya

    pengalaman masa lalu. Jadi, I.M. Sechenov menunjukkan hal itu

    adalah melanggar hukum untuk mengisolasi hubungan refleks otak dari refleksnya

    awal alami (dampak pada indra) dan akhir

    (gerakan respons).

    Apa peran proses mental? Ini adalah sebuah fungsi

    sinyal atau pengatur yang membuat tindakan sesuai dengan

    kondisi yang berubah. Mental adalah pengaturnya

    aktivitas respons tidak dengan sendirinya, tetapi sebagai properti, fungsi

    bagian otak yang sesuai, tempat mengalirnya, tempat penyimpanannya, dan

    informasi tentang dunia luar diproses. Fenomena psikis

    Inilah respon otak terhadap eksternal (lingkungan) dan internal

    (keadaan tubuh sebagai sistem fisiologis) dampak.

    Artinya, fenomena mental + ini adalah pengatur yang konstan

    aktivitas yang terjadi sebagai respons terhadap rangsangan itu

    bertindak sekarang (sensasi dan persepsi) dan pernah masuk

    pengalaman masa lalu (ingatan), menggeneralisasi pengaruh ini atau

    mengantisipasi hasil yang akan mereka tuju (berpikir,

    imajinasi). Maka, I.M. Sechenov mengemukakan gagasan tersebut

    refleks - regulasi jiwa dan mental

    kegiatan.

    Refleks pengembangan dan pembenaran eksperimentalnya

    prinsip aktivitas diterima dalam karya I.P.Pavlov dan sekolahnya.

    I.P. Pavlov secara eksperimental membuktikan kebenarannya

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    Masalah umum psikologi

    Pemahaman Sechenov tentang aktivitas mental sebagai refleks

    aktivitas sejarah otak, mengungkapkan fisiologis dasarnya

    hukum, menciptakan bidang ilmu baru + fisiologi yang lebih tinggi

    aktivitas saraf, doktrin refleks terkondisi.

    Antara rangsangan yang mempengaruhi tubuh dan tanggapan

    Koneksi sementara dibentuk oleh reaksi tubuh. Pendidikan mereka

    adalah fungsi paling penting dari korteks serebral. Untuk tipe apa pun

    aktivitas mental sebagai aktivitas otak saraf sementara

    koneksi adalah "mekanisme fisiologis dasar. Apa saja

    suatu proses mental tidak dapat muncul dengan sendirinya, tanpa tindakan

    pada otak terhadap rangsangan tertentu. Hasil akhir apapun

    proses mental dan hubungan sementara apa pun ada di luar

    mengidentifikasi tindakan sebagai respons terhadap pengaruh eksternal ini.

    Oleh karena itu, aktivitas mental bersifat reflektif,

    aktivitas refleks otak yang disebabkan oleh paparan

    objek dan fenomena realitas. Semua ketentuan ini

    mengungkapkan mekanisme untuk mencerminkan realitas objektif. Jadi

    Jadi, doktrin aktivitas saraf yang lebih tinggi adalah

    landasan ilmu pengetahuan alam dari pemahaman materialistis

    fenomena mental.

    Menyadari Pentingnya Koneksi Saraf Temporal

    sebagai mekanisme fisiologis dari setiap aktivitas mental

    namun tidak berarti identifikasi fenomena mental

    kemalasan dengan yang fisiologis. Aktivitas mental ditandai dengan

    ditentukan tidak hanya oleh mekanisme fisiologisnya, tetapi juga oleh mekanismenya

    realitas. Seluruh rangkaian pandangan I.P.Pavlov tentang

    pola regulasi otak interaksi hewan

    dan manusia dengan lingkungan luarnya disebut doktrin dua

    sistem persinyalan. Gambar benda tersebut untuk binatang

    sinyal dari beberapa stimulus tanpa syarat, yang mengarah ke

    mengubah perilaku sesuai dengan jenis refleks terkondisi. Seperti yang sudah kita lakukan

    Mereka mengatakan bahwa refleks terkondisi disebabkan oleh beberapa hal

    stimulus terkondisi (misalnya, bola lampu) digabungkan dengan suatu tindakan

    efek dari stimulus yang tidak terkondisi (makanan), yang mengakibatkan

    di otak ada hubungan saraf sementara antara keduanya

    pusat (penglihatan dan makanan) dan dua aktivitas kehidupan

    makanan (visual dan makanan) digabungkan.

    Menyalanya bola lampu menjadi sinyal pemberi sinyal yang menyebabkan

    air liur. Hewan dibimbing dalam perilakunya

    sinyal yang disebut sinyal I.P.Pavlov

    sistem sinyal pertama (vsinyal pertama¬). Semua mental

    aktivitas hewan dilakukan pada tingkat pertama

    sistem persinyalan.

    Pada manusia, sinyal dari sistem persinyalan pertama juga berperan

    peran penting dengan mengatur dan membimbing perilaku (misalnya

    lampu lalulintas). Tapi, berbeda dengan binatang, bersamaan dengan sinyal pertama

    sistem, manusia memiliki sistem sinyal kedua.

    Sinyal dari sistem persinyalan kedua adalah kata-kata, yaitu. vdetik

    sinyal¬. Dengan bantuan kata-kata sinyal yang pertama

    sistem persinyalan. Sebuah kata dapat menyebabkan tindakan yang sama seperti

    sinyal dari sistem persinyalan pertama, mis. kata + sinyal ini

    sinyal¬.

    Jadi, jiwa adalah milik otak. Merasa, berpikir,

    kesadaran adalah produk tertinggi yang diorganisir secara khusus

    urusan. Aktivitas mental tubuh dilakukan

    melalui berbagai perangkat tubuh khusus. Salah satu diantara mereka

    merasakan pengaruh, orang lain + mengubahnya menjadi sinyal,

    membuat rencana untuk perilaku dan mengendalikannya, orang lain + mengarahkannya

    aksi otot. Semua pekerjaan rumit ini memastikannya

    orientasi aktif dalam lingkungan.

    Tantangan psikologi modern

    Saat ini terjadi perkembangan psikologis yang pesat

    ilmu pengetahuan, karena keragaman teoritis dan praktis

    tugas yang dihadapinya. Tugas utama psikologi adalah

    mempelajari hukum aktivitas mental dalam perkembangannya. Selama

    dalam beberapa dekade terakhir, front ini telah berkembang secara signifikan

    penelitian psikologis, ilmiah baru

    arah dan disiplin ilmu. Peralatan konseptual telah berubah

    ilmu psikologi, hipotesis baru dan

    konsep, psikologi diperkaya dengan empiris baru

    data. B.FLomov dalam buku vMetodologis dan teoretis

    masalah psikologi, yang mencirikan keadaan ilmu pengetahuan saat ini,

    mencatat bahwa saat ini kebutuhan untuk

    pengembangan metodologi lebih lanjut (dan lebih dalam).

    masalah ilmu psikologi dan teori umumnya (hal. 4).

    Cakupan fenomena yang dipelajari oleh psikologi sangat luas. Dia o-

    menggambarkan proses, keadaan dan sifat-sifat seseorang yang dimilikinya

    berbagai tingkat kompleksitas + dari diferensiasi dasar individu

    tanda-tanda suatu benda mempengaruhi indra sebelum pertarungan

    motif pribadi. Beberapa fenomena tersebut sudah cukup baik

    dipelajari, dan deskripsi orang lain direduksi hanya menjadi fiksasi sederhana

    observasi. Banyak orang percaya, dan hal ini perlu diperhatikan secara khusus

    deskripsi umum dan abstrak tentang fenomena yang dipelajari dan fenomenanya

    koneksi + ini sudah menjadi teori. Namun, ini adalah karya teoretis

    tidak habis, itu juga termasuk co-

    16________________Masalah umum psikologi_________________

    penyampaian dan integrasi akumulasi pengetahuan, sistemnya -

    tisasi dan banyak lagi. Tujuan utamanya adalah untuk

    mengungkap hakikat fenomena yang diteliti. Dalam hal ini, timbullah

    masalah metodologis. Jika penelitian teoritis

    mengandalkan metodologi fuzzy (filosofis)

    posisi, maka ada bahaya menggantikan teori

    pengetahuan empiris.

    Dalam memahami esensi fenomena mental, peran terpenting dimainkan

    buku yang sudah disebutkan, dia mengidentifikasi kategori dasar psikologis

    ilmu pengetahuan, menunjukkan keterkaitan sistemiknya, universalitas masing-masing

    mereka dan, pada saat yang sama, sifat mereka yang tidak dapat direduksi satu sama lain. Mereka

    Kategori dasar psikologi berikut diidentifikasi: kategori

    komunikasi, + serta konsep-konsep itu, berdasarkan tingkat universalitas

    Vbiologis¬. Identifikasi hubungan objektif antara sosial dan

    sifat alami manusia, hubungan antara biologis dan

    determinan sosial dalam perkembangannya merupakan salah satu

    masalah sains yang paling sulit.

    Seperti diketahui, pada dekade-dekade sebelumnya psikologi adalah

    pada dasarnya disiplin teoritis (pandangan dunia).

    Saat ini perannya dalam kehidupan masyarakat sangat besar

    telah berubah. Hal ini semakin menjadi daerah khusus

    kegiatan praktik profesional dalam sistem pendidikan

    pendidikan, industri, pemerintahan, me-

    makanan, budaya, olahraga, dll. Memasukkan ilmu psikologi ke dalamnya

    memecahkan masalah praktis secara signifikan mengubah kondisi

    pengembangan teorinya. Masalah yang memerlukan penyelesaian

    kompetensi psikologis muncul dalam satu atau lain cara

    terbentuk di semua bidang masyarakat, ditentukan oleh peningkatan

    peran yang disebut faktor manusia. Di bawah manusia

    faktor mengacu pada berbagai faktor sosio-psikologis,

    sifat psikologis dan psiko-fisiologis,

    yang dimiliki orang dan yang mana

    memanifestasikan diri mereka dalam aktivitas spesifik mereka.

    Kami tidak akan mencantumkan di sini semua tugas yang ditetapkan

    masa kini sebelum praktik sosial psikologi

    (jumlahnya banyak sekali, karena dimanapun ada orang, disitu ada tugas,

    penyelesaiannya melibatkan pertimbangan “faktor manusia¬”)

    Mari kita membahas secara singkat pentingnya psikologi dalam pemahaman

    perkembangan jiwa anak. Di semua tingkat sistem rakyat

    pendidikan (pendidikan prasekolah, menengah, umum

    sekolah pendidikan, pendidikan khusus menengah, pendidikan tinggi

    sekolah) timbul permasalahan yang ditujukan pada psikologi. Adalah-

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    mengikuti hampir seluruh sistem fenomena mental +

    dari sensasi dasar hingga sifat mental pribadi

    ity, + bertujuan untuk mengungkap hukum objektif, yang

    mereka patuhi adalah hal yang sangat penting bagi

    membangun landasan ilmiah, memecahkan masalah sosial, sempurna

    meningkatkan penyelenggaraan pelatihan dan pendidikan.

    Kesadaran masyarakat akan peran masalah terapan yang diselesaikan oleh psikologi

    ilmu kologi, memunculkan ide untuk menciptakan yang bercabang

    layanan psikologis di otoritas pendidikan publik.

    Saat ini, layanan tersebut sedang dalam tahap formalisasi.

    pemikiran dan pengembangan dan dimaksudkan untuk menjadi penghubung antara

    ilmu pengetahuan dan penerapan praktis dari hasilnya.

    k, Psikologi modern dan tempatnya dalam sistem ilmu pengetahuan

    Dari tempat apa psikologi diberikan dalam sistem ilmu pengetahuan,

    pemahaman tentang kemungkinan menggunakan psikis

    data kologis dalam ilmu-ilmu lain dan, sebaliknya, pemahaman

    sejauh mana psikologi kompeten untuk menggunakan kemampuannya

    hasil. Tempat yang diberikan kepada psikologi dalam sistem ilmu-ilmu pada saat itu

    atau periode sejarah lainnya, dibuktikan dengan jelas oleh

    tentang tingkat perkembangan pengetahuan psikologis, dan tentang filosofi umum

    orientasi canggih dari skema klasifikasi itu sendiri. Berikutnya

    Perlu diperhatikan dalam sejarah perkembangan spiritual masyarakat

    satu cabang ilmu pengetahuan tidak berubah tempatnya dalam sistem ilmu pengetahuan

    sering kali sebagai psikologi. Saat ini, yang paling umum diterima

    Klasifikasi nonlinier yang diusulkan oleh akademisi dianggap diterima.

    demician B.M.Kedrov. Ini mencerminkan keserbagunaan koneksi

    kesenjangan antar ilmu, karena kedekatan subjeknya.

    Skema yang diusulkan berbentuk segitiga, yang simpul-simpulnya

    yang diwakili oleh alam, sosial dan filosofis.

    Sofian Situasi ini disebabkan oleh kedekatan yang nyata

    mata pelajaran dan metode masing-masing kelompok ilmu utama tersebut dengan pra-

    metode dan metode psikologi, berorientasi tergantung pada

    dari tugas yang ada menuju salah satu titik sudut segitiga

    Fungsi psikologi yang paling penting dalam sistem keilmuan secara umum

    pengetahuan adalah itu, mensintesis dalam hal tertentu

    membawa prestasi di sejumlah bidang ilmu pengetahuan lainnya,

    adalah, dalam kata-kata B.F. Lomov, seorang integrator dari semua (atau. dalam

    setidaknya sebagian besar) disiplin ilmu, objeknya

    penelitiannya adalah seseorang. Domestik yang terkenal

    psikolog vena B.G. Ananyev mengembangkan pertanyaan ini sepenuhnya

    menunjukkan bahwa psikologi dipanggil untuk inuirir^td dan-r-g |f

    pengetahuan tentang manusia pada tingkat ilmiah tertentu

    Masalah umum psikologi

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    Mari kita bahas lebih detail uraian tentang ciri-ciri substantif

    karakteristik hubungan antara psikologi dan segitiga ilmu pengetahuan.

    Tugas utama psikologi adalah mempelajari hukum-hukum psikologi

    aktivitas kimia dalam perkembangannya. Hukum-hukum ini mengungkapkan

    bagaimana dunia objektif tercermin dalam otak manusia, bagaimana akibat

    beginilah tindakannya diatur, aktivitas mental berkembang

    aktivitas dan pembentukan sifat mental individu. Psi-

    hika, sebagaimana diketahui, merupakan cerminan realitas objektif

    itas, dan oleh karena itu studi tentang hukum-hukum psikologis berarti

    pertama-tama, membangun ketergantungan fenomena mental pada

    kondisi obyektif kehidupan dan aktivitas manusia.

    Pada saat yang sama, setiap aktivitas manusia selalu bersifat alami

    tidak hanya bergantung pada kondisi obyektif kehidupan manusia, tetapi juga

    dari korelasinya dengan aspek subjektif. Ibu-

    psikologi alististik memberikan pembuktian ilmiah yang valid

    interaksi kondisi subjektif dan objektif,

    berdasarkan fakta bahwa bahan dasar dari semua mental

    fenomena, betapapun rumitnya, sistem tetap berguna

    koneksi sementara di korteks serebral. Berkat pendidikan

    perkembangan dan berfungsinya koneksi-koneksi ini, fenomena mental

    dapat mempengaruhi aktivitas manusia + mengatur dan

    membimbing tindakannya, mempengaruhi refleksi seseorang terhadap

    realitas aktif.

    Dengan demikian, membangun ketergantungan alami dari psi-

    fenomena kimia dari kondisi objektif kehidupan dan aktivitas

    seseorang, psikologi juga harus mengungkap fisiologisnya

    mekanisme untuk mencerminkan dampak-dampak ini. Oleh karena itu, psi-

    kologi harus memelihara hubungan yang paling erat dengan fisiologi, dan

    khususnya, dengan fisiologi aktivitas saraf yang lebih tinggi.

    Fisiologi, seperti kita ketahui, berkaitan dengan mekanisme

    melakukan fungsi tertentu tubuh, dan fisik

    logika aktivitas saraf yang lebih tinggi + mekanisme kerja

    sistem saraf, memberikan “keseimbangan” organ-

    rendah dengan lingkungan. Sangat mudah untuk melihat pengetahuan tentang peran itu

    Dalam proses ini, berbagai tahapan sistem saraf berperan,

    hukum fungsi jaringan saraf yang mendasari eksitasi dan

    penghambatan, dan formasi saraf yang kompleks itu, berkat

    melalui mana analisis dan sintesis berlangsung, koneksi saraf ditutup,

    Hal ini mutlak diperlukan bagi seorang psikolog yang telah mempelajarinya

    jenis utama aktivitas mental manusia, bukan og-

    membatasi dirinya pada deskripsi sederhana mereka, tapi membayangkan apa

    mekanisme bergantung pada bentuk aktivitas yang paling kompleks ini,

    perangkat apa yang digunakan untuk melaksanakannya, dalam sistem apa yang digunakan?

    sedang mengalir. Namun untuk menguasai dasar-dasar ilmu psikologi, pengetahuan

    fisiologi sama sekali tidak mencukupi.

    Cara mengubah psikologi menjadi ilmu yang mandiri adalah

    ada kesatuannya dengan semua ilmu pengetahuan alam, yang awalnya adalah

    ditetapkan pada paruh kedua abad ke-19. Ini juga termasuk

    pengenalan metode eksperimental ke dalam psikologi (G. Fekh-

    tidak). Seperti telah disebutkan, teori ilmiah alami tentang psiko-

    pengetahuan logis disusun oleh teori refleks (I.M. Sechenov,

    I.P. Pavlov, serta karya-karya ahli fisiologi utama Soviet:

    L.A.Orbeli, P.Kanokhin, K.M.Bykov, N.I.Krasnogorsky,

    A.A.Ukhtomsky, N.A.Bernstein, I.S.Beritashvili). Sangat besar

    pengaruhnya terhadap perkembangan permasalahan utama modern

    psikologi dipengaruhi oleh gagasan evolusi Charles Darwin. Mereka

    memungkinkan untuk mengidentifikasi peran jiwa dalam adaptasi makhluk hidup

    masyarakat terhadap perubahan kondisi lingkungan, memahami asal usulnya

    bentuk aktivitas mental yang lebih tinggi dari yang lebih rendah.

    Psikolog harus memahami dengan jelas perbedaannya

    dalam keberadaan tumbuhan dan hewan. Hal ini perlu dilakukan dengan jelas

    untuk mengajukan apa sebenarnya perubahan kondisi kehidupan dengan transisi dari

    keberadaan organisme uniseluler dalam lingkungan pengantar yang homogen

    bentuk kehidupan multiseluler yang jauh lebih kompleks,

    terutama dalam kondisi keberadaan terestrial, saya hadirkan

    Ada persyaratan yang jauh lebih besar untuk orientasi aktif

    keadaan lingkungan. Perbedaan prinsip harus dipahami dengan baik

    keberadaan antara dunia serangga dan yang lebih tinggi

    lonceng Tanpa pengetahuan tentang prinsip-prinsip biologis umum

    adaptasinya tidak mungkin untuk dipahami dengan jelas khususnya

    aspek perilaku hewan, dan segala upaya untuk memahami kompleks

    bentuk aktivitas mental manusia akan kehilangan bio-

    dasar yang logis. Pada saat yang sama, kita harus selalu mengingat faktanya

    merupakan subjek ilmu psikologi, sama sekali tidak

    tidak dapat direduksi menjadi fakta biologi.

    Yang sangat penting bagi psikologi adalah hubungannya dengan sosial

    ilmu pengetahuan Alam. Penelitian tentang proses dan fenomena, belajar

    dipelajari oleh sejarah, ekonomi, etnografi, sosiologi, penelitian

    sejarah seni, hukum dan ilmu sosial lainnya

    ilmu pengetahuan, mengarah pada rumusan masalah yang hakikatnya bersifat psikologis

    ajaib. Seringkali proses dan fenomena sosial tidak bisa

    diungkapkan secara cukup lengkap tanpa melibatkan pengetahuan tentang mekanisme

    mekanisme perilaku individu dan kelompok orang,

    pola pembentukan stereotip perilaku, kebiasaan,

    sikap dan orientasi sosial, tanpa mempelajari suasana hati,

    perasaan, iklim psikologis, tanpa penelitian psikologis

    sifat-sifat kologis dan ciri-ciri kepribadian, kemampuannya

    ikatan, motif, karakter, hubungan interpersonal, dll. Bersama-

    Sederhananya: dalam studi tentang proses sosial, muncullah

    kebutuhan untuk memperhitungkan faktor psikologis. Psikolog-

    Masalah umum psikologi

    faktor ekonomi itu sendiri tidak menentukan manfaat sosial.

    proses, dan sebaliknya, proses itu sendiri hanya dapat dipahami

    dasar analisis proses-proses ini. Bentuk dasar mental

    aktivitas manusia muncul dalam kondisi sosial

    teori berlangsung dalam kondisi pokok bahasan yang berkembang dalam sejarah

    kegiatan didasarkan pada sarana yang telah terbentuk

    dikembangkan dalam kondisi kerja, penggunaan alat dan bahasa.

    Apa yang telah dikatakan memperjelas betapa pentingnya bagi psikologi

    psikologi mempunyai keterkaitan dengan ilmu-ilmu sosial. Jika Anda memutuskan

    peran penting dalam membentuk perilaku hewan dimainkan oleh bio-

    kondisi logis keberadaan, maka peran yang sama dalam pembentukannya

    kondisi ilmu sosial berperan dalam perilaku manusia

    torii. Ilmu psikologi modern yang telah dipelajari sebelumnya

    semua bentuk aktivitas mental khusus manusia

    aktivitas, tidak dapat mengambil satu langkah pun tanpa memperhitungkan data,

    diperoleh dari ilmu sosial + materi sejarah-

    lisme, merangkum hukum-hukum dasar pembangunan sosial. Hanya

    pertimbangan yang cermat terhadap kondisi sosial yang membentuk psikologis

    aktivitas kimiawi manusia, memungkinkan psikologi memperoleh keuntungan

    dasar ilmiah yang kuat.

    Dan kita harus memikirkan secara khusus hubungan antara psikologi dan pedagogi.

    culun. Tentu saja hubungan ini selalu ada, bahkan sejak KD.Ushin-

    skiy berkata: vUntuk mendidik seseorang secara komprehensif, dia harus

    belajar secara menyeluruh. Di sini kita dapat melihat dengan jelas latihannya

    pentingnya psikologi. Dalam hal pedagogi

    tidak mengandalkan pengetahuan tentang sifat fenomena psikologis,

    itu berubah menjadi serangkaian tip pedagogis sederhana dan

    resep dan tidak lagi menjadi ilmu yang mampu melakukannya

    bisa kepada guru. Dalam pengembangan semua bidang pedagogi (teknologi umum)

    ory, didaktik, metode privat, teori pendidikan) kemunculannya

    Ada masalah yang memerlukan penelitian psikologis.

    Pengetahuan tentang pola proses mental,

    dinamika, pembentukan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan, alam

    kemampuan dan motif, perkembangan mental seseorang secara keseluruhan

    sangat penting untuk memecahkan masalah mendasar

    masalah pedagogis, seperti menentukan konten

    pendidikan di berbagai tingkat pendidikan, perkembangan paling banyak

    metode pelatihan dan pendidikan yang efektif, dll.

    Saat ini banyak sekali permasalahan yang menumpuk

    menyebabkan diskusi hangat mengenai pertanyaan: apa yang harus diajarkan secara modern

    anak sekolah baru? apa dan bagaimana memilih dari banyak sekali

    informasi yang dikumpulkan sains untuk sekolah?

    Psikologilah yang harus menentukan kemungkinan-kemungkinan yang ada

    dan cadangan perkembangan mental manusia pada usia yang berbeda

    langkah-langkah pertumbuhan dan di mana batas-batasnya.

    Pokok bahasan dan tugas psikologi

    Yang tidak kalah pentingnya adalah kebutuhan akan psikologi terungkap

    ketika pedagogi beralih ke masalah pendidikan. Tujuan

    pendidikan adalah pembentukan kepribadian yang tepat

    kebutuhan masyarakat berkembang. Dan mencapai tujuan ini

    melibatkan mempelajari pola pembentukan pribadi

    kepribadian: orientasinya, kemampuan, kebutuhan, dunia-

    pandangan, dll. Semua hal di atas menunjukkan hal itu

    psikologi modern berada di persimpangan ilmu pengetahuan. Dia mengambil

    posisi perantara antara ilmu-ilmu filsafat, dengan

    di satu sisi, alam di sisi lain, dan sosial di sisi lain

    Namun harus diingat itu dalam semua hubungan Anda dengan orang lain

    ilmu pengetahuan, psikologi mempertahankan subjeknya, teoretisnya

    Prinsip-prinsip Tiongkok dan metode mereka dalam meneliti subjek ini.

    Psikologi sebagai cabang ilmu pengetahuan yang khusus menyatukan suatu kesatuan

    sejumlah disiplin ilmu khusus, hubungan antara keduanya jauh dari sama

    selalu terletak di permukaan (misalnya, psikofisiologi dan co-

    Psikologi sosial). Tapi, meski terkadang terlihat jelas

    Halaman saat ini: 1 (buku memiliki total 22 halaman) [bagian bacaan yang tersedia: 15 halaman]

    Evgeniy Ivanovich Rogov

    Psikologi manusia

    Kata pengantar

    Manual metodologis dalam seri “ABC of Psychology” dikembangkan dan diuji sebagai bagian dari eksperimen “Don Psychological School”. Ide percobaan muncul setelah mempelajari dan menganalisis kebutuhan dan kemampuan anak sekolah. Pengalaman kami menunjukkan bahwa kurikulum dapat diperbarui secara signifikan dengan memperkenalkan disiplin ilmu siklus psikologis dan pedagogis. Sambil mempertahankan komponen dasar kurikulum negara untuk menjamin pendidikan umum, kelas tambahan dan pilihan disediakan untuk siswa, serta bekerja sesuai dengan rencana individu. Sejumlah besar kursus terpadu memerlukan alokasi 3 jam di kelas 10 dan 4 jam di kelas 11. Waktu belajar psikologi dialokasikan dalam kerangka kurikulum dasar melalui bagian variabel dan mata kuliah pilihan yang dimasukkan dalam jadwal kelas wajib. Bagian variabel kurikulum digunakan dengan jadwal mingguan sebagai berikut:

    ...

    Kursus lengkap melibatkan mempelajari disiplin ilmu berikut:

    kelas 1-4 – “ABC Psikologi”;

    kelas 5 – “Aktivitas kognitif manusia”;

    kelas 6 – “Dasar-dasar pengaturan diri”;

    kelas 7 – “Psikologi komunikasi”;

    kelas 8 – “Etika dan psikologi kehidupan keluarga”;

    kelas 9 – “Dasar-dasar bimbingan karir dan pilihan profesi”;

    kelas 10 – “Psikologi Kepribadian”;

    kelas 11 – “Dasar-dasar psikologi sosial.”

    Kekhususan disiplin ilmu psikologi dan jumlah jam yang dialokasikan padanya memerlukan peningkatan jumlah pelajaran per minggu dibandingkan dengan kurikulum saat ini. Namun penggunaan teknologi canggih dan intensifikasi proses pembelajaran dapat mengurangi waktu pembelajaran sebanyak 5 menit. Karena bagian praktis dari kelas psikologi ditujukan untuk mengurangi stres dan kelelahan, peningkatan jumlah pelajaran seharusnya tidak mempengaruhi kesehatan anak.

    Dalam isi pelatihan psikologis berkelanjutan siswa, terlihat jelas 3 level terdepan: pengantar (kelas 1-6), adaptasi (kelas 7-9) dan dasar (kelas 10-11). Hal ini memungkinkan untuk meninggalkan pelatihan khusus, semacam pelatihan anak-anak untuk profesi tertentu, dan sebagai gantinya memberikan kesempatan kepada anak-anak sekolah untuk memilih dari berbagai profesi “orang ke orang”. Selain itu, diciptakan landasan nyata bagi pembentukan kualitas kemanusiaan terbaik dalam diri siswa, pengembangan kemampuan organisasi dan komunikasi, yang diperlukan bagi setiap orang yang beradab.

    Program pelatihan di kelas psikologi khusus pada tingkat kompleksitas 2 melibatkan siklus dua tahun, yang memungkinkan siswa untuk dengan sengaja mempersiapkan siswa untuk kegiatan asisten psikolog, diikuti dengan lulus ujian kualifikasi dan menerima sertifikat.

    Masuknya siswa sekolah menengah ke dalam berbagai jenis pekerjaan sebagai psikolog mencakup tindakan pedagogis umum yang merupakan karakteristik dari semua profesi terkait, dan tindakan spesifik yang memerlukan pengetahuan, kemampuan, keterampilan, dan kualitas pribadi khusus.

    Di kelas psikologi khusus, metode pengajaran aktif digunakan: pelatihan, permainan peran, dan permainan bisnis. Kurikulumnya mencakup kunjungan pendidikan ke pusat psikologi kota, pusat perlindungan sosial, pertemuan dengan guru psikologi universitas dan psikolog.

    Ketika mengkarakterisasi prospek pendidikan psikologis di sekolah, perlu ditekankan kemungkinan mengkarakterisasi isi seluruh proses pendidikan. Kita berbicara, misalnya, tentang fakta bahwa psikologi (pengaruhnya pasti akan tumbuh) harus “bekerja” tidak hanya dalam sastra, biologi, tetapi juga dalam musik atau lukisan. Dengan demikian, psikologi dapat berperan sebagai faktor pengintegrasi yang penting, dan untuk bidang pendidikan yang sangat jauh satu sama lain.

    Sebuah gerakan tandingan juga tampaknya menjanjikan—dimasukkannya unsur-unsur materi pendidikan dari mata pelajaran dan bidang pendidikan lain, seperti sejarah, ke dalam konten psikologis. Dalam pengertian ini, kita tidak hanya dapat berbicara tentang psikologi, katakanlah, humaniora, tetapi juga tentang perluasan humanisasi disiplin psikologi.

    Proses psikologi dapat dipercepat dengan bantuan organisasi praktik psikologis yang tepat, di mana perlu untuk memberikan tugas individu bagi mereka yang lebih tertarik pada diagnostik komputer (“orang-ke-teknologi”) atau konseling (“orang -ke-orang”), studi tentang individu atau kelompok, dll. Lebih bijaksana dan dibenarkan secara pedagogis untuk memberikan siswa hak untuk secara mandiri memilih dari kumpulan disiplin ilmu yang perlu mereka kuasai.

    Seluruh jumlah waktu yang dialokasikan untuk psikologi tidak boleh melebihi 30% dari total jumlah jam yang disediakan oleh kurikulum.

    Dengan demikian, model persiapan psikologis kepribadian yang sedang berkembang yang kami usulkan dapat dibangun baik berdasarkan prinsip subordinasi hierarki disiplin ilmu, dan atas dasar transisi dari umum ke khusus. Perlu diketahui bahwa buku-buku seri “ABC Psikologi” ini dapat digunakan oleh para psikolog di lembaga pendidikan tidak hanya secara keseluruhan, tetapi juga secara individu, dengan memperhatikan kemampuan usia anak sekolah.

    ORANG ATAU ORANG?

    kamus dewasa

    Bertindak - bentuk manifestasi aktivitas subjek.

    Perlindungan psikologis – sistem pengaturan khusus untuk stabilisasi kepribadian, yang bertujuan untuk menghilangkan atau meminimalkan perasaan cemas yang terkait dengan kesadaran akan konflik.

    Individualitas – seseorang yang dicirikan oleh perbedaan yang signifikan secara sosial dari orang lain.

    Introspeksi – suatu metode memahami fenomena mental melalui introspeksi, yaitu kajian cermat seseorang terhadap apa yang terjadi dalam pikirannya ketika memecahkan berbagai macam masalah.

    Psikologi kognitif - salah satu bidang penelitian modern di bidang psikologi, yang menjelaskan perilaku manusia berdasarkan pengetahuan serta mempelajari proses dan dinamika pembentukannya.

    Kepribadian - individu sebagai subjek hubungan sosial dan aktivitas sadar.

    Arti pribadi - sikap subjektif individu terhadap objek dan fenomena realitas di sekitarnya.

    Pandangan Dunia – suatu sistem pandangan tentang dunia obyektif dan tempat manusia di dalamnya, tentang hubungan manusia dengan realitas di sekelilingnya dan dengan dirinya sendiri.

    Psikolinguistik – bidang ilmu yang berbatasan dengan psikologi dan linguistik yang berhubungan dengan studi tentang ucapan manusia, kemunculan dan fungsinya.

    Penentuan nasib sendiri secara pribadi – tindakan sadar untuk mengidentifikasi dan menegaskan posisi seseorang dalam situasi bermasalah.

    Harga diri - penilaian seseorang terhadap dirinya sendiri, kemampuan, kualitas dan tempatnya di antara orang lain.

    Status – kedudukan seseorang dalam kelompok yang menentukan hak dan tanggung jawabnya.

    Struktur - seperangkat koneksi yang stabil antara banyak komponen suatu objek, memastikan integritas dan identitasnya sendiri.

    Subjek - seseorang atau sekelompok orang sebagai sumber pengetahuan dan transformasi realitas.

    Tes - suatu sistem tugas yang memungkinkan Anda mengukur tingkat perkembangan kualitas psikologis tertentu seseorang.

    Sifat Kepribadian – karakteristik stabil dari perilaku individu yang diulangi dalam berbagai situasi.

    Konsep umum tentang kepribadian


    Apa arti kata "kepribadian"? Makna apa yang kita masukkan ke dalamnya? Kata ini memiliki sejarah tersendiri. Awalnya kata Latin “persona” (kepribadian) berarti topeng yang dikenakan oleh seorang aktor. Kata “topeng” memiliki arti yang sama di kalangan badut. Di Roma kuno, personae adalah warga negara yang bertanggung jawab di hadapan hukum. Kamus Akademik tahun 1847 mengatakan bahwa kepribadian adalah, “pertama, hubungan seseorang dengan orang lain, tidak ada kepribadian yang boleh ditoleransi dalam pelayanan; kedua, komentar pedas pada akun seseorang, sebuah penghinaan. Kepribadian tidak boleh digunakan."

    Sesuai dengan interpretasi kedua, A.S. Pushkin menggunakan kata "kepribadian":

    ...

    Umpatan lainnya, tentu saja, adalah ketidaksenonohan,

    Anda tidak dapat menulis: si anu adalah orang tua,

    Kambing berkacamata, pemfitnah jelek,

    Baik marah maupun jahat: semua ini akan menjadi kepribadian.

    AN Radishchev menggunakan kata ini dalam arti yang sedikit berbeda: “Tahukah Anda apa kekhasan Anda, kepribadian Anda, bergantung pada apa Anda?”

    Dalam ilmu pengetahuan modern, konsep “kepribadian” adalah salah satu kategori terpenting. Ini tidak murni psikologis dan dipelajari oleh sejarah, filsafat, ekonomi, pedagogi dan ilmu-ilmu lainnya. Berkaitan dengan hal tersebut, timbul pertanyaan tentang ciri-ciri pendekatan kepribadian dalam psikologi.

    Tugas terpenting ilmu psikologi adalah menemukan sifat-sifat psikologis yang menjadi ciri individu dan kepribadian. Seseorang sudah dilahirkan ke dunia sebagai manusia. Struktur tubuh bayi yang baru lahir memungkinkan ia menguasai postur tegak di kemudian hari, struktur otak memungkinkan ia mengembangkan kecerdasan, struktur tangan memberikan prospek dalam menggunakan alat, dan lain-lain. bayi berbeda dari binatang muda. Hal ini menegaskan fakta bahwa bayi tersebut termasuk ras manusia. Hubungan ini terpatri dalam konsep “individu” – berbeda dengan bayi hewan, yang disebut individu sejak lahir hingga akhir hayatnya.

    Konsep “individu” mengungkapkan identitas gender seseorang, yaitu setiap orang adalah individu. Namun, karena terlahir sebagai individu, seseorang memperoleh kualitas sosial yang istimewa, ia menjadi suatu kepribadian. Definisi filosofis tentang kepribadian diberikan oleh K. Marx. Ia mendefinisikan hakikat manusia sebagai seperangkat hubungan sosial. Dimungkinkan untuk memahami siapa seseorang hanya melalui studi tentang hubungan sosial nyata dan hubungan yang dimasuki seseorang. Sifat sosial individu selalu mempunyai kandungan sejarah tertentu.

    Dari hubungan sosio-historis spesifik seseorang perlu diturunkan tidak hanya kondisi umum perkembangan, tetapi juga esensi historis spesifik individu. Kekhususan kondisi kehidupan sosial dan cara beraktivitas seseorang menentukan ciri-ciri kualitas dan sifat individunya. Ciri-ciri pribadi juga tidak diberikan kepada seseorang sejak lahir. Semua orang mengadopsi ciri-ciri mental, sikap, adat istiadat dan perasaan tertentu dalam masyarakat di mana mereka tinggal. Terkadang seseorang dipahami sebagai entitas spiritual yang tertutup dan tidak bergantung pada dunia, tidak dapat diakses oleh metode penelitian ilmiah. Namun, kepribadian tidak dapat direduksi hanya menjadi sekumpulan sifat dan kualitas mental internal yang dipilih secara sewenang-wenang, dan tidak dapat diisolasi dari kondisi objektif, koneksi dan hubungan dengan dunia luar.

    Seiring dengan konsep “kepribadian”, konsep “individualitas” sering digunakan. Apa itu individualitas manusia? Kepribadian setiap orang hanya diberkahi dengan kombinasi sifat dan karakteristik yang melekat yang membentuk individualitasnya. Dengan demikian, individualitas merupakan gabungan ciri-ciri psikologis seseorang yang menentukan keunikan, orisinalitas, dan perbedaannya dengan orang lain. Individualitas dimanifestasikan dalam ciri-ciri karakter tertentu, temperamen, kebiasaan, minat yang berlaku, dalam kualitas proses kognitif, dalam kemampuan, dalam gaya aktivitas individu. Sebagaimana konsep “individu” dan “kepribadian” tidak identik, maka kepribadian dan individualitas pada gilirannya membentuk kesatuan, tetapi bukan identitas. Jika ciri-ciri kepribadian tidak terwakili dalam sistem hubungan interpersonal, ciri-ciri tersebut menjadi tidak signifikan untuk penilaian kepribadian dan tidak mendapat kondisi untuk berkembang. Oleh karena itu, karakteristik individu seseorang tidak akan terwujud sampai menjadi penting dalam sistem hubungan interpersonal. Jadi, individualitas hanyalah salah satu aspek dari kepribadian seseorang.

    Hubungan antara biologis dan sosial dalam kepribadian

    Fakta bahwa konsep “kepribadian” dan “individualitas” tidak bersamaan tidak memungkinkan kita untuk membayangkan struktur kepribadian hanya dalam bentuk seperangkat sifat dan kualitas manusia. Memang jika seseorang selalu berperan sebagai subjek hubungannya dengan orang-orang disekitarnya, maka strukturnya juga harus mencakup hubungan dan hubungan yang berkembang dalam aktivitas dan komunikasi. Struktur kepribadian seseorang lebih luas dibandingkan dengan struktur individualitasnya. Oleh karena itu, data yang diperoleh dari penelitian kepribadian tidak dapat langsung dialihkan ke karakteristik kepribadian.

    Tempat sentral dalam ilmu psikologi adalah masalah hubungan dalam perkembangan individu biologis dan sosial. Dalam sejarah ilmu pengetahuan, hampir semua kemungkinan hubungan antara konsep “mental”, “sosial” dan “biologis” telah dipertimbangkan. Perkembangan mental ditafsirkan dengan cara yang berbeda: baik sebagai proses yang sepenuhnya spontan, tidak bergantung pada perkembangan biologis atau perkembangan sosial; kemudian sebagai proses yang berasal dari perkembangan biologis atau sosial; baik sebagai akibat dari tindakan paralel pada individu yang disebabkan oleh faktor biologis dan sosial, atau sebagai produk interaksi keduanya.

    Mari kita lihat teori-teori ini lebih detail.

    Jadi, sesuai konsepnya perkembangan mental spontan Perkembangan pribadi sepenuhnya ditentukan oleh hukum internalnya. Pertanyaan tentang biologis dan sosial sama sekali tidak ada untuk konsep-konsep ini: tubuh manusia di sini, paling banter, diberi peran sebagai semacam "wadah" aktivitas mental, sesuatu yang eksternal dalam kaitannya dengan aktivitas mental.

    Dalam konsep yang didasarkan pada hukum biologi, perkembangan mental dianggap sebagai fungsi linier organisme, sebagai sesuatu yang secara jelas mengikuti perkembangan tersebut. Di sini mereka mencoba untuk menyimpulkan semua ciri proses mental, keadaan dan sifat seseorang dari hukum biologis. Dalam hal ini, hukum-hukum yang ditemukan dalam studi tentang hewan sering digunakan, yang tidak memperhitungkan secara spesifik perkembangan tubuh manusia. Seringkali dalam konsep-konsep ini, untuk menjelaskan perkembangan mental, hukum biogenetik dasar digunakan - hukum rekapitulasi. Menurut hukum ini, perkembangan suatu individu dalam ciri-ciri utamanya mengulangi evolusi spesies tempatnya berada. Para ilmuwan yang menganut arah ini mencoba menemukan dalam perkembangan mental seseorang pengulangan tahapan proses evolusi secara keseluruhan, atau setidaknya tahapan utama perkembangan spesies.

    Ide serupa ditemukan di konsep sosiologi perkembangan mental individu. Hanya di sini tampilannya sedikit berbeda. Dikatakan bahwa perkembangan mental seseorang dalam bentuk ringkasan mereproduksi tahapan-tahapan utama dari proses perkembangan sejarah masyarakat, terutama perkembangan kehidupan spiritual dan budayanya.

    Tentu saja, jika mau, Anda dapat melihat beberapa kesamaan eksternal di sini. Namun hal tersebut tidak memberikan dasar untuk menyimpulkan bahwa prinsip rekapitulasi berlaku dalam kaitannya dengan perkembangan mental manusia. Konsep-konsep seperti itu merupakan kasus tipikal perluasan cakupan hukum biogenetik yang melanggar hukum.

    Isi dari konsep-konsep tersebut diungkapkan paling jelas dalam karya-karya V. Stern. Ia percaya bahwa prinsip rekapitulasi harus mencakup evolusi jiwa hewan dan sejarah perkembangan spiritual masyarakat. Sebagai ilustrasi, berikut adalah salah satu kutipannya: “Individu manusia pada bulan-bulan pertama masa bayi, dengan dominasi perasaan-perasaan yang lebih rendah, dengan keberadaan refleksif dan impulsif yang tidak reflektif, berada dalam tahap mamalia; pada paruh kedua tahun ini, setelah mengembangkan aktivitas menggenggam dan meniru serba guna, ia mencapai perkembangan mamalia tingkat tinggi - kera dan pada tahun kedua, setelah menguasai gaya berjalan vertikal dan ucapan - kondisi dasar manusia. Dalam lima tahun pertama permainan dan dongeng, ia berada di level masyarakat primitif. Ini diikuti dengan masuk ke sekolah, integrasi yang lebih intens ke dalam keseluruhan sosial dengan tanggung jawab tertentu - sebuah paralel intogenetik dengan masuknya seseorang ke dalam negara dan organisasi ekonominya. Pada tahun-tahun pertama sekolah, isi sederhana dari dunia kuno dan Perjanjian Lama paling memadai untuk semangat anak; tahun-tahun pertengahan memiliki ciri-ciri fanatisme budaya Kristen, dan hanya pada periode kedewasaan diferensiasi spiritual dicapai, sesuai dengan keadaan budaya zaman modern.” Terlepas dari kerumitan bagian ini, tahapan yang dilalui seseorang sejak lahir cukup jelas:

    – mamalia tingkat rendah;

    – mamalia tingkat tinggi;

    - primitif;

    – lahirnya kenegaraan;

    - dunia kuno;

    – budaya Kristen;

    - budaya modern.

    Tentu saja, kita dapat melihat beberapa persamaan dan pengulangan dalam perkembangan individu dan sejarah masyarakat. Namun, mereka tidak mengizinkan kita mengungkap esensi perkembangan mental manusia. Dalam menganalogikan tersebut, tidak dapat dipungkiri bahwa sistem pendidikan dan pelatihan yang berkembang secara historis dalam setiap masyarakat dan mempunyai ciri khas tersendiri dalam setiap formasi sosio-historis. Hukum perkembangan masyarakat dan hukum perkembangan individu dalam masyarakat merupakan hukum yang berbeda. Hubungan di antara keduanya jauh lebih kompleks daripada yang terlihat dari sudut pandang hukum rekapitulasi.

    Setiap generasi masyarakat menemukan masyarakat pada tahap perkembangan tertentu dan termasuk dalam sistem hubungan sosial yang ada. Dia tidak perlu mengulang dalam bentuk ringkas apapun seluruh sejarah umat manusia sebelumnya. Selain itu, dengan dimasukkan dalam sistem hubungan sosial yang mapan, setiap individu memperoleh dan mengasimilasi dalam sistem itu hak dan tanggung jawab tertentu, kedudukan sosial, yang tidak sama dengan fungsi dan kedudukan orang lain. Perkembangan kebudayaan seseorang diawali dengan penguasaan kebudayaan pada masa itu dan masyarakat di mana ia berada. Seluruh perkembangan individu tunduk pada tatanan hukum khusus.

    Pada saat yang sama, jelaslah bahwa seseorang dilahirkan sebagai makhluk biologis. Tubuhnya adalah tubuh manusia, dan otaknya adalah otak manusia. Dalam hal ini, individu dilahirkan secara biologis, terlebih lagi secara sosial, belum dewasa dan tidak berdaya. Pematangan dan perkembangan tubuh manusia sejak awal terjadi dalam kondisi sosial, yang mau tidak mau meninggalkan jejak yang kuat pada proses tersebut. Hukum pematangan dan perkembangan tubuh manusia memanifestasikan dirinya dengan cara yang spesifik, tidak seperti pada hewan. Tugas psikologi adalah mengungkap pola-pola perkembangan biologis individu manusia dan ciri-ciri tindakannya dalam kondisi kehidupannya di masyarakat. Bagi psikologi, sangat penting untuk mengetahuinya hubungan hukum-hukum tersebut dengan hukum perkembangan mental individu.Perkembangan biologis seseorang merupakan dasar, prasyarat awal bagi perkembangan mentalnya. Namun prasyarat tersebut diwujudkan dalam masyarakat tertentu, dalam tindakan sosial individu. Perkembangan seseorang tidak dimulai dari awal, tidak dari awal. Gagasan lama tentang dasar aslinya sebagai “tabula raza” (selembar kosong tempat kehidupan menulis huruf-hurufnya) tidak dikonfirmasi oleh sains. Seseorang dilahirkan dengan seperangkat sifat biologis dan mekanisme fisiologis tertentu, yang menjadi dasarnya. Seluruh sistem sifat dan mekanisme yang tetap merupakan prasyarat awal umum untuk pengembangan lebih lanjut individu, memastikan kesiapan universalnya untuk perkembangan, termasuk perkembangan mental.

    Terlalu sederhana untuk membayangkan bahwa sifat dan mekanisme biologis menjalankan fungsi tertentu hanya pada tahap awal perkembangan mental, dan kemudian menghilang. Perkembangan suatu organisme adalah proses yang konstan, dan sifat serta mekanisme ini selalu berperan sebagai prasyarat umum untuk perkembangan mental. Dengan demikian, determinan biologis bekerja sepanjang kehidupan seseorang, meskipun dengan cara yang berbeda pada periode yang berbeda.

    Psikologi kini telah mengumpulkan banyak data yang mengungkap ciri-ciri sensasi, persepsi, ingatan, pemikiran, dan proses lainnya selama berbagai periode perkembangan manusia. Para ilmuwan telah membuktikan bahwa proses mental hanya berkembang dalam aktivitas manusia dan dalam komunikasinya dengan orang lain. Untuk mengidentifikasi hukum-hukum yang mengatur perkembangan mental manusia, perlu diketahui bagaimana dukungan biologis terhadap perkembangan proses mental berubah. Tanpa mempelajari perkembangan biologis organisme, sulit untuk memahami hukum jiwa yang sebenarnya. Kita berbicara tentang perkembangan materi yang sangat terorganisir, yang propertinya adalah jiwa. Tentu saja jelas bahwa otak sebagai landasan jiwa tidak berkembang dengan sendirinya, melainkan dalam kehidupan nyata seseorang. Aspek pembangunan yang paling penting adalah penguasaan metode kegiatan dan metode komunikasi yang ditetapkan secara historis, pengembangan pengetahuan dan keterampilan, dll.

    Psikolog Rusia terkemuka B.F. Lomov mengabdikan banyak karyanya untuk memecahkan masalah hubungan antara sosial dan biologis dalam kepribadian. Pandangannya diringkas pada poin-poin utama berikut. Ketika mempelajari perkembangan individu, psikologi tidak terbatas pada analisis fungsi dan keadaan mental individu. Pertama-tama, ia tertarik pada pembentukan dan pengembangan kepribadian seseorang. Dalam kaitan ini, masalah hubungan antara biologis dan sosial muncul terutama sebagai masalah organisme dan individu. Konsep pertama - "organisme" - dibentuk dalam konteks ilmu biologi, konsep kedua, "kepribadian", adalah sosial. Namun, keduanya memperlakukan individu sebagai perwakilan spesies “homo sapiens” dan sebagai anggota masyarakat. Pada saat yang sama, masing-masing konsep ini menangkap sifat-sifat manusia yang berbeda. Dalam konsep "organisme" - struktur tubuh manusia sebagai sistem biologis, dalam konsep "kepribadian" - masuknya seseorang ke dalam kehidupan masyarakat. Seperti disebutkan di atas, psikologi Rusia memandang kepribadian sebagai kualitas sosial seseorang. Kualitas ini tidak ada di luar masyarakat. Seseorang yang hidup dan berkembang di luar masyarakat manusia tidak dapat dikatakan sebagai individu. Oleh karena itu, konsep “kepribadian” tidak dapat diungkapkan di luar hubungan “individu-masyarakat”. Dasar terbentuknya sifat-sifat pribadi seseorang adalah sistem hubungan sosial di mana ia hidup dan berkembang.

    Dalam arti yang lebih luas, pembentukan dan pengembangan kepribadian dapat dianggap sebagai asimilasi terhadap program-program sosial yang telah berkembang dalam suatu masyarakat tertentu pada tahap sejarah tertentu. Perlu ditegaskan bahwa proses ini diarahkan oleh masyarakat melalui sistem khusus, terutama sistem pendidikan dan pendidikan.

    Dari uraian di atas kita dapat menyimpulkan: Perkembangan individu bersifat kompleks, sistemik dan sangat dinamis. Hal ini tentu mencakup faktor penentu sosial dan biologis. Upaya menampilkan kepribadian sebagai penjumlahan dari dua rangkaian paralel atau saling berhubungan merupakan penyederhanaan yang sangat kasar yang mendistorsi esensi persoalan. Mengenai hubungan antara biologis dan mental, hampir tidak disarankan untuk mencoba merumuskan prinsip universal yang berlaku untuk semua kasus. Koneksi ini memiliki banyak segi dan segi banyak. Dalam beberapa keadaan, tindakan biologis dalam kaitannya dengan mental sebagai mekanismenya, dalam keadaan lain – sebagai prasyaratnya. Dalam kondisi tertentu, isi refleksi mental berperan, dalam kondisi tertentu berperan sebagai faktor yang mempengaruhi perkembangan mental, atau penyebab tindakan perilaku individu. Yang biologis juga bisa menjadi syarat munculnya fenomena mental, dll.

    Hubungan antara mental dan sosial bahkan lebih beragam dan beragam. Hal ini membuat sangat sulit untuk mempelajari struktur triadik biologis-mental-sosial. Hubungan antara sosial dan biologis dalam jiwa manusia bersifat multidimensi dan bertingkat. Hal ini ditentukan oleh keadaan spesifik perkembangan mental individu dan berkembang secara berbeda pada berbagai tahap proses ini.

    Sekarang mari kita kembali ke pertanyaan tentang esensi psikologis dari kepribadian. Untuk mengkarakterisasi kepribadian secara tepat berdasarkan makna psikologisnya ternyata merupakan tugas yang sulit bagi sains. Penyelesaian masalah ini mempunyai sejarah tersendiri.

    Peninjau:

    A. O. Prokhorov, Doktor Psikologi (Universitas Pedagogis Negeri Kazan);

    A. D. Alferov, Doktor Ilmu Pedagogis (Universitas Pedagogis NegeriRostov)

    Buku teks ini menyediakan sistem teknik diagnostik dan pemasyarakatan yang telah menjadi “klasik” di bidang pendidikan dan digunakan oleh sebagian besar psikolog sekolah dalam negeri ketika menangani anak-anak dan remaja.

    Manual ini ditujukan untuk psikolog, pendidik sosial, psikiater dan mereka yang tertarik dengan aktivitas mereka.

    KATA PENGANTAR

    Aktivitas sosial, moralitas, dan realisasi kemampuan individu merupakan tugas utama pendidikan, yang keberhasilannya sangat bergantung pada arah dan laju reformasi dalam kehidupan sekolah. Salah satu permasalahan yang dihadapi guru adalah dualisme psikologis dan pedagogik dalam kaitannya dengan perkembangan kepribadian – pelatihan dan pendidikan tidak selalu didasarkan pada pengetahuan tentang psikologi perkembangan anak dan pembentukan kepribadiannya.

    Setiap anak sekolah hanya memiliki karakteristik aktivitas kognitif, kehidupan emosional, kemauan, karakternya masing-masing, masing-masing memerlukan pendekatan individual, yang karena berbagai alasan tidak selalu dapat diterapkan oleh guru. Bahkan rekomendasi psikologis yang dikembangkan secara khusus ternyata tidak efektif karena adanya hambatan profesional dan rendahnya kualitas pelatihan psikologis profesional guru. Akibat dari keadaan ini adalah sertifikasi sekolah dan guru tanpa memperhatikan karakteristik psikologis anak sekolah dan tingkat perkembangan mentalnya.

    Namun, psikologi pendidikan praktis, terlepas dari segalanya, terus berkembang. Layanan psikologis bermunculan di berbagai institusi yang optimis menangani masalah tersulit.

    Pekerjaan seorang psikolog di sekolah memungkinkan Anda untuk mempelajari kehidupan sekolah lebih mendalam dan berkontribusi sebanyak mungkin pada perkembangan kepribadian yang sedang tumbuh. Namun proses ini tidak berjalan mulus. Tidak semua sekolah mampu mempekerjakan psikolog sebagai stafnya karena alasan ekonomi. Banyak masalah juga terakumulasi dalam struktur yang dirancang untuk menghilangkan “kesenjangan psikologis” di sekolah. Dengan demikian, banyak fakultas dan kursus akselerasi untuk pelatihan dan pelatihan ulang psikolog anak, meskipun hanya memberikan informasi teoretis umum, tidak membentuk pemikiran psikologis mantan guru. Oleh karena itu, dalam kegiatan praktiknya, psikolog anak, setelah menguasai konsep dan metode yang digeneralisasi secara abstrak, mengalami kesulitan besar ketika menerapkannya di lembaga nyata, dalam tim yang mapan, dalam kaitannya dengan individu tertentu.

    Rogov, Evgeniy Ivanovich

    Rogov Evgeniy Ivanovich

    Departemen Psikologi Pendidikan Organisasi dan Terapan

    Gelar Ilmiah: Kandidat Ilmu Psikologi, Doktor Ilmu Pedagogis

    Posisi: profesor

    1. Pendidikan

    1979 – lulus dari Universitas Negeri Rostov, jurusan psikologi, guru psikologi.

    1986 – lulus dari sekolah pascasarjana Institut Penelitian Psikologi Umum dan Pedagogis dari Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet (Moskow) dengan mempertahankan tesis untuk kandidat ilmu psikologi dalam spesialisasi 19.00.07 psikologi perkembangan dan pendidikan .

    1999 – pembelaan disertasi Doktor Ilmu Pedagogis “Pengembangan pribadi dan profesional seorang guru dalam mengajar” dalam spesialisasi 13.00.08 “Teori dan metodologi pendidikan kejuruan.”

    2. Pelatihan lanjutan (selama tiga tahun terakhir)

    2.1. 2018, Institusi Pendidikan Tinggi Otonomi Negara Federal "Universitas Federal Kaukasus Utara", pelatihan dalam program "Penggunaan informasi elektronik dan lingkungan pendidikan serta teknologi informasi dan komunikasi dalam proses pendidikan", 72 jam

    2.2. 2018, Institusi Pendidikan Tinggi Otonomi Negara Federal "Universitas Federal Kaukasus Utara", pelatihan dalam program "Memberikan pertolongan pertama". 72 jam

    2.3. 2018, Institusi Pendidikan Tinggi Otonomi Negara Federal “Universitas Federal Selatan”, pelatihan dalam program “Teknologi pembelajaran online dalam kegiatan pengajaran”, 72 jam

    2.4. 2017, Institusi Pendidikan Tinggi Otonomi Negara Federal "Universitas Federal Selatan", pelatihan dalam program "Dasar organisasi dan manajerial pendidikan kejuruan inklusif", 72 jam;

    2.5. 2016, Lembaga Pendidikan Tinggi Anggaran Negara Federal "Universitas Pedagogis Negeri Chechnya", pelatihan dalam program "Kegiatan seorang guru universitas dalam konteks modernisasi pendidikan guru";

    2.6. 2015, Lembaga Pendidikan Anggaran Negara Pendidikan Profesional Tinggi "Universitas Psikologi dan Pedagogis Kota Moskow", pelatihan dalam program "Program pelatihan lanjutan staf pengajar dan personel layanan pendidikan dan metodologi untuk desain dan implementasi program master pendidikan profesional dasar di kelompok spesialisasi yang diperbesar "Pendidikan dan Pedagogi" (persiapan arah Pendidikan Psikologi dan Pedagogis), yang melibatkan peningkatan pekerjaan penelitian dan praktik siswa dalam interaksi jaringan dengan organisasi pendidikan di berbagai tingkatan", 72 jam.

    3. Bidang minat ilmiah: Perkembangan profesional dan deformasi profesional kepribadian; Pengembangan ide-ide profesional dalam proses profesionalisasi mata pelajaran; Belajar psikologi di sekolah.

    4. Disiplin ilmu yang diajarkan: “Psikologi pengembangan profesional kepribadian”; “Motivasi dalam kegiatan manajemen”; “Penelitian ilmiah dalam kegiatan profesional bidang psikologis dan pedagogis”; "Psikologi sosial dalam pendidikan."

    5. Publikasi:

    Total publikasi di perpustakaan – 141, kutipan 4856

    H-index menurut RSCI - 10 (menurut inti RSCI-1)

    Publikasi ilmiah selama 5 tahun terakhir:

    DI DALAM majalah Jaringan Sains Dan Scopus

    1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PENGARUH OBJEK KEGIATAN PEDAGOGIS TERHADAP PERUBAHAN KARAKTERISTIK PROFESIONAL DAN PRIBADI GURU: ASPEK DESTRUKTIF. // Jurnal psikologi Rusia. 2016. T.13.No.2.P.102-114.
    2. Rogov E.I., Rogova E.E. Ide profesional sebagai faktor sikap terhadap aktivitas yang dilakukan // . 2015, Halaman 233-242

    Dalam jurnal yang termasuk dalam daftar Komisi Pengesahan Tinggi saat ini

    1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. FITUR STUDI PERBANDINGAN TINGKAT PROFESIONALISME PRIBADI PADA PERWAKILAN PROFESI KEMANUSIAAN // Berita dari Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2017. No.4.Hal.81-90.

    2. Rogov E.I. MASALAH PROFESIONALISASI KESADARAN DIRI SISWA DI UNIVERSITAS // News of the Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2017. No.8.hlm.59-66.

    3. Rogov E.I. PEMBENTUKAN KESADARAN DIRI PROFESIONAL DI UNIVERSITAS: ISI DAN EVALUASI // Berita Universitas Saratov. Episode baru. Akmeologi pendidikan. Psikologi perkembangan. 2017. T.6.No.4.Hal.307-311.

    4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. PERAN MATA PELAJARAN KEGIATAN DALAM PENGEMBANGAN PROFESIONALISME MAHASISWA FAKULTAS KEMANUSIAAN//Dunia Sains. 2017. T.5.No.2.Hal.7.

    5. Rogov E.I. PENDEKATAN MULTI-DIREKSI TERHADAP ISI DAN KRITERIA PEMBENTUKAN KESADARAN DIRI PROFESIONAL MAHASISWA DI UNIVERSITAS//Dunia Ilmu Pengetahuan. 2017. T.5.No.4.Hal.31.

    6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. HUBUNGAN ORIENTASI PROFESIONAL DAN PRIBADI CALON GURU DENGAN PERSEPSI TENTANG PROFESI//Berita Universitas Pedagogi Negeri Volgograd. 2016. Nomor 8 (112). hal.69-76.

    7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PENGARUH OBJEK KEGIATAN PEDAGOGIS TERHADAP PERUBAHAN KARAKTERISTIK PROFESIONAL DAN PRIBADI GURU: ASPEK DESTRUKTIF//jurnal psikologi Rusia. 2016. T.13.No.2.P.102-114.

    8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. MASALAH PSIKOLOGI INTERAKSI JARINGAN ORGANISASI PENDIDIKAN PADA PEMBUATAN CLUSTER KABUPATEN // Berita Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2016. Nomor 6. Hal. 71-77.

    9. Rogov E.I. EFIKASI DIRI SEBAGAI FAKTOR PROFESIONALISASI SISWA KEMANUSIAAN // Berita dari Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2016. No.8.hlm.71-78.

    10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PANDANGAN PROFESIONAL GURU TENTANG INTERAKSI JARINGAN DALAM ORGANISASI PENDIDIKAN//Dunia Ilmu Pengetahuan. 2016.Jil.4.No.3.Hal.2.

    11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. PANDANGAN TENTANG PROFESI MASA DEPAN SISWA DENGAN BERBEDA JENIS ORIENTASI PEDAGOGIS // Dunia Sains. 2016.Jil.4.No.3.Hal.20.

    12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. DINAMIKA PENILAIAN REPRESENTASI PROFESIONAL SISWA MANUSIA DENGAN TINGKAT EFIKASI DIRI//World of Science. 2016.Jil.4.No.4.Hal.24.

    13. Rogov E.I. KEKURANGAN IMPLIKASI PROFESIONAL TERHADAP OBJEK KEGIATAN SEBAGAI DASAR DEFORMASI PROFESIONAL GURU // Buletin Universitas Pedagogis Negeri Chelyabinsk. 2015. Nomor 5. Hal. 92-101.

    14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. PERAN PERWAKILAN PROFESIONAL DALAM PEMBENTUKAN LINTASAN PENGEMBANGAN PROFESIONAL // Berita Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2015. Nomor 12. Hal. 107-112. sebelas

    15. Rogov E.I. PENDEKATAN KONSEPTUAL TERHADAP SISTEMATISASI DEFORMASI PROFESIONAL // Berita Universitas Federal Selatan. Ilmu pedagogi. 2015. No.2.Hal.48-54.

    16. Rogov E.I., Simonchik T.V. FITUR PERSPEKTIF PROFESIONAL REMAJA KECANDUAN DALAM ORGANISASI PENDIDIKAN BERBEDA JENIS // Berita dari Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2015. Nomor 8. Hal. 101-109.

    17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. FITUR PERSEPSI PROFESIONAL DAN PERSEPSI SUKSES PADA SISWA TEKNIS // Buletin Teknik Don. 2015. Nomor 3 (37). Hal.190.1

    18. Rogov E.I. FITUR PERSEPSI TENTANG AKTIVITAS DALAM KESADARAN SUBJEK // Berita Universitas Federal Selatan. Ilmu pedagogi. 2014. Nomor 10. Hal. 39-51.

    19. Rogov E.I. PROFESIONAL DAN AMATIR: FITUR FUNGSI PSIKOLOGI // Berita Universitas Federal Selatan. Ilmu pedagogi. 2014. No.2.Hal.28-36.

    20. Rogov E.I., Simchenko A.N. PENGARUH PERSEPSI SOSIAL TENTANG AKTIVITAS TERHADAP FITUR PELAKSANAANNYA // News of the Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2013. Nomor 2. Hal.059-066.

    1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. PERAN PERSEPSI PASIEN TENTANG AKTIVITAS PENGOBATAN DALAM PEMBENTUKAN HUBUNGAN DOKTER DAN PENYAKIT // News of the Southern Federal University. Ilmu pedagogi. 2013. Nomor 9. Hal. 097-108.

    Monograf:

    1. Rogov E.I. dan lain-lain Fenomenologi dan tipologi interaksi profesional seorang guru - Rostov-on-Don: RGPI, 1990.
    2. Rogov E.I. dan lain-lain Interaksi pedagogis: aspek psikologis. - M.: Rumah Penerbitan Akademi Ilmu Pedagogis Uni Soviet, 1990.
    3. Rogov E.I. dan lain-lain Peringkat sebagai indikator pengembangan profesional seorang guru - Rostov-on-Don: RGPI, 1991.
    4. Rogov E.I. Kegiatan profesional pusat psikologis anak. - Tambang: Printer, 1993.
    5. Rogov E.I. Kepribadian dalam kegiatan mengajar. -Rostov tidak ada: RGPU, 1994.
    6. Rogov E.I. Kepribadian guru: teori dan praktek. -Rostov tidak ada: Phoenix, 1996.
    7. Rogov E.I. Guru sebagai objek penelitian psikologi - M.: "Vlados", 1998.
    8. Rogov E.I. dan lain-lain Alasan penyebaran dan cara mencegah kecanduan narkoba - Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
    9. Rogov E.I. Sekolah psikologi Don: teori dan kenyataan - Rostov-on-Don: RGPU, 2002.
    10. Rogov E.I. dan lain-lain Pembentukan kepribadian dalam lingkungan pengembangan sekolah inovatif. - Pyatigorsk: PSLU, 2006.
    11. Rogov E.I. dan lain-lain Ide profesional: teori dan kenyataan. / Diedit oleh E.I. Rogova.-Rostov-on-Don: IPO PI SFU, 2008.
    12. Rogov E.I. dan lain-lain Paradigma modern untuk mempelajari ide-ide profesional. /Di bawah redaksi E.I.Rogov - Rostov-on-Don: Yayasan Pengembangan Sains dan Pendidikan, 2014.
    13. Rogov E.I. dan lain-lain. Tren modern dalam perkembangan psikologi ketenagakerjaan dan psikologi organisasi. / Diedit oleh L.G. Dika - M.: Publishing House "Institut Psikologi Akademi Ilmu Pengetahuan Rusia", 2015.
    14. Rogov E.I. dan lain-lain Deformasi profesional dalam kegiatan mengajar - Rostov-on-Don; PUSAT MEDIA KIBI SFedU, 2015.
    15. Rogov E.I. Psikologi pembentukan profesionalisme - Rostov-on-Don; PUSAT MEDIA KIBI SFedU, 2015.

    6. Kegiatan ilmiah, pedagogis dan organisasional dan manajerial

    • Dekan Fakultas Psikologi Universitas Pedagogi Negeri Rostov (1994-2002);
    • Kepala Departemen Psikologi Sosial Universitas Pedagogis Negeri Rusia (2000-2006);
    • Kepala Departemen Psikologi Organisasi dan Terapan di Southern Federal University (2006-2015);
    • Ketua program magister: “Psikologi organisasi dalam pendidikan”, “Pelatih profesional: pembinaan dalam pendidikan”:
    • saat ini mengepalai REC “ISTOK” “Penelitian teknologi modern dalam pendidikan dan karir”, di mana, selain melakukan penelitian ilmiah, program pelatihan kejuruan tambahan sedang dilaksanakan yang ditujukan untuk manajer, psikolog, spesialis lembaga pendidikan dari berbagai jenis dan jenis:
    • “Dasar-dasar SDM - psikologi"(program pelatihan ulang profesional 520 jam);
    • « Landasan teoritis psikologi organisasi"(program pelatihan lanjutan 144 jam);
    • « Dasar-dasar Aplikasi SDM - psikologi"(program pelatihan lanjutan 180 jam)
    • « Kasus SDM - Pengelola"(program pelatihan lanjutan 196 jam)
    • “Psikologi Ketenagakerjaan”(program pendidikan tambahan 32 jam)

    7. Kegiatan ilmiah dalam rangka hibah yang diterima:

    7.1. Proyek FCPRO (templan) 2014 - 2015 “Paradigma modern berbasis kompetensi untuk mempelajari ide-ide profesional, kemampuan komunikatif individu sebagai sarana pelatihan lanjutan dalam profesi berorientasi sosial dalam berbagai budaya linguistik.”

    7.2. Proyek Pusat Federal untuk Pendidikan Profesi (templan) 2012-2013 “Studi komprehensif tentang ide-ide profesional sebagai sarana peningkatan kompetensi dalam profesi berorientasi sosial”;

    7.3. Proyek FCPRO (templan) 2008-2011 “Dinamika ide profesional selama periode transformasi sosial”;

    7.4. kompetisi utama Yayasan Kemanusiaan Rusia 2007-2008, proyek “Dinamika gagasan tentang objek kegiatan dalam asal-usul profesional”;



    Besar
    Yang paling menarik:
    Penggunaan dan konjugasi kata kerja sein dan haben
    Antonim - apa itu?
    Parlemen Kerajaan Inggris Raya Awal mula kerja parlemen disebut