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Chi ha introdotto il concetto di attività nervosa superiore. Tipi di attività nervosa superiore: descrizione, caratteristiche e caratteristiche. Due sistemi di segnalazione della realtà

– Questo è un insieme di proprietà congenite e acquisite del sistema nervoso che determinano la natura dell'interazione del corpo con l'ambiente e si riflettono in tutte le funzioni del corpo.

Il tipo di attività nervosa superiore si basa sulle caratteristiche individuali della sua comparsa in due aree: e inibizione. Secondo le opinioni di I.P. Pavlov, le proprietà principali dei processi nervosi sono tre:

1) La forza dei processi di eccitazione e inibizione (relativo alle prestazioni delle cellule nervose).

La forza dei processi di eccitazione caratterizzato da: elevate prestazioni; iniziativa; determinazione; coraggio; coraggio; perseveranza nel superare le difficoltà della vita; la capacità di risolvere situazioni complesse senza interruzione dell'attività nervosa.

Forza dei processi di frenatura caratterizzato da: autocontrollo; pazienza; elevata capacità di concentrazione, di differenziare il lecito, il possibile dall'inaccettabile e l'impossibile.

Debolezza dei processi nervosi caratterizzato da: basse prestazioni; aumento della fatica; resistenza debole; indecisione in situazioni difficili e rapida insorgenza di collassi neurogeni; il desiderio di evitare difficoltà, ostacoli, lavoro attivo e tensione; scarsa iniziativa; mancanza di persistenza.

2) (relativo al rapporto tra processi di eccitazione e inibizione in termini di forza).

Equilibrio dei processi nervosi caratterizzato da: atteggiamento uniforme nei confronti delle persone; moderazione; capacità di autocontrollo, concentrazione, aspettativa; la capacità di addormentarsi facilmente e rapidamente; discorso fluido, con intonazione corretta ed espressiva.

Squilibrio con predominanza di eccitazione caratterizzato da: maggiore impressionabilità; nervosismo, e nel tipo forte questo si esprime nella tendenza a urlare, nel tipo debole - nel ritiro, nel pianto; irrequieto con frequenti contenuti di incubi; discorso veloce (picchiettio).

3) Mobilità dei processi di eccitazione e inibizione (associato alla capacità dei processi nervosi di sostituirsi a vicenda).

Mobilità dei processi nervosi caratterizzato da: una transizione abbastanza facile e veloce verso una nuova attività; rapida trasformazione delle abitudini e delle competenze; facilità nell'addormentarsi e nel svegliarsi.

Inerzia dei processi nervosi caratterizzato da: difficoltà nella transizione verso una nuova attività e nel cambiamento di abitudini e competenze; difficoltà a svegliarsi; calma con sogni senza incubi; discorso lento.

Sulla base di ogni possibile combinazione delle tre proprietà fondamentali dei processi nervosi, se ne forma un'ampia varietà. Secondo la classificazione di I.P. Pavlov, ce ne sono quattro tipi principali di RNL , differiscono nella resistenza ai fattori nevrotici e nelle proprietà adattative.

1) Forte, sbilanciato , tipo ("sfrenato"). caratterizzato da forti processi di eccitazione che prevalgono sull'inibizione. Questa è una persona appassionata; con un alto livello di attività; vigoroso; irascibile; irritabile; con forte, che sorge rapidamente, chiaramente riflesso nel linguaggio, nei gesti, nelle espressioni facciali.

2) Forte, equilibrato, agile tipo (labile o vivente).è diverso forti processi di eccitazione e inibizione, il loro equilibrio e la capacità di sostituire facilmente un processo con un altro. È un uomo di grande autocontrollo; decisivo; superare le difficoltà; vigoroso; in grado di navigare rapidamente in un nuovo ambiente; mobile; impressionabile; con un'espressione brillante e facile mutevolezza.

3) Forte, equilibrato, inerte (calmo) tipo caratterizzato forti processi di eccitazione e inibizione, il loro equilibrio, ma bassa mobilità dei processi nervosi. Questa è una persona molto efficiente; capace di trattenersi; calma; lento; con debole espressione di sentimenti; difficoltà a passare da un tipo di attività all'altro; non gli piace cambiare le sue abitudini.

4) Tipo debole è diverso processi di eccitazione deboli e reazioni inibitorie che si verificano facilmente. Questo è un uomo dalla volontà debole; triste; triste; con elevata vulnerabilità emotiva; sospettoso; incline a pensieri oscuri; con umore depresso; Chiuso; timido; facilmente suscettibile all'influenza degli altri.

Questi tipi di attività nervosa superiore corrispondono ai temperamenti descritti da Ippocrate:

Proprietà dei processi nervosi	Temperamenti (secondo Ippocrate)
Proprietà dei processi nervosi		Sanguigno	Persona flemmatica	Malinconica

Equilibrio	Sbilanciato, con una predominanza del processo di eccitazione	Equilibrato	Equilibrato
Mobilità		Mobile	Inerte

Tuttavia, nella vita tali “puri” sono rari; di solito la combinazione di proprietà è più diversificata. IP Pavlov ha anche scritto che tra questi tipi principali ci sono “tipi intermedi e transitori e devono essere conosciuti per poter orientarsi nel comportamento umano”.

Insieme ai tipi indicati di RNL comuni agli esseri umani e agli animali, IP Pavlov ha identificato specificamente i tipi umani (tipi particolari) in base al diverso rapporto tra il primo e il secondo sistema di segnalazione:

1. Arte tipo caratterizzato da una leggera predominanza del primo sistema di segnalazione rispetto al secondo. I rappresentanti di questo tipo sono caratterizzati da una percezione oggettiva e figurativa del mondo circostante, operando nel processo con immagini sensoriali.

2. Tipo pensante caratterizzato dalla predominanza del secondo sistema di segnalazione rispetto al primo. Questo tipo è caratterizzato da una spiccata capacità di astrarre dalla realtà e di eseguire analisi sottili; operare con simboli astratti nel processo di pensiero.

3.Tipo medio caratterizzato dall’equilibrio dei sistemi di segnalazione. La maggior parte delle persone appartiene a questo tipo; sono caratterizzate da conclusioni sia figurative che speculative.

Questa classificazione riflette la natura dell'asimmetria funzionale interemisferica del cervello e le caratteristiche della loro interazione.

La dottrina dei tipi di attività nervosa superiore è importante per comprendere i modelli di formazione di caratteristiche psicologiche così importanti dell'individuo come il temperamento e il carattere. Il tipo di RNL è la base fisiologica del temperamento. Tuttavia, il tipo di RNL può essere ridotto al temperamento, perché il tipo di RNL è una proprietà fisiologica di una persona, e il temperamento è una proprietà psicologica di una persona ed è correlato al lato dinamico dell’attività mentale di una persona. Va ricordato che il temperamento non caratterizza il lato contenuto di una persona (la visione del mondo, le convinzioni, le opinioni, gli interessi di una persona, ecc.). Le caratteristiche del tipo di RNL e il temperamento prevalente costituiscono la base naturale dell’unicità dell’individuo.

Attività nervosa superiore (HNA)- è un insieme di forme di attività delle parti superiori del sistema nervoso centrale, fornendo dispositivo l'uomo e gli animali all'ambiente attraverso adeguate misure comportamento .

Comportamento- un insieme complesso di varie azioni del corpo, causate da cambiamenti nelle condizioni esterne o (nell'uomo) da motivi sociali, volte a soddisfare i bisogni biologici sorti in relazione a ciò e contribuire alla sua sopravvivenza e al normale funzionamento.

❖ I fondatori della dottrina del RNL:

■LORO. Sechenov nel libro "Riflessi del cervello" (1863) spiegò il comportamento umano secondo il principio riflesso del cervello.

■ IP Pavlov metodi sviluppati per studiare i riflessi e creato la dottrina dei riflessi incondizionati e condizionati; è considerato il fondatore della teoria dell'attività nervosa superiore: la fisiologia del comportamento. Secondo I.P. Secondo Pavlov, l'attività nervosa superiore è un'attività mentale che garantisce le normali relazioni complesse dell'intero organismo con il mondo esterno.

L'attività nervosa più elevata è carattere riflessivo ed è assicurato dal lavoro delle parti superiori del cervello; negli esseri umani e nei mammiferi - dal lavoro corteccia cerebrale insieme ai nuclei sottocorticali proencefalo ed entità diencefalo .

Nota: i concetti del primo e del secondo sistema di segnalazione, i riflessi e i loro tipi, la memoria, le forme di manifestazione dei riflessi incondizionati, nonché le condizioni e i meccanismi per la formazione dei riflessi condizionati, i principali tipi di inibizione e memoria, metodi di L'apprendimento individuale si applica sia all'uomo che agli animali e viene considerato nel paragrafo "".

❖ Caratteristiche della formazione e manifestazione dei riflessi condizionati nell'uomo:

■ specializzazione (ogni riflesso condizionato è sviluppato su uno stimolo specifico);

■ generalizzazione (stimoli condizionati di natura simile provocano la stessa reazione incondizionata).

❖Il ruolo della corteccia cerebrale cervello nel garantire l’RNL umano:

■ corteccia - il centro analitico dei segnali provenienti dai sensi;

■ nella corteccia avviene la formazione di varie sensazioni;

■ archi di riflessi condizionati si chiudono nella corteccia;

■la corteccia garantisce l'attività mentale di una persona, la sua coscienza, il pensiero astratto, la memoria e la parola;

■ la corteccia è l'organo di acquisizione e accumulazione dell'esperienza di vita.

❖ Attività nervosa superiore dell'uomo differisce in modo significativo dal RNL degli animali, poiché basato sia sul primo che sul secondo sistema di segnalazione « » . È la base dell'attività mentale - coscienza, pensiero e così via.

■ Primo sistema di segnalazione caratteristico degli animali e dell'uomo; i suoi stimoli sono segnali specifici, oggetti e fenomeni del mondo esterno che entrano attraverso i sensi. Negli esseri umani, fornisce un pensiero concreto.

■ Secondo sistema di segnalazione caratteristico solo degli esseri umani, associato alla parola e formato nel corso della comunicazione interpersonale sulla base delle informazioni ricevute sotto forma di parole, segni, formule. Fornisce pensiero astratto .

Una delle forme di manifestazione dell'attività nervosa superiore è attività razionale esseri umani e animali.

Attività razionale- questa è la più alta forma di adattamento alle condizioni ambientali e ai loro cambiamenti, espressa nell'abilità modelli di cattura , collegando oggetti e fenomeni dell'ambiente e basandosi su di essi anticipare i cambiamenti ambiente e prendere in considerazione loro nel loro comportamento. Maggiore è il livello di sviluppo del sistema nervoso, più profonda ed efficace è l'attività razionale.

Psiche- un insieme di funzioni cerebrali che riflettono i fenomeni del mondo esterno ed interno di una persona; la capacità di un cervello altamente sviluppato di creare immagine della realtà , percepito come qualcosa di separato dall'oggetto che crea questa immagine.

L'attività mentale del cervello è di natura riflessiva.

La psiche è in unità con i processi somatici (corporei) ed è caratterizzata da attività, integrità, sviluppo, autoregolamentazione, comunicazione, adattamento, ecc.

Sensazione, percezione, attenzione, immaginazione

Nel concetto coscienza (che è la più alta manifestazione della psiche, vedi sotto) comprende processi cognitivi con l'aiuto dei quali una persona riempie e arricchisce costantemente la sua conoscenza: sensazione, percezione, attenzione, immaginazione, memoria, pensiero.

Sensazione- un processo psicofisiologico elementare e riflessivo in natura, che consiste nella riflessione di oggetti e fenomeni da parte del cervello quando influenzano i recettori degli organi di senso; Questa è la prima fase nella comprensione del mondo.

Ci sono sentimenti visivo, uditivo, cutaneo (tattile), gustativo ecc. In diverse aree del cervello, i singoli segni dello stimolo vengono elaborati e analizzati. Queste informazioni vengono combinate e nelle aree associative della corteccia vengono valutate in modo completo e si formano risposte allo stimolo.

■ Le sensazioni riflettono solo le qualità e le proprietà individuali dell'oggetto, ma l'immagine dell'oggetto nel suo insieme non sorge.

■ Le sensazioni dipendono dalle caratteristiche individuali di una persona (esempi: orecchio per la musica, capacità di distinguere sottili sfumature di colore o odore).

■ Quando un oggetto viene percepito da recettori con funzioni diverse, le sensazioni possono essere distorte (esempio: il tè freddo sembra più dolce dello stesso tè caldo).

Percezione- questo è il riflesso di oggetti o fenomeni nel loro insieme nel cervello umano sotto forma di sensazioni, immagini o simboli verbali nei momenti in cui agiscono sui sensi. Quelli. la percezione è la formazione da un insieme di sensazioni individuali di un'immagine mentale di un oggetto, un'idea dell'oggetto nel suo insieme.

La formazione della percezione inizia con l'irritazione dei recettori di diversi sistemi sensoriali da parte di un gruppo di oggetti osservati e termina nelle parti superiori del sistema nervoso centrale. Lì, le informazioni relative a ciascuna caratteristica individuale di ciascun oggetto vengono prima elaborate, quindi in altre aree del cervello queste informazioni vengono analizzate e combinate in complessi relativi allo stesso oggetto. Infine, nelle aree associative della corteccia, questi complessi di informazioni vengono confrontati con le informazioni immagazzinate in memoria, integrate, generalizzate e valutate; Sulla base di questa valutazione, viene sviluppata una risposta agli stimoli.

Illusione della percezione- una valutazione di un oggetto percepito distorta dai sensi (esempio - illusioni ottiche).

Affinché un oggetto, fenomeno o evento possa essere percepito, è necessario che susciti una reazione indicativa, si attragga Attenzione .

Attenzione- un processo psicofisiologico che si manifesta in concentrazione su qualcosa . Si basa sul fenomeno dominanti- creare un focus stabile di eccitazione. Senza attenzione è possibile la sensazione, ma non la percezione; quanto più l'attenzione viene attirata da un oggetto o da un evento, tanto più è probabile che l'oggetto o l'evento venga percepito. L’attenzione è la base e la condizione necessaria per l’apprendimento.

❖ Tipi di attenzione: involontario e volontario.

Attenzione involontaria attratto da uno stimolo inaspettato, luminoso, forte.

Attenzione volontariaè diretto dallo sforzo volontario di una persona, un obiettivo fissato consapevolmente.

L'attenzione può essere controllata; può essere allenato e migliorato.

Attenzione distratta- mancanza di adeguata concentrazione sull'oggetto in esame, associata ad una maggiore distraibilità verso oggetti estranei.

Immaginazione- creare immagini di nuovi oggetti e fenomeni ricreando combinazioni di oggetti e fenomeni precedentemente riprodotti e archiviati nella memoria umana. L’immaginazione è unica per gli esseri umani ed è la base della creatività.

Caratteristiche della memoria umana

Memoria- il processo di accumulazione, archiviazione e successiva riproduzione da parte di una persona dell'esperienza passata (informazioni). La memoria è la base del pensiero. Senza di esso, l’apprendimento, il mantenimento dell’esperienza e il consolidamento delle forme di comportamento appena apprese sono impossibili.

Meccanismo fisiologico della memoria(più plausibile ipotesi ): la memoria è spiegata dai cambiamenti nella natura delle connessioni tra i neuroni nel cervello. Vale a dire, l'effetto a lungo termine degli stimoli sui recettori provoca la stessa circolazione a lungo termine di impulsi elettrici nelle strutture nervose del cervello, che porta ad un aumento del numero di recettori proteici e contatti sinaptici nei dendriti dei neuroni cerebrali , un aumento della sintesi dei mediatori, ecc. Ciò, a sua volta, porta alla formazione, all'accumulo e al rafforzamento di connessioni temporanee tra i neuroni nella corteccia cerebrale, formando una "traccia" ( engramma ) informazioni, vale a dire a ricordarlo. Con il passare del tempo, queste connessioni temporanee, se non vengono utilizzate dalla memoria per lungo tempo, vengono gradualmente distrutte.

■ I neuroni nei lobi temporali della corteccia cerebrale, del sistema limbico, del cervelletto e del talamo sono coinvolti nel ricordare, immagazzinare e recuperare informazioni dalla memoria.

Importante funzione di memoria: una persona non è in grado di ricordare le informazioni che riceve in tutti i suoi dettagli, ma le ricorda solo nel modo principale, generale (ma a livello subconscio si possono ricordare anche molti dettagli che sembravano non importanti).

La classificazione della memoria in base al tempo di conservazione delle informazioni è discussa nel paragrafo "Comportamento animale".

❖ Classificazione della memoria in base al tipo di informazioni memorizzate: Memoria procedurale e dichiarativa.

❖ Memoria procedurale negozi acquistati competenze (vedi sotto), cioè informazioni su "come fare". Esempio di memoria procedurale − il motore memoria.

■ Memoria motoria- ricordare e riprodurre i movimenti; sviluppato in atleti e ballerini.

❖ Memoria dichiarativa memorizza informazioni su eventi passati e conoscenze acquisite da una persona. Grazie alla memoria dichiarativa, una persona ricorda i nomi dei suoi cari, i loro volti, i numeri di telefono, i compleanni e la tavola pitagorica. Esistono tipi separati di memoria dichiarativa emozionale, semantica e figurativa memoria.

■ Memoria emotiva preserva i sentimenti vissuti da una persona; sviluppato in tutte le persone.

■ Memoria semantica- si tratta di memorizzare, conservare e riprodurre parole lette, ascoltate e dette; sviluppato in attori e cantanti.

■ Memoria figurativa- questa è la memorizzazione di immagini visive e sonore; sviluppato tra musicisti, scrittori e artisti.

Abilità- è la capacità acquisita attraverso l'esercizio o creata dall'abitudine di eseguire una determinata sequenza di azioni necessarie per ottenere il risultato desiderato (capacità di camminare, nuotare, pattinare, scrivere, leggere, ecc.).

Sogno

Sogno- uno speciale stato fisiologico vitale e periodico di riposo del corpo, caratterizzato dallo spegnimento della coscienza, dall'immobilità, dall'assenza quasi completa di reazioni agli stimoli esterni, da una diminuzione della frequenza cardiaca e del tasso metabolico, nonché da una speciale organizzazione dell'attività dei neuroni cerebrali.

La durata del sonno negli adulti è in media di 7-8 ore, nei neonati è di 21 ore.

Il sonno è una delle fasi del ciclo quotidiano bioritmo, inibizione protettiva, in cui il cervello passa in uno stato diverso, caratterizzato dall'assenza di connessioni attive tra il corpo e l'ambiente, dall'inibizione dei riflessi condizionati e da un significativo indebolimento di quelli incondizionati. Allo stesso tempo, il tronco encefalico continua a funzionare, fornendo le funzioni vitali del corpo (respirazione, circolazione sanguigna, ecc.).

Fasi del sonno. Il sonno normale consiste di 4-6 cicli, che si sostituiscono regolarmente. Ogni ciclo è composto da due fasi: onde lente e sonno REM .

Sonno NREM (o ortodosso, profondo). si verifica immediatamente dopo essersi addormentato e dura 1-1,5 ore. È caratterizzato dalla presenza di un ritmo lento di elevata ampiezza dell'attività cerebrale ( ritmo di lavoro registrato sull'elettroencefalogramma), respirazione più lenta, diminuzione della frequenza cardiaca, rilassamento muscolare, diminuzione del metabolismo intenso e della temperatura corporea, mancanza di movimenti rapidi dei bulbi oculari. I sogni sono assenti o frammentari e vaghi. Il principale è l'innervazione parasimpatica. Possibili conversazioni nel sonno, terrori notturni nei bambini e sonnambulismo (Iunatismo). Una persona può svegliarsi rapidamente se esposta a stimoli importanti per lui, ma potrebbe non svegliarsi da stimoli forti, ma familiari e indifferenti.

■ La fase del sonno a onde lente è tipica dell'uomo.

Sonno REM (o paradossale, superficiale).- questa è la fase del sogno; avviene dopo la fase di sonno a onde lente e dura 15-20 minuti, dopodiché ricomincia la fase di sonno a onde lente. Al mattino, la durata del sonno REM aumenta fino a 30 minuti; la durata totale dei periodi di sonno REM è pari al 20-25% della durata totale del sonno. Il sonno REM è caratterizzato da aumento della frequenza cardiaca e della respirazione, aumento del metabolismo, aumento della temperatura corporea, contrazioni impulsive dei muscoli degli arti e dei muscoli facciali e movimenti oculari sotto le palpebre chiuse. I sogni durante il sonno REM sono vividi, realistici, emotivi e spesso accompagnati da immagini sonore e olfattive. Durante questa fase del sonno, i neuroni dei lobi occipitali della corteccia cerebrale vengono eccitati. Il principale è l'innervazione simpatica.

❖Teorie che spiegano il meccanismo del sonno. La natura del sonno non è completamente compresa. È noto che varie strutture del sistema nervoso centrale sono coinvolte nella regolazione del sonno e della veglia: il tronco encefalico, l'ipotalamo, i gangli della base del prosencefalo, la ghiandola pineale, ecc. Attualmente esistono diverse teorie che spiegano l'insorgenza del sonno per vari motivi. Queste teorie possono essere divise in due classi:

■ teorie passive , secondo il quale il sonno si verifica a seguito di una diminuzione del livello di veglia e

■ teorie attive , secondo il quale il sonno avviene a seguito dell'inibizione del centro di veglia del diencefalo.

Teoria della deafferentazione(appartiene alla classe dei passivi) afferma che lo stato di veglia viene mantenuto a causa del costante afflusso di impulsi nervosi dai neuroni sensoriali (impulsi afferenti) nella corteccia cerebrale. Il sonno si verifica quando questo flusso si indebolisce. Quando una persona è in silenzio e chiude gli occhi, ciò favorisce l'inizio del sonno.

Teoria metabolica afferma che durante la veglia attiva nel sangue si accumulano prodotti metabolici che hanno un effetto deprimente sulla corteccia cerebrale e inducono il sonno. Durante il sonno, queste sostanze vengono distrutte, l'attività della corteccia viene ripristinata e si verifica il risveglio.

Teorie dei centri nervosi (o teorie regolatorie) L'alternanza di veglia e sonno è spiegata dai cambiamenti nell'attività di vari centri nervosi che controllano il funzionamento della corteccia cerebrale. Quando questi centri nervosi inibiscono i processi di eccitazione nella corteccia, sopraggiunge il sonno; L'influenza attivante di questi centri sulla corteccia contribuisce al risveglio.

■ Secondo alcune varianti della teoria regolatoria, questi centri si trovano nell'ipotalamo (i nuclei anteriori dell'ipotalamo sono centri del sonno, i nuclei posteriori sono centri della veglia), nel diencefalo, ecc.

Teoria reticolare(una delle teorie regolatrici; attualmente considerata la più vicina alla verità) afferma che il regolatore più importante dell'attività corticale è formazione reticolare (vedi sotto) rombencefalo. Con la stimolazione elettrica delle cellule che controllano il sonno, l'animale da esperimento si addormenta, mentre con la stimolazione elettrica delle cellule che controllano la veglia, l'animale addormentato si sveglia e diventa vigile.

Formazione reticolareè un insieme di neuroni di diverse dimensioni e forme, separati da numerose fibre nervose che corrono in direzioni diverse; situato nel ponte del rombencefalo e prosegue nel midollo allungato e nel mesencefalo.

❖ Significato del sonno:

■ durante il sonno, nel cervello avviene l'ulteriore elaborazione, ridistribuzione e immagazzinamento delle informazioni ricevute dal corpo durante la veglia;

■ il sonno aiuta il corpo ad adattarsi al cambiamento ciclico del giorno e della notte,

■ il sonno garantisce il ripristino delle prestazioni mentali e fisiche grazie al fatto che durante il sonno le cellule ei tessuti del corpo acquisiscono una certa indipendenza e possono effettuare l'autoregolazione locale; quando una persona è privata del sonno, la sua attenzione e memoria sono compromesse, le emozioni sono offuscate e la sua capacità di lavorare diminuisce; la privazione del sonno a lungo termine può causare malattie mentali;

■ da un punto di vista evolutivo, il sonno è un adattamento favorevole che garantisce un aumento del livello di organizzazione dei sistemi fisiologici negli animali superiori e nell'uomo.

Sogni

Sogni- si tratta di eventi, immagini, immagini viventi, ecc. più o meno vividi e complessi che sorgono in una persona addormentata e sono il prodotto dell'attività delle cellule nervose che rimangono attive durante il sonno.

■ Si ritiene che i sogni siano accompagnati dalla comparsa di oscillazioni ad alta frequenza nell'elettroencefalogramma di una persona addormentata.

■ Il primo studio sistematico sul ruolo dei sogni fu intrapreso dallo psichiatra austriaco Sigmund Freud (1856-1939).

La funzione principale dei sogni- riduzione dello stress emotivo che si è manifestato in una persona durante il giorno.

La natura dei sogni è determinata dalle esperienze passate, dall'attività mentale e dallo stato emotivo e fisico di una persona. È causata dall'emergere spontaneo e dal cambiamento di combinazioni di immagini realistiche o distorte estratte dalla memoria di eventi e fenomeni realmente accaduti e desiderati del mondo esterno, nonché da conflitti interni consci e inconsci, che possono essere sovrapposti da altre immagini causate da lo stato attuale del corpo (ad esempio, difficoltà a respirare nel sonno, malattia, ecc.) e i segnali provenienti dagli stimoli che entrano nel cervello durante il sonno.

Igiene del sonno

La privazione forzata del sonno a lungo termine è intollerabile per il corpo umano.

Disturbi del sonno il più delle volte si manifesta nella forma insonnia.

❖Cause dell'insonnia: mancanza di affaticamento fisico dovuto all'inattività fisica; interruzione del normale ritmo circadiano (lavoro notturno, intrattenimento serale, ecc.); sovraccarico di informazioni (cinema, televisione, teatro), sovrastimolazione emotiva, ecc.

❖ Prevenzione dei disturbi del sonno:

■ è necessario andare a letto e alzarsi ogni giorno alla stessa ora (il che contribuisce allo sviluppo del riflesso condizionato corrispondente):

■ per qualche tempo prima di andare a letto, non dovresti svolgere un intenso lavoro mentale, fare giochi rumorosi all'aperto, ecc., che eccitino il sistema nervoso;

■ prima di coricarsi è utile fare una passeggiata all'aria aperta e fare una doccia calda;

■ le abitudini maturate nel corso della vita contribuiscono ad addormentarsi velocemente (ad esempio, alcune persone hanno bisogno di una cena abbondante, altre, al contrario, hanno bisogno di andare a letto a stomaco vuoto);

■ il letto deve essere piatto e abbastanza duro, il cuscino deve essere piccolo.

L'orologio biologico

L'orologio biologicoè un insieme di processi in un organismo vivente che servono a misurare inconsciamente il tempo e fornire cambiamenti ritmici nelle funzioni fisiologiche. La natura dell'orologio biologico non è stata ancora stabilita.

L'esistenza di un orologio biologico è dimostrata da esperimenti durante i quali il corpo viene isolato dall'ambiente esterno e mantenuto per lungo tempo a luce, temperatura, umidità, ecc. costanti. Si scopre che in queste condizioni, i ritmi circadiani negli animali e negli esseri umani vengono preservati, sebbene siano in qualche modo interrotti: il loro periodo aumenta fino a 25-27 ore. Ciò indica che in condizioni naturali, i processi ciclici nell’ambiente (giorno e notte) “aggiustano” l’orologio biologico interno.

Ritmi biologici

Ritmi biologici- cambiamenti periodici regolari nella velocità e nell'intensità dei processi biologici e nello stato del corpo da essi causati.

Classificazione dei bioritmi in base alla loro fonte:

■ esogeno, associato a cambiamenti periodici di fattori esterni: cambio del giorno e della notte, cambiamenti climatici stagionali, fasi lunari, ecc.;

■ endogeno, derivante sulla base delle peculiarità della cinetica dei processi fisici e chimici che si verificano nel corpo stesso.

❖ Classificazione dei bioritmi in base alla durata del loro periodo:

■ circadiano(O circadiano, circadiano) - ritmi il cui periodo è di circa 24 ore; ad esempio, il ritmo dell'attività fisica (una persona si muove attivamente durante il giorno e dorme di notte), il ritmo della temperatura corporea (durante il giorno è in media 0,5-1° più alta rispetto alla notte), ecc.;

■ ultradiano- ritmi con durata inferiore alle 24 ore; esempio: il ritmo dello stomaco, dell'intestino e delle ghiandole digestive (con tre pasti al giorno, il loro lavoro aumenta tre volte durante la giornata), ecc.;

■ infradiano— ritmi con durata superiore alle 24 ore: stagionali, ecc.

Coscienza e pensiero

Coscienza- la proprietà e il prodotto più importanti psiche , la funzione più alta del cervello umano, la sua capacità di riflettere adeguatamente tutti gli aspetti della realtà e di utilizzare l'attività mentale per la regolazione diretta del comportamento umano, determinando la sua relazione (umana) con il mondo esterno, nonché per la pianificazione variabile, la successiva valutazione dei risultati di tale comportamento, cognitivo

■ In una forma relativamente primitiva e non sviluppata, la coscienza è caratteristica degli animali.

■ Nell'uomo, nel processo della sua evoluzione sociale e sulla base del bisogno di comunicazione, trasferimento di esperienze e conoscenze accumulate con l'aiuto di suoni, gesti, simboli, segni, la coscienza ha acquisito la forma più sviluppata.

■ Una delle funzioni più importanti della coscienza è l'attuazione dei processi cognitivi.

Pensiero- un processo psicofisiologico che consente lo svolgimento delle funzioni cognitive senza il contatto diretto con gli oggetti ambientali; caratteristico degli esseri umani e (in piccola misura) dei primati superiori.

Il pensiero si basa sul processo di analisi costante di un'enorme quantità di informazioni provenienti dall'ambiente esterno attraverso i sensi e dal livello funzionale subconscio della VISTA - memoria, ecc.

Da un punto di vista fisiologico, il pensiero si basa su processi complessi associati alla propagazione degli impulsi nervosi lungo determinati percorsi neurali nel cervello! umano e con l'elaborazione di questi impulsi nei corpi dei neuroni: combinando gli impulsi, commutandoli, evidenziando l'impulso più forte, ecc.

La coscienza e il pensiero umani riflettono la realtà in una forma astratta: nelle idee, nei giudizi e nei concetti, la parola è associata al pensiero (vedi sotto).

Bilaterale(emisferico) organizzazione del cervello significa che ogni emisfero è responsabile del proprio modo di pensare: Sinistra l'emisfero elabora le informazioni in modo analitico e sequenziale ed è quindi in grado di utilizzare concetti astratti, Giusto l'emisfero elabora le informazioni in modo simultaneo e olistico ed è quindi in grado di utilizzare solo immagini di oggetti; gioca un ruolo importante nel processo di pensiero.

Modi di pensare caratteristici degli esseri umani: visivo-figurativo pensare e logico-verbale pensiero.

Pensiero visivo-figurativo- pensiero basato sull'analisi, confronto e generalizzazione di varie immagini mentali di oggetti, fenomeni, eventi. Fornito Giusto emisfero del cervello.

Pensiero verbale e logico- la capacità di pensare utilizzando concetti astratti. Fornito Sinistra emisfero del cervello.

Discorso e linguaggio

Discorso- un processo psicofisiologico che si realizza nella capacità di una persona di scambiare informazioni con altre persone utilizzando un complesso sistema di suoni ( discorso orale) "la mia immagine ( linguaggio scritto) segni. È nato dai dettagli dell'uomo alla comunicazione, trasmissione e ricezione della conoscenza.

Prerequisiti per la comparsa del discorso sonoro: sviluppo e miglioramento della laringe, della mascella inferiore, della lingua, dei singoli muscoli della testa e del collo.

❖Funzioni vocali: comunicativo e semantico (base), astrazioni e generalizzazioni.

■ Funzione di comunicazione: la parola è un mezzo di comunicazione tra le persone; con il suo aiuto, le persone si scambiano informazioni: si trasferiscono conoscenze, comandi, impressioni.

■ Funzione semantica: la parola è un mezzo per esprimere pensieri, la loro formazione e sviluppo

■ Funzione di distrazione: la parola ti consente di acquisire nuove conoscenze su oggetti e fenomeni senza affrontarli direttamente.

■ Funzione di generalizzazione: molte parole del discorso non denotano un oggetto specifico, ma interi gruppi di oggetti (automobili, uccelli, animali, ecc.), quindi, avendo un'idea di un oggetto di un dato gruppo, una persona può generalizzarla a tutti gli altri.

❖ Classificazione del discorso a seconda del destinatario:

■ discorso esterno- discorso rivolto ad un interlocutore esplicito o implicito; Con l'aiuto di tale discorso, le persone possono scambiarsi informazioni. Questo discorso può essere orale - nella forma dialogo o monologo - e scritto;

■ discorso interiore- la conversazione mentale di una persona con se stessa (formata nei bambini di circa tre anni sulla base di un monologo esterno).

❖ Fisiologicamente il processo di riproduzione, percezione e comprensione del significato del discorso è controllato da centri nervosi situati principalmente nei lobi temporali, frontali e parietali corteccia dell'emisfero sinistro cervello. Sulla base del parlato si forma un secondo sistema di segnalazione.

■ zona di Broca(dal nome dello scienziato che lo scoprì; situato nel lobo frontale della corteccia dell'emisfero sinistro) assicura la formazione di movimenti corretti dei muscoli della laringe, della lingua, delle labbra per espressioni parole; quando è danneggiato (ad esempio, a seguito di un ictus), una persona comprende il significato delle parole, ma non può pronunciarle, pur conservando la capacità di suonare melodie senza parole e urlare.

■ La zona di Wernicke(situato nel lobo temporale della corteccia dell'emisfero sinistro). comprensione significati delle parole nel discorso orale, così come ricordo parole necessarie; Quando questa zona viene danneggiata, una persona smette di distinguere le parole e perde la capacità di parlare in modo significativo.

■ La percezione del discorso scritto viene effettuata prima dall'occipitale, poi dal parietale e, infine, dal lobo temporale della corteccia dell'emisfero sinistro del cervello.

La produzione dei suoni consiste in due processi: fonazione e articolazione .

■ Fonazione- il processo di formazione di un “suono puro” (ad esempio “a-a-a-a”) nella laringe: l'aria espirata passa attraverso la glottide, facendo vibrare le corde vocali, e poi attraverso la cavità orale rilassata. La tensione sulle corde vocali può essere modificata utilizzando muscoli speciali, che modificano la frequenza del suono prodotto.

■ Articolazione- il processo di modifica del “suono puro” cambiando la configurazione della cavità orale (esempi: allungando le labbra, una persona trasforma il suono “a-a-a” nel suono “o-o-o”; chiudendo e aprendo le labbra, alzando il lingua al palato, una persona pronuncia suoni consonantici).

Linguaè un sistema complesso di segni visivi o segnali sonori, soggetti a determinate regole di combinazione, che consente a una persona di designare oggetti e fenomeni del mondo circostante. Esistono più di 5.000 lingue al mondo, ognuna delle quali è caratterizzata da un vocabolario e una struttura grammaticale specifici.

Apprendimento

Apprendimentoè un cambiamento adattivo nel comportamento individuale come risultato dell'esperienza di vita.

Forme base di apprendimento: non associativo, associativo, cognitivo.

■ Apprendimento non associativo- cambiamento nel comportamento a seguito di esposizione ripetuta ad uno stimolo: imprinting, assuefazione, imitazione . Questi sono modi di apprendimento caratteristici sia degli esseri umani che degli animali.

■ Apprendimento associativo si basa sulla formazione di una connessione (associazione) stabile tra due stimoli; caratteristico degli esseri umani e (in un certo senso) degli animali. L'apprendimento associativo include lo sviluppo di riflessi condizionati.

■ Apprendimento cognitivo- conseguente cambiamento di comportamento previsione mentale di eventi futuri . Caratteristico degli esseri umani e (in una certa misura) dei primati superiori. (Esempi: conoscendo possibili conseguenze molto spiacevoli, una persona non esegue determinate azioni, anche se potrebbero portarle benefici insignificanti a breve termine; spiegare a una persona l'errore delle sue azioni può incoraggiarla a cambiare il suo comportamento abbandonando un modello stabilito abitudine.)

Creazione

Creazione- questa è un'attività che genera prodotti qualitativamente nuovi, mai esistenti prima, che hanno un significato sociale (la scoperta di nuove leggi nella scienza, l'invenzione di nuove tecnologie, la creazione di opere d'arte, ecc.). La creatività è il segno distintivo del pensiero umano.

L'atto di creatività richiede una preparazione speciale del corpo, una completa concentrazione e direzione di tutta l'attenzione e dei pensieri di una persona sulla risoluzione di un problema specifico per un periodo di tempo più o meno lungo. Quindi, di regola, la dominante creativa del pensiero cosciente si sposta al livello inconscio, dove può esistere per molto tempo (ore, giorni, mesi, anni), selezionando costantemente e attivamente dalla memoria e analizzando tutto ciò che è necessario per risolvere il problema. , arricchendosi e maturando gradualmente tenendo conto di nuove conoscenze, associazioni, impressioni, esperienza accumulata, ecc. Il momento della congettura, la scoperta è percepita da una persona come uno stato di coscienza luminoso, emergente all'improvviso, che non può essere previsto; è involontario e apparentemente accidentale. Un elemento importante della creatività è intuizione .

Intuizione- uno dei tipi di pensiero, una caratteristica del quale è la capacità di una persona di trovare immediatamente, senza ricorrere a un ragionamento logico approfondito, un modo per risolvere un particolare problema complesso.

L'intuizione si basa su una ricca esperienza di vita, che consente alla forma inconscia dell'attività nervosa superiore di una persona di analizzare quasi istantaneamente un'enorme quantità di informazioni, valutare la situazione e dare alla coscienza l'unica decisione corretta.

Emozioni

Emozioni- reazioni soggettive (esperienze) di una persona, alle quali si manifesta il suo atteggiamento nei confronti del mondo che lo circonda (verso le persone, le loro azioni, verso alcuni fenomeni) e verso se stesso, viene data la loro valutazione soggettiva.

Le emozioni sono divise in positivo (gioia, gioia, piacere, soddisfazione, ecc.) e negativo (rabbia, orrore, paura, tristezza, disgusto, ecc.).

Emozioni positive- emozioni in cui le strutture cerebrali sono in uno stato così attivo da incoraggiare ad intensificare, prolungare o ripetere questo stato.

Emozioni negative- emozioni in cui le strutture cerebrali sono in uno stato attivo che ti incoraggia a porre fine - o indebolire questo stato e prevenirne il ripetersi.

Le emozioni sono accompagnate da:

■attivazione del sistema nervoso e rilascio di ormoni o altre sostanze biologicamente attive (esempio: durante emozioni negative, adrenalina - ormone surrenale); i cambiamenti fisiologici durante le emozioni mobilitano il corpo, portandolo in uno stato di disponibilità per un'attività o una difesa efficace;

■ movimenti espressivi caratteristici - gesti, espressioni facciali, intonazione, cambiamenti nell'andatura, ecc., indipendentemente dalla nazionalità e dal livello di cultura della persona. Questi movimenti servono a segnalare ad altri individui la loro condizione, ad es. sono un mezzo di comunicazione tra le persone. Evocano risposte emotive in altre persone, che vengono utilizzate nell'educazione, nella recitazione e nell'insegnamento.

La differenza tra movimenti espressivi e reazioni autonome: i movimenti espressivi possono essere controllati dalla coscienza di una persona.

■ Uno dei compiti principali dell’educazione - addestrare una persona in un certo modo cultura del comportamento , che implica moderazione nella manifestazione espressiva delle proprie emozioni.

❖ Natura fisiologica delle emozioni: I centri più alti delle emozioni si trovano nella corteccia cerebrale (soprattutto nei lobi temporali e frontali) e nel diencefalo (nell'ipotalamo). Il lobo frontale attiva o inibisce le emozioni; I pazienti con lobo frontale danneggiato sperimentano instabilità emotiva. L'irritazione delle strutture del diencefalo da parte della corrente elettrica porta a manifestazioni esterne di emozioni.

❖ Tipi di stati emotivi: anzi emozioni, stati d'animo, sentimenti, affetti, passioni.

■ Anzi, emozioni(gioia, paura, gelosia, ecc.) sono stati emotivi a breve termine che sorgono sotto l'influenza di condizioni specifiche.

■ Umore- questo è un cambiamento a lungo termine (ore, giorni) nello stato emotivo generale.

■ Sensazione- stabile, a lungo termine (settimane, mesi, anni), indipendente dallo stato del corpo e dalla situazione percepita visivamente, dall'atteggiamento emotivo di una persona verso le altre persone, dai fenomeni sociali e naturali della realtà (amore per una persona, dovere di famiglia, senso dell'onore, senso della bellezza, ecc.) d.).

■ Simulare- uno stato emotivo che si impossessa rapidamente e violentemente di una persona e ha il carattere di un'epidemia a breve termine (rabbia, rabbia, disperazione, ecc.); molto spesso si verifica in risposta a un brusco cambiamento in circostanze di vita importanti per una persona, quando una persona non è in grado di trovare una via d'uscita rapida e corretta.

■ Passione- forte, assolutamente dominante uno stato emotivo che dirige tutti i pensieri e le attività di una persona verso il raggiungimento di un obiettivo prefissato.

Individuale. Individualità. Personalità

Individuale- una persona come rappresentante di una specie biologica Homo sapiens , avente una costituzione comune alla specie (cervello molto sviluppato, postura eretta, adattabilità delle mani al lavoro, ecc.) indipendentemente dalle sue caratteristiche individuali specifiche.

Individualità- questa è una persona specifica, una personalità nella sua originalità, con il suo intrinseco complesso di tratti (aspetto, abilità, temperamento, carattere , salute, resistenza, ecc.), che lo distinguono da tutte le altre persone. L'individualità può manifestarsi con vari gradi di gravità in una, più o tutte le sfere dell'attività mentale contemporaneamente: intellettuale, emotiva, volitiva.

Capacità- un complesso di proprietà e caratteristiche individuali di una persona che garantiscono il successo dello svolgimento di vari tipi di attività, l'acquisizione di conoscenze, abilità e abilità. Le capacità non sono innate, si sviluppano durante la vita individuale di una persona. I più alti livelli di sviluppo delle capacità - talento e genio .

Temperamento— tratti umani che caratterizzano il suo tipo di attività individuale, il grado di gravità delle manifestazioni motorie e il livello della sua emotività.

Carattere- un insieme di caratteristiche stabili della vita mentale di una persona, che si manifestano nelle sue modalità di comportamento tipiche - nei modi, nelle abitudini, in relazione agli eventi in corso.

❖ Tratti principali del personaggio:

■ sono comuni tratti: integrità, coerenza, coraggio, codardia, onestà, disciplina, attività, ecc.;

■ tratti espressivi l'atteggiamento di una persona verso le altre persone socievolezza, isolamento, franchezza, segretezza, sensibilità, cordialità, gentilezza, arroganza, ecc.;

■ tratti espressivi l'atteggiamento di una persona verso se stessa autostima, modestia, presunzione, arroganza, suscettibilità, timidezza, egoismo, ecc.;

■ caratteristiche, esprimere l’atteggiamento di una persona nei confronti del lavoro , alla propria attività: iniziativa, perseveranza, duro lavoro, pigrizia, coscienziosità, paura delle difficoltà o desiderio di superarle, ecc.

Personalità- questa è una persona come essere biosociale, come soggetto di relazioni sociali e attività cosciente, come membro della società, che possiede un sistema di tratti unici che determinano il corso dei pensieri e il comportamento cosciente caratteristico di una data persona, il suo atteggiamento verso altre persone e le loro comunità. Una persona non nasce persona, diventa persona.

L'emergere della personalità avviene nel processo di attività congiunta dell'individuo con altri individui.

Struttura della personalità: la personalità è caratterizzata attività , spirituale e organico bisogni, personalità, autocoscienza, interessi, intelligenza, volontà, ecc.

Attività personale- il desiderio di una persona di andare oltre ciò che è stato raggiunto, di espandere la portata delle sue attività, di agire oltre i limiti delle esigenze della situazione.

Bisogni spirituali- il desiderio di conoscenza, creatività, percezione della bellezza.

Esigenze organiche- bisogni che riflettono i bisogni fisiologici del corpo umano (bisogni di aria, cibo, acqua, procreazione, ecc.); sono presenti sia negli esseri umani che negli animali.

Orientamento della personalitàè un sistema di motivazioni (interessi, credenze, ideali, ecc.) in cui i bisogni di una persona si manifestano, determinando la sua coscienza e il suo comportamento.

Motivi- alcuni bisogni coscienti interni (ragioni, ragioni, ecc.) che guidano l'attività umana.

Alcune idee storicamente consolidate sul motivo principale delle azioni di un individuo:

■ la ricerca del piacere (dottrina dell'edonismo; sviluppata nell'antichità);

■ adempimento del dovere (secondo I. Kant);

■ desiderio sessuale (secondo 3. Freud).

Interessi- queste sono manifestazioni consapevoli (sotto forma di pensieri, aspirazioni, azioni) dei bisogni prioritari, più importanti, significativi e attraenti.

Interesse diretto ha una connessione diretta con qualche esigenza.

Interesse indiretto presuppone che per soddisfare il bisogno prioritario target sia necessario soddisfare prima uno o più bisogni intermedi (esempio: per entrare in un'università di medicina è necessario aver studiato bene il corso di biologia scolastica).

Intelligenza- un concetto complesso che caratterizza la capacità di una persona di pensare e conoscere; la capacità di vedere ciò che gli altri non notano; capacità di porre problemi e risolverli; la capacità di elaborare le informazioni in un modo speciale e individuale, ecc.

Volere- la capacità di una persona di regolare consapevolmente e intenzionalmente le proprie attività.

Autoconsapevolezza personale- immagine mentale di sé; comprendere se stessi, il proprio significato, il proprio ruolo nella vita e nella società umana.

❖ Componenti dell'autoconsapevolezza personale:

■ cognitivo- l'immagine delle proprie qualità, capacità, aspetto, significato sociale, ecc.;

■ emotivo— autostima: autostima, egoismo, autoumiliazione, ecc.;

■ valutativo-volitivo- il desiderio di aumentare l'autostima, ottenere rispetto, ecc.

La formazione della personalità avviene come risultato della risoluzione di problemi e contraddizioni che sorgono nel processo di interazione con l'ambiente sociale circostante. La partecipazione ha una grande influenza sulla formazione della personalità insegnanti .

❖ Fasi dello sviluppo della personalità: adattamento, individualizzazione, integrazione.

Adattamento(prima fase): assimilazione ad altri membri della comunità, assimilazione dei loro metodi caratteristici e natura della comunicazione, sistema di valori, norme di comportamento, ecc.

Personalizzazione(seconda fase) si verifica quando l'individuo si sforza di raggiungere la massima personalizzazione e di affermarsi nella società come membro degno e rispettato da tutti, mobilitando tutte le sue risorse. Eseguito attraverso autorealizzazione e creatività (vedi sopra).

Auto-attualizzazione— il desiderio di una persona per la massima manifestazione e sviluppo delle sue capacità personali; è uno dei principali incentivi per lo sviluppo personale.

Integrazione(terza fase dello sviluppo della personalità) - percezione positiva da parte della società delle attività di un individuo e aumento del suo status (della persona). Altrimenti si verifica la disintegrazione, l’alienazione dell’individuo da parte della società, e se l’individuo non fa tentativi per ricostruire se stesso, si verifica il degrado della personalità.

❖ I fattori sociali che influenzano la natura biologica degli esseri umani portano a accelerazione (mass-media ritardo .

Ritardo- rallentando il processo di invecchiamento.

Animali che devono avere meccanismi neurofisici aggiuntivi che determinano le caratteristiche del suo VND. Pavlov credeva che la specificità del GND umano fosse il risultato di un nuovo modo di interazione con il mondo esterno, reso possibile come risultato dell'attività umana e espresso nella parola.

La base dell'attività nervosa superiore è condizionale, che sorge nel processo di attività vitale dell'organismo e gli consente di rispondere opportunamente alle condizioni esterne e quindi di adattarsi alle condizioni ambientali in costante cambiamento. Gli SD sviluppati in precedenza sono in grado di sbiadire e scomparire a causa dell'inibizione quando l'ambiente cambia.

Gli stimoli per la formazione dei riflessi condizionati nell'uomo non sono solo fattori ambientali (calore, freddo, luce, conservazione), ma anche parole che denotano un particolare oggetto o fenomeno. L'eccezionale capacità degli esseri umani (a differenza degli animali) di percepire il significato di una parola, le proprietà degli oggetti, dei fenomeni, delle esperienze umane, di pensare in generale, di comunicare tra loro attraverso la parola. Al di fuori della società, una persona non può imparare a parlare, percepire il discorso scritto e orale, studiare la conoscenza accumulata nei lunghi anni dell'esistenza umana e trasmetterla ai discendenti.

Una caratteristica dell'attività nervosa superiore umana è l'elevato sviluppo dell'attività razionale e la sua manifestazione nella forma. Il livello di attività razionale dipende direttamente dal livello di sviluppo del sistema nervoso. L'uomo ha il sistema nervoso più sviluppato. Una caratteristica speciale della salute mentale di una persona è la consapevolezza di molti processi interni della sua vita. La coscienza è una funzione del cervello umano.

Due sistemi di segnalazione della realtà

L'attività nervosa più elevata degli esseri umani differisce significativamente dall'attività nervosa più elevata degli animali. In una persona, nel processo della sua attività sociale e lavorativa, sorge un sistema di segnalazione fondamentalmente nuovo e raggiunge un alto livello di sviluppo.

Grazie al secondo sistema di segnalazione (la parola), gli esseri umani stabiliscono connessioni temporanee più rapidamente degli animali, perché la parola porta con sé il significato socialmente sviluppato dell'oggetto. Le connessioni nervose umane temporanee sono più stabili e rimangono intatte per molti anni.

La parola è un mezzo di cognizione della realtà circostante, un riflesso generalizzato e indiretto delle sue proprietà essenziali. Con la parola "viene introdotto un nuovo principio dell'attività nervosa - distrazione e allo stesso tempo generalizzazione di innumerevoli segnali - un principio che determina un orientamento illimitato nel mondo circostante e crea il più alto adattamento umano - la scienza".

L'azione di una parola come stimolo condizionato può avere la stessa potenza dello stimolo del segnale primario immediato. Non solo i processi mentali, ma anche quelli fisiologici sono influenzati dalle parole (questo è alla base della suggestione e dell'autoipnosi).

Il secondo sistema di segnalazione ha due funzioni: comunicativa (garantisce la comunicazione tra le persone) e la funzione di riflettere modelli oggettivi. Una parola non solo dà un nome a un oggetto, ma contiene anche una generalizzazione.

Il secondo sistema di segnali comprende la parola udibile, visibile (scritta) e parlata.

I SS è la base fisiologica del pensiero e delle sensazioni specifici (oggettivi); e II SSD è la base del pensiero astratto (astratto). L'attività congiunta dei sistemi di segnalazione nell'uomo è la base fisiologica dell'attività mentale, la base del livello socio-storico della riflessione come essenza della psiche e trasformazione di immagini e segnali in rappresentazioni.

II SS è il più alto regolatore del comportamento umano. II SS, interagendo con I SS, funge da base fisiologica per forme specificamente umane di riflessione della realtà - una riflessione cosciente che regola l'attività intenzionale e sistematica di una persona non solo come organismo, ma come soggetto di attività socio-storica .

Dal punto di vista dei sistemi di segnalazione, il RNL umano ha tre livelli di meccanismo:

il primo livello è inconscio, si basa su riflessi incondizionati;
il secondo livello è il subconscio, la sua base è l'I SS;
il terzo livello è cosciente, la sua base è il II SS.

La parola ha aumentato significativamente la capacità del cervello umano di riflettere la realtà. Ha fornito le più alte forme di analisi e sintesi.

Segnalando un particolare oggetto, una parola lo distingue da un gruppo di altri. Questa è la funzione analitica della parola. Allo stesso tempo, la parola irritante ha anche un significato generale per una persona. Questa è una manifestazione della sua funzione sintetica.

Il meccanismo fisiologico delle forme complesse di generalizzazione acquisite è inerente agli esseri umani nelle proprietà della parola come segnale di segnali. La parola in questa veste si forma grazie alla sua partecipazione e alla formazione di un gran numero di connessioni temporanee. Il grado di generalizzazione non può essere considerato una categoria costante e stabile, perché cambia e, cosa particolarmente importante, a seconda delle condizioni per la formazione di connessioni temporanee tra gli studenti nel processo di apprendimento. Fisiologicamente, la generalizzazione e l'astrazione si basano su due principi:

formazione di consistenza in;
riduzione graduale dell'immagine del segnale.

Sulla base di queste idee sull'essenza del meccanismo del processo di generalizzazione, anche l'idea delle basi della formazione di nuovi concetti risulta essere più comprensibile. In questo caso, la trasformazione delle parole in integratori di vari livelli dovrebbe essere considerata come lo sviluppo di concetti più ampi tra gli scolari. Tali cambiamenti portano alla costruzione di un sistema sempre più complesso e ad un più ampio sviluppo del perimetro di integrazione. Lo sbiadimento delle connessioni condizionali incluse in questo sistema restringe l'ambito dell'integrazione e, di conseguenza, complica la formazione di nuovi concetti. Ne consegue che la formazione dei concetti in senso fisiologico è di natura riflessa, cioè la sua base è la formazione di connessioni temporanee al segnale vocale condizionato con un adeguato rinforzo riflesso incondizionato.

In un bambino in età di scuola primaria, a causa dello sviluppo insufficiente del secondo sistema di segnalazione, predomina il pensiero visivo, e quindi ha un carattere prevalentemente visivo-figurativo. Tuttavia, insieme allo sviluppo del secondo sistema di segnalazione, il bambino inizia a sviluppare un pensiero teorico e astratto.

L'interazione dei sistemi di segnalazione è il fattore più importante nella formazione del concreto e dell'astratto. Nel processo di definizione delle relazioni tra i sistemi di segnalamento, possono verificarsi interferenze dovute principalmente al secondo sistema di segnalamento più vulnerabile. Quindi, ad esempio, in assenza di stimoli che contribuiscono allo sviluppo del secondo sistema di segnalazione, l'attività mentale del bambino viene ritardata e il primo sistema di segnalazione (pensiero figurato, concreto) rimane il sistema di valutazione predominante del suo rapporto con l'ambiente . Allo stesso tempo, il desiderio dell'insegnante di forzare le capacità astratte del bambino a manifestarsi il prima possibile, senza commisurarlo al livello di sviluppo mentale raggiunto dal bambino, può anche portare all'interruzione delle manifestazioni del secondo sistema di segnalazione. In questo caso il primo sistema di segnalazione sfugge al controllo del secondo sistema di segnalazione, cosa che si può facilmente vedere dalle reazioni comportamentali del bambino: la sua capacità di pensare è compromessa, il ragionamento diventa non logico, ma conflittuale, carico emotivamente. Questi bambini sviluppano rapidamente crolli comportamentali, risentimento, pianto e aggressività.

La violazione della relazione tra i sistemi di segnalazione può essere eliminata utilizzando tecniche pedagogiche. Un esempio di ciò possono essere i mezzi e i metodi utilizzati da A.S. Makarenko. Influendo con le parole (attraverso il secondo sistema di segnalazione) e rinforzando con l'azione (attraverso il primo sistema di segnalazione), è riuscito a normalizzare il comportamento anche in bambini molto “difficili”. A.S. Makarenko credeva che la cosa principale nello sviluppo di un bambino fosse l'abile organizzazione delle sue varie attività attive (cognitive, lavorative, gioco, ecc.). L'interazione dei sistemi di segnalazione contribuisce alla formazione di tale attività e, ovviamente, ciò garantisce, inoltre, il necessario sviluppo dell'educazione morale.

Il secondo sistema di segnalazione è più facilmente soggetto a fatica e inibizione. Pertanto, nelle classi primarie, le lezioni dovrebbero essere strutturate in modo tale che lezioni che richiedono l'attività predominante del secondo sistema di segnalazione (ad esempio) si alternino a lezioni in cui predomina l'attività del primo sistema di segnalazione (ad esempio scienze naturali).

Lo studio dei sistemi di segnali è importante anche per la pedagogia perché offre all'insegnante grandi opportunità per stabilire la necessaria interazione tra spiegazione verbale e visualizzazione nel processo di apprendimento, per educare gli studenti alla capacità di correlare correttamente il concreto con l'astratto. La “parola viva” del maestro è già mezzo di chiarezza. L'arte di padroneggiare le parole sta, prima di tutto, nella capacità di evocare negli studenti un'idea vivida, una “immagine vivente” di ciò di cui parla l'insegnante. Senza questo, la storia dell'insegnante è sempre noiosa, poco interessante e scarsamente conservata nella memoria degli studenti. Anche un’abile combinazione di parole e immagini è importante nella pratica di un insegnante. Nella pratica metodologica scolastica si è stabilita una forte convinzione negli indubbi benefici dell'insegnamento visivo, che si applica principalmente all'insegnamento delle classi primarie. Infatti, nel processo educativo, la visibilità degli oggetti agisce sia come oggetto di studio che come fonte di conoscenza acquisita dagli studenti nel processo di apprendimento. L'apprendimento visivo è un mezzo per organizzare una varietà di attività degli studenti e viene utilizzato dall'insegnante per garantire che l'apprendimento sia più efficace, accessibile e contribuisca allo sviluppo dei bambini. L'effetto combinato di parole e ausili visivi contribuisce ad attirare l'attenzione degli studenti e li supporta nella tematica studiata.

La combinazione di una parola con visibilità assume una delle forme più comuni: la parola funge da segnale condizionato per l'attività dello studente, ad esempio, come segnale per iniziare a studiare una questione del programma, e la visibilità serve come mezzo di percezione . Inoltre, l'essenza del fenomeno viene percepita dagli studenti da una spiegazione verbale, e la visualizzazione serve solo come mezzo per confermare la correttezza di ciò che viene spiegato e crea convinzione in questo. L'insegnante può utilizzare ciascun metodo separatamente o entrambi insieme, ma occorre sempre ricordare che fisiologicamente non sono univoci. Se nel primo metodo di utilizzo della visualizzazione negli studenti, risulta predominante lo sviluppo del primo sistema di segnali, che si esprime nella formazione di un'idea concreta dell'oggetto o del fenomeno studiato, quindi nel secondo , al contrario, il secondo sistema di segnali riceve uno sviluppo predominante, che si esprime nella formazione di un'idea astratta, che gioca qui un ruolo importante, perché l'immagine non fa altro che confermare l'idea astratta. Applicando correttamente ciascuno di questi metodi, è possibile ottenere la relazione desiderata tra il primo e il secondo sistema di segnalazione senza rendere nessuno dei due troppo dominante. Altrimenti lo studente avrà una capacità più sviluppata di percepire solo il concreto, e allora si troverà in una posizione difficile ogni volta che la necessità lo costringerà a usare la sua capacità di astrarre, o, forse, al contrario, la capacità di percepire solo l'abstract metterà lo studente in una posizione difficile ogni volta che dovrà fare riferimento ad un materiale specifico. Di conseguenza, la combinazione della spiegazione verbale con la visualizzazione può servire alla pedagogia ed essere efficace solo se l’insegnante trova i mezzi per stabilire la relazione necessaria tra il primo e il secondo sistema di segnali della realtà, che esprimono le idee concrete e astratte delle persone sull’ambiente.

Il sistema nervoso è il principale sistema fisiologico del corpo. Senza di esso sarebbe impossibile collegare innumerevoli cellule, tessuti e organi in un unico insieme di funzionamento ormonale.

Il sistema nervoso funzionale è diviso “condizionatamente” in due tipi:

Così, grazie all'attività del sistema nervoso, siamo connessi con il mondo che ci circonda, possiamo ammirarne la perfezione e apprendere i segreti dei suoi fenomeni materiali. Infine, grazie all'attività del sistema nervoso, una persona è in grado di influenzare attivamente la natura circostante e trasformarla nella direzione desiderata.

La psiche è un prodotto dell'attività della corteccia cerebrale. Questa attività è chiamata attività nervosa superiore. I principi e le leggi dell'attività nervosa superiore scoperti da I.M. Sechenov e I.P. Pavlov e dai loro seguaci costituiscono la base scientifica naturale della psicologia moderna. Prima di considerare gli schemi dell'attività nervosa superiore, conosciamo la struttura e la funzione del sistema nervoso.

Nella fase più alta del suo sviluppo, il sistema nervoso centrale acquisisce un'altra funzione: diventa organo dell'attività mentale, in cui, sulla base di processi fisiologici, sorgono compaiono sensazioni, percezioni e pensieri. Il cervello umano è un organo che offre la possibilità della vita sociale, la comunicazione delle persone tra loro, la conoscenza delle leggi della natura e della società e il loro utilizzo nella pratica sociale.

La principale forma di attività del sistema nervoso è riflesso. Tutti i riflessi sono generalmente divisi in incondizionati e condizionati.

Riflessi incondizionati - Queste sono reazioni innate e geneticamente programmate del corpo, caratteristiche di tutti gli animali e degli esseri umani. Gli archi riflessi di questi riflessi si formano durante il processo di sviluppo prenatale e, in alcuni casi, durante il processo di sviluppo postnatale. Ad esempio, i riflessi sessuali innati si formano finalmente in una persona solo al momento della pubertà nell'adolescenza. I riflessi incondizionati hanno archi riflessi conservativi e poco variabili che passano principalmente attraverso le sezioni sottocorticali del sistema nervoso centrale. La partecipazione della corteccia nel corso di molti riflessi incondizionati è facoltativa.

Riflessi condizionati - reazioni individuali acquisite di animali superiori e umani, sviluppate come risultato dell'apprendimento (esperienza). I riflessi condizionati sono sempre individualmente unici. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati si formano nel processo di ontogenesi postnatale. Sono caratterizzati da elevata mobilità e capacità di cambiare sotto l'influenza di fattori ambientali. Gli archi riflessi dei riflessi condizionati passano attraverso la parte più alta del cervello: la corteccia cerebrale.

Classificazione dei riflessi incondizionati.

La questione della classificazione dei riflessi incondizionati rimane ancora aperta, sebbene i principali tipi di queste reazioni siano ben noti. Soffermiamoci su alcuni riflessi umani incondizionati particolarmente importanti.

1. Riflessi alimentari. Ad esempio, la salivazione quando il cibo entra nella cavità orale o il riflesso di suzione in un neonato.

2. Riflessi difensivi. Riflessi che proteggono il corpo da vari effetti avversi, un esempio dei quali può essere il riflesso di ritirare la mano quando un dito è dolorosamente irritato.

3. Riflessi di orientamento: ogni nuovo stimolo inaspettato attira l’attenzione della persona.

4. Riflessi di gioco. Questo tipo di riflessi incondizionati è ampiamente diffuso in vari rappresentanti del regno animale e ha anche un significato adattivo. Esempio: cuccioli che giocano. Si danno la caccia a vicenda, si avvicinano di soppiatto e attaccano il loro "nemico". Di conseguenza, durante il gioco, l'animale crea modelli di possibili situazioni di vita e svolge una sorta di "preparazione" per varie sorprese della vita.

Pur mantenendo i suoi fondamenti biologici, il gioco dei bambini acquisisce nuove caratteristiche qualitative: diventa uno strumento attivo per conoscere il mondo e, come ogni altra attività umana, acquisisce un carattere sociale. Il gioco è la primissima preparazione per il lavoro futuro e l'attività creativa.

L'attività ludica del bambino appare a partire da 3-5 mesi di sviluppo postnatale ed è alla base dello sviluppo delle sue idee sulla struttura del corpo e del successivo isolamento di se stesso dalla realtà circostante. A 7-8 mesi l'attività ludica acquisisce un carattere “imitativo o educativo” e contribuisce allo sviluppo della parola, al miglioramento della sfera emotiva del bambino e all'arricchimento delle sue idee sulla realtà circostante. Dall'età di un anno e mezzo il gioco del bambino diventa sempre più complicato; la madre e le altre persone vicine al bambino vengono introdotte nelle situazioni di gioco, creando così le basi per la formazione di relazioni interpersonali e sociali.

Va inoltre notato che i riflessi incondizionati sessuali e genitoriali associati alla nascita e all'alimentazione della prole, i riflessi che assicurano il movimento e l'equilibrio del corpo nello spazio e i riflessi che mantengono l'omeostasi del corpo.

Le attività riflesse più complesse e incondizionate lo sono istinti, la cui natura biologica resta poco chiara nei suoi dettagli. In una forma semplificata, gli istinti possono essere rappresentati come una complessa serie interconnessa di semplici riflessi innati.

Per la formazione di un riflesso condizionato sono necessarie le seguenti condizioni essenziali::

1. Presenza di uno stimolo condizionato

2. La presenza di rinforzo incondizionato;

Lo stimolo condizionato deve sempre precedere in qualche modo il rinforzo incondizionato, cioè servire come segnale biologicamente significativo; lo stimolo condizionato, in termini di forza del suo effetto, deve essere più debole dello stimolo incondizionato; infine, per la formazione di un riflesso condizionato, è necessario uno stato funzionale normale (attivo) del sistema nervoso, in particolare la sua parte principale: il cervello. Ogni cambiamento può essere uno stimolo condizionato! Sono fattori potenti che contribuiscono alla formazione dell'attività riflessa condizionata incoraggiamento E punizione. Allo stesso tempo, comprendiamo le parole “ricompensa” e “punizione” in un senso più ampio rispetto al semplice “soddisfare la fame” o “influenza dolorosa”. È in questo senso che questi fattori sono ampiamente utilizzati nel processo di insegnamento e crescita di un bambino, e ogni insegnante e genitore è ben consapevole della loro azione efficace. È vero, fino a 3 anni, anche il “rinforzo alimentare” è di fondamentale importanza per lo sviluppo di riflessi utili nel bambino. Tuttavia, allora l'“incoraggiamento verbale” acquisisce un'importanza fondamentale come rinforzo nello sviluppo di riflessi condizionati utili. Gli esperimenti dimostrano che nei bambini di età superiore ai 5 anni, con l'aiuto della lode, è possibile sviluppare qualsiasi riflesso utile su 100 % casi.

Pertanto, il lavoro educativo, nella sua essenza, è sempre associato allo sviluppo nei bambini e negli adolescenti di varie reazioni riflesse condizionate o dei loro complessi sistemi interconnessi.

La classificazione dei riflessi condizionati a causa del loro gran numero è difficile. Distinguere riflessi condizionati esterocettivi, formato durante l'irritazione degli esterocettori; riflessi interocettivi, formato dall'irritazione dei recettori situati negli organi interni; E propriocettivo , derivanti dall'irritazione dei recettori muscolari.

Evidenziare riflessi condizionati naturali e artificiali. I primi si formano per l'azione di stimoli naturali incondizionati sui recettori, i secondi per l'azione di stimoli indifferenti. Ad esempio, la secrezione di saliva in un bambino quando vede le sue caramelle preferite è un riflesso naturale condizionato, e la secrezione di saliva che si verifica in un bambino affamato quando vede le stoviglie è un riflesso artificiale.

L'interazione dei riflessi condizionati positivi e negativi è importante per l'adeguata interazione del corpo con l'ambiente esterno. Una caratteristica così importante del comportamento di un bambino come la disciplina è associata proprio all'interazione di questi riflessi. Nelle lezioni di educazione fisica, per sopprimere le reazioni di autoconservazione e i sentimenti di paura, ad esempio, quando si eseguono esercizi ginnici sulle parallele asimmetriche, i riflessi condizionati negativi difensivi degli studenti vengono inibiti e vengono attivati quelli motori positivi.

Un posto speciale è occupato dai riflessi condizionati per il tempo , la cui formazione è associata a stimoli ripetuti regolarmente allo stesso tempo, ad esempio l'assunzione di cibo. Ecco perché, al momento del pasto, aumenta l'attività funzionale degli organi digestivi, che ha un significato biologico. Tale ritmicità dei processi fisiologici è alla base dell'organizzazione razionale della routine quotidiana dei bambini in età prescolare e scolare ed è un fattore necessario nell'attività altamente produttiva di un adulto. I riflessi temporali, ovviamente, dovrebbero essere classificati come un gruppo dei cosiddetti riflessi tracciati. Questi riflessi si sviluppano se il rinforzo incondizionato viene dato 10-20 secondi dopo l'azione finale dello stimolo condizionato. In alcuni casi è possibile sviluppare riflessi di traccia anche dopo una pausa di 1-2 minuti.

I riflessi di imitazione sono importanti nella vita di un bambino. , che sono anche un tipo di riflessi condizionati. Per svilupparli non è necessario prendere parte all'esperimento, è sufficiente esserne “spettatore”.

L'attività della corteccia cerebrale è soggetta a una serie di principi e leggi. I principali furono stabiliti per la prima volta da I.P. Pavlov. Attualmente alcune disposizioni dell’insegnamento di Pavlov sono state chiarite, sviluppate e alcune di esse sono state riviste. Tuttavia, per padroneggiare le basi della moderna neurofisiologia, è necessario familiarizzare con le disposizioni fondamentali dell'insegnamento pavloviano.

Principio analitico-sintetico dell'attività nervosa superiore. Come stabilito da I.P. Pavlov, il principale principio fondamentale di funzionamento della corteccia cerebrale è il principio analitico-sintetico. L'orientamento nell'ambiente è associato all'isolamento delle sue proprietà, aspetti, caratteristiche individuali (analisi) e all'unificazione, connessione di queste caratteristiche con ciò che è utile o dannoso per il corpo (sintesi). La sintesi è la chiusura delle connessioni e l'analisi è una separazione sempre più sottile di uno stimolo da un altro.

L'attività analitica e sintetica della corteccia cerebrale viene svolta dall'interazione di due processi nervosi: eccitazione e inibizione. Questi processi sono soggetti alle seguenti leggi.

Legge di eccitazione irradiazione. Stimoli molto forti (così come molto deboli) con un'esposizione prolungata al corpo provocano irradiazione: la diffusione dell'eccitazione su una parte significativa della corteccia cerebrale.

Solo gli stimoli ottimali di media intensità causano focolai di eccitazione strettamente localizzati, che è la condizione più importante per un'attività di successo.

Legge di concentrazione dell'eccitazione. L'eccitazione che si è diffusa da un certo punto ad altre zone della corteccia, nel tempo, si concentra nel luogo in cui si è verificata primaria.

Legge di mutua induzione dei processi nervosi. Alla periferia del fuoco di un processo nervoso avviene sempre un processo di segno opposto.

Se il processo di eccitazione è concentrato in un'area della corteccia, attorno ad essa si verifica induttivamente il processo di inibizione. Quanto più intensa è l'eccitazione concentrata, tanto più intenso e diffuso è il processo di inibizione.

Insieme all'induzione simultanea, c'è un'induzione sequenziale dei processi nervosi - un cambiamento sequenziale dei processi nervosi nelle stesse aree del cervello.

Solo un rapporto normale tra i processi di eccitazione e inibizione garantisce un comportamento adeguato (corrispondente) all'ambiente. Uno squilibrio tra questi processi, la predominanza di uno di essi provoca disturbi significativi nella regolazione mentale. Pertanto, la predominanza dell'inibizione e la sua insufficiente interazione con l'eccitazione portano ad una diminuzione dell'attività del corpo. La predominanza dell'eccitazione può essere espressa in un'attività caotica disordinata, in un'eccessiva pignoleria, che riduce l'efficacia dell'attività. Il processo di inibizione è un processo nervoso attivo. Limita e dirige il processo di eccitazione in una certa direzione, promuove la concentrazione e la concentrazione dell'eccitazione.

L'inibizione può essere esterna o interna. Pertanto, se un animale viene improvvisamente colpito da qualche nuovo stimolo forte, in quel momento l’attività precedente dell’animale verrà inibita. Questa è l'inibizione esterna (incondizionata). In questo caso, l'emergere di un focus di eccitazione, secondo la legge dell'induzione negativa, provoca l'inibizione di altre aree della corteccia.

Uno dei tipi di inibizione interna o condizionata è l'estinzione di un riflesso condizionato se non è rinforzato da uno stimolo incondizionato (inibizione dell'estinzione). Questo tipo di inibizione provoca la cessazione delle reazioni precedentemente sviluppate se diventano inutili in nuove condizioni.

L’inibizione si verifica anche quando il cervello è sovraeccitato. Protegge le cellule nervose dall'esaurimento. Questo tipo di inibizione è chiamata inibizione protettiva.

Anche l'attività analitica della corteccia cerebrale, la capacità di distinguere oggetti e fenomeni simili nelle loro proprietà si basano sul tipo interno di inibizione. Quindi, ad esempio, quando un animale sviluppa un riflesso condizionato verso un'ellisse, reagisce prima sia all'ellisse che al cerchio. Si verifica la generalizzazione, la generalizzazione primaria di stimoli simili. Ma se accompagni costantemente la presentazione dell'ellisse con uno stimolo alimentare e non rinforzi la presentazione del cerchio, l'animale inizierà gradualmente a separare (differenziare) l'ellisse dal cerchio (la reazione al cerchio è inibita). Questo tipo di inibizione, che è alla base dell'analisi e della differenziazione, è chiamata inibizione della differenziazione. Chiarisce le azioni dell'animale, rendendolo più adatto all'ambiente.

Gli esperimenti dimostrano che se un cane sviluppa una serie di riflessi a stimoli diversi, che si ripetono in una certa sequenza, nel tempo l'animale riproduce l'intero sistema di risposte quando esposto a un solo stimolo iniziale. Questo consolidamento stabile di una certa sequenza di reazioni è chiamato stereotipo dinamico (dal greco "stereos" - solido e "typos" - impronta).

Il corpo si adatta alle influenze esterne ripetute stereotipicamente sviluppando un sistema di reazioni. Uno stereotipo dinamico è la base fisiologica di molti fenomeni dell'attività mentale umana, ad esempio abilità, abitudini, bisogni acquisiti, ecc. Un complesso di stereotipi dinamici rappresenta la base fisiologica delle caratteristiche stabili del comportamento di un individuo.

Uno stereotipo dinamico è un'espressione di uno speciale principio di funzionamento del cervello: la sistematicità. Questo principio è che il cervello reagisce alle complesse influenze ambientali non come una serie di stimoli individuali isolati, ma come un sistema integrale. Stereotipo esterno: una sequenza fissa di influenze si riflette nello stereotipo neurodinamico interno. Gli stereotipi esterni sono tutti oggetti e fenomeni integrali (rappresentano sempre un certo insieme di caratteristiche): ambiente familiare, sequenza di eventi, stile di vita, ecc.

La rottura di uno stereotipo abituale provoca sempre una grave tensione nervosa (soggettivamente si esprime in malinconia, sconforto, nervosismo, irritabilità, ecc.). Non importa quanto sia difficile rompere un vecchio stereotipo, nuove condizioni formano un nuovo stereotipo (motivo per cui si chiama dinamico). Come risultato del funzionamento ripetuto, diventa sempre più fisso e, a sua volta, diventa sempre più difficile da cambiare.

Gli stereotipi dinamici sono particolarmente stabili nelle persone anziane e nelle persone con un tipo debole di attività nervosa, con ridotta mobilità dei processi nervosi.

Il sistema abituale di azioni, che provoca sollievo dal lavoro nervoso, è soggettivamente sentito sotto forma di emozioni positive. "I processi di creazione di uno stereotipo, completamento dell'installazione, sostegno dello stereotipo e violazione dello stesso sono sentimenti positivi e negativi soggettivamente diversi."

Negli esperimenti con animali, I.P. Pavlov ha stabilito che in alcuni animali i riflessi condizionati positivi si formano rapidamente e i riflessi inibitori si formano lentamente. In altri animali, al contrario, i riflessi condizionati positivi si sviluppano lentamente e quelli inibitori più velocemente. Nel terzo gruppo di animali, entrambi i riflessi si sviluppano facilmente e si stabiliscono saldamente. Pertanto, si è scoperto che l'effetto di determinati stimoli dipende non solo dalla loro qualità, ma anche dalle caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore. Per caratteristiche tipologiche dell'attività nervosa superiore intendiamo la dinamica del decorso dei processi nervosi (eccitazione e inibizione) nei singoli individui. È caratterizzato dalle seguenti tre proprietà tipologiche:

¨ la forza dei processi nervosi - il funzionamento delle cellule nervose durante l'eccitazione e l'inibizione;

¨ equilibrio dei processi nervosi - la relazione tra la forza dei processi di eccitazione e inibizione, il loro equilibrio o la predominanza di un processo sull'altro;

¨ mobilità dei processi nervosi: la velocità di cambiamento dei processi di eccitazione e inibizione.

A seconda della combinazione delle proprietà di cui sopra, si distinguono quattro tipi di attività nervosa superiore.

Primo tipo caratterizzato da una maggiore forza dei processi nervosi, dal loro equilibrio e da un'elevata mobilità (tipo vivente).

Secondo tipo caratterizzato da una maggiore forza dei processi nervosi, ma non sono equilibrati, il processo eccitatorio prevale sul processo inibitorio, questi processi sono mobili (tipo incontrollato).

Terzo tipo caratterizzato da una maggiore forza dei processi nervosi, dal loro equilibrio, ma da una bassa mobilità (tipo calmo).

Quarto tipo caratterizzato da ridotta forza dei processi nervosi e ridotta mobilità (tipo debole).

Pertanto, il tipo di attività nervosa superiore è una certa combinazione di proprietà stabili di eccitazione e inibizione, caratteristiche della prima attività più alta di un particolare individuo.

Vari tipi di attività nervosa superiore sono alla base di quattro temperamenti: sanguigno, collerico, flemmatico, malinconico.

Peculiarità dell'attività nervosa superiore negli esseri umani I principi e gli schemi dell'attività nervosa superiore discussi sopra sono comuni sia agli animali che agli esseri umani. Tuttavia, l’attività nervosa più elevata degli esseri umani differisce significativamente dall’attività nervosa più elevata degli animali. In una persona, nel processo della sua attività sociale e lavorativa, sorge un sistema di segnalazione fondamentalmente nuovo e raggiunge un alto livello di sviluppo.

Il primo sistema di segnalazione della realtà- questo è un sistema delle nostre sensazioni, percezioni, impressioni immediate di oggetti e fenomeni specifici del mondo circostante. La parola (discorso) è il secondo sistema di segnalazione (segnale segnale). È nato e si è sviluppato sulla base del primo sistema di segnalazione ed è significativo solo in stretta connessione con esso. Grazie al secondo sistema di segnalazione (la parola), gli esseri umani stabiliscono connessioni temporanee più rapidamente degli animali, perché la parola porta con sé il significato socialmente sviluppato dell'oggetto. Le connessioni nervose umane temporanee sono più stabili e rimangono senza rinforzo per molti anni.

1. IM Sechenov e I.P. Pavlov, i fondatori della dottrina del RNL.

2. Riflessi incondizionati.

3. Riflessi condizionati.

4. Meccanismo di formazione della connessione temporanea.

5. Inibizione dei riflessi condizionati.

6. Caratteristiche del RNL umano.

7. Sistema funzionale dell'atto comportamentale.

LORO. Sechenov e I.P. Pavlov, i fondatori della dottrina del RNL. VND è l'attività della corteccia cerebrale e delle formazioni sottocorticali ad essa più vicine, garantendo l'adattamento più perfetto di animali e esseri umani altamente organizzati nell'ambiente.

La questione dell'attività riflessa della corteccia fu presentata per la prima volta dal fondatore della fisiologia russa I.M. Sechenov nel libro "Riflessi del cervello" (1863). Credeva che tutta l'attività umana, inclusa quella mentale (mentale), fosse svolta in modo riflessivo con la partecipazione del cervello. La validità delle opinioni di Sechenov fu successivamente confermata dalla ricerca sperimentale di I. P. Pavlov. Ha scoperto i riflessi condizionati, la base del RNL.

Tutte le reazioni riflesse del corpo a vari stimoli I.P. Pavlov li ha divisi in due gruppi: incondizionati e condizionali.

Riflessi incondizionati- questi riflessi sono innati ed ereditati. I più complessi sono chiamati istinti (la costruzione dei favi per le api, i nidi per gli uccelli). I riflessi incondizionati sono caratterizzati da grande costanza. Tali riflessi includono la suzione, la deglutizione, la pupilla e vari riflessi difensivi. Si formano in risposta a vari stimoli. Pertanto, il riflesso della salivazione si verifica quando le papille gustative della lingua sono irritate dal cibo. L'eccitazione risultante viene trasmessa lungo i nervi sensoriali al midollo allungato, dove si trova il centro della salivazione, da lì viene trasportata attraverso i nervi motori alle ghiandole salivari, provocandone la secrezione. I centri nervosi dei riflessi incondizionati si trovano in diverse parti del cervello e del midollo spinale. Per la loro attuazione non è necessaria la partecipazione della corteccia cerebrale. Sulla base dei riflessi incondizionati viene effettuata la regolazione e il coordinamento delle attività di diversi organi e sistemi e viene supportata l'esistenza stessa dell'organismo.

Tuttavia, con l'aiuto dei riflessi incondizionati, il corpo non può adattarsi alle mutevoli condizioni ambientali. La conservazione delle funzioni vitali e l'adattamento alle condizioni ambientali vengono effettuati grazie alla formazione di riflessi condizionati nella corteccia cerebrale.

Riflessi condizionati. Si tratta di riflessi che si sviluppano durante la vita dell’individuo, grazie alla formazione di connessioni nervose temporanee nelle parti superiori del sistema nervoso centrale (corteccia cerebrale).

Per la formazione dei riflessi condizionati sono necessarie le seguenti condizioni: 1) la presenza di due stimoli: indifferenti, cioè uno che vogliono rendere condizionale e incondizionato, provocando alcune attività del corpo, ad esempio la secrezione di saliva (cibo); 2) uno stimolo indifferente (luce, suono, ecc.) deve precedere quello incondizionato (ad esempio bisogna prima dare la luce, e due secondi dopo il cibo); 3) lo stimolo incondizionato deve essere più forte di quello condizionato (per un cane ben nutrito con bassa eccitabilità del centro alimentare, il campanello non diventerà uno stimolo alimentare condizionato); 4) assenza di stimoli estranei e distraenti; 5) stato vigoroso della corteccia.

Il meccanismo di formazione di una connessione temporanea. Secondo le idee di I.P. Pavlov, sotto l'azione di uno stimolo incondizionato (cibo) e a causa dell'eccitazione del centro alimentare della corteccia e del centro di salivazione del midollo allungato, si verifica una reazione salivare. Quando esposto a uno stimolo visivo, il focus dell'eccitazione si pone nell'area visiva della corteccia. Quando l'azione degli stimoli condizionati e incondizionati coincide nel tempo, si stabilisce una connessione temporanea tra il centro alimentare e quello visivo della corteccia.

Quando si sviluppa un riflesso condizionato, l'eccitazione che sorge nel centro visivo sotto l'azione di uno stimolo luminoso si diffonde al centro alimentare, e dal centro alimentare lungo le vie afferenti viene inviata al centro salivare e si verifica una reazione salivare.

L'arco riflesso di un riflesso condizionato contiene le seguenti sezioni: un recettore che risponde ad uno stimolo condizionato; nervo sensoriale e la sua corrispondente via ascendente con formazioni sottocorticali; area della corteccia che percepisce lo stimolo condizionato (ad esempio il centro visivo); una sezione della corteccia associata al centro del riflesso incondizionato (centro alimentare); nervo motore; corpo lavorativo

Inibizione dei riflessi condizionati. I riflessi condizionati non solo si sviluppano, ma scompaiono o si indeboliscono anche quando le condizioni di vita cambiano a causa dell'inibizione. IP Pavlov ha distinto due tipi di inibizione dei riflessi condizionati: incondizionato (esterno) e condizionato (interno). L'inibizione incondizionata si verifica come risultato dell'azione di un nuovo stimolo di forza sufficiente. In questo caso, nella corteccia cerebrale appare un nuovo focus di eccitazione, che provoca l'inibizione del focus di eccitazione esistente. Ad esempio, un dipendente ha sviluppato un riflesso condizionato in un cane alla luce di una lampadina e vuole mostrarlo durante una conferenza. L'esperimento fallisce: non c'è riflesso. Il rumore di un pubblico affollato, nuovi segnali disattivano completamente l'attività riflessa condizionata / L'inibizione condizionata è di quattro tipi: 1) estinzione; 2) differenziazione; 3) ritardo; 4) freno condizionale.

L'inibizione dell'estinzione si verifica quando lo stimolo condizionato non viene rinforzato più volte dallo stimolo incondizionato (la luce è accesa e non rinforzata con il cibo).

L'inibizione differenziale si sviluppa se uno stimolo segnale, ad esempio la nota "Do", è rinforzato da uno stimolo incondizionato e la nota "S" non è rinforzata. Dopo diverse ripetizioni, la nota "fai" causerà un riflesso condizionato positivo e la nota "sale" causerà un riflesso inibitorio.

L'inibizione ritardata si verifica quando uno stimolo condizionato viene rinforzato da uno stimolo incondizionato dopo un certo tempo. Ad esempio, accendono la luce e rinforzano il cibo solo dopo 3 minuti. La separazione della saliva dopo lo sviluppo dell'inibizione ritardata inizia alla fine del terzo minuto.

Un'inibizione condizionata si verifica nei casi in cui allo stimolo condizionato si aggiunge uno stimolo indifferente al quale è stato sviluppato un riflesso condizionato e questo nuovo stimolo complesso non viene rinforzato.

Caratteristiche dell'attività nervosa superiore umana. Il comportamento di qualsiasi animale è più semplice del comportamento umano. Le caratteristiche dell'attività nervosa superiore umana sono l'attività mentale, la coscienza, la parola e la capacità di pensiero logico astratto altamente sviluppate. L'attività nervosa superiore dell'uomo si è formata storicamente nel corso del lavoro e della necessità, della comunicazione. Sulla base delle caratteristiche dell'attività nervosa superiore negli esseri umani e negli animali, I.P. Pavlov ha sviluppato la dottrina del primo e del secondo sistema di segnali. Gli animali e gli esseri umani ricevono segnali dal mondo esterno attraverso i corrispondenti organi di senso. Percezione del mondo circostante, associata all'analisi e alla sintesi di segnali diretti che provengono da recettori visivi, uditivi, olfattivi e di altro tipo, che costituiscono il primo sistema di segnalazione. Il secondo sistema di segnalazione è nato e si è sviluppato negli esseri umani in relazione all'aspetto della parola. È assente negli animali. Il significato del segnale di una parola non è associato a una semplice combinazione di suoni, ma al suo contenuto semantico. Il primo e il secondo sistema di segnalazione sono in stretta interazione e interrelazione nell'uomo, poiché l'eccitazione del primo sistema di segnalazione viene trasmessa al secondo sistema di segnalazione.

Emozioni. Le emozioni sono reazioni di animali e esseri umani all'influenza di stimoli esterni ed interni che hanno una colorazione soggettiva pronunciata e coprono tutti i tipi di sensibilità. Esistono emozioni positive: gioia, piacere, piacere e negative: tristezza, tristezza, dispiacere. Diversi tipi di emozioni sono accompagnati da vari cambiamenti fisiologici e manifestazioni mentali nel corpo. Ad esempio, con la tristezza, l’imbarazzo e la paura, il tono dei muscoli scheletrici diminuisce. La tristezza è caratterizzata da vasospasmo, la paura è caratterizzata dal rilassamento della muscolatura liscia. La rabbia e la gioia sono accompagnate da un aumento del tono dei muscoli scheletrici; con la gioia, inoltre, i vasi sanguigni si dilatano; con la rabbia, la coordinazione dei movimenti è disturbata e il livello di zucchero nel sangue aumenta. L'eccitazione emotiva mobilita tutte le riserve del corpo.

Nel processo di evoluzione, le emozioni si sono formate come meccanismo di coping. Le emozioni positive svolgono un ruolo enorme nella vita di una persona. Sono importanti per il mantenimento della salute e delle prestazioni umane.

Memoria. L'accumulo, l'immagazzinamento e l'elaborazione delle informazioni è la proprietà più importante del sistema nervoso. Esistono due tipi di memoria: a breve termine e a lungo termine. La memoria a breve termine si basa sulla circolazione degli impulsi nervosi lungo circuiti neurali chiusi. La base materiale della memoria a lungo termine sono vari cambiamenti strutturali nei circuiti neuronali causati da processi di eccitazione elettrochimica. Attualmente sono stati trovati peptidi prodotti dalle cellule nervose e che influenzano il processo di memoria. Nella formazione della memoria sono coinvolti i neuroni della corteccia cerebrale, la formazione reticolare del tronco cerebrale e la regione ipotalamica. La memoria visiva, uditiva, tattile, motoria e mista si distingue a seconda di quale degli analizzatori svolge il ruolo principale in questo processo.

Sonno e veglia. L'alternanza del sonno e della veglia è una condizione necessaria della vita umana. Il cervello è tenuto sveglio dagli impulsi dei recettori. Durante la veglia, una persona interagisce attivamente con l'ambiente esterno. Quando il flusso degli impulsi nel cervello cessa o è bruscamente limitato, si sviluppa il sonno. Durante il sonno, l'attività fisiologica del corpo cambia: i muscoli si rilassano, la sensibilità della pelle, la vista, l'udito e l'olfatto diminuiscono. I riflessi condizionati sono inibiti, la respirazione è rara, il metabolismo, la pressione sanguigna e la frequenza cardiaca sono ridotti.

Secondo l'elettroencefalografia (EEG), nel sonno di una persona c'è un'alternanza di due fasi principali del sonno: la fase del sonno a onde lente - un periodo di sonno profondo, durante il quale è possibile registrare sull'EEG l'attività lenta (onde delta) e la fase del sonno paradossale, o ad onde veloci, durante la quale l'EEG registra ritmi caratteristici dello stato di veglia. In questa fase si osservano rapidi movimenti oculari, il polso e la frequenza respiratoria aumentano; una persona sogna. Questa fase avviene ogni 80-90 minuti circa, la sua durata è mediamente di 20 minuti.

Il sonno è un dispositivo protettivo del corpo, che lo protegge da irritazioni eccessive e consente di ripristinare l'efficienza. Durante il sonno, le parti superiori del cervello elaborano le informazioni ricevute durante il periodo di veglia. Secondo la teoria reticolare del sonno e della veglia, l'inizio del sonno è associato all'inibizione degli influssi ascendenti della formazione reticolare, che attivano le parti superiori del cervello. I mediatori serotonina e norepinefrina svolgono un ruolo importante nella regolazione del ciclo sonno-veglia.

Sistema funzionale dell'atto comportamentale.Sistema funzionale come formazione integrativa del cervello. Il modello più avanzato della struttura del comportamento è esposto nel concetto di sistema funzionale di P.K. Anochina. Sistema funzionale– si tratta di un'unità di attività integrativa del corpo che realizza il coinvolgimento selettivo e l'integrazione di strutture e processi volti a compiere qualsiasi atto comportamentale o funzione del corpo.

Il sistema funzionale è dinamico, capace di ristrutturarsi e coinvolge selettivamente le strutture cerebrali per eseguire reazioni comportamentali. Esistono due tipi di sistemi funzionali del corpo: 1. Sistemi funzionali del livello di regolazione omeostatico garantire la costanza delle costanti dell'ambiente interno del corpo (temperatura corporea, pressione sanguigna, ecc.); 2. Sistemi funzionali del livello di regolazione comportamentale garantire l'adattamento del corpo attraverso cambiamenti nel comportamento.

Fasi di un atto comportamentale. Secondo le idee di P.K. Anokhin, l'architettura fisiologica di un atto comportamentale è costruita da fasi successive: sintesi afferente, processo decisionale, accettore dei risultati dell'azione, sintesi efferente (programma d'azione), formazione dell'azione stessa e valutazione dei risultati raggiunti.

Sintesi afferente consiste nell'elaborare e confrontare tutte le informazioni che vengono utilizzate dall'organismo per prendere decisioni e formare il comportamento adattivo più adeguato. L'eccitazione nel sistema nervoso centrale causata da uno stimolo esterno non agisce in modo isolato. Interagisce con altre eccitazioni afferenti che hanno un significato funzionale diverso. Il cervello sintetizza tutti i segnali che arrivano attraverso vari canali. E solo come risultato di ciò vengono create le condizioni per l'attuazione di comportamenti mirati. A sua volta, la sintesi afferente è determinata dall'influenza di diversi fattori: eccitazione motivazionale, afferentazione ambientale, memoria e afferenza innescante.

Eccitazione motivazionale si manifesta nel sistema nervoso centrale con la comparsa di qualsiasi bisogno nell'uomo e negli animali; ha un carattere dominante, cioè sopprime altre motivazioni e dirige il comportamento del corpo per ottenere un risultato adattivo utile. La base della motivazione dominante è il meccanismo della dominanza A.A. Ukhtomsky.

afferenziazione situazionale rappresenta l'integrazione delle eccitazioni sotto l'influenza dell'ambiente sull'organismo. Può favorire o, al contrario, ostacolare l'attuazione della motivazione. Ad esempio, una sensazione di fame che sorge a casa provoca azioni volte a soddisfarla, ma se questa sensazione sorge durante una lezione, non si verificano reazioni comportamentali legate alla soddisfazione di questo bisogno.

Attivare l'afferenza associato all'azione di un segnale, che è uno stimolo diretto per innescare una particolare reazione comportamentale. Una reazione adeguata può avvenire solo attraverso l'interazione dell'afferenza situazionale e innescante, che crea integrazione pre-innesco dei processi nervosi.

Utilizzo dispositivo di memoria avviene quando le informazioni in arrivo vengono valutate confrontandole con tracce mnestiche legate ad una determinata motivazione dominante. Il completamento della fase di sintesi afferente è accompagnato dal passaggio alla fase decisionale.

In fase decisionale comprendere il coinvolgimento selettivo di un complesso di neuroni, che garantisce l'emergere di un'unica reazione volta a soddisfare un bisogno dominante. Il corpo ha molti gradi di libertà nella scelta della sua risposta. Quando si prende una decisione, viene selezionata una reazione comportamentale, tutti gli altri gradi di libertà vengono inibiti. La fase decisionale viene implementata attraverso la fase di formazione di un accettore dei risultati dell'azione.

Accettatore dei risultati dell'azione – questo è un modello neurale del risultato atteso. Si forma nella corteccia cerebrale e nelle strutture sottocorticali a causa del coinvolgimento di formazioni neurali e sinaptiche nell'attività, determinando l'architettura della distribuzione delle eccitazioni. L'eccitazione, una volta nella rete di interneuroni con connessioni ad anello, può circolare al suo interno per un lungo periodo, garantendo il mantenimento dell'obiettivo del comportamento.

Quindi si sviluppa fase del programma d'azione (sintesi efferente). In questa fase avviene l’integrazione delle attivazioni somatiche e vegetative in un atto comportamentale olistico. Questa fase è caratterizzata dal fatto che l'azione è già stata formata come processo centrale, ma esternamente non è realizzata.

Fase di formazione risultato dell'azione caratterizzato dall’implementazione di un programma comportamentale. L'eccitazione efferente raggiunge gli attuatori e l'azione viene eseguita. Grazie all'accettatore dei risultati dell'azione, in cui sono programmati l'obiettivo e i metodi di comportamento, il corpo può confrontarli con informazioni afferenti sui risultati e sui parametri dell'azione eseguita.

Se il segnale sull'azione completata corrisponde pienamente alle informazioni programmate contenute nell'accettatore dei risultati dell'azione, il comportamento di ricerca termina, il bisogno è soddisfatto, la persona e l'animale si calmano. Nel caso in cui i risultati di un'azione non coincidono con l'accettore dell'azione e si verifica la loro mancata corrispondenza, viene ricostruita la sintesi afferente, viene creato un nuovo accettore dei risultati dell'azione e viene costruito un nuovo programma di azioni . Ciò accade finché i risultati del comportamento non coincidono con il nuovo accettatore dell'azione. Quindi l'atto comportamentale termina.

10.01.2024

Carlino

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