Дефектология негіздері. Лев Выготский – дефектология негіздері Выготский l дефектология негіздерінен м 1995 ж.
Рұқсат етілген
КСРО-ның ұлттық емес білім беру жөніндегі мемлекеттік комитеті педагогикалық институт студенттеріне арналған оқу құралы ретінде
МӘСКЕУ «АҒАРТУ» 1990 ж
BOK 74.3 JI24
Рецензенттер: бас. Шауляй педагогикалық институтының дефектология кафедрасы, профессор В.Дж.Карвьялис, Свердлов педагогикалық институты дефектология кафедрасының деканы, ф.ғ.к. пед. Ғылымдар А.Н.Нигаев.
Лапшин В.А., Пузанов Б.П.
Ә24 Дефектология негіздері: Оқулық. педагогикалық студенттерге арналған оқу құралы. Инст. – М.: Білім, 1991. – 143 б. - ISBN 5-09-002819-2.
Авторлар педагогикалық институттардың студенттерін дефектология негіздерімен – аномальды балаларды зерттеумен, оқытумен, тәрбиелеумен және әлеуметтік және еңбекке бейімдеумен айналысатын педагогика ғылымының саласымен таныстырады. Дефектология негіздерін білу болашақ мұғалімдерге білім берудің ерте кезеңдерінде жалпы білім беретін мектептердегі оқушылардың үлгермеу себептерін анықтауға және осы оқушылардың ата-аналарына арнайы оқу орындарының тиісті түрлерін жедел ұсынуға көмектеседі.
Оқу құралы педагогикалық институттардың студенттеріне арналған, мұғалімдерге, тәрбиешілерге және ата-аналарға қызықты болуы мүмкін.
4309000000-691 ,
L - 277-91 ҚБҚ 74.3
ISBN 5-09-002819-2
© Лапшин В.А., Пузанов Б.П., 1990 ж
КІРІСПЕ
Психикалық және дене дамуында кемістіктері бар балаларды тәрбиелеу мен оқыту КСРО халыққа білім берудің біртұтас мемлекеттік жүйесіне енгізілген. Қазіргі уақытта біздің елімізде әрекет ететін аномальды балаларды арнайы оқытудың ғылыми негізделген жүйесі жалпы білім беретін орта мектептің жалпы мәселелерін де, баланың қалыптан тыс дамуын түзету үшін барынша қолайлы жағдайлар жасаудан тұратын нақты мәселелерді де шешеді.
Революцияға дейінгі Ресейде баспана типіндегі бірнеше оқу орындары болды, олардың көпшілігі жеке қайырымдылық есебінен қаржыландырылды. Олар естімейтін және соқыр балалардың 5-6 пайызын ғана қамтыды.
Ұлы Октябрь социалистік революциясының жеңісінен кейін Кеңес мемлекеті қалыптан тыс балаларды оқыту мен тәрбиелеуге үлкен көңіл бөле бастады. 1918 жылы қалыптан тыс балаларға арналған балалар мекемелерінің жеке қайырымдылық сипаты жойылып, бұл мекемелер ұлттық халық ағарту жүйесіне енгізілді.
1919 жылы 10 желтоқсанда В.И.Ленин Халық Комиссарлар Кеңесінің халық комиссариаттарының (Халық комиссариаттарының) саңырауларды, мүгедектерді оқыту, тәрбиелеу және емдеуге қатысты білім беру, денсаулық сақтау және әділет органдарының функцияларын анықтау туралы қаулысына қол қойды. психикалық дамуы тежелген және психикалық ауруы бар балалар.
Аномальді балаларға көмек көрсетуге көрнекті партия, мемлекет және қоғам қайраткерлері А.И.Ульянова-Елизарова, А.В.Луначарский, А.М.Горький араласты. Осылайша, балаларды қорғау қызметкерлерінің Бүкілресейлік бірінші съезінде (1919 ж. ақпан) А.И.Ульянова-Елизарова балалар мекемелерінің өмірін түбегейлі өзгертуді ұсынды: «Біз ескі, казармалық типтегі баспаналардан бас тартамыз. Біз отбасылық үлгідегі үйлерді ең жақсы деп санаймыз.»1 Бұл идея біздің заманымыздың тенденцияларына әбден сәйкес келеді.
Бүкілресейлік қайраткерлердің балалар кемістігімен, қылмысымен және панасыздығымен күрес жөніндегі бірінші съезінде (1920 ж. 24 маусым – 2 шілде) сөйлеген сөзінде Халық ағарту комиссары А.В.Луначарский балалар кемістігіне, панасыздыққа және қылмысқа қарсы күрестің табысты болғанын атап өтті. қоғам мен мемлекеттің бірлескен күш-жігерімен ғана қамтамасыз етілуі мүмкін.
Съезд жұмысына А.М.Горький қатысты. Ол өз құттықтауында: «Басшылардың кемтар балаларға деген ыстық сезімін және кемшілік мәселесін көре отырып, мен күшті институттың өсіп келе жатқанын, мемлекеттік маңызы бар ауқымды жұмыстардың атқарылатынын айта аламын»1.
Аномальды балаларды оқыту мен тәрбиелеу ғылыми негізделіп келеді. Ол үшін сол кездегі медицина, психология және педагогика саласындағы жетекші мамандар тартылған: В.М.Бехтерев, Л.С.Выготский, В.Н.Мясищев, Г.И.Россолимо, Ф.А.Пай,
В.П.Кащенко, Н.М.Лаговской, Н.А.Граборов, А.С.Грибоедов және т.б.
КСРО-да арнайы білім беру жүйесін құру және дефектологияны білімнің дербес саласы ретінде анықтау үшін 20-жылдары балаларды қорғау және балалық кемістікпен күресу мәселелері бойынша өткен бірқатар конгресстер мен конференциялардың маңызы зор болды. Ең маңызды оқиға 1929 жылы елде қалыптан тыс балаларды оқыту, оқыту, тәрбиелеу және еңбекке үйрету мәселелерін әзірлейтін алғашқы ғылыми орталықтың – Эксперименттік дефектология институтының (ЭДИ) құрылуы болды, оны көрнекті кеңес ғалымдары И.И. Данюшевский басқарды. (директоры), Л.С.Выготский (ғылыми жетекшісі), сонымен қатар Д.И.Азбукин – дефектологтарды дайындайтын әлемдегі бірінші жоғары оқу орнының деканы (қазіргі В.И.Ленин атындағы Мәскеу мемлекеттік педагогикалық институтының дефектология факультеті).
Қазіргі уақытта елімізде аномальды балаларға арналған арнайы мектептердің сараланған желісі бар, олардың саны он білім беру мекемелерінің түрін құрайды. Сондай-ақ күрделі мүгедек балаларға арналған жеке оқу орындары мен сыныптар бар, мысалы, Загорск қаласындағы саңырау соқырларға арналған мектеп-интернат. Әр типтегі мектептерде оқыту КСРО Педагогика ғылымдары академиясының дефектология ғылыми-зерттеу институтында және педагогикалық институттардың дефектология факультеттерінің (кафедраларының) кафедраларында жасалған арнайы бағдарламалар, әдістемелер, оқу және көрнекі құралдар бойынша жүргізіледі. арнайы мектептер мен арнайы мектепке дейінгі мекемелердің барлық түрлері үшін педагог-дефектологтарды дайындайды.
Арнайы білім беруді одан әрі саралауға байланысты арнайы мектептер мен мектепке дейінгі мекемелер желісі кеңейіп келеді.
Қазіргі заманғы дефектологияның маңызды мәселелерінің бірі - медицинаның, психологияның, дефектологияның соңғы жетістіктері негізінде арнайы оқу орындарына балаларды таңдау мәселесі. Іріктеуді құрамына әртүрлі кәсіп мамандары – педиатр, психоневролог, педагог-дефектолог (логопед, психолог), сондай-ақ қажет болған жағдайда маман дәрігерлер кіретін арнайы медициналық-педагогикалық комиссиялар (МДК) жүргізеді. оториноларинголог және офтальмолог. Комиссияға қатысатын дәрігерлер баланың бар кемістіктерін (немесе негізгі кемістіктерін) көрсете отырып және оларды ұқсас жағдайлардан ажырата отырып, медициналық диагнозды анықтайды немесе нақтылайды, қажет болған жағдайда стационарлық немесе амбулаторлық емдеуді тағайындайды. Психолог пен дефектолог (логопед) баланың оқудағы қиындықтарының мәнін, сәтсіздіктің себептері мен сипатын, сөйлеу тілінің күйін және оның бұзылу сипатын анықтайды. Жиналған материалды жан-жақты талдай отырып, комиссия жалпы аномалияның сипаты туралы қорытынды жасайды және балаға арналған оқу орнының түрін анықтайды.
Саңырау және нашар еститін балаларға арналған мектептерге іріктеудің негізгі критерийі есту қабілетінің сақталу дәрежесі, сондай-ақ өз бетінше дамыған сөйлеу деңгейі болып табылады. Саңыраулар мектептеріне есту және сөйлеу қабілеті толық (толық) кем балалар, сондай-ақ сөйлеу материалын өз бетінше жинақтауға және сөйлеуді меңгеруге мүмкіндік бермейтін қалдық еститін балалар қабылданады. Бұл типтегі мектептің негізгі міндеті тілді қарым-қатынас принципі бойынша оқыту болып табылады. Олар балалардың ауызша сөйлеуге деген қажеттілігін дамытуға жағдай жасайды.
Саңыраулардан айырмашылығы, жартылай есту қабілеті бұзылған балалар - нашар еститіндер - басқалардың сөйлеуін есту арқылы қабылдау негізінде фонетикалық бұрмаланған сөздердің шектеулі қорын жинақтай алады. Аномальды балалардың бұл категориясы білім алатын мектеп олардың сөздік қорын және сөйлеу тәжірибесін барынша байытуды өз алдына мақсат етіп қояды. Есту қабілеті бұзылғандарға арналған мектеп бағдарламасы мен әдістемесінде тілдің негізгі лексикалық, фонетикалық және грамматикалық категорияларын іс жүзінде меңгеру бойынша жүйелі жұмыстар қарастырылған. Есту қабілеті бұзылғандарға арналған мектептердің оқу жоспарында айтылу және еріннен оқу дағдыларын дамыту, сөйлеудің грамматикалық құрылымындағы кемшіліктерді түзету, есту арқылы қабылдауды дамыту сабақтары бар. Бұл мектептердің оқу үрдісінде кемшіліктің орнын толтыру үшін ымдау технологиясы кеңінен қолданылады.
Көру қабілеті бұзылған балаларды оқыту мен тәрбиелеу жүйесіндегі ең маңызды мәселе кемістіктің орнын толтыру мәселесі болып табылады. Арнайы білім беру жағдайында зағип және нашар көретін мектеп оқушыларының компенсаторлық даму заңдылықтары айқындалады, есту, тері, мотор және басқа да анализатор түрлерін қолдану арқылы көру қабілетінің бұзылуын түзету жолдары мен құралдары әзірленеді.
Зерттеу нәтижелері оларды оқытуды үздіксіз жетілдіруге мүмкіндік береді. Сонымен, зағиптардың графикалық бейнелерді қабылдау ерекшеліктерін зерттеу зағиптарды суреттер мен сызбаларды оқуға үйрету жүйесін жасауға және нақты көрнекі құралдар жасауға мүмкіндік берді. Компенсациялау процесінің ерекшеліктері мен зағиптар мен нашар көретін адамдардың танымдық қызметінің бірегейлігі негізінде жарық сигналдарын соқырлардың қабылдауына қолжетімді дыбыстық және тактильді сигналдарға түрлендіруге мүмкіндік беретін арнайы аспаптар мен құрылғылар жасалады.
Сөйлеудің ауыр кемістігі бар және кекештіктің ауыр түрі бар балалар тиісті типтегі мектептерде білім алады. Оларда жүргізілетін тәрбиелік, тәрбиелік және түзету жұмыстары студенттердің сөйлеу кемістіктерін жоюға, танымдық және тұлғалық дамудың жоғары деңгейіне жетуге көмектеседі, бұл өз кезегінде олардың орта және жоғары оқу орындарында оқуын жалғастыруына мүмкіндік береді.
Көмекші мектеп – еліміздегі қалыптан тыс балаларға арналған білім беру мекемелерінің ең көне түрлерінің бірі – ақыл-ойы кем балаларды жалпы білім беретін пәндер бойынша арнайы оқу жоспары мен бағдарламалары бойынша жалпы біліммен қамтамасыз етеді, олардың психикалық және физикалық сауықтыру процесінде жүзеге асырады. түзету-тәрбие жұмысы, сөйлеу тілінің кемшіліктерін түзетеді, қоғамдық мінез-құлық дағдыларын дамытады, жаппай жұмысшы кәсіптердің бірінде кәсіптік оқытуды қамтамасыз етеді.
Көмекші мектеп бітірушілерінің әлеуметтік және еңбекке бейімделу мәселесі қазіргі уақытта дефектологияның маңызды арнайы мәселелерінің бірі болып табылады. Ақыл-ойы кем мектеп оқушысының жұмысшы мамандығын қаншалықты табысты меңгеруі оның одан әрі әлеуметтік жағдайына, демек, тәуелсіз өмірге сәтті бейімделуіне байланысты. Осыған орай, қосалқы мектептің жоғары сыныптарында оқу уақытының 40%-ға дейіні кәсіптік оқытуға арналған. Сонымен бірге мектеп оқушыларының дене және эстетикалық тәрбиесіне үлкен көңіл бөлінеді, бұл оқушылардың қызығушылықтары мен бейімділіктерін, олардың мүмкіндіктерін анықтауға және дамытуға мүмкіндік береді.
Арнайы топқа орталық жүйке жүйесінің терең органикалық зақымдануынан туындаған жеке анализаторларында (есту, көру, моторика, сөйлеу) бұзылулары жоқ немесе интелектуалды бұзылыстары жоқ, бірақ сонымен бірге орта буындарда тұрақты түрде жақсы жұмыс істемейтін балалар кіреді. мектеп.
Қазіргі шетел әдебиетінде балалардың осы санатына қатысты бірқатар анықтамалар бар: эмоционалдық бұзылыстары бар балалар, мінез-құлқы бұзылған балалар, оқуда қиындықтары бар балалар және басқалар. Орыс әдебиетінде қолданылатын «ақыл-ой кемістігі» (МДБ) термині осы аномалияның психологиялық-педагогикалық мәнін барынша көрсетеді және анағұрлым сараланады, өйткені ол педагогикалық немқұрайлылықты немесе эмоционалды-ерікті сала мен мінез-құлықтағы ерекше ауытқуларды қамтымайды.
Ақыл-ой кемістігі мектепке дейінгі жаста сирек кездеседі. Ол мектепке дейінгі медициналық тексеру кезінде және көбінесе бастауыш сыныптарда (1-2), бала оқудың нақты қиындықтарын сезіне бастағанда анықталады. Жеңіл психикалық дамуы тежелген балалар мұғалім олардың ерекшеліктерін біліп, жеке, нақты көмек көрсеткен жағдайда жалпы білім беретін мектепте оқи алады. Психикалық дамуы тежелген балалар тек ерекше типтегі мектепте ғана табысты оқи алады.
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар ерекше үлгідегі мектепте оқиды. Бұл типтегі мектеп оқушыларының едәуір бөлігі церебральды сал ауруымен ауыратын балалар.
Бұл мектептерде оқушылар орта білім мен кәсіптік білім алады. Бұл ретте ортопед-дәрігерлер, ЛФК әдіскерлері, логопедтер, массажшылар айналысатын көптеген оқу-сауықтыру жұмыстары жүргізілуде. Сонымен қатар, еңбек гигиенасы терапиясы қарастырылған.
Аномальды балаларды оқыту мен тәрбиелеуде сараланған тәсілдің таралуымен дефектологияның ғылым ретінде пәні кеңейіп келеді. Аномалияның ерекше түрі ретінде психикалық дамуы тежелген балаларды анықтау және осы санаттағы балалар үшін арнайы білім беру мекемелерін құру, сондай-ақ білім беру ұйымдарының ерекше түрін (мектеп және мектепке дейінгі) құру осының сенімді мысалы бола алады. тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға арналған.
2. Рюле(Рюле) Отто (1874-1943) - Неміс ағартушысы, социал-демократ. Ол неміс мектебіндегі білім мен тәрбие жүйесін айқын буржуазиялық сипатта деп сынады. Еңбектің тәрбиелік мәнін көрсетуге тырысты. С.Фрейд характерологиясының шешуші қарсыласы, ол оны А.Адлердің іліміне қарсы қойды. Выготский мінез қалыптастыру мәселесін «әлеуметтік бағытталған процесс» ретінде қарастыруға байланысты Р.
3. Келлер(Келлер) Елена (1880-1968) - Американдық саңырау соқыр. Ол жоғары білім алып, жазушы, философия докторы, уағызшы болды. Выготский К.-ның даму тарихын оған жасалған ерекше қолайлы әлеуметтік жағдайларда артық өтемақы процесі тұрғысынан талдайды.
4. Фрейд(Фрейд) Зигмунд (1856-1939) - Австриялық психиатр және психолог, психоанализ теориясын жасаушы. Нейропатологияны (афазия және нәресте параличін) зерттегеннен кейін 1895 жылы психоанализ теориясын дамытуға көшті. Теорияның қалыптасуының алғашқы кезеңдері адамның санасы мен мінез-құлқының ерекшеліктерін олардың биологиялық негіздерінен (негізінен жыныстық) шығарумен сипатталады. Бұл көзқарас Ф.-ның идеяларына өз дәуірінің жетекші психиатрлары мен невропатологтары тарапынан теріс көзқарас туғызды. Алайда кейіннен психоанализ теориясы ғылыми, клиникалық, психологиялық және әлеуметтік идеялардың қалыптасуына кең әсер етіп, идеалистік, реакциялық типтегі толық дүниетанымға айналды. Выготскийдің жұмысында Ф. идеяларына күрделі қатынас көрінеді.Ф. сүйенген бейсаналықтың орталық категориясына оң баға бере отырып, Выготский Ф.-ның жоғарыда аталған адам табиғатын биологизациялауына күрт теріс көзқарас танытты. . Аномальды даму заңдылықтарын талдағанда бейсаналық психикалық процестердің маңыздылығының тікелей белгілерін таппаймыз.
5. Дарвин(Дарвин) Чарльз (1809-1882) - атақты ағылшын табиғат зерттеушісі, туыстас ғылымдардың дамуына үлкен әсер еткен эволюциялық ілімнің жасаушысы. Выготский ескі және қазіргі заманғы характерологияның тұжырымдарына қарсылық білдіре отырып, «бұл Дарвинге дейінгі биология ғылымдарының жағдайына ұқсайды» деп атап өтеді. Сонымен қатар ол С.Фрейдтің кейбір идеяларын сынаған кезде Д.-ның эволюциялық ілімінің ережелерін пайдаланады.
6. Кречмер(Кречмер) Эрнст (1888-1964) - Неміс психиатры, психиатриядағы конституционалдық қозғалыстың негізін салушылардың бірі. Выготский К.-ның мінез (адам мінез-құлқының түрі) толығымен туа біткен конституцияға — ағзаның құрылымдық ерекшеліктеріне және эндокриндік жүйеге тәуелді деген негізгі тұжырымына үзілді-кесілді қарсылық білдіреді. Ол толығымен биологиялық факторлармен анықталатын тұрақты формация ретінде мінезге осындай статикалық көзқарасты жоққа шығаратын әртүрлі дәлелдемелер жүйесін қолданады. Сонымен бірге Выготский К.-ның зерттеулеріндегі характерологияның шегінен шығатын бірқатар ережелерді анықтайды, олармен толық келіседі. Бұл К.-ның соқырлардың ауызша есте сақтау ерекшеліктері туралы, дефектология үшін маңызды тұжырымдары, науқас баланың даму процесіндегі екіншілік асқынуларға әсер етуі мүмкін деректер және т.б.. Выготский мен сынның өзектілігі мен әдістемелік маңыздылығы. Кеңес психологиясының қалыптасуының ерте дәуіріндегі К.-ның характерологиясының басқа психологтары сөзсіз.
7. Ницше(Ницше) Фридрих (1844-1900) - реакцияшыл неміс философы, иррационализм мен волюнтаризмнің өкілі, «өмір философиясының» негізін салушылардың бірі.
8. Петцельд(Петцельд) A. (?). Выготский П.-ның дұрыс тәрбие жағдайында соқыр адамның дамуының кең мүмкіндіктері туралы идеясымен толық бөлісті. П.-ның кітабын «соқырлар психологиясы бойынша ең жақсы жұмыс» деп бағалай отырып, ол соқырлықтың орнын толтырудың («оны жеңу») негізгі және шешуші бағыты сөйлеу және әлеуметтік қарым-қатынасты меңгеру деген пікірімен бөлісті.
9. СоколянскийИван Афанасьевич (1889-1960) - Кеңестік педагог-дефектолог, ымдау тілі және тифлопедагогика саласының маманы. Ол жасаған саңырау зағиптарды тәрбиелеу мен оқытудың өзіндік жүйесінің ғылыми және практикалық маңызы ерекше. Сонымен қатар, ол саңырау және мылқау балаларға сөйлеуге үйретудің «жазу кезіндегі қол жұмысынан» сөздердің, сөз тіркестерінің және еріннің оқуы арқылы моторлық сезімдердің біртұтас визуалды қабылдауына негізделген әдістемесін әзірледі. Бұл әдістің артықшылығы Выготский процестің рефлексивтілігін, сондай-ақ нұсқаулардың егжей-тегжейлі тізбегін қарастырды. Ол бұл әдісті ерекше атап өтті
Л.С.Выготский.
Дефектология негіздері
Бірінші бөлім. Дефектологияның жалпы мәселелері.
Дефектологияның негізгі мәселелері
Кіріспе. Қазіргі дефектологияның негізгі мәселелері
Соңғы уақытқа дейін біз шартты түрде жалпы атауы «дефектология» деп атайтын теориялық білім мен ғылыми-тәжірибелік жұмыстың барлық саласы медицинаның кіші хирургияны қалай ерекшелендіретініне ұқсас кіші педагогика сияқты қарастырылды. Бұл саладағы барлық мәселелер сандық есептер ретінде қойылып, шешілді. Әділдікпен айтқанда, М.Круенегель (2) әдеттен тыс баланы зерттеудің ең кең таралған психологиялық әдістері (А.Бине метрикалық шкаласы (3) немесе Г.И. Россолимоның профилі (4)) баланың күрделі дамуының таза сандық тұжырымдамасына негізделгенін айтады. ақау арқылы. Бұл әдістерді қолдана отырып, интеллекттің төмендеу дәрежесі анықталады, бірақ кемістіктің өзі және ол жасаған тұлғаның ішкі құрылымы сипатталмайды. О. Липманнан кейін (5), бұл әдістерді өлшемдер деп атауға болады, бірақ дарындылықты зерттеу емес (Intelligentmessangen, бірақ Intelligentpruiungen емес (О. Липман, Х. Боген, 1923), өйткені олар дәрежені белгілейді, бірақ түрі мен түрін емес. дарындылық (О Липман, 1924)).
Кемшілікті баланы зерттеудің басқа педологиялық әдістеріне де қатысты, тек психологиялық ғана емес, бала дамуының басқа да аспектілерін (анатомиялық және физиологиялық) қамтитын әдістер. Ал мұнда масштаб, өлшем, масштаб зерттеудің негізгі категориялары болып табылады, өйткені дефектологияның барлық мәселелері пропорция мәселелері, ал дефектология зерттейтін барлық құбылыстар бір схемамен қамтылған: «көп болса - аз». Дефектологияда санау және өлшеу тәжірибе жасаудан, бақылаудан, талдаудан, бөлшектеуден және жалпылаудан, сипаттаудан және сапалық анықтаудан ерте басталды.
Практикалық дефектология да сандар мен өлшемдердің осы ең оңай жолын таңдап, өзін шағын педагогика ретінде тануға тырысты.
Теориялық тұрғыдан мәселе пропорцияда қысқартылған сандық шектеулі дамуға дейін қайнаса, онда іс жүзінде, әрине, қысқартылған және баяу оқыту идеясы алға тартылды. Германияда сол Круенегель, ал мұнда А.С.Грибоедов (6) «Біздің көмекші мектептердегі оқу бағдарламаларын да, жұмыс әдістерін де қайта қарау қажет» (А.С.Грибоедов, 1926, 98-бет) деген пікірді дұрыс қорғайды. , өйткені «оқу материалының қысқаруы және оны оқуға кететін уақыттың ұлғаюы» (сонда), яғни таза сандық сипаттамалар бұрынғысынша арнайы мектептің сипатты белгісі болып табылады.
Ақаулықтың таза арифметикалық түсінігі ескірген, ескі дефектологияға тән қасиет. Теория мен практиканың барлық мәселелеріне осы сандық көзқарасқа қарсы реакция қазіргі дефектологияның ең маңызды белгісі болып табылады. Екі дефектологиялық дүниетаным, екі полярлық идея, екі принцип арасындағы күрес ғылыми білімнің осы саласы қазір бастан кешіп жатқан пайдалы дағдарыстың жанды мазмұнын құрайды.
Дамудың таза сандық шектеуі ретінде кемістік идеясы, сөзсіз, баланың жатырдан тыс дамуы органикалық және психологиялық функциялардың сандық өсуі мен ұлғаюына дейін төмендетілген педологиялық преформацияның ерекше теориясымен идеологиялық туыстықта. Дефектология қазір педагогика мен бала психологиясы позициясын қорғаған кездегідей идеологиялық жұмысты атқаруда: бала кішкентай ересек адам емес. Дефектология қазір негізгі диссертация үшін күресуде, оны қорғауды ол ғылым ретінде өмір сүруінің бірден-бір кепілі деп санайды, атап айтқанда: дамуы кемістікпен асқынған бала жай ғана оның дамуымен салыстырғанда кем дамыған бала емес деп есептейді. қалыпты құрдастар, бірақ басқаша дамыған.
Көру қабілетін және онымен байланысты барлық нәрсені көру қабілеті бар баланың психологиясынан алып тастасақ, шегерім әдісін қолданатын соқыр баланың психологиясын ешқашан ала алмаймыз. Сол сияқты естімейтін бала есту мен сөйлеуді алып тастағанда, кәдімгі бала емес. Баланың даму процесі, егер оны сапалық жағынан алып қарасақ, В.Штерннің (7) сөзімен айтқанда, метаморфозалар тізбегі (1922) деген пікір педологияны әлдеқашан меңгерген. Қазір дефектология осыған ұқсас идеяны меңгеруде. Бала дамуының әр кезеңінде, оның әрбір фазасында сапалық ерекшелікті, тән мен тұлғаның ерекше құрылымын бейнелейтіні сияқты, кемістігі бар бала да дамудың сапалық жағынан өзгеше, ерекше түрін білдіреді. Оттегі мен сутектен газ қоспасы емес, су пайда болатыны сияқты, дейді Р.Гюртлер (8), ақыл-ойы кем баланың тұлғасы жай ғана дамымаған функциялар мен қасиеттердің жиынтығы емес, сапалық жағынан басқа нәрсе.
Санкт-Петербург: Лан, 2003. - 654 б. — (Университеттерге арналған оқулықтар. Арнайы әдебиеттер).Соңғы уақытқа дейін біз шартты түрде «дефектология» деген жалпы атаумен атайтын теориялық білім мен ғылыми-тәжірибелік жұмыстың барлық саласы медицинаға ұқсас кіші педагогика сияқты нәрсе болып саналды. кішігірім операцияны ажыратады. Бұл саладағы барлық мәселелер сандық есептер ретінде қойылып, шешілді.
Кітапқа 20-30 жылдары шыққандары енген. дефектологияның теориялық және практикалық мәселелеріне арналған еңбектер: «Дефектологияның жалпы мәселелері» монографиясы, бірқатар мақалалар, баяндамалар мен баяндамалар.
Көру, есту және т.б. бұзылыстары бар балаларды өздерін қоғамның толыққанды және белсенді мүшесі ретінде сезінетіндей етіп тәрбиелеуге болады және тәрбиелеу керек - бұл Л.С.Выготскийдің еңбектеріндегі жетекші идея. Дефектологияның жалпы мәселелері. Дефектологияның негізгі мәселелері
Кіріспе. Қазіргі дефектологияның негізгі мәселелері
Ақаулық және өтемақы
Дене кемістігі бар балаларды тәрбиелеу принциптері
Балалар мүгедектігінің психологиясы мен педагогикасы туралы
Дефектологияның ерекше мәселелері
Соқыр бала
Саңырау және мылқау балаларды әлеуметтік тәрбиелеудің принциптері
Ақыл-ойы кем баланың дамуындағы компенсаторлық процестер мәселесі туралы
Қиын балалық шақ
Моральдық ақылсыздық
Балалар мінезінің динамикасы мәселесі бойынша
Дефектология және қалыптан тыс баланың дамуы мен тәрбиесі туралы ілім
Дефектологияның шекаралық мәселелері
Қиын баланың дамуы және оның оқуы. Анықтамасы және классификациясы
Ақыл-ойы кем балалар
Тәрбиесі қиын балалар
Дарынды балалар
Аралас және өтпелі формалар
Ұйымдастырушылық мәселелер
Ақыл-ойы кем және дене кемістігі бар балалармен жұмыс істеу негіздері
Ақаулық және өтемақы
Ақаулардың үш негізгі түрі
Кемістігі бар баланы тәрбиелеудің психофизиологиялық негіздері
Мүмкіндігі шектеулі баланы тәрбиелеудің әлеуметтік-психологиялық негіздері
Соқыр баланы тәрбиелеу мен оқытудың психологиялық негіздері
Саңырау-мылқау баланы тәрбиелеу мен оқытудың психологиялық негіздері
Саңырау соқыр баланы тәрбиелеу
Мүгедектер
Ауру балалар
Ақыл-ойы кем балалар
Кемістігі бар бала және қалыпты бала
Қиын балалық шақ саласындағы педологиялық зерттеу жұмыстарының жоспарының негізгі ережелері
Ұжым мүмкіндігі шектеулі баланың даму факторы ретінде
Коммунистік педагогика – ұжым педагогикасы
Дж. К. Цвейфельдің кітабына алғысөз
Е.К. Грачеваның кітабына алғысөз
Психикалық дамуы тежелу мәселесі
Қиын балалық шақтағы даму диагностикасы және педологиялық клиникасы
Сөздерден, баяндамалардан және т.б.
Саңырау және мылқау балаларды сөйлеуге үйретудің жаңа әдістерін тәжірибе жүзінде тексеру
Аннотациялар
Ақыл-ойы кем баланы зерттеу әдістері
Баяндамаға тезистер
Баланың мәдени дамуындағы ауытқулар
«Съезд қорытындысы» мақаласынан
Ақыл-ойы кем баланың балалық шағының ұзақтығы туралы мәселе бойынша
Саңырау-мылқау баланың сөйлеуін дамыту және тәрбиелеу мәселесі туралы
Баяндаманың тезистері
Аномальды және оқуы қиын баланың мәдени дамуы
Баяндаманың тезистері
П.Д.Мерненконың баяндамасы бойынша пікірталас
П.О.Ефруссидің баяндамасы бойынша пікірталас
Щербинаның баяндамасы бойынша пікірталас
Кейінгі сөз
Әдебиет
Выготский Л.С.
Дефектология негіздері
БІРІНШІ БӨЛІМ
ДЕФЕКТОЛОГИЯНЫҢ ЖАЛПЫ МӘСЕЛЕЛЕРІ
ДЕФЕКТОЛОГИЯНЫҢ НЕГІЗГІ МӘСЕЛЕЛЕРІ
Кіріспе
Қазіргі дефектологияның негізгі мәселелері
Соңғы уақытқа дейін теориялық білімнің барлық саласы және ғылыми-практикалық
жалпы атауын шартты түрде «дефектология» деп атайтын жұмыс қарастырылды
шағын педагогика сияқты нәрсе, медицина кішкентайды қалай ажырататынына ұқсас
операция. Бұл саладағы барлық мәселелер мәселе ретінде қойылып, шешілді
сандық. Әділдік үшін, М.Круенегель (2) дейді
аномальді зерттеудің ең кең таралған психологиялық әдістері
еншілес (A. Binet метрикалық шкаласы (3) немесе G. I. R оссолимо профилі (4))
бала дамуының таза сандық тұжырымдамасына негізделген, күрделі
ақау. Осы әдістерді қолдана отырып, интеллекттің төмендеу дәрежесі анықталады, бірақ
Кемшіліктің өзі және ол жасаған тұлғаның ішкі құрылымы сипатталмайды.
О.Липманнан кейін (5) бұл әдістерді өлшемдер деп атауға болады, бірақ олай емес
Дарындылықты зерттеу (Intelligentmessangen, бірақ Intelligentpruiungen емес (О.
Lipmann, H. Bogen, 1923), өйткені олар дәрежені белгілейді, бірақ тұқым мен типті емес
дарындылық (O. Lipm ann, 1924).
Зерттеудің басқа педологиялық әдістеріне де солай.
ақаулы бала, әдістер психологиялық ғана емес, сонымен қатар жабу
бала дамуының басқа аспектілері (анатомиялық және физиологиялық). Ал мұнда
масштаб, өлшем, масштаб зерттеудің негізгі категориялары сияқты
Дефектологияның барлық мәселелері пропорциялар мәселелері, ал құбылыстардың барлық алуан түрлілігі,
дефектология зерттейтін бір схемамен қамтылған: «көп-аз». Санау және
дефектологияда өлшеу тәжірибе жасаудан, бақылаудан,
талдау, бөлшектеу және жалпылау, сипаттау және сапалы анықтау.
Практикалық дефектология да сандар мен өлшемдердің осы ең оңай жолын таңдады.
және өзімді шағын педагогика деп тануға тырысты.
Егер теорияда мәселе сандық шектелген, қысқартылған
дамуға пропорционалды, содан кейін іс жүзінде, әрине, идея алға тартылды
қысқартылған және баяу жаттығулар. Германияда сол Круенегель, ал мұнда А.С.
Грибоедов (6) идеяны дұрыс қорғайды: «Оқу бағдарламаларын қайта қарау қажет,
және біздің көмекші мектептердегі жұмыс әдістері» (А. С. Грибоедов, 1926, 98-бет),
өйткені «оқу материалын қысқарту және оны оқу уақытын ұзарту» (онда
ж), яғни таза сандық сипаттамалар бұрынғысынша сипаттаманы құрайды
арнайы мектептің айырмашылығы.
Ақаулықтың таза арифметикалық түсінігі ескіргенге тән белгі,
ескі дефектология. Барлығына осы сандық көзқарасқа қарсы реакция
теория мен практика мәселелері дефектологияның ең маңызды белгісі болып табылады
заманауи. Екі дефектологиялық дүниетанымның, екі полярлық идеяның күресі,
екі принцип сол пайдалы дағдарыстың жанды мазмұнын құрайды
Бұл ғылыми білім саласы қазіргі уақытта тәжірибеде.
Ақаулық идеясы таза сандық шектеу ретінде
даму бірегей теориямен идеологиялық туыстықта екені сөзсіз
педологиялық преформационизм, оған сәйкес баланың жатырдан тыс дамуы
органикалық және сандық ұлғаюы мен ұлғаюына ғана төмендейді
психологиялық функциялар. Дефектология қазір осыған ұқсас идеологиялық жұмыстарды атқаруда
Педагогика мен бала психологиясы бір кездері істеген ісіне ұқсас
позициясын қорғады: бала кішкентай ересек адам емес. Дефектология күресуде
енді негізгі диссертацияға келсек, ол өзінің жалғыз кепілін қорғауында көреді
ғылым ретінде болмыс, атап айтқанда: бала, оның дамуы
ақаумен асқынған, оның қалыпты жағдайынан жай ғана дамымаған
құрдастар, бала, бірақ басқаша дамыған.
Алып тастау әдісін қолдансақ, біз ешқашан соқыр баланың психологиясын ала алмаймыз
көру қабілетінің психологиясы, көрнекі қабылдауды және онымен байланысты барлық нәрсені алып тастаймыз. Дәл
Сол сияқты, естімейтін бала есту мен сөйлеуді қоспағанда, қалыпты бала емес. Педология
Баланың даму процесі, егер деген ой көптен бері мені баурап алды
оны сапалық жағынан қарастыру, В.Штерннің (7) сөзімен айтқанда,
метаморфозалар тізбегі (1922). Қазір дефектология осыған ұқсас идеяны меңгеруде. Қалай
бала дамудың әр кезеңінде, әр кезеңде сапаны білдіреді
өзіндік ерекшелігі, организмнің және тұлғаның ерекше құрылымы, соншалықты дәл ақаулы
бала дамудың сапалы, ерекше түрін көрсетеді. Қалайдан
оттегі мен сутегі, бұл газдардың қоспасы емес, су, сол сияқты пайда болады, дейді Р.
Гуртлер (8), әлжуаз баланың тұлғасы сапалық жағынан басқа нәрсе
дамымаған функциялар мен қасиеттердің қосындысы ғана.
Органикалық және психологиялық құрылымның ерекшелігі, даму түрі және
Психикалық дамуы тежелген баланы сандық пропорциялар емес, тұлғалық ерекшеліктері ажыратады
қалыпты. Қанша уақыт бұрын педология теңестірудің толық тереңдігі мен шындығын түсінді
баланың көптеген даму процестері және құрттың қуыршаққа және қуыршаққа айналуы
көбелек? Енді дефектология Гуртлердің аузымен балалық деменцияны ерекше деп жариялайды
әртүрлілік, дамудың ерекше түрі, норманың сандық нұсқасы емес
түрі. Бұл, оның айтуынша, құмырсқа сияқты әртүрлі органикалық формалар
бақалар (Р. Гуртлер, I927).
Шынында да, әр жастың бірегейлігі арасында толық сәйкестік бар
бала дамуының кезеңдері және. дамудың әртүрлі түрлерінің бірегейлігі. Қалай ауысу керек
жорғалаудан тік жүруге және былдырлаудан сөйлеуге дейін метаморфоз бар,
бір форманың екінші түрге сапалық түрленуі, сондықтан саңырау-мылқау баланың сөйлеуі және
имбецилдің ойлауы ойлау мен сөйлеуге қарағанда сапалы түрде басқа функция болып табылады
қалыпты балалар.
Тек сапалы түпнұсқалық идеясымен (сандық жағынан сарқылмайды
жеке элементтердің вариациялары) зерттелетін құбылыстар мен процестердің
дефектология алғаш рет берік әдістемелік негізге ие болады, өйткені
егер біз тек терістен шығатын болсақ, ешқандай теория мүмкін емес
Алғышарттар, өйткені білім беру тәжірибесі мүмкін емес
таза теріс анықтамалар мен негіздер. Бұл идея әдістемелік орталық болып табылады
заманауи дефектология; оған қатынасы геометриялық орынды анықтайды
кез келген нақты, нақты мәселе. Дефектологияға дейін осы идеямен
теориялық және практикалық оң тапсырмалар жүйесі ашылады;
Дефектология ғылым ретінде мүмкін болады, өйткені ол ерекше,
зерттеу мен танымның әдіснамалық шектелген объектісі. Таза негізделген
балалардың кемшілігінің сандық түсінігі тек «педагогикалық
анархия», Б.Шмидттің терапиялық педагогика туралы айтуы бойынша тек эклектикалық,
эмпирикалық деректер мен әдістердің шашыраңқы қысқаша мазмұны, бірақ ғылыми жүйе емес
Дегенмен, бұл идеяның ашылуымен деп ойлау үлкен қателік болар еді
Жаңа дефектологияның әдістемелік жобасы аяқталды. Керісінше, бұл тек
басталады. Ғылыми білімнің белгілі бір түрінің мүмкіндігі анықталғаннан кейін,
сондықтан қазір оның философиялық негізделуіне тенденция бар. Іздеу
философиялық негізі қазіргі дефектологияның аса тән белгісі және
оның ғылыми жетілгендігінің көрсеткіші. Зерттелетін нәрсенің түпнұсқалығы расталған бойда
құбылыстар әлемінің дефектологиясы, сондықтан енді қағидалар мен туралы сұрақ туындайды
осы бірегейлікті тану және зерттеу жолдары, яғни мәселе философиялық. Р.
Гюртлер идеалистік бағытта дефектологияның негізін табуға әрекет жасады
философия (Р. Гуртлер, 1927); X. Нелли - еңбекке оқытудың ерекше мәселесі
қосалқы мектептің оқушылары (Н.Нолл, 1927), қазіргі заманға негізделген
«құндылық философиясы», В.Штерн, А.Мессер, Н.Майнинг, Г.
сол немесе басқа философиялық формаға тенденцияларды дерлік анықтау оңай
дефектология бойынша кез келген маңызды жаңа ғылыми жұмыс.
Қазіргі дефектологияның алдында философиялық тұжырымға бейімділіктен басқа
өте нақты жеке мәселелер туындайды. Олардың шешімі
дефектологиялық зерттеулердің көпшілігінің пәні.
Дефектологияның өзіндік арнайы зерттеу объектісі бар; ол оны меңгеруі керек.
Ол зерттеген баланың даму процестері өте алуан түрлі
пішіндер, әртүрлі түрлердің дерлік шексіз саны. Мұны ғылым меңгеруі керек
өзіндік ерекшелігі және оны түсіндіру, даму циклдері мен метаморфозаларын белгілеу, оның
диспропорциялар және қозғалатын орталықтар, әртүрлілік заңдарын ашу. Содан кейін олар тұрады
практикалық есептер: осы дамудың заңдылықтарын қалай меңгеруге болады.
Бұл мақалада негізгі мәселелерді сыни тұрғыдан көрсетуге тырысады
тұрғысынан олардың ішкі үйлесімділігі мен бірлігіндегі қазіргі заманғы дефектология
біздің негізін құрайтын сол философиялық идеялар мен әлеуметтік алғышарттар
теория мен практика және білім беру.
Кемшілікпен күрделі дамуда кездесетін басты факт
Бұл даму процесінде органикалық тапшылықтың қосарлы рөлі бар және
баланың жеке басын қалыптастыру. Бір жағынан кемшілік – минус, шектеу,
әлсіздік, дамудың төмендеуі; екінші жағынан, дәл солай жасайды, өйткені
қиындықтар, ол алға қарай күшейген, күшейтілген қозғалысты ынталандырады. Орталық
Қазіргі дефектологияның ұстанымы мынадай: әрбір кемшілік ынта туғызады
компенсацияны дамыту. Демек, кемістікті баланың динамикалық және оқуы жоқ
жетіспеушілік дәрежесі мен ауырлығын белгілеумен шектелуі мүмкін, бірақ сөзсіз
компенсаторлық-ауыстыру, салу, нивелирлеу есебін қамтиды
баланың дамуындағы және мінез-құлқындағы процестер. Қазіргі медицина үшін қаншалықты маңызды емес
ауру, бірақ науқас, сондықтан дефектология үшін объект ақаудың өзі емес
өзі, бірақ жетіспеушілік артқан бала. Мысалы, туберкулез сипатталады
процестің сатысы мен аурудың ауырлығы ғана емес, сонымен қатар дененің реакциясы
ауру, процестің өтелу дәрежесі немесе декомпенсациясы. Сонымен, дененің реакциясы
ал кемістікке баланың жеке басы орталық негізгі факті, жалғыз
шындық онымен
В.Штерн баяғыда ақаудың қосарлы рөлін көрсеткен. Соқыр адам сияқты
түрту арқылы ажырату мүмкіндігінен емес, компенсаторлық түрде артады
жүйке қозуының нақты жоғарылауы, бірақ жаттығулар арқылы
бақылау және есте сақтау, ерік-жігердің әлсіздігі және бастаманың болмауы
еліктеушілік және т.б. бейімділікпен өтеледі. Тұлға функциялары
монополизацияланбаған, әдеттен тыс әлсіз дамыған
кез келген мүліктің және кез келген жағдайда орындалған өнімділік зардап шегеді
олардың міндеті бар; тұлғаның органикалық бірлігінің арқасында басқа қабілет
жүзеге асыруды болжайды (В.Штерн, 1921).
Осылайша, өтемақы заңы қалыпты және үшін бірдей қолданылады
күрделі даму. Т.Липпс (10) осыдан ақыл-ойдың негізгі заңын көрді
өмір: егер психикалық оқиға үзілсе немесе тежелсе, онда қайда
үзіліс, кідіріс немесе кедергі бар, «су тасқыны» пайда болады, яғни.
психикалық энергияның жоғарылауы; кедергі бөгет ретінде әрекет етеді. Бұл Липпс заңы
психикалық бөгет заңы (Stauung) деп аталады. Энергия бір нүктеде шоғырланған,
процесс кешігуге тап болған және кешіктіруді жеңуі немесе айналмалы айналымға өтуі мүмкін
жолдары. Осылайша, дамуда ұсталған процестің орнына жаңа процестер қалыптасады,
бөгет есебінен пайда болды (Т. Липпс, 1907).
А.Адлер (11) және оның мектебі өздерінің психологиялық жүйесін негізге алады
жеткіліксіздігі тұрақты болып табылатын төмен құнды органдар мен функциялар туралы ілім
дамуын ынталандырады. сәйкес органның ақауын сезіну
Адлер, жеке адамның психикасын дамытуға тұрақты ынталандыру болып табылады. Егер
морфологиялық немесе функционалдық кемшілігіне байланысты кез келген орган жоқ
өз міндеттерін толығымен жеңеді, содан кейін орталық жүйке жүйесі және
адамның психикалық аппараты өтеу міндетін алады
органның қиын жұмысы. Олар төмен құнды органның үстінде жасайды немесе
денені әлсіз қамтамасыз етуге ұмтылатын психологиялық қондырманың қызметі,
қауіп төнген нүкте. Сыртқы ортамен байланысқанда қақтығыс туындайды,
оның алдындағы жетіспейтін органның немесе функцияның жеткіліксіздігінен туындаған
аурушаңдық пен өлім-жітім потенциалының артуына әкелетін міндеттер. Бірдей
қақтығыстар өтемақы үшін мүмкіндіктер мен ынталандыруларды арттырады және
артық өтемақы. Осылайша, ақау бастапқы нүктеге және негізгіге айналады
жеке тұлғаның психикалық дамуының қозғаушы күші. Ол соңғы мақсатты белгілейді
барлық психикалық күштердің дамуы ұмтылып, бағыт беретін нүкте
тұлғаның өсу және қалыптасу процесі. Даму тенденциясының артуы
кемістіктен туындайды, болжау мен алдын ала болжау психикалық құбылыстарын дамытады,
сондай-ақ олардың жұмыс факторлары (есте сақтау, зейін, түйсігі, сезімталдық,
қызығушылық – бір сөзбен айтқанда, барлық психологиялық сәттерді қамтамасыз ету) күшейтілген
дәреже (А. Адлер, 1928).
Процеске не жатқызатыны туралы Адлермен келіспеуге болады және келіспейді
өтемақы кез келген психикалық дамуда әмбебап мәнге ие, бірақ жоқ,
реакцияның негізгі маңыздылығын жоққа шығаратын дефектолог қазір бар сияқты
тұлғаның кемістігі, дамудағы компенсаторлық процестер, яғни бұл өте жоғары
ақаудың оң әсерінің күрделі суреті, дамудың уақытша жолдары, күрделі
оның зигзагтары, біз кемістігі бар әрбір балада байқайтын үлгі. Ең
маңыздысы органикалық ақаумен қатар күштер, тенденциялар, ұмтылыстар беріледі
оны жеңу немесе теңестіру. Бұл дамудың жоғарылау үрдістері жоқ
алдыңғы дефектолог байқаған. Сонымен қатар, олар түпнұсқалық береді
мүмкіндігі шектеулі баланың дамуы; олар шығармашылық, шексіз әртүрлілікті жасайды,
кейде бізде жоқ тең немесе ұқсас дамудың терең оғаш формалары
Біз қалыпты баланың типтік дамуында байқаймыз. Болудың қажеті жоқ
Адлерян және осының әділдігін мойындау үшін өз мектебінің принциптерімен бөліседі
ережелері.
«Ол бәрін көргісі келеді, - дейді Адлер бала туралы, - егер ол жақыннан көрмейтін болса;
егер оның есту қабілеті бұзылса, барлығын есту; егер бар болса, бәрі сөйлескісі келеді
сөйлеуде қиыншылық бар немесе кекіру бар ... Ұшуға деген құштарлық көбірек болады
үлкенірек сезінетін балаларда ең айқын
қиындықтар. Органикалық жеткіліксіздік пен тілектердің, қиялдардың қарсылығы,
армандар, яғни өтемақыға деген ақыл-ой қалаулары соншалықты жан-жақты, ол мүмкін
соның негізінде диалектика туралы негізгі психологиялық заңды шығарыңыз
субъективті сезім арқылы органикалық кемшілікті түрлендіру
өтемақы мен артық өтеуге деген психикалық талпыныстың төмендігі»
(1927, 57-бет). Бұрын соқыр баланың бүкіл өмірі мен дамуы бар деп есептелді.
соқырлық сызығы бойынша салынады; жаңа заңда даму барады дейді
осы сызыққа қарсы. Егер соқырлық болса, онда психикалық даму бастап бағытталған
соқырлық, соқырлыққа қарсы. Мақсат рефлексі, И.П.Павлов бойынша, толық болу үшін қажет
белгілі бір шиеленістегі дұрыс, жемісті көрінісі және бар болуы
кедергілер мақсатқа жетудің негізгі шарты болып табылады (1951, 302 б.). Қазіргі заманғы
психотехника мұндай орталық нәрсені тәрбиелеу процесінде қарастыруға бейім және
тұлғаны қалыптастыру функциясы, сонымен қатар басқару, ерекше жағдай ретінде
артық компенсация құбылыстары (I. N. Spielrein, 1924).
Өтемақы туралы ілім бағытталған дамудың шығармашылық сипатын ашады
Бұл жолмен. ның шығуы бекер емес
Штерн және Адлер сияқты психологтардың дарындылығы. «Мені құртпайтын нәрсе мені жасайды
Менен күшті », - деп Стерн бұл идеяны тұжырымдайды; әлсіздіктің орнын толтыру арқасында
күш туады, әлсіз жақтан – қабілеттілік» (В.Стем, 1923, 145 б.).
Өтемақы процесі әрқашан сәттілікпен аяқталады деп сену қате,
табыс әрқашан кемшіліктен дарындылықтың қалыптасуына әкеледі. Кез келген процесс сияқты
жеңу және күресу, ал өтемақы екі экстремалды нәтижеге ие болуы мүмкін - жеңіс және
жеңіліс, олардың арасында бірінен өтудің барлық ықтимал дәрежелері орналасқан
полюстер екіншісіне. Нәтиже көптеген себептерге байланысты, бірақ негізінен қатынасқа байланысты
өтемақы қорының тапшылығы мен байлығының дәрежесі. Бірақ нәтиже қандай болса да
өтеу процесін күткен, әрқашан және барлық жағдайда даму,
ақаумен асқынған, шығармашылық процесті білдіреді (органикалық және
психологиялық) негізінде баланың жеке басын құру және қайта құру
бейімделудің барлық функцияларын қайта құрылымдау, жаңаларын қалыптастыру,
ауыстыру, ақаудан туындаған тегістеу процестері және төсеу
дамудың жаңа, айналмалы жолдары. Жаңа, шексіз алуан түрлі формалар мен жолдар әлемі
дамуы дефектологияға жол ашады. Желілік ақау – өтемақы болып табылады
қандай да бір органда немесе қызметінде ақауы бар баланың даму сызығы.
Кемшілікті баланың жағымды бірегейлігі бірінші кезекте жасалады
ол қалыпты адамда байқалатын белгілі бір функциялардың жоқтығынан емес, бірақ
бұл функциялардың жоғалуы бейнелейтін жаңа формацияларды тудырады
оның бірлігінде, жеке тұлғаның ақауға реакциясы, даму процесіндегі өтемақы. Егер
соқыр немесе саңырау бала қалыпты бала сияқты дамуға жетеді
кемістігі бар балалар бұған басқа жолмен, басқа жолмен, әртүрлі тәсілдермен жетеді және
Мұғалімнің өзі жүруі тиіс жолдың бірегейлігін білу ерекше маңызды
баланы жетелеу. Түпнұсқалықтың кілті минус ақауды плюске айналдыру заңымен беріледі
өтемақы.
Мүмкіндігі шектеулі баланың дамуындағы бірегейліктің шегі бар. негізделген
бейімделу функцияларындағы ақаудан бұзылған тепе-теңдік қалпына келтіріледі
жаңа бастамалар, жаңа тепе-теңдікке ұмтылатын барлық бейімделу жүйесі.
Компенсация тұлғаның ақауға реакциясы ретінде жаңа, уақытша шешімдерді тудырады.
даму процестері, психологиялық функцияларды алмастырады, құрастырады, теңестіреді.
Қалыпты дамуға тән нәрселердің көпшілігі жойылады немесе шектеледі
ақауына байланысты. Дамудың жаңа, ерекше түрі жасалуда. «Параллельді түрде, бірге
санамның оянуы, - дейді А. М. Щербина (13) өзі туралы, -
Бірте-бірте, менің психикамның өзіндік ерекшелігі органикалық түрде дамыды деп айтуға болады,
екінші табиғаттың бір түрі құрылды және осындай жағдайларда оның физикалық
Жетіспеушілікті тікелей сезе алмадым.» (1916, 10 б.) Бірақ органикалық
өзіндік, «екінші табиғатты» құру әлеуметтік ортамен белгіленген шекаралар, жылы
онда даму процесі жүреді. Бұл идеяны тамаша тұжырымдаған
зағип К.Бүркленнің психологиялық дамуына қатынасы (14); мәні бойынша, ол
барлық дефектологияға таралуы мүмкін. «Олар дамып келеді», - дейді
бұл соқырлар туралы - біз көрмейтін адамдар байқамайтын ерекшеліктер және
соқырлар мен соқырлар арасындағы эксклюзивті қарым-қатынас жағдайында, жоқ деп болжау керек
Көретіндермен кез келген қарым-қатынаста адамдардың ерекше тұқымы пайда болуы мүмкін» (Қ.
Бүрклен, 1924, б. 3).
Бүркленнің идеясын былайша түсіндіруге болады. Соқырлық органикалық ретінде
кемшілік өтемақы процестеріне серпін береді, өз кезегінде, әкеледі
соқырлар психологиясында ерекшеліктерді қалыптастыру және оның барлығын қайта құру
негізгі өмірлік міндет тұрғысынан жеке функциялар. Әрбір жеке функция
соқыр адамның жүйке-психикалық аппаратының сипаттамалары бар, көбінесе өте
көретін адаммен салыстырғанда маңызды. Бұл өз қолымен қалдырылды
ерекшеліктері мен ауытқуларының қалыптасуы мен жинақталуының биологиялық процесі
қалыпты тип (соқырлар әлеміндегі соқыр адамның өмірі жағдайында) сөзсіз жетекшілік етті
адамдардың ерекше тұқымын жасауға әкелетін еді. Әлеуметтік талаптардың қысымымен
соқырлар мен көрмейтіндер үшін бірдей, бұл белгілердің дамуы соншалықты
жалпы соқыр адамның тұлғалық құрылымы белгілі бір нәтижеге жетуге ұмтылады
қалыпты әлеуметтік түрі.
Соқыр баланың жеке басының бірегейлігін тудыратын өтемақы процестері жоқ
еркін ағып, нақты мақсаттарға бағытталады. Бұл әлеуметтік
кемістікті баланың дамуының шарттылығы екі негізгіден тұрады
факторлар.
Біріншіден, ақаудың әсері әрқашан қайталама болып шығады, емес
тікелей, бейнеленген. Жоғарыда айтылғандай, өз кемшілігі бар бала
тікелей сезінбейді. Ол туындаған қиындықтарды қабылдайды
ақаудан. Кемшіліктің тікелей салдары - әлеуметтік жағдайдың төмендеуі
бала; ақау әлеуметтік дислокация ретінде жүзеге асады. Адамдармен барлық байланыстар, бәрі
адамның әлеуметтік ортадағы орнын, рөлі мен тағдырын анықтайтын сәттер
қатысушы-өмір, қоғамдық болмыстың барлық функциялары қайта құрылады. органикалық,
туа біткен себептер, Адлер мектебінде атап өткендей, өздігінен емес, әрекет етеді
өздерін тікелей емес, жанама түрде, әлеуметтік жағдайының құлдырауы арқылы тудырады
бала. Тұқым қуалайтын және органикалық заттардың бәрі әлі де psi түсіндірілуі керек
дамуында оның шынайы рөлін ескере білу үшін хологиялық
бала. Органдардың төмен құндылығы, Адлердің пікірінше, компенсацияға әкеледі
бала үшін ерекше психологиялық позиция. Осы позиция арқылы және тек арқылы
Дегенмен, ақау баланың дамуына әсер етеді. Бұл психологиялық кешен
ақауға байланысты әлеуметтік жағдайдың төмендеуі негізінде туындайтын, Адлер шақырады
төмендік сезімі (Mindenwentigkeitsgefuhl). B биномдық процесс
«кемшілік-компенсация» үшінші, аралық термин енгізілді: «кемшілікті сезіну»
төмен мән – өтемақы.» Ақау өтемді тікелей емес, жанама түрде тудырады,
лайықсыздық сезімі арқылы тудырады. Бұл лайықсыздық сезімі бар
өзінің әлеуметтік жағдайын психологиялық тұрғыдан бағалау, түсіндіруге оңай
мысалдар. Германияда қосалқы мектептің атын өзгерту мәселесі көтерілді.
Hilfsschule есімі ата-аналарға да, балаларға да қорлайтын болып көрінеді. сияқты
оқушыға кемсітушілік стигмасын жүктейді. Бала «мектепке барғысы келмейді
ақымақтар.» «Ақымақтарға арналған мектеп» салдарынан әлеуметтік жағдайдың төмендеуі
ол мұғалімдерді ішінара сезінеді, оларды, олармен салыстырғанда, төменірек орынға қояды
қарапайым мектеп мұғалімдері. Арнайы медициналық-педагогикалық училище (Sonderschule),
әлсіздерге арналған мектеп, басқа да жаңа атаулар - бұл Понсенстің О.
«Ақымақтардың мектебіне» түсу баланы қиын жағдайға қалдыру деген сөз.
әлеуметтік позиция. Сондықтан, Адлер және оның мектебі үшін бірінші және негізгі нүкте
Бүкіл тәрбие – лайықсыздық сезімімен күресу. Біз оған жол бермеуіміз керек
дамыту, баланы бақылауға алу және оны өтеудің ауыр түрлеріне апару.
Жеке психологиялық терапевтік педагогиканың негізгі концепциясы дейді А.
Фридман (15), бұл ынталандыру (Ermutigung). Оның әдістері технологияны білдіреді
мақтау. Оның аймағы адамға батылдық жоғалту қаупін тудыратын барлық нәрсені қамтиды
(Entmu-tigung). Органикалық ақау әлеуметтік жағдайға әкелмейді деп есептейік
төмен құндылық, яғни психологиялық төмен сезімнің пайда болу себептері
өзінің әлеуметтік жағдайын бағалау. Сонда психологиялық қақтығыс болмайды,
органикалық ақаудың болуына қарамастан. Кейбір халықтар үшін айталық
соқырларға деген ырымдық және мистикалық көзқарастың арқасында ерекше қастерлеу пайда болады
соқыр адам, оның рухани түсінігіне сену. Онда соқыр көріпкел болады,
удямен, данышпанмен, яғни кемшілігіне байланысты ол ең жоғары әлеуметтік орынды алады.
позиция. Әрине, мұндай жағдайда лайықсыздық сезімі туралы айтуға болмайды,
кемшілік және т.б. Сайып келгенде, жеке адамның тағдырын шешетін кемшіліктің өзі емес.
өзі және оның әлеуметтік салдары, оның әлеуметтік-психологиялық жүзеге асуы.
Өтемақы процестері де ақауды тікелей толықтыруға бағытталған емес, ол
негізінен мүмкін емес, бірақ ақаудан туындаған қиындықтарды жеңу. ЖӘНЕ
соқыр баланың дамуы мен тәрбиесі соқырлықтың өзімен ғана байланысты емес
соқырлықтың әлеуметтік салдары сияқты өз алдына.
А.Адлер тұлғаның психологиялық дамуын тілек ретінде қарастырады
қатысты белгілі бір ұстанымды қабылдау «адамның имманентті логикасы
қоғам», әлеуметтік болмыстың талаптарына.Тізбектей ашылады
жүйелі, санасыз болса да, іс-әрекеттер, сайып келгенде, анықталады
объективті қажеттілік, әлеуметтік бейімделу талабы. Сондықтан Адлер
(А.Адиер, 1928) терең негіздеумен оның психологиясын позициялық деп атайды
психология, диспозициялықтан айырмашылығы: біріншісі психологиялықтан келеді
даму жеке тұлғаның әлеуметтік позициясынан, екіншісі – органикалық бейімділіктен.
Кемшілікті баланың дамуына әлеуметтік талаптар қойылмаса
(мақсаттар), егер бұл процестер биологиялық заңдардың билігіне берілген болса, егер
Тек кемістігі бар бала белгілі адамға айналмаса
әлеуметтік бірлік, тұлғаның әлеуметтік түрі, содан кейін оның дамуына әкеледі
адамның жаңа тұқымын құру. Бірақ даму мақсаттары алдын ала қойылғандықтан
(жылы қалыптасқан әлеуметтік-мәдени ортаға бейімделу қажеттілігі
қалыпты адам түріне негізделген), онда оның өтемі еркін жүрмейді,
бірақ белгілі бір әлеуметтік арна бойынша.
Осылайша, кемістікті баланың даму процесі екі жақты
әлеуметтік шартты: кемістіктің әлеуметтік жүзеге асуы (лайықсыздықты сезіну) болып табылады
дамудың әлеуметтік кондициясының бір жағы, әлеуметтік бағдар
қалыптасқан және дамыған қоршаған орта жағдайларына бейімделу үшін өтемақы
қалыпты адам түріне негізделген, оның екінші жағын құрайды.
Жалпы түпкілікті мақсаттары бар даму жолы мен әдісінің терең өзіндік ерекшелігі және
ақаулы және қалыпты балада қалыптасады - бұл оның ең схемалық түрі
бұл процестің әлеуметтік шарттылығы. Осыдан өткеннің қос перспективасы және
кемістікпен асқынған дамуды зерттеуде болашақ. Ақырлы және
бұл дамудың бастапқы нүктелері міндетті түрде болатын дәрежеде әлеуметтік тұрғыдан анықталады
әр сәтті өткенмен байланыстырып қана емес, сонымен бірге байланыстыра түсіну
келешек. Мұндай дамудың негізгі нысаны ретінде өтемақы тұжырымдамасы енгізеді
болашаққа бағдарлау тұжырымдамасы және тұтастай алғанда бүкіл процесс біздің алдымызда пайда болады
объективті қажеттілікпен алға ұмтылатын біртұтас процесс ретінде,
әлеуметтік талаптармен алдын ала белгіленген соңғы нүктеге бағытталған
болу. Осыған байланысты дамушы елдердің бірлігі мен тұтастығы деген ұғым бар
баланың жеке басы. Тұлға ерекше заңдылықтары бар біртұтас ретінде дамиды,
және әрқайсысына байланысты дамитын жеке функциялардың қосындысы немесе шоғыры ретінде емес
ерекше тенденция.
Бұл заң соматика мен психикаға, медицина мен педагогикаға бірдей қолданылады.
Медицинада жалғыз деген көзқарас барған сайын берік бекітілді
денсаулық немесе ауру критерийі оның сәйкес немесе сәйкес еместігі болып табылады
бүкіл ағзаның жұмысы және жеке ауытқулар ғана бағаланады
олар әдетте басқалар арқылы өтеледі немесе өтелмейді
организмнің функциялары.
В.Штерн мынадай ұсынысты алға тартады: жеке функциялар одан жалтаруды көрсете алады
нормаларға, бірақ адам немесе тұтастай алғанда организм толығымен тиесілі бола алады
қалыпты түрі. Кемістігі бар баланың кемістігі болуы міндетті емес. бастап
әлеуметтік өтемнің нәтижесі, яғни оның тұлғасының түпкілікті қалыптасуы
Жалпы алғанда, оның ақаулығы мен қалыптылығының дәрежесі байланысты. Соқырлықтың өзі
Саңырау және басқа да ерекше ақаулар тасымалдаушыны ақаулы етпейді.
Функцияларды ауыстыру және өтеу орын алып қана қоймайды, олар қол жеткізіп қана қоймайды
кейде орасан зор көлемде, ақаулардан таланттарды жасайды, бірақ сонымен бірге, әрине, сияқты
құқық, кемшілік бар жерде ұмтылыс пен тенденция түрінде пайда болады. Позиция
Штерн әлеуметтік өтемнің негізгі мүмкіндігі туралы ұстанымы бар,
тікелей өтемақы мүмкін емес жерде, яғни толық алу мүмкіндігі туралы
кемістікті баланы қалыпты типке жақындату, әлеуметтік жаулап алу
пайдалылық.
Ақаудың дамуының әлеуметтік қайталама асқынуларының үздік иллюстрациясы
Бала және олардың рөлі моральдық кемістіктің орнын толтыруы мүмкін (моральдық
