Σπίτι > Νάνος > Grigorovich la παιδαγωγική και ψυχολογία. Πληροφοριακό υλικό. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Αποσπάσματα και καταστάσεις με νόημα

Grigorovich la παιδαγωγική και ψυχολογία. Πληροφοριακό υλικό. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Αποσπάσματα και καταστάσεις με νόημα

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Παιδαγωγική και ψυχολογία. – Μ., 2003.

Επίπεδα παιδαγωγικής μεθοδολογίας

Η δομή της μεθοδολογικής γνώσης μπορεί να αναπαρασταθεί από τέσσερα επίπεδα (σύμφωνα με τον E.G. Yudin): φιλοσοφική, η οποία αντιπροσωπεύεται από τις γενικές αρχές της γνώσης και την κατηγορική δομή της επιστήμης στο σύνολό της. γενική επιστημονική, η οποία περιέχει θεωρητικές έννοιες που ισχύουν για όλους ή τους περισσότερους επιστημονικούς κλάδους· συγκεκριμένη επιστημονική, η οποία αντιπροσωπεύεται από ένα σύνολο μεθόδων, αρχών έρευνας, σε έναν συγκεκριμένο ειδικό επιστημονικό κλάδο· τεχνολογικό, το οποίο περιλαμβάνει ερευνητικές μεθόδους και τεχνικές που διασφαλίζουν την παραλαβή αξιόπιστου εμπειρικού υλικού και την επεξεργασία του.

Φιλοσοφικό επίπεδο

Η δημιουργία παιδαγωγικών θεωριών βασίζεται σε φιλοσοφικά μοντέλα περιγραφής του κόσμου. Ας περιγράψουμε εν συντομία τις βασικές αρχές των φιλοσοφικών τάσεων που τις περισσότερες φορές αποτελούν τη βάση των παιδαγωγικών θεωριών.

1. Νεοθωμισμός. Ο ιδρυτής αυτής της τάσης, ο διάσημος μεσαιωνικός φιλόσοφος Θωμάς Ακινάτης, προκειμένου να ενισχύσει την επιρροή της εκκλησίας στους ανθρώπους, αναγνώρισε τη λογική ως μέσο απαραίτητο για την απόδειξη των θρησκευτικών δογμάτων. Υποστήριξε ότι, ενώ συλλέγει εμπειρικά δεδομένα, η επιστήμη εξακολουθεί να αδυνατεί να αποκαλύψει την ουσία του κόσμου και η υψηλότερη αλήθεια κατανοείται μόνο με την προσέγγιση του Θεού, μόνο από τον «υπερμυαλό». Οι Νεο-Θωμιστές αποδεικνύουν τον ηγετικό ρόλο της θρησκείας στην ανατροφή της νεότερης γενιάς και πιστεύουν ότι ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα πρέπει να στοχεύει στην ανάπτυξη μιας «προσυνείδητης» επιθυμίας να έρθουμε πιο κοντά στον Θεό.

2. Θετικισμός και νεοθετικισμός. Οι περισσότεροι εκπρόσωποι αυτής της φιλοσοφικής τάσης είναι εξέχοντες φυσικοί επιστήμονες. Για τους θετικιστές, μόνο ό,τι αποκτάται χρησιμοποιώντας ποσοτικές μεθόδους είναι αληθινό και δοκιμασμένο. Απολυτοποιώντας τις μεθόδους των φυσικών επιστημών, μεταφέροντάς τες στο πεδίο της παιδαγωγικής, οι νεοθετικιστές δίνουν προτεραιότητα στη μαθησιακή διαδικασία όχι στο περιεχόμενό της, αλλά στις μεθόδους γνώσης, πιστεύοντας ότι το κύριο πράγμα δεν είναι «η γνώση, αλλά οι μέθοδοι απόκτησής της». Το βασικό μειονέκτημα της παιδαγωγικής αυτής της φιλοσοφικής κατεύθυνσης είναι ότι κυριαρχείται από άχρηστες (από την άποψή τους) ιδέες και αφαιρέσεις, παρά από πραγματικά γεγονότα.

3. Πραγματισμός. Η κύρια έννοια είναι η «εμπειρία» και η γνώση της πραγματικότητας εξαρτάται από την ατομική εμπειρία ενός ατόμου. Αρνούμενοι την ύπαρξη αντικειμενικής επιστημονικής γνώσης, οι πραγματιστές υποστηρίζουν ότι οποιαδήποτε γνώση είναι αληθινή εάν αποκτάται στη διαδικασία της πρακτικής ανθρώπινης δραστηριότητας και είναι χρήσιμη για αυτόν. Ο ιδρυτής της πραγματιστικής παιδαγωγικής είναι ο Αμερικανός επιστήμονας J. Dewey, ο οποίος πρότεινε μια σειρά από τις πιο σημαντικές αρχές διδασκαλίας και ανατροφής: ανάπτυξη της δραστηριότητας των παιδιών, διέγερση ενδιαφέροντος ως κίνητρο μάθησης ενός παιδιού, αύξηση πρακτικών μεθόδων διδασκαλίας κ.λπ. Ο Dewey δήλωσε ότι η ατομική εμπειρία του παιδιού είναι η βάση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, πίστευε ότι ο σκοπός της εκπαίδευσης ανάγεται στη διαδικασία της «αυτο-ανακάλυψης» των ενστίκτων και των κλίσεων που δίνονται στο παιδί από τη γέννηση. Λαμβάνοντας υπόψη ζητήματα ηθικής αγωγής, οι πραγματιστές υποστήριξαν ότι ένα άτομο δεν πρέπει να καθοδηγείται στη συμπεριφορά του από προδιατυπωμένους κανόνες και κανόνες, πρέπει να συμπεριφέρεται όπως υπαγορεύει η δεδομένη κατάσταση και ο στόχος που θέτει. Κάθε τι που βοηθά στην επίτευξη προσωπικής επιτυχίας είναι ηθικό.

4. Διαλεκτικός υλισμός. Οι μεγαλύτεροι εκπρόσωποί της, ο Κ. Μαρξ και ο Φ. Ένγκελς, τεκμηρίωσαν τον ρόλο της κοινωνικής πρακτικής στη γνώση και συνδύασαν οργανικά τον υλισμό και τη διαλεκτική. Οι κύριες διατάξεις αυτής της επιστημονικής κατεύθυνσης είναι οι εξής:

Η ύλη είναι πρωταρχική, η συνείδηση είναι δευτερεύουσα, προκύπτει ως αποτέλεσμα της ανάπτυξης της ύλης και είναι προϊόν της.

Τα φαινόμενα του αντικειμενικού κόσμου και της συνείδησης είναι αλληλένδετα και αλληλεξαρτώμενα και, ως εκ τούτου, αιτιακά καθορισμένα.

Όλα τα αντικείμενα και τα φαινόμενα βρίσκονται σε κίνηση, ανάπτυξη και αλλαγή.

Η Παιδαγωγική, βασισμένη στη μεθοδολογία του διαλεκτικού υλισμού, θεωρεί το άτομο αντικείμενο και υποκείμενο των κοινωνικών σχέσεων και υποθέτει ότι η ανάπτυξή του καθορίζεται από τις εξωτερικές κοινωνικές συνθήκες και τη φύση του ανθρώπινου σώματος. Η εκπαίδευση παίζει καθοριστικό ρόλο στην ανάπτυξη της προσωπικότητας και η ίδια η εκπαίδευση θεωρείται ως μια σύνθετη κοινωνική διαδικασία που έχει ιστορικό και ταξικό χαρακτήρα. Σημαντική για αυτήν την προσέγγιση είναι η ανάγκη να θεωρηθεί η προσωπικότητα και η δραστηριότητα ως ενότητα.

5. Υπαρξισμός. Η κύρια έννοια αυτής της φιλοσοφικής παρατήρησης είναι η ύπαρξη (ύπαρξη) - η ατομική ύπαρξη ενός ατόμου βυθισμένου στον Εαυτό του Για τους υπαρξιστές, ο αντικειμενικός κόσμος υπάρχει μόνο χάρη στην ύπαρξη του υποκειμένου.

Αρνούνται την ύπαρξη αντικειμενικής γνώσης και αντικειμενικών αληθειών. Ο κόσμος γύρω μας είναι ο τρόπος που τον αντιλαμβάνεται ο εσωτερικός εαυτός του κάθε ανθρώπου. Αρνούμενοι την αντικειμενική γνώση, οι υπαρξιστές αντιτίθενται στα προγράμματα και τα σχολικά βιβλία στα σχολεία. Πιστεύοντας ότι η αξία της γνώσης καθορίζεται από τη σημασία της για ένα συγκεκριμένο άτομο, οι εκπρόσωποι αυτής της επιστημονικής προσέγγισης πρότειναν στον δάσκαλο να παρέχει στους μαθητές πλήρη ελευθερία στην κατάκτηση αυτής της γνώσης. Ο ίδιος ο μαθητής πρέπει να καθορίζει το νόημα των πραγμάτων και των φαινομένων, ενώ τον πρωταγωνιστικό ρόλο, από τη σκοπιά των υπαρξιστών, δεν τον παίζει η λογική, αλλά τα συναισθήματα και η πίστη. Ο υπαρξισμός λειτουργεί ως φιλοσοφική βάση για την εξατομίκευση της μάθησης.

Γενικό επιστημονικό επίπεδο

Η γενική επιστημονική μεθοδολογία μπορεί να αναπαρασταθεί με δύο προσεγγίσεις: συστημική και αξιολογική. Η συστημική προσέγγιση αντανακλά τη γενική σύνδεση και αλληλεξάρτηση των διαδικασιών και των φαινομένων της περιβάλλουσας πραγματικότητας. Η ουσία της προσέγγισης των συστημάτων είναι ότι τα σχετικά ανεξάρτητα στοιχεία δεν εξετάζονται μεμονωμένα, αλλά ως προς την αλληλεπίδρασή τους, την ανάπτυξη και την κίνησή τους. Αυτή η προσέγγιση απαιτεί την εφαρμογή της αρχής της ενότητας παιδαγωγικής θεωρίας και πράξης. Η παιδαγωγική πράξη αποτελεί κριτήριο της αλήθειας της επιστημονικής γνώσης και πηγή νέων θεμελιωδών προβλημάτων που απαιτούν θεωρητική έρευνα. Η θεωρία παρέχει τη βάση για την επιλογή βέλτιστων και αποτελεσματικών πρακτικών λύσεων και επίσης αναπτύσσει νέες έννοιες και μοντέλα που χρειάζονται πειραματική πρακτική δοκιμή.

Η αξιολογική προσέγγιση είναι η βάση μιας νέας μεθοδολογίας παιδαγωγικής. Είναι εγγενές στην ανθρωπιστική παιδαγωγική, που θεωρεί τον άνθρωπο ως τον ύψιστο στόχο της κοινωνίας και τον αυτοσκοπό της κοινωνικής ανάπτυξης. Κατά συνέπεια, η αξιολογία, όντας γενικότερη σε σχέση με τα ανθρωπιστικά ζητήματα, μπορεί να θεωρηθεί ως η βάση μιας νέας φιλοσοφίας της εκπαίδευσης και, κατά συνέπεια, της μεθοδολογίας της σύγχρονης παιδαγωγικής.

Το νόημα της αξιολογικής προσέγγισης μπορεί να αποκαλυφθεί μέσα από ένα σύστημα αξιολογικών αρχών:

Ισότητα των φιλοσοφικών απόψεων στο πλαίσιο ενός ενιαίου ανθρωπιστικού συστήματος αξιών διατηρώντας παράλληλα την ποικιλομορφία των πολιτιστικών και εθνοτικών χαρακτηριστικών τους.

Η ισοδυναμία των παραδόσεων και της δημιουργικότητας, η αναγνώριση της ανάγκης μελέτης και χρήσης των διδασκαλιών του παρελθόντος και η δυνατότητα πνευματικής ανακάλυψης στο παρόν και το μέλλον, ένας αμοιβαία εμπλουτιζόμενος διάλογος μεταξύ του παραδοσιακού και του καινοτόμου.

Υπαρξιακή ισότητα ανθρώπων, κοινωνικοπολιτισμικός πραγματισμός αντί για δημαγωγικές διαμάχες για τα θεμέλια των αξιών, διάλογος και ασκητισμός αντί μεσσιανισμός και αδιαφορία.

Η αξιολογική προσέγγιση υποθέτει ότι ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα της παιδαγωγικής είναι η μελέτη της στάσης απέναντι σε ένα άτομο ως αντικείμενο γνώσης, επικοινωνίας και δημιουργικότητας. Η εκπαίδευση ως συστατικό του πολιτισμού από αυτή την άποψη αποκτά ιδιαίτερη σημασία, καθώς θεωρείται το κύριο μέσο ανθρωπιστικής υπόστασης ενός ανθρώπου.

Ειδικό επιστημονικό επίπεδο

Το συγκεκριμένο επιστημονικό επίπεδο περιλαμβάνει τις ακόλουθες προσεγγίσεις.

1. Προσωπική προσέγγιση – προσανατολισμός στο σχεδιασμό και την υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας προς το άτομο ως στόχο, αντικείμενο, αποτέλεσμα και βασικό κριτήριο αποτελεσματικότητάς της. Περιλαμβάνει τη στήριξη στην εκπαίδευση στη φυσική διαδικασία αυτο-ανάπτυξης των δημιουργικών δυνατοτήτων και ικανοτήτων ενός ατόμου και τη δημιουργία κατάλληλων συνθηκών για αυτό.

2. Προσέγγιση δραστηριότητας - θεώρηση της δραστηριότητας ως βάσης, μέσου και αποφασιστικής προϋπόθεσης για την προσωπική ανάπτυξη. Ήδη κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο, στο βαθμό της ηλικίας, να εμπλέκονται τα παιδιά σε διάφορα είδη δραστηριοτήτων (γνωστική, εργασία, επικοινωνία), να οργανώνονται κοινωνικά πολύτιμες δραστηριότητες ζωής των παιδιών.

3. Πολυυποκειμενική (διαλογική) προσέγγιση - προσανατολισμός στο γεγονός ότι η ουσία ενός ατόμου είναι πολύ πιο σύνθετη και πολυχρηστική από τις δραστηριότητές του. Η δραστηριότητα του ατόμου και οι ανάγκες του για αυτο-ανάπτυξη εμφανίζονται στο πλαίσιο των σχέσεων με άλλους ανθρώπους.

Ο διάλογος με έναν άλλον είναι το πολύ πραγματικό πεδίο αλληλεπίδρασης όπου αυτές οι ανάγκες ικανοποιούνται. Προσωπικές, δραστηριότητες και πολυυποκειμενικές προσεγγίσεις αποτελούν τη βάση της μεθοδολογίας της ανθρωπιστικής παιδαγωγικής.

4. Η πολιτισμική προσέγγιση θεωρεί τον πολιτισμό ως οικουμενικό χαρακτηριστικό της δραστηριότητας, του κοινωνικού περιβάλλοντος και της κατεύθυνσης των αξιακών τυπολογικών χαρακτηριστικών του.

5. Η εθνοπαιδαγωγική προσέγγιση εκδηλώνεται στην ενότητα του διεθνούς, του εθνικού και του ατόμου.

6. Ανθρωπολογική προσέγγιση - συστηματική χρήση δεδομένων από όλες τις επιστήμες για τον άνθρωπο ως αντικείμενο εκπαίδευσης και η θεώρησή τους στην κατασκευή και υλοποίηση της παιδαγωγικής διαδικασίας.

Τεχνολογικό επίπεδο

Αυτό το επίπεδο περιλαμβάνει τη μεθοδολογία και την τεχνολογία της παιδαγωγικής έρευνας, διασφαλίζοντας τη λήψη και ανάλυση αξιόπιστου εμπειρικού υλικού.

Κριτήρια αξιολόγησης:

Δομημένα κείμενα;

Επίγνωση και επάρκεια κατανόησης κειμένων.

Ορολογική ορθότητα του λόγου;

Αιτιολογικότητα των κρίσεων και των συμπερασμάτων.

Διαθεσιμότητα προετοιμασμένων οπτικών πληροφοριών.

Ενεργή συμμετοχή στη συζήτηση.

Απαιτήσεις αναφοράς:υλικό κειμένου και παρουσίαση στην τάξη σύμφωνα με τα κριτήρια.

Κύρια βιβλιογραφία:

1. Borytko N.M. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια που σπουδάζουν παιδαγωγικά ειδικότητες / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; εκδ. N. M. Borytko. - Μ.: AcademiaA, 2009.

2. Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές πανεπιστήμια που σπουδάζουν παιδαγωγικά ειδικός. / Γ.Μ. Κοτζασπίροβα. - Μ.: Γαρδαρίκη, 2009.

3. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο. για τους μαθητές πανεπιστήμια / Εκδ. L.P. Krivshenko. - Μ.: Prospekt, 2008.

4. Παιδαγωγικά: Σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια / Εκδ. P.I. Pidkasisty. - Μ.: Ανώτατη Εκπαίδευση, 2007.

5. Podlasy I.P. Παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο / I. P. Podlasy. - 2η έκδ., πρόσθ. - M.: Yurayt: Ανώτατη Εκπαίδευση, 2010.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Παιδαγωγική: εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια. 3η έκδ. – Μ., Ακαδημία, 2008.

Πρόσθετη βιβλιογραφία:

1. Borytko N.M. Διαγνωστική δραστηριότητα δασκάλου: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια, εκπαιδευτικά σύμφωνα με ειδικές "Κοινωνική παιδαγωγική"; "Παιδαγωγική" / N.M.Borytko; επεξεργάστηκε από V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - 2η έκδ., σβησμένο. - Μ.: AcademiaA, 2008.

2. Borytko N.M. Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: ένα εγχειρίδιο για μαθητές. πανεπιστήμια που σπουδάζουν ειδικότητες. «Παιδαγωγική και ψυχολογία», «Κοινωνική παιδαγωγική», «Παιδαγωγική» / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; εκδ. N. M. Borytko. - 2η έκδ., σβησμένο. - Μ.: AcademiaA, 2009.

3. Golovanova N.F. Γενική παιδαγωγική: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για τα πανεπιστήμια / N. F. Golovanova. - Αγία Πετρούπολη. : Ομιλία, 2005.

4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Παιδαγωγική και ψυχολογία: Πρόκ. Οφελος. – Μ., Γαρδίκι, 2003.

5. Zagvyazinsky V.I. Μεθοδολογία και μέθοδοι ψυχολογικής και παιδαγωγικής έρευνας: Διδακτικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια που σπουδάζουν ειδικότητες. «Παιδαγωγική και ψυχολογία» / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5η έκδ., αναθ. - Μ.: AcademiaA, 2008.

6. Kodzhaspirova G.M. Παιδαγωγική σε διαγράμματα, πίνακες και υποστηρικτικές σημειώσεις: σχολικό βιβλίο / G. M. Kodzhaspirova. - 3η έκδ. - Μ.: IRIS PRESS, 2008.

7. Korzhuev A.V. Επιστημονική έρευνα στην παιδαγωγική: θεωρία, μεθοδολογία, πρακτική / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Ακαδημαϊκό έργο; Μ.: Τρίκστα, 2008.

8. Kraevsky V.V. Μεθοδολογία παιδαγωγικής: Νέο στάδιο: σχολικό βιβλίο. βοήθεια για μαθητές πανεπιστήμια, εκπαιδευτικά σύμφωνα με τις παιδαγωγικές ειδικότητες / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. - 2η έκδ., σβησμένο. - Μ.: AcademiaA, 2008.

9. Petrusevich A.A. Διαγνωστικά στην παιδαγωγική έρευνα: μονογραφία / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Ομσκ. κατάσταση πεδ. παν. - Omsk: Omsk State Pedagogical University Publishing House, 2009.

10. Khutorskoy A.V. Παιδαγωγική καινοτομία: σχολικό βιβλίο. εγχειρίδιο για φοιτητές, εκπαιδευτικό. από δάσκαλο ειδικός. / A. V. Khutorskoy. - Μ.: AcademiaA, 2008.

ΛΑ. Trigorovich, T.D. Μαρτσινκόφσκαγια

εκπαίδευση της Ρωσικής Ομοσπονδίας

ως εκπαιδευτικό βοήθημα

Για φοιτητές πανεπιστημίου


5.3. Αυτομόρφωση
5.4. Μέθοδοι εκπαίδευσης

Ερωτήσεις και εργασίες 112 Δείγματα θεμάτων για δοκίμια 113 Λογοτεχνία 113

Κεφάλαιο 6. Γενικές αρχές της διδακτικής 114

6.1. Στόχοι, στόχοι, λειτουργίες και αρχές της εκπαίδευσης 114

6.2. Θεωρίες Μάθησης 117

6.3. Μορφές οργάνωσης κατάρτισης 122

6.4. Μέθοδοι διδασκαλίας 129

6.5. Τα μαθησιακά κίνητρα ως απαραίτητη προϋπόθεση για την επιτυχή μάθηση. . . 132 Ερωτήσεις και εργασίες 137 Δείγματα θεμάτων για δοκίμια 137 Λογοτεχνία 137

Κεφάλαιο 7. Η οικογένεια ως κοινωνικοπολιτισμικό περιβάλλον για την εκπαίδευση 138

7.1. Η οικογένεια ως κοινωνικός θεσμός 138

7.2. Παιδί-γονέαςσχέσεις και στυλ οικογενειακής εκπαίδευσης. . . . 141

7.3. Παραβιάσεις στις σχέσεις γονέα-παιδιού 147

7.4. Εκπαίδευση σε οικογένειες όπου οι γονείς είναι δάσκαλοι 152

7.5. Ο ρόλος της οικογένειας στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού 155

Ερωτήσεις 158 Δείγματα θεμάτων για δοκίμια 158 Λογοτεχνία 159

Κεφάλαιο 8. Διαχείριση παιδαγωγικών συστημάτων 160

8.1. Η κρατική φύση της διαχείρισης του εκπαιδευτικού συστήματος 160

8.2. Λειτουργίες και διευθυντική κουλτούρα ενός ηγέτη 163

8.3. Παιδαγωγική ανάλυση, σχεδιασμός και έλεγχος ως κύριες κατευθύνσεις διαχείρισης παιδαγωγικών συστημάτων 165

8.4. Ο ρόλος του οργανισμού στη διαχείριση 170

Ερωτήσεις και εργασίες 173 Δείγματα θεμάτων για δοκίμια 173 Λογοτεχνία 173

Μέρος II. ΨΥΧΟΛΟΓΙΑ

Κεφάλαιο 1. Το μάθημα της ψυχολογίας, η μεθοδολογία και οι μέθοδοι της 177

1.1. Θέμα ψυχολογίας. Η σύνδεση ψυχολογίας με άλλες επιστήμες 177

1.2. Κύριοι παράγοντες και αρχές που καθορίζουν την ανάπτυξη της ψυχολογικής επιστήμης 179

Εγώ 1.3. Μέθοδοι ψυχολογίας 191

Ερωτήσεις και εργασίες 196 Δείγματα θεμάτων για δοκίμια 197 Λογοτεχνία 197

Κεφάλαιο 2. Ιστορία της ανάπτυξης της ψυχολογικής επιστήμης 198

2.1. Στάδια ανάπτυξης της ψυχολογίας 198

2.2. Η εμφάνιση του συνεταιρισμού 205

2.3. Μεθοδολογική κρίση 209

Η γνώση για το περιβάλλον καθιστά τις σύγχρονες ψυχολογικές και παιδαγωγικές επιστήμες σημαντικές και πραγματικά χρήσιμες στη ζωή.

Στόχος των συγγραφέων δεν ήταν μόνο να δώσουν μια ιδέα για το περιεχόμενο της ψυχολογίας και της παιδαγωγικής, αλλά και να ενθαρρύνουν τους αναγνώστες να μεταφέρουν τις αποκτηθείσες γνώσεις στις δικές τους επιστημονικές και πρακτικές δραστηριότητες, να τους βοηθήσουν να κατανοήσουν τον εαυτό τους και τους γύρω τους πιο αντικειμενικά. . Όλοι όσοι έχουν σκεφτεί έστω λίγο τα προβλήματα κατανόησης του κόσμου, τις εμπειρίες και τις φιλοδοξίες τους έχουν γνώσεις στον τομέα της καθημερινής ψυχολογίας. Ωστόσο, η καθημερινή ψυχολογία, μαζί με ορισμένες σημαντικές έννοιες, φέρει επίσης πολλά στερεότυπα, παρανοήσεις και προκαταλήψεις που εμποδίζουν τους ανθρώπους να κατανοήσουν σωστά και αντικειμενικά τον εαυτό τους και τους άλλους, από το να συνειδητοποιήσουν το δικαίωμα των άλλων να είναι ο εαυτός τους, δηλ. διαφορετικό από τους άλλους. Είναι ιδιαίτερα σημαντικό (και το πιο δύσκολο) να κατανοήσουμε και να αποδεχθούμε την ατομικότητα και την ανεξαρτησία των κοντινών μας ανθρώπων, καθώς και την αδυναμία, παρά την επιθυμία μας, να τα ξαναφτιάξουμε με τη δική μας εικόνα.

Η επίγνωση της μοναδικότητας οποιουδήποτε ανθρώπου οδηγεί στη σκέψη των δυνατών και των αδυναμιών που έχει ο καθένας και τα οποία πρέπει να αναγνωρίζονται και να μπορούν να ισορροπούν. Δεν είναι λιγότερο σημαντικά τα προβλήματα των ικανοτήτων που καθορίζουν τις κλίσεις και τις ικανότητες των ανθρώπων, καθώς και τους νόμους της διαδικασίας μάθησης για τον κόσμο και τις δυσκολίες που αντιμετωπίζουν οι άνθρωποι σε αυτό το μονοπάτι.

Ένα άλλο πρόβλημα που αποτυπώνεται στο σχολικό βιβλίο είναι η κοινωνικοποίηση, δηλ. η διαδικασία του ατόμου να μπαίνει στον κόσμο γύρω του, να επικοινωνεί με άλλα άτομα και να βρίσκει την ομάδα με την οποία ταυτίζεται το άτομο, θεωρώντας τη δική του.

Φυσικά, το βιβλίο παρέχει μόνο μια σύντομη και αρκετά δημοφιλή κάλυψη αυτών των πολύπλοκων προβλημάτων που η ψυχολογία και η παιδαγωγική έχουν λύσει και επιλύουν επί του παρόντος. Αποκαλύπτει κυρίως εκείνα τα ζητήματα και τα επιτεύγματα αυτών των επιστημών που σχετίζονται άμεσα με τη ζωή των περισσότερων ανθρώπων, και όχι μόνο των ψυχολόγων.

Οι συγγραφείς ελπίζουν ότι οι αναγνώστες όχι μόνο θα αποκτήσουν μια αρκετά πλήρη κατανόηση του θέματος και των προβλημάτων αυτών των επιστημών, αλλά θα ενδιαφερθούν σοβαρά για αυτά και η γνώση που αποκτήθηκε δεν θα ξεχαστεί μετά την επιτυχία της εξέτασης, αλλά θα βοηθήσει στην επίλυση πραγματικών θέματα ζωής.

Μ.: Γαρδαρική, 2003 - 480 σελ.

Αντικατοπτρίζεται η τρέχουσα κατάσταση της παιδαγωγικής και της ψυχολογίας, ιδιαίτερα οι προσεγγίσεις και οι έννοιες που είναι πιο κοινές τόσο στην εγχώρια όσο και στην ξένη επιστήμη. Η δομή και το περιεχόμενο του σχολικού βιβλίου ανταποκρίνονται στο κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης δεύτερης γενιάς στον κλάδο «Παιδαγωγική και Ψυχολογία». Το βιβλίο συμπληρώνεται από πρακτικές ασκήσεις και γλωσσάρι. Η υψηλή κουλτούρα και ταυτόχρονα η απλότητα παρουσίασης του υλικού συμβάλλουν στη βέλτιστη αφομοίωση του.

Για φοιτητές ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, καθηγητές και ψυχολόγους.

Μορφή: pdf/zip

Μέγεθος: 2,27 MB

Πρόλογος. 9

Μέρος Ι. ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΑ

Κεφάλαιο 1. Γενικές αρχές της παιδαγωγικής 13

1.1. Αντικείμενο, θέμα, καθήκοντα και λειτουργίες της παιδαγωγικής 13

1.2. Μεθοδολογία και μέθοδοι παιδαγωγικής επιστήμης 15

1.3. Βασικές έννοιες της παιδαγωγικής 24

Ερωτήσεις και εργασίες 32

Δείγματα θεμάτων δοκιμίου 32

Λογοτεχνία 32

Κεφάλαιο 2. Ιστορία της διαμόρφωσης της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής

2.1. Η διαμόρφωση της παιδαγωγικής επιστήμης

2.2. Σύγχρονη δομή της παιδαγωγικής 42

2.3. Η σύνδεση της παιδαγωγικής με τις άλλες επιστήμες 46

Ερωτήσεις και εργασίες 47

Δείγμα θεμάτων δοκιμίου 48

Λογοτεχνία 48

Κεφάλαιο 3. Η εκπαίδευση ως παγκόσμιο αντικείμενο της παιδαγωγικής 49

3.1. Στόχοι και στόχοι της εκπαίδευσης 49

3.2. Εκπαιδευτικό σύστημα της Ρωσίας 51

3.4. Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης 67

Ερωτήσεις και εργασίες 73

Δείγματα θεμάτων δοκιμίου 73

Λογοτεχνία 73

Κεφάλαιο 4. Παιδαγωγική δραστηριότητα. 74

Χαλαρώστε - δείτε φωτογραφίες, αστεία και αστείες καταστάσεις

Διάφοροι αφορισμοί

Μια καλή στάση απέναντι στον αγοραστή τελειώνει με τα χρήματά του.

Αποσπάσματα και καταστάσεις με νόημα

Παλαιότερα, ένα προφυλακτικό κόστιζε τρία καπίκια... Και μια πίτα με μαρμελάδα κόστιζε πέντε... Είναι σαν να μπορείς να πας μια βόλτα με οκτώ καπίκια!

Ανέκδοτα από σχολικά δοκίμια

Στο πρωτοχρονιάτικο πάρτι μας κέρασαν γλυκά και κράκερ.