სახლში > ჯუჯა > გრიგოროვიჩის პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. საინფორმაციო მასალა. გრიგოროვიჩი L.A., Martsinkovskaya T.D. ციტატები და სტატუსები მნიშვნელობით

გრიგოროვიჩის პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. საინფორმაციო მასალა. გრიგოროვიჩი L.A., Martsinkovskaya T.D. ციტატები და სტატუსები მნიშვნელობით

გრიგოროვიჩი L.A., Martsinkovskaya T.D. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. – მ., 2003 წ.

პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საფეხურები

მეთოდოლოგიური ცოდნის სტრუქტურა შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ოთხი დონით (ე.გ. იუდინის მიხედვით): ფილოსოფიური, რომელიც წარმოდგენილია ცოდნის ზოგადი პრინციპებით და მთლიანად მეცნიერების კატეგორიული სტრუქტურით; ზოგადი სამეცნიერო, რომელიც შეიცავს თეორიულ ცნებებს, რომლებიც გამოიყენება ყველა ან უმეტეს სამეცნიერო დისციპლინისთვის; კონკრეტული სამეცნიერო, რომელიც წარმოდგენილია კვლევის მეთოდების, პრინციპების ერთობლიობით, კონკრეტულ სპეციალურ სამეცნიერო დისციპლინაში; ტექნოლოგიური, რომელიც მოიცავს კვლევის მეთოდებსა და ტექნიკას, რომლებიც უზრუნველყოფენ საიმედო ემპირიული მასალის მიღებას და მის დამუშავებას.

ფილოსოფიური დონე

პედაგოგიური თეორიების შექმნა ეფუძნება სამყაროს აღწერის ფილოსოფიურ მოდელებს. მოკლედ გამოვყოთ ფილოსოფიური ტენდენციების ძირითადი პრინციპები, რომლებიც ყველაზე ხშირად ეფუძნება პედაგოგიურ თეორიებს.

1. ნეო-თომიზმი. ამ ტენდენციის ფუძემდებელმა, ცნობილმა შუა საუკუნეების ფილოსოფოსმა თომა აკვინელმა, ადამიანებზე ეკლესიის გავლენის გასაძლიერებლად, რელიგიური დოგმების დასამტკიცებლად აუცილებელ საშუალებად გონება აღიარა. ის ამტკიცებდა, რომ ემპირიული მონაცემების შეგროვებისას მეცნიერება ჯერ კიდევ ვერ ახერხებს სამყაროს არსის გამოვლენას და უმაღლესი ჭეშმარიტება მხოლოდ ღმერთთან მიახლოებით, მხოლოდ „სუპერმაინდით“ გაიაზრება. ნეო-ტომისტები ამტკიცებენ რელიგიის წამყვან როლს ახალგაზრდა თაობის აღზრდაში და თვლიან, რომ მთელი განათლების სისტემა მიმართული უნდა იყოს ღმერთთან დაახლოების „წინასწარცნობიერი“ სურვილის განვითარებაზე.

2. პოზიტივიზმი და ნეოპოზიტივიზმი. ამ ფილოსოფიური ტენდენციის წარმომადგენელთა უმეტესობა გამოჩენილი ბუნებისმეტყველები არიან. პოზიტივისტებისთვის ჭეშმარიტი და გამოცდილია მხოლოდ ის, რაც რაოდენობრივი მეთოდებით არის მიღებული. საბუნებისმეტყველო მეცნიერებების მეთოდების აბსოლუტირება, მათ პედაგოგიურ სფეროში გადატანა, ნეოპოზიტივისტები სასწავლო პროცესში უპირატესობას ანიჭებენ არა მის შინაარსს, არამედ შემეცნების მეთოდებს, მიაჩნიათ, რომ მთავარია „არა ცოდნა, არამედ მისი შეძენის მეთოდები“. ამ ფილოსოფიური მიმართულების პედაგოგიკის მთავარი ნაკლი ის არის, რომ მასში დომინირებს უსარგებლო (მათი გადმოსახედიდან) იდეები და აბსტრაქციები და არა რეალური ფაქტები.

3. პრაგმატიზმი. მთავარი კონცეფციაა "გამოცდილება" და რეალობის ცოდნა ადამიანის ინდივიდუალურ გამოცდილებაზე მოდის. ობიექტური მეცნიერული ცოდნის არსებობაზე უარყოფით, პრაგმატისტები ამტკიცებენ, რომ ნებისმიერი ცოდნა მართალია, თუ ის მიღებულია ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის პროცესში და მისთვის სასარგებლოა. პრაგმატული პედაგოგიკის ფუძემდებელია ამერიკელი მეცნიერი ჯ.დიუი, რომელმაც წამოაყენა სწავლებისა და აღზრდის არაერთი უმნიშვნელოვანესი პრინციპი: ბავშვების აქტივობის განვითარება, ბავშვის სწავლის მოტივად ინტერესის გაღვივება, სწავლების პრაქტიკული მეთოდების გაზრდა და ა.შ. დიუიმ გამოაცხადა ბავშვის ინდივიდუალური გამოცდილება საგანმანათლებლო პროცესის საფუძვლად, თვლიდა, რომ განათლების მიზანი მოდის ბავშვისთვის დაბადებიდან მიცემული ინსტინქტებისა და მიდრეკილებების „თვითაღმოჩენის“ პროცესზე. მორალური აღზრდის საკითხების გათვალისწინებით, პრაგმატისტები ამტკიცებდნენ, რომ ადამიანი თავის ქცევაში არ უნდა იხელმძღვანელოს წინასწარ ჩამოყალიბებული ნორმებითა და წესებით, ის უნდა მოიქცეს ისე, როგორც მოცემული სიტუაცია და ის მიზანი, რომელიც მას დასახავს კარნახობს. ყველაფერი, რაც პირადი წარმატების მიღწევას უწყობს ხელს, მორალურია.

4. დიალექტიკური მატერიალიზმი. მისმა უმსხვილესმა წარმომადგენლებმა, კ. მარქსმა და ფ. ენგელსმა, დაასაბუთეს სოციალური პრაქტიკის როლი ცოდნაში და ორგანულად აერთიანებდნენ მატერიალიზმსა და დიალექტიკას. ამ სამეცნიერო მიმართულების ძირითადი დებულებებია:

მატერია პირველადია, ცნობიერება მეორეხარისხოვანია, ის წარმოიქმნება მატერიის განვითარების შედეგად და მისი პროდუქტია;

ობიექტური სამყაროსა და ცნობიერების ფენომენები ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთდამოკიდებულია და, შესაბამისად, მიზეზობრივად განპირობებული;

ყველა ობიექტი და ფენომენი მოძრაობაში, განვითარებასა და ცვლილებაშია.

დიალექტიკური მატერიალიზმის მეთოდოლოგიაზე აგებული პედაგოგიკა ინდივიდს სოციალური ურთიერთობების ობიექტად და სუბიექტად მიიჩნევს და ვარაუდობს, რომ მის განვითარებას განსაზღვრავს გარე სოციალური გარემოებები და ადამიანის სხეულის ბუნება. განათლება გადამწყვეტ როლს თამაშობს პიროვნების ჩამოყალიბებაში და თავად განათლება განიხილება, როგორც რთული სოციალური პროცესი, რომელსაც აქვს ისტორიული და კლასობრივი ხასიათი. ამ მიდგომისთვის მნიშვნელოვანია პიროვნებისა და საქმიანობის ერთიანობად განხილვის აუცილებლობა.

5. ეგზისტენციალიზმი. ამ ფილოსოფიური დაკვირვების მთავარი ცნებაა არსებობა (არსებობა) - საკუთარ მეში ჩაძირული ადამიანის ინდივიდუალური არსება.ეგზისტენციალისტებისთვის ობიექტური სამყარო არსებობს მხოლოდ სუბიექტის არსებობის წყალობით.

ისინი უარყოფენ ობიექტური ცოდნისა და ობიექტური ჭეშმარიტების არსებობას. ჩვენს ირგვლივ სამყარო არის ის, თუ როგორ აღიქვამს მას თითოეული ადამიანის შინაგანი მე. ობიექტური ცოდნის უარყოფით, ეგზისტენციალისტები ეწინააღმდეგებიან სკოლებში არსებულ პროგრამებსა და სახელმძღვანელოებს. მიაჩნიათ, რომ ცოდნის ღირებულება განისაზღვრება მისი მნიშვნელობით კონკრეტული ინდივიდისთვის, ამ მეცნიერული მიდგომის წარმომადგენლებმა შესთავაზეს, რომ მასწავლებელს მიეცეს სრული თავისუფლება ამ ცოდნის ათვისებაში. მოსწავლემ თავად უნდა განსაზღვროს საგნებისა და ფენომენების მნიშვნელობა, ხოლო წამყვან როლს ეგზისტენციალისტების თვალთახედვით არა მიზეზი, არამედ გრძნობები და რწმენა ასრულებს. ეგზისტენციალიზმი მოქმედებს როგორც ფილოსოფიური საფუძველი სწავლის ინდივიდუალიზაციისთვის.

ზოგადი სამეცნიერო დონე

ზოგადი სამეცნიერო მეთოდოლოგია შეიძლება წარმოდგენილი იყოს ორი მიდგომით: სისტემური და აქსიოლოგიური. სისტემური მიდგომა ასახავს გარემომცველი რეალობის პროცესებისა და ფენომენების ზოგად კავშირსა და ურთიერთდამოკიდებულებას. სისტემური მიდგომის არსი მდგომარეობს იმაში, რომ შედარებით დამოუკიდებელი კომპონენტები განიხილება არა იზოლირებულად, არამედ მათი ურთიერთკავშირში, განვითარებასა და მოძრაობაში. ეს მიდგომა მოითხოვს პედაგოგიური თეორიისა და პრაქტიკის ერთიანობის პრინციპის განხორციელებას. პედაგოგიური პრაქტიკა არის მეცნიერული ცოდნის ჭეშმარიტების კრიტერიუმი და ახალი ფუნდამენტური პრობლემების წყარო, რომლებიც საჭიროებენ თეორიულ კვლევას. თეორია იძლევა საფუძველს ოპტიმალური და ეფექტური პრაქტიკული გადაწყვეტილებების არჩევისთვის, ასევე ავითარებს ახალ კონცეფციებსა და მოდელებს, რომლებიც საჭიროებენ ექსპერიმენტულ პრაქტიკულ ტესტირებას.

აქსიოლოგიური მიდგომა პედაგოგიკის ახალი მეთოდოლოგიის საფუძველია. იგი თანდაყოლილია ჰუმანისტურ პედაგოგიკაში, რომელიც ადამიანს განიხილავს საზოგადოების უმაღლეს მიზნად და სოციალური განვითარების თავისთავად. შესაბამისად, აქსიოლოგია, რომელიც უფრო ზოგადია ჰუმანისტურ საკითხებთან მიმართებაში, შეიძლება ჩაითვალოს განათლების ახალი ფილოსოფიის და, შესაბამისად, თანამედროვე პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საფუძვლად.

აქსიოლოგიური მიდგომის მნიშვნელობა შეიძლება გამოვლინდეს აქსიოლოგიური პრინციპების სისტემის მეშვეობით:

ფილოსოფიური შეხედულებების თანასწორობა ერთიანი ჰუმანისტური ღირებულებითი სისტემის ფარგლებში მათი კულტურული და ეთნიკური მახასიათებლების მრავალფეროვნების შენარჩუნებით;

ტრადიციებისა და შემოქმედების ეკვივალენტობა, წარსულის სწავლებების შესწავლისა და გამოყენების აუცილებლობის აღიარება და სულიერი აღმოჩენის შესაძლებლობა აწმყოსა და მომავალში, ურთიერთგამდიდრებელი დიალოგი ტრადიციულსა და ინოვაციურს შორის;

ადამიანთა ეგზისტენციალური თანასწორობა, სოციოკულტურული პრაგმატიზმი დემაგოგიური კამათის ნაცვლად ღირებულებების საფუძვლებზე, დიალოგი და ასკეტიზმი მესიანიზმისა და გულგრილობის ნაცვლად.

აქსიოლოგიური მიდგომა ვარაუდობს, რომ პედაგოგიკის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა ადამიანისადმი დამოკიდებულების შესწავლა, როგორც ცოდნის, კომუნიკაციისა და შემოქმედების სუბიექტი. განათლება, როგორც კულტურის კომპონენტი, ამ მხრივ განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს და განიხილება როგორც ადამიანის ჰუმანისტური არსის მთავარი საშუალება.

კონკრეტული სამეცნიერო დონე

კონკრეტული სამეცნიერო დონე მოიცავს შემდეგ მიდგომებს.

1. პერსონალური მიდგომა - ორიენტაცია პედაგოგიური პროცესის შემუშავებასა და განხორციელებაში ინდივიდის მიმართ, როგორც მიზანი, საგანი, შედეგი და მისი ეფექტურობის მთავარი კრიტერიუმი. იგი გულისხმობს ადამიანის შემოქმედებითი პოტენციალისა და შესაძლებლობების თვითგანვითარების ბუნებრივ პროცესზე განათლებაში დაყრას და ამისთვის შესაბამისი პირობების შექმნას.

2. აქტივობის მიდგომა - აქტივობის გათვალისწინება პიროვნული განვითარების საფუძვლად, საშუალებასა და გადამწყვეტ პირობად. უკვე ვარჯიშის დროს აუცილებელია, ასაკის მიხედვით, ბავშვების ჩართვა სხვადასხვა სახის აქტივობებში (შემეცნება, სამუშაო, კომუნიკაცია), ბავშვების სოციალურად ღირებული ცხოვრებისეული აქტივობების ორგანიზება.

3. პოლისუბიექტური (დიალოგიური) მიდგომა – ორიენტაცია იმაზე, რომ ადამიანის არსი გაცილებით რთული და მრავალმხრივია, ვიდრე მისი საქმიანობა. ინდივიდის აქტივობა და მისი თვითგანვითარების მოთხოვნილებები წარმოიქმნება სხვა ადამიანებთან ურთიერთობის კონტექსტში.

სხვასთან დიალოგი არის ურთიერთქმედების ძალიან რეალური სფერო, სადაც ეს მოთხოვნილებები დაკმაყოფილებულია. ჰუმანისტური პედაგოგიკის მეთოდოლოგიის საფუძველს ქმნის პიროვნული, აქტივობა და პოლისუბიექტური მიდგომები.

4. კულტუროლოგიური მიდგომა კულტურას განიხილავს, როგორც საქმიანობის უნივერსალურ მახასიათებელს, სოციალურ გარემოს და მისი ღირებულებითი ტიპოლოგიური თავისებურებების მიმართულებას.

5. ეთნოპედაგოგიური მიდგომა გამოიხატება საერთაშორისოს, ეროვნულისა და ინდივიდის ერთიანობაში.

6. ანთროპოლოგიური მიდგომა - ადამიანის, როგორც განათლების საგნის შესახებ ყველა მეცნიერების მონაცემების სისტემატური გამოყენება და მათი გათვალისწინება პედაგოგიური პროცესის აგებასა და განხორციელებაში.

ტექნოლოგიური დონე

ეს დონე მოიცავს პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგიასა და ტექნოლოგიას, სანდო ემპირიული მასალის მიღებისა და ანალიზის უზრუნველყოფას.

შეფასების კრიტერიუმები:

სტრუქტურირებული ტექსტები;

ტექსტების გაგების ინფორმირებულობა და ადეკვატურობა;

სიტყვის ტერმინოლოგიური სისწორე;

მსჯელობისა და დასკვნების დასაბუთებულობა;

მომზადებული ვიზუალური ინფორმაციის ხელმისაწვდომობა;

აქტიური მონაწილეობა დისკუსიაში.

მოხსენების მოთხოვნები:ტექსტური მასალები და პრეზენტაცია კლასში კრიტერიუმების შესაბამისად.

ძირითადი ლიტერატურა:

1. ბორითკო ნ.მ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტებში, რომლებიც სწავლობენ პედაგოგიკას სპეციალობები / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; რედ. ნ.მ. ბორიტკო. - M.: AcademiaA, 2009 წ.

2. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტებში, რომლებიც სწავლობენ პედაგოგიკას სპეციალისტი. / გ.მ. კოჯასპიროვა. - მ.: გარდარიკი, 2009 წ.

3. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები / ედ. L.P. კრივშენკო. - მ.: პროსპექტი, 2008 წ.

4. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები / ედ. P.I. Pidkasisty. - მ.: უმაღლესი განათლება, 2007 წ.

5. Podlasy I.P. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / I. P. Podlasy. - მე-2 გამოცემა, დაამატეთ. - მ.: იურაიტ: უმაღლესი განათლება, 2010 წ.

6. სლასტენინი ვ.ა., ისაევი ი.ფ., შიანოვი ე.ნ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის. მე-3 გამოცემა. – მ., აკადემია, 2008 წ.

დამატებითი ლიტერატურა:

1. ბორითკო ნ.მ. მასწავლებლის დიაგნოსტიკური აქტივობა: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები, საგანმანათლებლო სპეციალურის მიხედვით „სოციალური პედაგოგიკა“; "პედაგოგია" / N.M.Borytko; რედაქტორი V.A. Slastenina, I.A. კოლესნიკოვა. - მე-2 გამოცემა, წაშლილია. - M.: AcademiaA, 2008 წ.

2. ბორითკო ნ.მ. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: სახელმძღვანელო სტუდენტებისთვის. უნივერსიტეტები, რომლებიც სწავლობენ სპეციალობებს. „პედაგოგია და ფსიქოლოგია“, „სოციალური პედაგოგიკა“, „პედაგოგია“ / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; რედ. ნ.მ. ბორიტკო. - მე-2 გამოცემა, წაშლილია. - M.: AcademiaA, 2009 წ.

3. გოლოვანოვა ნ.ფ. ზოგადი პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის / N.F. Golovanova. - პეტერბურგი. : გამოსვლა, 2005 წ.

4. გრიგოროვიჩ ლ.ა., მარცინკოვსკაია თ.დ. პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია: პროკ. სარგებელი. – მ., გარდაკი, 2003 წ.

5. ზაგვიაზინსკი ვ.ი. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური კვლევის მეთოდოლოგია და მეთოდები: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები, რომლებიც სწავლობენ სპეციალობებს. "პედაგოგია და ფსიქოლოგია" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - მე-5 გამოცემა, რევ. - M.: AcademiaA, 2008 წ.

6. კოჯასპიროვა გ.მ. პედაგოგიკა დიაგრამებში, ცხრილებში და დამხმარე ჩანაწერებში: სახელმძღვანელო / G. M. Kodzhaspirova. - მე-3 გამოცემა. - M.: IRIS PRESS, 2008 წ.

7. კორჟუევი ა.ვ. სამეცნიერო კვლევა პედაგოგიკაში: თეორია, მეთოდოლოგია, პრაქტიკა / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : აკადემიური პროექტი; M.: Triksta, 2008 წ.

8. კრაევსკი ვ.ვ. პედაგოგიკის მეთოდოლოგია: ახალი ეტაპი: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები, საგანმანათლებლო პედაგოგიური სპეციალობების მიხედვით / ვ.ვ.კრაევსკი, ე.ვ.ბერეჟნოვა. - მე-2 გამოცემა, წაშლილია. - M.: AcademiaA, 2008 წ.

9. პეტრუსევიჩი ა.ა. დიაგნოსტიკა პედაგოგიურ კვლევაში: მონოგრაფია / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; ომსკი. სახელმწიფო პედ. უნივ. - ომსკი: ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2009 წ.

10. ხუტორსკოი ა.ვ. პედაგოგიური ინოვაცია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის, საგანმანათლებლო. მასწავლებლის მიერ სპეციალისტი. / A.V. ხუტორსკოი. - M.: AcademiaA, 2008 წ.

ლ.ა. ტრიგოროვიჩი, თ.დ. მარცინკოვსკაია

რუსეთის ფედერაციის განათლება

როგორც სასწავლო დამხმარე საშუალება

უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის


5.3. თვითგანათლება
5.4. განათლების მეთოდები

კითხვები და დავალებები 112 სანიმუშო თემები ესეებისთვის 113 ლიტერატურა 113

თავი 6. დიდაქტიკის ზოგადი პრინციპები 114

6.1. ტრენინგის მიზნები, ამოცანები, ფუნქციები და პრინციპები 114

6.2. სწავლის თეორიები 117

6.3. სასწავლო ორგანიზაციის ფორმები 122

6.4. სწავლების მეთოდები 129

6.5. სწავლის მოტივაცია, როგორც წარმატებული სწავლის აუცილებელი პირობა. . . 132 კითხვები და დავალებები 137 სანიმუშო თემები ესეებისთვის 137 ლიტერატურა 137

თავი 7. ოჯახი, როგორც განათლების სოციოკულტურული გარემო 138

7.1. ოჯახი, როგორც სოციალური ინსტიტუტი 138

7.2. ბავშვი-მშობელიოჯახური განათლების ურთიერთობები და სტილი. . . . 141

7.3. დარღვევები მშობლისა და ბავშვის ურთიერთობაში 147

7.4. განათლება ოჯახებში, სადაც მშობლები არიან მასწავლებლები 152

7.5. ოჯახის როლი ბავშვის პიროვნების ჩამოყალიბებაში 155

კითხვები 158 სანიმუშო თემები ესეებისთვის 158 ლიტერატურა 159

თავი 8. პედაგოგიური სისტემების მართვა 160

8.1. განათლების სისტემის მართვის სახელმწიფო ხასიათი 160

8.2. ლიდერის ფუნქციები და მენეჯერული კულტურა 163

8.3. პედაგოგიური ანალიზი, დაგეგმვა და კონტროლი, როგორც პედაგოგიური სისტემების მართვის ძირითადი მიმართულებები 165

8.4. ორგანიზაციის როლი მენეჯმენტში 170

კითხვები და დავალებები 173 ესეების სანიმუშო თემები 173 ლიტერატურა 173

ნაწილი II. ფსიქოლოგია

თავი 1. ფსიქოლოგიის საგანი, მისი მეთოდოლოგია და მეთოდები 177

1.1. ფსიქოლოგიის საგანი. კავშირი ფსიქოლოგიასა და სხვა მეცნიერებებს შორის 177

1.2. ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების განმსაზღვრელი ძირითადი ფაქტორები და პრინციპები 179

მე 1.3. ფსიქოლოგიის მეთოდები 191

კითხვები და დავალებები 196 სანიმუშო თემები ესეებისთვის 197 ლიტერატურა 197

თავი 2. ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარების ისტორია 198

2.1. ფსიქოლოგიის განვითარების ეტაპები 198

2.2. ასოციაციონიზმის გაჩენა 205

2.3. მეთოდოლოგიური კრიზისი 209

გარემოს შესახებ ცოდნა თანამედროვე ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებებს მნიშვნელოვანი და ნამდვილად გამოსადეგი ხდის ცხოვრებაში.

ავტორების მიზანი იყო არა მხოლოდ წარმოდგენა შეექმნათ ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის შინაარსზე, არამედ წაეხალისებინათ მკითხველი მიღებული ცოდნის გადატანაში საკუთარ სამეცნიერო და პრაქტიკულ საქმიანობაში, დაეხმარათ მათ უფრო ობიექტურად გაეგოთ საკუთარი თავი და გარშემომყოფები. . ყველას, ვინც ცოტათი მაინც ფიქრობდა სამყაროს გაგების პრობლემებზე, მათ გამოცდილებასა და მისწრაფებებზე, აქვს ცოდნა ყოველდღიური ფსიქოლოგიის სფეროში. თუმცა, ყოველდღიური ფსიქოლოგია, ზოგიერთ მნიშვნელოვან კონცეფციასთან ერთად, ასევე შეიცავს ბევრ სტერეოტიპს, მცდარ წარმოდგენას და ცრურწმენას, რაც ხელს უშლის ადამიანებს სწორად და ობიექტურად გაიგონ საკუთარი თავი და სხვები, გააცნობიერონ სხვისი უფლება, იყვნენ საკუთარი თავი, ე.ი. სხვებისგან განსხვავებული. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია (და ყველაზე რთული) ჩვენთან ახლოს მყოფი ადამიანების ინდივიდუალობისა და დამოუკიდებლობის გაგება და მიღება, ისევე როგორც შეუძლებლობა, მიუხედავად ჩვენი სურვილისა, მათი გადაკეთება საკუთარი იმიჯით.

ნებისმიერი ადამიანის უნიკალურობის გაცნობიერება იწვევს იმ ძლიერ და სუსტ მხარეებზე ფიქრს, რაც ყველას აქვს და რომელიც უნდა იყოს აღიარებული და შეეძლოს დაბალანსება. არანაკლებ მნიშვნელოვანია უნარების პრობლემები, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანების მიდრეკილებებსა და შესაძლებლობებს, ისევე როგორც სამყაროს შესწავლის პროცესის კანონებს და იმ სირთულეებს, რომლებსაც ადამიანები აწყდებიან ამ გზაზე.

კიდევ ერთი პრობლემა, რომელიც ასახულია სახელმძღვანელოში, არის სოციალიზაცია, ე.ი. ადამიანის გარშემო სამყაროში შესვლის პროცესი, სხვა ადამიანებთან კომუნიკაცია და ჯგუფის პოვნა, რომელთანაც ადამიანი იდენტიფიცირებულია, მას საკუთარად თვლის.

ბუნებრივია, წიგნი იძლევა მხოლოდ მოკლე და საკმაოდ პოპულარულ გაშუქებას იმ რთული პრობლემების შესახებ, რომლებიც ფსიქოლოგიამ და პედაგოგიკამ გადაჭრა და ამჟამად წყვეტს. ის ძირითადად ავლენს ამ მეცნიერებების იმ საკითხებსა და მიღწევებს, რომლებიც პირდაპირ კავშირშია ადამიანების უმეტესობის ცხოვრებასთან და არა მხოლოდ ფსიქოლოგებთან.

ავტორები იმედოვნებენ, რომ მკითხველი არა მხოლოდ გაიგებს ამ მეცნიერებების საგნებსა და პრობლემებს, არამედ სერიოზულად დაინტერესდება მათით და მიღებული ცოდნა გამოცდის ჩაბარების შემდეგ არ დაივიწყებს, არამედ დაეხმარება რეალურის გადაჭრაში. ცხოვრებისეული საკითხები.

მ.: გარდარიკი, 2003 - 480გვ.

აისახება პედაგოგიკის და ფსიქოლოგიის დღევანდელი მდგომარეობა, კერძოდ, მიდგომები და ცნებები, რომლებიც ყველაზე გავრცელებულია როგორც შიდა, ისე უცხოურ მეცნიერებაში. სახელმძღვანელოს სტრუქტურა და შინაარსი შეესაბამება მეორე თაობის უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს დისციპლინაში „პედაგოგია და ფსიქოლოგია“. წიგნს ავსებს პრაქტიკული სავარჯიშოები და ლექსიკონი. მასალის მაღალი კულტურა და ამავდროულად წარმოდგენის სიმარტივე ხელს უწყობს მის ოპტიმალურ ათვისებას.

უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის, მასწავლებლებისთვის და ფსიქოლოგებისთვის.

ფორმატი: pdf/zip

ზომა: 2.27 MB

Წინასიტყვაობა. 9

ნაწილი I. პედაგოგია

თავი 1. პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები 13

1.1. პედაგოგიკის საგანი, საგანი, ამოცანები და ფუნქციები 13

1.2. პედაგოგიური მეცნიერების მეთოდოლოგია და მეთოდები 15

1.3. პედაგოგიკის ძირითადი ცნებები 24

კითხვები და ამოცანები 32

ესსე თემების ნიმუში 32

ლიტერატურა 32