> >

როგოვის ფსიქოლოგია. როგოვი. სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის. E. I. Rogov სახელმძღვანელო პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის განათლებაში

დოკუმენტი

დამოუკიდებელ მიმართულებად გაჩნდა ზღაპრული თერაპია პრაქტიკული ფსიქოლოგია. ზღაპრები ყველგან გვახვევს... კომუნიკაცია. – პეტერბურგი: რეჩი, 2002 წ. როგოვიე.ი. მაგიდის წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგი: საგანმანათლებლო შემწეობა. – მ.: განათლება, 2004 წ. ტრენინგი...

  • საგანმანათლებლო და მეთოდური კომპლექსი სპეციალობის კორესპონდენციის განყოფილების სტუდენტებისთვის

    სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსი

    ... (განყოფილება ფსიქოლოგია) მაკლაკოვი ა.გ. გენერალი ფსიქოლოგია. – პეტერბურგი: პეტრე, 2002. - 592გვ. როგოვიე.ი. მაგიდის წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგი: სახელმძღვანელო. შემწეობა. ინსტიტუტის ქონებაში (ინვენტარი, საგანმანათლებლო სარგებელი, წიგნებიდა ა.შ.); სტუდენტებს ეკრძალებათ...

  • სახელმძღვანელო შეიცავს მასწავლებლის იმიჯის ბუნების, მისი მახასიათებლებისა და ტიპების თეორიულ დასაბუთებას, იძლევა ინსტრუმენტებს მასწავლებლის პედაგოგიური იმიჯის ფორმირებისთვის და მისი შესწავლის ფსიქოლოგიურ მეთოდებს.

    დოკუმენტი

    ... შემწეობა. სანქტ-პეტერბურგი, 1999. Rean AA. პრაქტიკულიპიროვნების ფსიქოდიაგნოსტიკა: პროკ. შემწეობა. პეტერბურგი, 2001 წ. როგოვიე.ი. მაგიდის წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგი: სახელმძღვანელო. შემწეობა...სახელმძღვანელოსთან მუშაობის შედეგად და საგანმანათლებლო შემწეობა, ასევე ტექნიკის დაუფლება...

  • სახელმძღვანელო უნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის 2 ნაწილად, ნაწილი 1

    დოკუმენტი

    ნ.ნ. პედაგოგიკა: საგანმანათლებლო შემწეობა\RHTU სახელობის. დ.ი.მენდელეევი. – მ., 2005. - გვ. საგანმანათლებლო შემწეობაუნივერსიტეტის სტუდენტებისთვის... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. ლიტერატურა როგოვიე.ი. მაგიდის წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგიგანათლებაში. მ., 1995. ფრიდმენ ლ.მ., პუშკინი...

  • სახელმძღვანელო განახლებულია: პრაქტიკული ფსიქოლოგის მუშაობის ძირითადი მიმართულებების ტექნოლოგია; ფსიქოლოგის მუშაობის მეთოდები სხვადასხვა ასაკის ბავშვებთან; PS ტექნოლოგია

    დოკუმენტი

    რედ. I.V. დუბროვინა. - მ., 1995. 7. როგოვიე.ი. მაგიდის წიგნი პრაქტიკული ფსიქოლოგიგანათლებაში. - მ., 1995. 8. ... კვალიფიკაცია, შემოქმედება საგანმანათლებლო სარგებელიდა ა.შ. 2.3. პრაქტიკულიმიმართულება არის გათვალისწინებული ფსიქოლოგებიგანათლების სისტემები...

    • ზოგადი ფსიქოლოგია: ლექციების კურსი პირველი ეტაპისთვის O-28

    პედაგოგიური განათლება / კომპ. ე.ი. როგოვი. + M.: ნისლიანი,

    რედ. VLADOS ცენტრი, 1998. + 448 გვ.

    ISBN 5-691-00143-4.

    წიგნი ხელმისაწვდომი სახით მკითხველს უცნობს ყველაზე მნიშვნელოვანს

    ფსიქოლოგიური პროცესები და მოვლენები. ის წარმოადგენს

    ეს არის რო-ს შორის გრძელვადიანი თანამშრომლობის შედეგი.

    სტოვსკის პედაგოგიური უნივერსიტეტი და რემონტნენსკის რაიონული განყოფილება

    განათლება, საიდანაც რამდენიმე წლის განმავლობაში ისწავლებოდა ეს კურსი

    სხვადასხვას ფსიქოლოგიური წიგნიერების ამაღლების მიზნით

    სასწავლო გუნდები. მხოლოდ მენეჯერის ძალისხმევის წყალობით

    რაიონული განათლების დეპარტამენტის გ.მ. ნესტერენკოს ნამუშევარი

    მივიდა თავის ლოგიკურ დასკვნამდე: შეძენილი ლექციები

    მატერიალიზებული ფორმა და მისი გამოყენება ნებისმიერს შეუძლია

    შიმ. ლექციების როტაპრინტის ვერსია წარმატებით დამტკიცდა.

    ბაცია სკოლების მასწავლებელთა კლასებში, პედაგოგიურ კოლეჯებში, პირველში

    კურსები პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში და ამიტომ სრულად ამართლებს მათ

    ფართო დანიშნულება.

    ყველასთვის, ვინც თავისი საქმიანობის ბუნებით უნდა შეძლოს

    სწორად მოექეცი ადამიანებს.

    ლექცია 1 SUBJECT AND

    ფსიქოლოგიის ამოცანები

    საუკუნეების მანძილზე ადამიანი შესწავლის საგანი იყო

    მეცნიერთა მრავალი, მრავალი თაობა. კაცობრიობა შეიცნობს საკუთარ თავს

    ბუნებრივი ისტორია, წარმოშობა, ბიოლოგიური ბუნება,

    ენები და ადათები და ამ ცოდნას ეკუთვნის ფსიქოლოგია

    ძალიან განსაკუთრებული ადგილი. სხვა ძველმა ბრძენმა თქვა არა

    ადამიანისთვის ობიექტი უფრო საინტერესოა, ვიდრე სხვა ადამიანი და ის არა

    არასწორი. ფსიქოლოგიის განვითარება ეფუძნება მუდმივ გაძლიერებას

    მზარდი ინტერესი ადამიანის არსებობის ბუნების, პირობებისადმი

    მისი განვითარება და ჩამოყალიბება ადამიანთა საზოგადოებაში, განსაკუთრებით

    სხვა ადამიანებთან მისი ურთიერთობის სარგებელი. ამჟამად

    ბევრი აქტივობის განხორციელება შეუძლებელია

    წარმოებაში, მეცნიერებაში, მედიცინაში, ხელოვნებაში, სწავლებაში,

    თამაშებსა და სპორტში ფსიქოლოგიური კანონების ცოდნისა და გაგების გარეშე

    ნომრები. ადამიანის განვითარების კანონების შესახებ მეცნიერული ცოდნის სისტემა

    ადამიანი, მისი პოტენციური შესაძლებლობები აუცილებელია ყველაფრისთვის

    სოციალური განვითარება. თუმცა ადამიანი ურთიერთობის ობიექტია

    კომპლექსური კვლევა სხვადასხვა მეცნიერების გამოყენებით, თითოეული

    რომელსაც აქვს საკუთარი სპეციფიკური პრობლემების სპექტრი. კვლევისას

    სოციალური პროცესების გავლენა ჰუმანიტარული მეცნიერებების მიერ

    არ არის საჭირო ფსიქოლოგიური ფაქტორების გათვალისწინება.

    მაგრამ თითოეული მეცნიერება განსხვავდება მეორისგან თავისი მახასიათებლებით.

    საგანი. მეტი S.L. Rubinshtein წიგნში vFundamentals of General

    ფსიქოლოგია- (1940) წერდა: „ფენომენების სპეციფიკური სპექტრი,

    რომელიც სწავლობს ფსიქოლოგიას, ნათლად და ნათლად გამოირჩევა +

    ეს არის ჩვენი აღქმა, გრძნობები, აზრები, მისწრაფებები,

    ზრახვები, სურვილები და ა.შ., + ე.ი. ყველაფერი რაც ქმნის

    ჩვენი ცხოვრების შინაგანი შინაარსი და რა არის ხარისხი

    გამოცდილება, როგორც ჩანს, პირდაპირ გვეძლევა...¬. Პირველი

    ფსიქიკის დამახასიათებელი თვისება + კუთვნილება

    ინდივიდის საკუთარი უშუალო გამოცდილება +

    ვლინდება მხოლოდ პირდაპირი შეგრძნებით და არანაირად

    სხვაგვარად შეძენა შეუძლებელია. არა რაიმე აღწერიდან

    რაც არ უნდა ნათელი და ფერადი იყოს,

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    ბრმებმა არ იციან სამყაროს სილამაზე, მაგრამ ყრუ + მუსიკალური,

    მისი ბგერების ხარისხი მათი პირდაპირი აღქმის გარეშე: არა

    ფსიქოლოგიური ტრაქტატი არ ჩაანაცვლებს ადამიანს, რომელიც არ არის საკუთარი თავი

    რომელმაც სიყვარული განიცადა, ამ გრძნობის მთელ სპექტრს არ გადმოსცემს

    შემოქმედების ბრძოლისა და სიხარულის განკურნება, ერთი სიტყვით, ყველაფერი, რაც ადამიანს

    მხოლოდ მას შეუძლია საკუთარი თავის გადარჩენა.

    ფსიქოლოგიის, როგორც მეცნიერების, თავისებურებების ამოცნობის სირთულე

    არის ის, რომ ისინი დიდი ხანია აღიარებულია ადამიანის გონებით

    როგორც ჩვეულებრივი მოვლენა. აბსოლუტურად აშკარაა,

    რომ რაიმე რეალური ობიექტის აღქმა ფუნდამენტურად განსხვავებულია

    დამოკიდებულია თავად საგანზე. მაგალითად შეგვიძლია დავასახელოთ

    ღრმად ფესვგადგმული იდეები სულის, როგორც განსაკუთრებული არსების შესახებ

    სხეულისაგან განცალკევებული საზოგადოება. ეს პირველყოფილმა ადამიანმაც კი იცოდა

    ადამიანები და ცხოველები ისე კვდებიან, როგორც ადამიანი ოცნებობს. ამ მხრივ და

    წარმოიშვა რწმენა, რომ ადამიანი ორი ნაწილისგან შედგება:

    ხელშესახები, ე.ი. სხეული და არამატერიალური, ე.ი. სულები; ხოლო კაცი

    ცოცხალი, მისი სული სხეულშია და როცა სხეულს ტოვებს +

    ადამიანი კვდება. როცა ადამიანს სძინავს, სული ტოვებს სხეულს

    დრო და გადატანილია სხვა ადგილას. ამრიგად,

    ფსიქიკურ პროცესებზე, თვისებებზე, მდგომარეობამდე დიდი ხნით ადრე

    გახდა მეცნიერული ანალიზის საგანი, ყოველდღიური

    ადამიანების ფსიქოლოგიური ცოდნა ერთმანეთის შესახებ.

    ფსიქიკის გარკვეული წარმოდგენა აძლევს ადამიანს და მის

    პირადი ცხოვრების გამოცდილება. ყოველდღიური ფსიქოლოგიური ინფორმაცია,

    მიღებული საჯარო და პირადი გამოცდილებიდან, ფორმა

    წინასამეცნიერო ფსიქოლოგიური ცოდნა, განპირობებული აუცილებელი

    გაზიარების პროცესში სხვა ადამიანის გაგების აუცილებლობა

    მუშაობა, ერთად ცხოვრება, სწორად უპასუხოს მის ქმედებებს

    და მოქმედებები. ეს საკმაოდ ვრცელი ცოდნა დაგეხმარებათ

    დაეხმარონ გარშემომყოფთა ქცევის წარმართვას, მათ შეუძლიათ

    იყავი სწორი. მაგრამ ზოგადად მათ აკლიათ სისტემატურობა,

    სიღრმე, მტკიცებულება, ჩვენ მათ ვითვისებთ არა მხოლოდ წყალობით

    საკუთარი გამოცდილება, არამედ მხატვრული ლიტერატურა,

    ანდაზები, გამონათქვამები, ზღაპრები, ლეგენდები, იგავები. სწორედ მათშია

    შეიცავს თითქმის ყველა ფსიქოლოგიური თეორიისა და დარგის სათავეს

    თანამედროვე ფსიქოლოგია.

    რა არის ფსიქოლოგია, როგორც მეცნიერება? რა შედის

    მისი სამეცნიერო ცოდნის საგანში? ამ კითხვაზე პასუხი არც ისე მარტივია,

    როგორც ერთი შეხედვით ჩანს. რომ ვუპასუხო,

    აუცილებელია მივმართოთ ფსიქოლოგიური მეცნიერების ისტორიას

    ნამი იმის შესახებ, თუ როგორ მისი განვითარების თითოეულ ეტაპზე

    არ იყო წარმოდგენა ფსიქოლოგიის მეცნიერული ცოდნის საგანზე.

    ფსიქოლოგია ძალიან ძველი და ძალიან ახალგაზრდა მეცნიერებაა. შენი ყოლა -

    ათასწლეულის წარსული, ის მაინც მთლიანად მომავალშია. მისი

    არსებობა, როგორც დამოუკიდებელი სამეცნიერო დისციპლინა, ძლივს არის

    საუკუნით თარიღდება, მაგრამ მთავარი საკითხი დაკავებულია

    ლოსოფიური აზროვნება მას შემდეგ რაც ფილოსოფია არსებობდა.

    მე-19 საუკუნის ბოლოს + მე-20 საუკუნის დასაწყისის ცნობილი ფსიქოლოგი. გ.ებინგა-უზი

    მოახერხა ძალიან მოკლედ და ზუსტად ისაუბრა ფსიქოლოგიაზე * - ფსიქოლოგიაში

    უზარმაზარი ისტორია და ძალიან მოკლე ისტორია. ქვეშ

    ისტორია ეხება იმ პერიოდს ფსიქიკის შესწავლაში, რომელიც

    გამოირჩეოდა ფილოსოფიიდან წასვლით, ბუნებასთან დაახლოებით

    საბუნებისმეტყველო მეცნიერებები და საკუთარი ექსპერიმენტული ორგანიზაცია

    ტალი მეთოდი. ეს მოხდა მე-19 საუკუნის ბოლო მეოთხედში,

    თუმცა, ფსიქოლოგიის სათავეები დროის ნისლში იკარგება.

    თავად ნივთის სახელი ითარგმნება ძველი ბერძნულიდან

    ნიშნავს, რომ ფსიქოლოგია + სულის მეცნიერება (ფსიქიკა + სული¬,

    ლოგოები + მეცნიერება). ძალიან გავრცელებული რწმენის მიხედვით

    რესტავრაცია, პირველი ფსიქოლოგიური შეხედულებები დაკავშირებულია რესტავრაციასთან

    რელიგიური იდეები. სინამდვილეში როგორ

    მეცნიერების ნამდვილი ისტორია მოწმობს, უკვე ადრეული

    ამ პროცესში ჩნდება ძველი ბერძენი ფილოსოფოსების იდეები

    ადამიანის პრაქტიკული ცოდნა მჭიდრო კავშირში ნა-

    პირველი ცოდნის დაგროვება და განვითარება საწყისის ბრძოლაში

    აღმოცენებული მეცნიერული აზრი რელიგიის წინააღმდეგ თავისი მითოლოგიური

    იდეები სამყაროს შესახებ ზოგადად, სულის შესახებ + კერძოდ.

    სულის შესწავლა და ახსნა პირველი ეტაპია

    ფსიქოლოგიის საგნის ფორმირება. ასე რომ, პირველად ფსიქოლოგია

    განისაზღვრება, როგორც სულის მეცნიერება. მაგრამ კითხვაზე რა

    ასეთი სული არც ისე მარტივი აღმოჩნდა. სხვადასხვა ისტორიულ

    ეპოქაში მეცნიერები ამ სიტყვას სხვადასხვა მნიშვნელობას ანიჭებენ.

    არსის შესახებ მეცნიერული შეხედულებების ჩამოყალიბება და განვითარება

    ფსიქიკა ყოველთვის უკავშირდებოდა მთავარი საკითხის გადაწყვეტას

    ფილოსოფია + ურთიერთობა მატერიასა და ცნობიერებას შორის, მატერიალური

    და სულიერი სუბსტანცია.

    სწორედ ამ საკითხის გადაწყვეტის ირგვლივ წარმოიშვა ორი დიალოგი.

    ფუნდამენტურად საპირისპირო ფილოსოფიური მიმართულებები: იდეალები

    ლისტური და მატერიალისტური. იდეალიზმის წარმომადგენლები

    ფილოსოფია ფსიქიკას უპირველესად განიხილავს,

    არსებული დამოუკიდებლად, მატერიისგან დამოუკიდებლად. მა-

    ფსიქიკის ტერიალისტური გაგება გამოიხატება იმაში, რომ

    ფსიქიკა განიხილება, როგორც მეორადი ფენომენი, გამომდინარე იქიდან

    იდეალისტური ფილოსოფიის წარმომადგენლები აღიარებენ არსებობას

    მათემატიკისგან დამოუკიდებელი განსაკუთრებული სულიერი პრინციპის შექმნა

    რი, გამოვლინებად თვლიან გონებრივ აქტივობას

    მატერიალური, უსხეულო და უკვდავი სულის ფორმირება. და ყველა

    მატერიალური საგნები და პროცესები განიმარტება მხოლოდ როგორც ჩვენი შეგრძნებები

    იდეები და იდეები, ან როგორც რაღაც იდუმალი აღმოჩენა

    რაღაც „აბსოლუტური სულის“, „მსოფლიო ნების“, „იდეის“ იარაღი.

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    იდეალიზმი წარმოიშვა მაშინ, როდესაც ადამიანები, სწორი წინასწარგანწყობების გარეშე,

    იდეები სხეულის აგებულებისა და ფუნქციების შესახებ, მათ მიაჩნდათ, რომ ფსიქიკური

    ზებუნებრივი მოვლენები წარმოადგენს განსაკუთრებული, სუპერ

    ბუნებრივი არსება + სული და სული, რომელიც ვითომ ბინადრობს

    ადამიანში შევიდა დაბადების მომენტში და ტოვებს მას ძილის დროს და

    სიკვდილის. თავდაპირველად სული იყო წარმოდგენილი, როგორც განსაკუთრებული

    დახვეწილი სხეული ან სხვადასხვა ორგანოში ცხოვრება. Როდესაც

    გამოჩნდა რელიგია, სული დაიწყო გაგება, როგორც ერთგვარი

    სხეული ორმაგი, როგორც უსხეულო და უკვდავი სულიერი

    ერთეული, რომელიც დაკავშირებულია რაიმე სახის „სხვა სამყაროსთან“, სადაც

    ის სამუდამოდ ცხოვრობს და ტოვებს ადამიანს. ამის საფუძველზე წარმოიშვა

    ფილოსოფიის სხვადასხვა იდეალისტური სისტემები, რომლებიც ამტკიცებენ

    რომ იდეები, სული, ცნობიერება არის პირველადი, ყველაფრის დასაწყისი

    არსებული და ბუნება, მატერია + მეორადი,

    მომდინარეობს სულისგან, იდეებიდან, ცნობიერებიდან.

    მატერიალისტური მიდგომა ადამიანის ფსიქიკის გასაგებად

    საუკუნე მრავალი საუკუნის განმავლობაში განზე იყო მიტოვებული იდეალისტური ფილოსოფიით

    ფილოსოფია, რომელიც განიხილავდა ადამიანის ფსიქიკას გამოვლინებად

    მისი სულიერი ცხოვრება, იმის გათვალისწინებით, რომ იგი არ ექვემდებარება იმავეს

    კანონები, რომლებიც ვრცელდება ყველა მატერიალურ ბუნებაზე. Და რა

    მეტამორფოზებმა არ განიცადეს სულის იდეა, ურყევი

    რაც დარჩა იყო რწმენა, რომ იგი ამოძრავებდა

    ცხოვრების დასაწყისი. მხოლოდ მე-17 საუკუნეში. რენე დე-

    ბარათებმა დაიწყო ახალი ერა ფსიქოლოგიური ცოდნის განვითარებაში.

    მან აჩვენა, რომ არა მხოლოდ შინაგანი ორგანოების მუშაობა, არამედ

    ორგანიზმის ქცევა + მისი ურთიერთქმედება სხვა გარეგნებთან

    მათ სხეულებს + სული არ სჭირდებათ. განსაკუთრებით დიდი

    მისი იდეების გავლენა მოახდინა ფსიქოლოგიის მომავალ ბედზე

    ქიმიური მეცნიერება. დეკარტმა ერთდროულად შემოიტანა ორი ცნება: ხელახლა

    მოქნილობა და ცნობიერება. მაგრამ თავის სწავლებაში ის მკვეთრად ეწინააღმდეგება

    აყენებს სულს და სხეულს. ის ამტკიცებს, რომ ორია

    ერთმანეთისგან დამოუკიდებელი ნივთიერებები + მატერია და სული. By-

    სწორედ ამიტომ ეწოდა ამ დოქტრინას ფსიქოლოგიის ისტორიაში

    ვდუალიზმი¬ (ლათინურიდან dualis + vdual¬). გადმოსახედიდან

    დუალისტები, ფსიქიკა არ არის ტვინის ფუნქცია, ის არის პრო-

    სადინარი, მაგრამ არსებობს თითქოს თავისთავად, ტვინის გარეთ, არანაირად

    დამოკიდებულია მასზე. ფილოსოფიაში ეს მიმართულება მიიღო

    ობიექტური იდეალიზმის სახელი.

    მე-19 საუკუნის ფსიქოლოგიის დუალისტური სწავლებების საფუძველზე. ნახევრად

    იდეალისტური თეორია ფართოდ გავრცელდა როგორც

    ეგრეთ წოდებული ფსიქოფიზიკური პარალელიზმი (ანუ მტკიცება

    რომ გონებრივი და ფიზიკური პარალელურად არსებობს: დამოუკიდებელი

    ერთმანეთზე დამოკიდებული, მაგრამ ერთად). მთავარი წარმომადგენლები

    ეს მიმართულება ფსიქოლოგიაში + ვუნდტი, ებინგჰაუსი, სპენსერი,

    Ribot, Binet, James და მრავალი სხვა.

    დაახლოებით ამ დროს, ახალი იდეა

    ფსიქოლოგიის საგანი. აზროვნების, გრძნობის, სურვილის უნარი

    დაიწყო ცნობიერების წოდება. ამგვარად, ციხიკა იყო

    გაიგივებულია ცნობიერებასთან. სულის ფსიქოლოგია შეიცვალა

    ცნობიერების ეგრეთ წოდებული ფსიქოლოგია. თუმცა, ცნობიერება ჯერ კიდევ გრძელია

    გაგებული იყო, როგორც განსაკუთრებული სახის ფენომენი, ყველასგან იზოლირებული

    სხვა ბუნებრივი პროცესები. ფილოსოფოსებს განსხვავებული ინტერპრეტაციები აქვთ

    აფასებდა ცნობიერ ცხოვრებას, თვლიდა მას ღვთაებრივის გამოვლინებად

    გონების ან სუბიექტური შეგრძნებების შედეგი, სადაც ისინი

    დაინახა უმარტივესი „ელემენტები“, საიდანაც აგებულია ცნობიერება

    tion. თუმცა, ყველა იდეალისტ ფილოსოფოსს ერთი რამ ჰქონდა საერთო:

    რწმენა, რომ ფსიქიკური ცხოვრება + გამოვლინება განსაკუთრებული

    სუბიექტური სამყარო, შეცნობა მხოლოდ ინტროსპექტივით და

    მიუწვდომელია ან ობიექტური მეცნიერული ანალიზისთვის ან

    მიზეზობრივი ახსნა. ეს გაგება ძალიან პოპულარული გახდა

    ფართოდ გავრცელდა და მიდგომა ცნობილი გახდა, როგორც

    ცნობიერების ინტროსპექტული ინტერპრეტაცია. ამ ტრადიციის მიხედვით

    ფსიქიკური იდენტიფიცირებულია ცნობიერებასთან. ამის შედეგად

    გაგება, ცნობიერება დახურულია თავის თავში, რაც ნიშნავდა

    ფსიქიკის სრული გამიჯვნა ობიექტური არსებისგან და

    საგანი.

    ფსიქოლოგიის განვითარება მისი თვითმმართველობის ჩამოყალიბებიდან

    მდგარი მეცნიერება XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. განხორციელდა

    თანმიმდევრული თეორიების უწყვეტი ბრძოლა რომ გახდა

    დაუსახეს საკუთარ თავს სხვადასხვა მიზნები და გამოიყენეს სხვადასხვა მეთოდები

    საკუთარი თავის კვლევა. თუმცა, მე-19 საუკუნის ბოლოს თითქმის ყველა თეორია. და

    მე-20 საუკუნის თეორიების ნაწილი. შემუშავდა ინტროსპექტივის ფარგლებში

    ცნობიერების ფსიქოლოგია. ამ თეორიებისთვის დამახასიათებელია

    ფსიქოლოგიური კვლევის საგნის სფეროთი შეზღუდვა

    პიროვნების ცნობიერი გამოცდილება, განხილული თვალსაზრისით

    მიმდებარე რეალობისგან განცალკევება და პრაქტიკული აქტივობები

    ხალხის სიმრავლე. ცნობიერებასა და ტვინს შორის ურთიერთობის საკითხი წყდება

    ეს თეორიები ძირითადად დუალიზმის პოზიციიდან.

    ინტროსპექტიული ფსიქოლოგიის ფარგლებში, განსხვავება თეო-

    ries ჩამოვიდა ცნობიერების სხვადასხვა მახასიათებლებზე გარედან

    მისი სტრუქტურა, შინაარსი და აქტივობის ხარისხი. Ერთ - ერთი

    მახასიათებლები, როგორც წესი, გამოირჩეოდა როგორც წამყვანი.

    ამის საფუძველზე, ჩვეულებრივ, ჩვეულებრივია განასხვავოთ ხუთი ჯიში -

    ცნობიერების იდეალისტური ფსიქოლოგიის მახასიათებლები:

    ცნობიერების ელემენტების თეორია, დამფუძნებლები ვ. ვუნდტი და

    E. Titchener, ეს ასევე ნაწილობრივ მოიცავს ვიურცბურგის ფსიქო-

    ლოგიკური სკოლა;

    ცნობიერების აქტების ფსიქოლოგია ასოცირდება ფრანც ბრენის სახელთან.

    ცნობიერების თეორიის ნაკადი, შექმნილი უილიამ ჯეიმსის მიერ;

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    გეშტალტ ფსიქოლოგია + ფენომენალური სფეროების თეორია;

    დილთაის აღწერილობითი ფსიქოლოგია.

    ყველა ამ თეორიას აქვს საერთო ის, რომ ნაცვლად რეალურისა

    ადამიანი, რომელიც აქტიურად ურთიერთობს გარემომცველ სამყაროსთან,

    ცნობიერება დაყენებულია; რეალური თითქოს მასში იშლება

    ადამიანის. ყველა აქტივობა მოდის აქტივობაზე

    ცნობიერება.

    ყველა ამ თეორიის მთავარი მახასიათებელი ის არის

    მათი დამახასიათებელი აღწერითი მიდგომა ფსიქიკისადმი და არა ში

    ახსნა-განმარტებით, თუმცა ამ დროისთვის ის უკვე შევიდა ფსიქოლოგიაში

    ექსპერიმენტული მეთოდი. 1879 წელს ვუნდტი ლაიფციგში იყო

    მოაწყო პირველი ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური

    ლაბორატორია. ცნობიერების ფსიქოლოგიაში ეს შესაძლებელი ხდება

    ექსპერიმენტი, რომელიც შედგება მკვლევარის თანა

    ქმნის გარკვეულ გარე პირობებს და აკვირდება როგორ

    პროცესები მიმდინარეობს. თუმცა, ეს დაკვირვებები სპეციფიკურია

    პიროვნების დაკვირვება საკუთარ თავზე,

    საკუთარ შინაგან მდგომარეობაზე, გრძნობებზე,

    აზრები, ინტროსპექციის მეთოდის დასახელების მიღება (vpeek-

    შიგნით¬). ბუნებრივია, ასეთი დაკვირვება მოკლებულია ძირითადს

    ახალი სამეცნიერო მოთხოვნა + ობიექტურობა. შედეგად, ში

    მე-20 საუკუნის დასაწყისი სამეცნიერო ობიექტების განვითარების მოთხოვნების გავლენის ქვეშ

    ერთი მხრივ, და სოციალურ-ეკონომიკური ცოდნა

    მეორეს მხრივ, მოითხოვს + ინტროსპექტივის კრიზისს

    ფსიქოლოგია.

    v ცნობიერების ფსიქოლოგია¬ აღმოჩნდა უძლური ბევრის წინაშე

    განვითარებით გამოწვეული hy პრაქტიკული ამოცანები

    წარმოების კაპიტალისტური რეჟიმი, რომელიც საჭიროებდა განვითარებას

    ადამიანების ქცევის კონტროლის საშუალებების შემუშავება

    დამჭერი. ამან განაპირობა ის, რომ XX-ის მეორე ათწლეულში

    ვ. გაჩნდა ახალი მიმართულება ფსიქოლოგიაში“, - წარმომადგენლები

    რომელიც ფსიქოლოგიური მეცნიერების ახალ საგანად გამოცხადდა

    ეს არ იყო ფსიქიკა, არა ცნობიერება, არამედ ქცევა,

    გაგებული, როგორც გარედან დაკვირვებადი, უპირატესად

    ადამიანის მნიშვნელოვანი მოტორული რეაქციები. ეს არის მიმართულება

    მიიღო სახელი vbehaviorism (ინგლისურიდან, ქცევა +

    vქცევა¬). ეს უკვე მესამე ეტაპია იდეების განვითარებაში

    ფსიქოლოგიის საგნის შესახებ. ბიჰევიორიზმის ფუძემდებელი

    ჯ.უოტსონი ფსიქოლოგიის ამოცანას ქცევის შესწავლაში ხედავდა

    ცოცხალი არსება, რომელიც ეგუება თავის გარემოს

    გარემო *. სულ რაღაც ერთ ათწლეულში ბიჰევიორიზმი გავრცელდა

    გავრცელდა მთელ მსოფლიოში და გახდა ერთ-ერთი ყველაზე გავლენიანი

    ფსიქოლოგიური მეცნიერების მიმართულებები.

    ბიჰევიორიზმის შესახებ დამატებითი ინფორმაციისთვის იხილეთ ლექცია 4,

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები_________________9

    ასე რომ, ჯერ ფსიქოლოგია + სულის მეცნიერება, შემდეგ ფსიქო-

    ლოგიკა + მეცნიერება სულის გარეშე და, ბოლოს, ფსიქოლოგია + მეცნიერება გარეშე

    ცნობიერება. ფსიქოლოგიის საგნის ასეთი გაგება ძალიან

    გამოიწვია შემდეგი კრიზისი. დიახ, ქცევაზე დაკვირვებით

    თუმცა, ჩვენ ნამდვილად ვიკვლევთ ობიექტურ ფაქტებს, მაგრამ ასეთებს

    ობიექტურობა მატყუარაა, რადგან ჩვენი ყოველი მოქმედების უკან,

    ქცევითი აქტი არის ჩვენი აზრები, ჩვენი გრძნობები, ჩვენი

    სურვილები. და შეუძლებელია ქცევის შესწავლა აზრების შესწავლის გარეშე,

    გრძნობები, მოტივები.

    კრიზისების მიზეზი სისხლის ფსიქოლოგიის საგნის გააზრებაშია<

    არის იმ ფილოსოფიურ მეთოდოლოგიურ პოზიციებზე, რომლებზეც*

    აშენდა ზემოხსენებული თეორიები. ამრიგად, ცნობიერების ფსიქოლოგია ხელახლა

    სვამდა ძირითად კითხვებს ყოფიერებასა და თანამონაწილეობას შორის ურთიერთობის შესახებ

    ცოდნა, იდეალის პოზიციიდან ობიექტურსა და სუბიექტურს შორის

    ლიზმი. ბიჰევიორისტებმა იგივე პრობლემები გადაჭრეს ვულ-

    უხეში მატერიალიზმი. მათთვის ფსიქიკა აბსოლუტურად არ ჰქონდა

    განსხვავებები მასალისგან. ამრიგად, არასწორი საწყისი ფილოსოფოსი

    დახვეწილმა პოზიციებმა ფსიქოლოგიის განსაზღვრის გზა გადაკეტეს

    მისი საგნის ცოდნა.

    ამ ჩიხიდან გამოსავალი დიალექტიკის ფილოსოფიამ აღმოაჩინა

    მატერიალიზმი. დიალექტიკური მატერიალიზმი მხოლოდ ერთ რამეს აღიარებს

    ყველაფრის დასაწყისი + მატერია და ფსიქიკა გონებრივი

    tion, ცნობიერება - მიიჩნევს მას მეორეხარისხოვნად, გამომდინარე

    მატერია, ამიტომ ფილოსოფიური მატერიალიზმი არის,

    მონისტური სწავლება, მატერიალისტური მონიზმი (საიდან

    ბერძნული: ვმონოს¬ + ერთი). იგი ეფუძნება მეცნიერულ მონაცემებს და

    პრაქტიკაში და მათი განვითარებისას იხვეწება და აღრმავებს მის

    დიალექტიკური მატერიალიზმის თვალსაზრისით, პირველადი ფენომენი

    მატერია იღვრება; ფსიქიკა, ცნობიერება + ეს მეორეხარისხოვანია, ასახვა

    ობიექტური რეალობის ტვინი. ამ თვალსაზრისით, დედები

    ნალ (რეალობის საგნები და ფენომენები) და იდეალური (საიდან

    მათი გამოხატვა შეგრძნებების, აზრების და ა.შ.) საპირისპიროა

    ერთმანეთი. მაგრამ თუ გავითვალისწინებთ ფიზიოლოგიურ მექანიზმს

    რეალობის გამოხატვა ტვინის მიერ, შემდეგ განსხვავება იდეალსა და

    მასალას აღარ აქვს აბსოლუტური, არამედ ფარდობითი ხასიათი.

    ხასიათი, როგორც შეგრძნებები, აზრები, გრძნობები და ა.შ. + ეს არის აქტივობა-

    მატერიალური ორგანო + ტვინი, ენერგიის გარდაქმნის შედეგი

    გარეგანი გაღიზიანება ცნობიერების ფაქტზე. ფსიქიკა, ცნობიერება

    განუყოფელნი არიან ტვინის აქტივობისგან და ვერც იარსებებენ

    სხვაგვარად.

    მატერიისა და ფსიქიკის ასეთი გაგება, ცნობიერება მთლიანად

    შეესაბამება დიალექტიკური მასალის საწყის პოზიციას

    ლიზმი სამყაროს მატერიალურობის შესახებ. სხვა არ არსებობს მსოფლიოში

    საწყისები, გარდა მარად არსებული მატერიისა, რომელსაც აქვს

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    სხვადასხვა თვისებები და არის მუდმივ მოძრაობაში. ზე

    მატერიის ეს მოძრაობა + არა მხოლოდ ადგილის შეცვლაა, არამედ

    მასში რაიმე ცვლილება. ეს არის მატერიის განვითარება, გაჩენა

    არ არის ახალი თვისებები. ფ.ენგელსის განმარტებით მოძრაობა, ქ

    გამოყენება მატერიაზე, + ეს არის ცვლილება ზოგადად¬ [დიალექტიკა

    ბუნება. M., 1955. P. 197].

    მატერიის განვითარება არის გადასვლა მისი ქვედა ფორმებიდან უფრო მაღალზე.

    შეკერილი, მატერიის მოძრაობის ქვედა ფორმებიდან უფრო მაღალზე. თითო

    თავდაპირველად იყო მხოლოდ არაორგანული ნივთიერებები, არა

    ცოცხალი ბუნება. მატერიის განვითარების გარკვეულ საფეხურზე, ქ

    მისი ხანგრძლივი, მრავალწლიანი ევოლუციის შედეგად

    გაჩნდა ორგანული ნივთიერებები, გაჩნდა ახალი ფორმა

    მატერიის მოძრაობა, მისი ახალი თვისება + სიცოცხლე. Პროგრესირებს

    მატერიის განვითარება, მცენარეები, ცხოველები და ბოლოს გაჩნდა

    netz, ადამიანი თავისი ცნობიერებით + უმაღლესი თაობა

    რომელსაც რუსული ფსიქოლოგია ეფუძნება, ფუნდამენტური

    მნიშვნელობა ეკუთვნის ასახვის კატეგორიას. ეს არის ძალიან

    თეორია ავლენს ყველაზე ზოგად და არსებით ხასიათს -

    ფსიქიკის თერისტიკა: ფსიქიკური ფენომენები განიხილება როგორც

    ობიექტის სუბიექტური ასახვის სხვადასხვა ფორმა და დონე

    პიროვნული რეალობა. ასახვის თეორია ფსიქოლოგიაში არის

    მოქმედებს როგორც ზოგადი მეთოდოლოგიური პლატფორმა, რომელიც საშუალებას იძლევა

    ფაქტების, ცნებების, ცნებების ლაბირინთის გაგება, განსაზღვრა

    ფსიქოლოგიური მეცნიერების საგანი, მეთოდების შემუშავება

    კვლევა.

    რა არის თვისებრივი სპეციფიკა ფსიქიკური როგორც

    ორგანული ნივთიერებების თვისებები?

    ყველა მატერიას აქვს ასახვის თვისება. საკუთრებაა

    მატერია, ტვინის ფუნქცია, ფსიქიკა მოქმედებს როგორც განსაკუთრებული ფორმა

    რეფლექსია, როგორც ფსიქიკის განვითარების წინაპირობა. ყოფნა

    ასახვის სპეციფიკური ფორმა, ფსიქიკა წარმოიშვა

    მატერიის განვითარების პროცესი, გადაადგილება მისი მოძრაობის ერთადერთი ფორმებიდან

    სხვებთან. ბუნებრივად წარმოქმნილი ბიოლოგიური ევოლუციის პროცესში,

    ფსიქიკა გახდა მისი ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი. ანარეკლის წყალობით

    ქალები უზრუნველყოფილნი არიან უფრო ფართო და მრავალფეროვანი კავშირებით

    ორგანიზმი გარემოსთან.

    შინაგანი გონებრივი ცხოვრება არ არსებობს გარე ცხოვრების გარეშე,

    ფიზიკური. ანუ ფსიქიკა და ცნობიერება ასახავს ობიექტს

    რეალობა, რომელიც არსებობს მის გარეთ და მისგან დამოუკიდებლად, ეს არის ცნობიერება

    ბუნებრივი არსებობა. რეფლექსიაზე ლაპარაკი აზრი არ აქვს,

    რეალობა რომ არ არსებობდეს. ყოველი გონებრივი

    ცის აქტი + ესეც რეალობის ნაწილია: არც ერთი

    ერთი ან მეორე, ან ორივე. გონების ორიგინალურობა

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    ეს არის ზუსტად ის ფაქტი, რომ ის ასევე რეალურია

    არსებობის მხარე და მისი ასახვა.

    ასე რომ, ფსიქიკის ფუნქციაა თვისებებისა და კავშირების ასახვა

    რეალობას და ამ საფუძველზე ქცევის რეგულირებაში და

    ადამიანის საქმიანობა. დიალექტიკურ-მატერიალისტური მიდგომა

    ფსიქიკა აჩვენებს, რომ ფსიქიკა + არ არის დახურული სამყარო,

    სრულიად მოწყვეტილი რეალობას და არაფერ შუაშია

    რას წარმოადგენს მეცნიერული ცოდნის საგანი ფსიქოლოგიაში?

    დიალექტიკური მატერიალიზმის პოზიციები? ეს არის პირველ რიგში

    გონებრივი ცხოვრების კონკრეტული ფაქტები. განვიხილოთ მარტივი

    მაგალითი. გონებრივი ცხოვრების ფაქტად ავიღოთ უნარი

    პიროვნების ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვების უნარი, ე.ი.

    მეხსიერება. მაგრამ მეცნიერული ფსიქოლოგია ვერ შემოიფარგლება მხოლოდ აღწერით

    ფსიქოლოგიური ფაქტის ცოდნა + ეს უნდა იყოს ახსნილი,

    იმათ. გამოავლინოს კანონები, რომლებსაც ექვემდებარება ეს ფაქტები, ეს ფენომენები-

    მიმდინარეობს რემონტი. ნებისმიერი მეცნიერების მთავარი მიზანია

    გამოავლინოს ობიექტური კანონები, რომლებიც არეგულირებს კვლევას

    პროცესებსა და ფენომენებს, რომლებიც მას მოიცავს. სწორედ ეს მიზანია დაქვემდებარებული

    თეორიული და ექსპერიმენტული კვლევა.

    სამეცნიერო ცოდნა მდგომარეობს იმაში, რომ გამოავლინოს არსებითი, არა

    აუცილებელი, სტაბილური, განმეორებადი კავშირები (ურთიერთობები)

    ფენომენებს შორის. დავუბრუნდეთ ჩვენს მაგალითს. დიახ, მეხსიერება

    აქვს თავისი მოქმედების კანონები. ცნობილია, რომ არსებობს

    არსებობს მეხსიერების სხვადასხვა ტიპები, რომლებიც, მაგალითად, ma-ის გამეორება.

    მასალა ხელს უწყობს დამახსოვრებას და კარგად არის სტრუქტურირებული

    დაშიფრული მასალის დამახსოვრება უფრო ადვილად და სწრაფად ხდება, ვიდრე დაშიფრული მასალა

    ფსიქიკის კანონების ამოცნობის, იმ კავშირების გამოვლენის და

    ურთიერთობები, რომლებიც შეიძლება იყოს კვალიფიცირებული, როგორც

    ლოგიკური, არის ერთ-ერთი ყველაზე რთული მეცნიერებაში. მკაცრად

    სამეცნიერო მიდგომა მოითხოვს არა მხოლოდ ობიექტური კანონის იდენტიფიცირებას,

    არამედ გამოიკვეთოს მისი მოქმედების ფარგლები და ის პირობები, რომელშიც იგი

    მხოლოდ მას შეუძლია მოქმედება. ამიტომ, სასწავლო საგანი ქ

    ფსიქოლოგია ფსიქოლოგიურ ფაქტებთან ერთად ხდება

    ფსიქოლოგიური კანონები.

    მაგრამ რეგულარული კავშირების ცოდნა თავისთავად არ ვლინდება

    კონკრეტული მექანიზმები, რომლითაც ნიმუში

    შეიძლება გამოჩნდეს. ფსიქოლოგიის ამოცანა მოიცავს ფსიქო-

    ლოგიკური ფაქტები და კანონები აყალიბებს მექანიზმს

    ფსიქიკური დარღვევები. და რადგან მექანიზმები წინასწარ არის

    სჯერათ კონკრეტული ანატომიური და ფიზიოლოგიური მოწყობილობების მუშაობის

    ვირთხები, რომლებიც ახორციელებენ ამა თუ იმ ფსიქოლოგიურ პროცესს, მაშინ

    ფსიქოლოგია სწავლობს ამ მექანიზმების ბუნებას და მოქმედებას.

    სხვა მეცნიერებებთან ერთად. მაგალითად, ცნობილია, რომ ქ

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    გრძელვადიანი და მოკლევადიანი მეხსიერების საფუძველი განსხვავებულია

    პირადი მექანიზმები.

    ამრიგად, ფსიქოლოგია + მეცნიერება, რომელიც სწავლობს ფაქტებს

    ფსიქიკის ნიმუშები და მექანიზმები.

    ფსიქიკის რეფლექსური ბუნება

    ნატურალისტები და ექიმები, რომლებიც სწავლობენ ადამიანის ანატომიას

    ჯერ კიდევ ძველ დროში, ისინი ვარაუდობდნენ კავშირი ფსიქიკას შორის

    ფსიქოლოგიური ფენომენები ტვინის აქტივობით და განიხილება გონებრივი

    ქიმიური დაავადებები მისი საქმიანობის დარღვევის შედეგად,

    ამ შეხედულებების მნიშვნელოვანი მხარდაჭერა იყო ტკივილის დაკვირვება

    ტვინის გარკვეული დარღვევებით

    ტრავმის, ტრავმის ან ავადმყოფობის შედეგად. ასეთ პაციენტებში,

    როგორც ცნობილია, მკვეთრი დარღვევებია ფსიქიკურ დე-

    იტანჯება აქტივობა + ხედვა, სმენა, მეხსიერება, აზროვნება და მეტყველება,

    დარღვეულია ნებაყოფლობითი მოძრაობები და ა.შ. თუმცა დამკვიდრება

    კავშირი გონებრივ აქტივობასა და ტვინის აქტივობას შორის იყო

    მხოლოდ პირველი ნაბიჯი ფსიქიკის მეცნიერული კვლევის გზაზე.

    ეს ფაქტები ჯერ არ ხსნის რა ფიზიოლოგიურს

    მექანიზმები ემყარება გონებრივ აქტივობას.

    უკვე აღვნიშნეთ, რომ ბუნებრივ სამეცნიერო განვითარებას და

    ყველა სახის ფსიქიკის რეფლექსური ბუნების დასაბუთება

    აქტიურობა რუსული ფიზიოლოგიის დამსახურებაა და უპირველეს ყოვლისა

    მისი ორი დიდი წარმომადგენელი + ი.მ. სეჩენოვი (1829+ - -- ; 1905) და

    პავლოვა (1849-1936 წწ).

    თავის ცნობილ ნაშრომში "ტვინის რეფლექსები" (1863)

    სეჩენოვმა გააფართოვა რეფლექსის პრინციპი ყველა აქტივობაზე

    ტვინი და, შესაბამისად, + მთელი გონებრივი,

    ადამიანის საქმიანობა. მან აჩვენა, რომ ყველა აქტი ცნობიერი და

    არაცნობიერი სიცოცხლე მისი წარმოშობის მეთოდის მიხედვით არის |

    რეფლექსები¬. ეს იყო რეფლექსური გაგების პირველი მცდელობა - t"

    ექსტრასენსები. ტვინის რეფლექსების დეტალური ანალიზი

    ადამიანი, სეჩენოვი გამოყოფს მათში სამ მთავარ რგოლს: საწყისი;

    ბმული + გარეგანი გაღიზიანება და მისი ორგანოების ტრანსფორმაცია >,

    გრძნობები ტვინში გადაცემული ნერვული აგზნების პროცესში;

    შუა რგოლი + თავის ტვინში აგზნების და დათრგუნვის პროცესები და

    ამის საფუძველზე ფსიქიკური მდგომარეობების წარმოქმნა (სენსაციები,

    აზრები, გრძნობები და ა.შ.); საბოლოო ბმული + გარე მოძრაობები. სადაც

    სეჩენოვმა ხაზგასმით აღნიშნა, რომ რეფლექსის შუა რგოლი მის მენტალურთან

    ელემენტი არ შეიძლება განცალკევდეს დანარჩენი ორი ბმულისგან

    (გარე სტიმულაცია და პასუხი), რომლებიც მისი

    ბუნებრივი დასაწყისი და დასასრული. ამიტომ, ყველა ფსიქიკური მოვლენა +

    ეს არის მთელი რეფლექსური პროცესის, პოზიციის განუყოფელი ნაწილი

    სეჩენოვის შესახებ

    ამისთვის მნიშვნელოვანია რეფლექსის ყველა რგოლის განუყოფელი კავშირი

    გონებრივი აქტივობის მეცნიერული გაგება. გონებრივი

    აქტივობა არ შეიძლება განიხილებოდეს" რომელიმესგან იზოლირებულად

    გარეგანი ზემოქმედება და არც ადამიანის ქმედებები. ის არ შეიძლება იყოს

    მხოლოდ სუბიექტური გამოცდილებით: თუ მხოლოდ! ასე იყო

    ფსიქიკურ მოვლენებს რეალური ცხოვრება არ ექნება

    მნიშვნელობები.

    თანმიმდევრულად აანალიზებს ფსიქიკურ მოვლენებს, სეჩენოვი

    აჩვენა, რომ ისინი ყველა შედის ჰოლისტურ რეფლექსურ აქტში

    სხეულის ჰოლისტიკური რეაქცია გარემო ზემოქმედებაზე,

    რეგულირდება ადამიანის ტვინის მიერ. რეფლექსის პრინციპი

    გონებრივმა აქტივობამ სეჩენოვს საშუალება მისცა გაეკეთებინა ყველაზე მნიშვნელოვანი რამ

    სამეცნიერო ფსიქოლოგიის დასკვნა დეტერმინიზმის, მიზეზობრიობის შესახებ

    ყველა ადამიანის მოქმედებისა და საქმის პირობითობა გარეგანით

    გავლენა. მან დაწერა: v ყველაფრის საწყისი მიზეზი

    მოქმედება ყოველთვის მდგომარეობს გარე სენსორულ აღგზნებაში,

    რადგან მის გარეშე ფიქრი შეუძლებელია. ამავე დროს სეჩენოვმა

    გააფრთხილა გარეგანი მოქმედებების გამარტივებული გაგების წინააღმდეგ

    პირობები. მან არაერთხელ აღნიშნა, რომ აქ მთავარი არ არის

    მხოლოდ გარეგანი ხელმისაწვდომი გავლენა, არამედ მთელი მთლიანობა

    ადამიანის მიერ განცდილი წინა გავლენა, ყველა მისი

    წარსული გამოცდილება. ამრიგად, ი.მ. სეჩენოვმა აჩვენა, რომ

    უკანონოა რეფლექსის ტვინის რგოლის იზოლირება მისგან

    ბუნებრივი დასაწყისი (ზემოქმედება გრძნობებზე) და დასასრული

    (საპასუხო მოძრაობა).

    რა როლი აქვს ფსიქიკურ პროცესებს? ეს არის ფუნქცია

    სიგნალი ან რეგულატორი, რომელიც მოაქვს მოქმედებას შესაბამისობაში

    პირობების შეცვლა. გონებრივი არის მარეგულირებელი

    საპასუხო აქტივობა არა თავისთავად, არამედ როგორც თვისება, ფუნქცია

    ტვინის შესაბამისი ნაწილები, სად მიედინება, სად ინახება და

    მუშავდება ინფორმაცია გარე სამყაროს შესახებ. ფსიქიკური ფენომენები

    ეს არის ტვინის რეაქციები გარე (გარემოზე) და შინაგანზე

    (სხეულის მდგომარეობა, როგორც ფიზიოლოგიური სისტემა) გავლენა.

    ანუ ფსიქიკური ფენომენები + ეს მუდმივი რეგულატორებია

    აქტივობები, რომლებიც ხდება სტიმულის საპასუხოდ

    იმოქმედეთ ახლა (სენსაცია და აღქმა) და იყო ერთხელ

    წარსული გამოცდილება (მეხსიერება), ამ გავლენის განზოგადება ან

    შედეგების მოლოდინი, რომელსაც ისინი მიგვიყვანს (ფიქრი,

    ფანტაზია). ამრიგად, I.M. Sechenov წამოაყენა იდეა

    რეფლექსი - ფსიქიკა და ფსიქიკური რეგულირება

    საქმიანობის.

    მისი განვითარებისა და ექსპერიმენტული დასაბუთების რეფლექსი

    საქმიანობის პრინციპი მიღებული იქნა ი.პ. პავლოვისა და მისი სკოლის ნაშრომებში.

    პავლოვმა ექსპერიმენტულად დაამტკიცა სისწორე

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    სეჩენოვის გონებრივი აქტივობის, როგორც რეფლექსის გაგება

    თავის ტვინის აქტივობამ გამოავლინა მისი ძირითადი ფიზიოლოგიური

    კანონები, შეიქმნა მეცნიერების ახალი დარგი + უმაღლესი ფიზიოლოგია

    ნერვული აქტივობა, პირობითი რეფლექსების დოქტრინა.

    სხეულზე მოქმედ სტიმულებსა და პასუხებს შორის

    დროებითი კავშირები იქმნება სხეულის რეაქციებით. მათი განათლება

    ცერებრალური ქერქის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა. ნებისმიერი ტიპისთვის

    გონებრივი აქტივობა, როგორც ტვინის აქტივობა დროებითი ნერვული

    კავშირი არის „ძირითადი ფიზიოლოგიური მექანიზმი. ნებისმიერი

    გონებრივი პროცესი თავისთავად, მოქმედების გარეშე ვერ წარმოიქმნება

    გარკვეული სტიმულის ტვინზე. ნებისმიერის საბოლოო შედეგი

    გონებრივი პროცესები და რაიმე დროებითი კავშირი არსებობს გარეთ

    დაადგინა მოქმედება, როგორც პასუხი ამ გარე ზემოქმედებაზე.

    ამრიგად, გონებრივი აქტივობა ამრეკლავია,

    ზემოქმედებით გამოწვეული ტვინის რეფლექსური აქტივობა

    რეალობის ობიექტები და ფენომენები. ყველა ეს დებულება

    გამოავლინოს ობიექტური რეალობის ასახვის მექანიზმი. Ისე

    ამრიგად, უმაღლესი ნერვული აქტივობის დოქტრინა არის

    მატერიალისტური გაგების ბუნებრივი სამეცნიერო საფუძველი

    ფსიქიკური ფენომენები.

    დროებითი ნერვული კავშირების კრიტიკული მნიშვნელობის აღიარება

    როგორც ნებისმიერი გონებრივი აქტივობის ფიზიოლოგიური მექანიზმი

    თუმცა არ ნიშნავს ფსიქიკური ფენომენების იდენტიფიცირებას

    სიზარმაცე ფიზიოლოგიურთან. გონებრივი აქტივობა ხასიათდება

    ტერირებული არა მხოლოდ ფიზიოლოგიური მექანიზმით, არამედ მისითაც

    რეალობა. I.P. პავლოვის შეხედულებების მთელი ნაკრები

    ცხოველთა ურთიერთქმედების ტვინის რეგულირების ნიმუშები

    ხოლო ადამიანს გარე გარემოსთან ჰქვია მოძღვრება ორზე

    სასიგნალო სისტემები. ობიექტის გამოსახულება ცხოველისთვისაა

    რაიმე უპირობო სტიმულის სიგნალი, რაც იწვევს

    ქცევის შეცვლა განპირობებული რეფლექსის ტიპის მიხედვით. როგორც ჩვენ უკვე

    მათი თქმით, განპირობებული რეფლექსი გამოწვეულია იმით, რომ ზოგიერთი

    განპირობებული სტიმული (მაგალითად, ნათურა) შერწყმულია მოქმედებასთან

    უპირობო სტიმულის (საკვების) ეფექტი, რის შედეგადაც

    თავის ტვინში არის დროებითი ნერვული კავშირი ორს შორის

    ცენტრები (ვიზუალური და საკვები) და ცხოვრების ორი აქტივობა

    საკვები (ვიზუალური და საკვები) შერწყმულია.

    ნათურის განათება კვების სიგნალად იქცა, რამაც გამოიწვია

    ნერწყვდენა. ცხოველები ხელმძღვანელობენ თავიანთ ქცევაში

    სიგნალები, რომლებიც გამოიძახეს I.P. პავლოვის სიგნალებით

    პირველი სასიგნალო სისტემა (vfirst signals¬). სულ გონებრივი

    ცხოველთა აქტივობა ხორციელდება პირველ დონეზე

    სასიგნალო სისტემა.

    ადამიანებში ასევე თამაშობს პირველი სასიგნალო სისტემის სიგნალები

    მნიშვნელოვანი როლი ქცევის რეგულირებისა და ხელმძღვანელობით (მაგ.

    შუქნიშანი). მაგრამ, ცხოველებისგან განსხვავებით, პირველ სიგნალთან ერთად

    სისტემა, ადამიანებს აქვთ მეორე სასიგნალო სისტემა.

    მეორე სასიგნალო სისტემის სიგნალები სიტყვებია, ე.ი. მეორე

    სიგნალები¬. სიტყვების დახმარებით პირველის სიგნალები

    სასიგნალო სისტემა. სიტყვამ შეიძლება გამოიწვიოს იგივე მოქმედებები, რაც

    პირველი სასიგნალო სისტემის სიგნალები, ე.ი. სიტყვა + ეს სიგნალი

    სიგნალები¬.

    ასე რომ, ფსიქიკა ტვინის საკუთრებაა. გრძნობა, ფიქრი,

    ცნობიერება არის სპეციალურად ორგანიზებულის უმაღლესი პროდუქტი

    მატერია. სხეულის გონებრივი აქტივობა ხორციელდება

    სხეულის სხვადასხვა სპეციალური მოწყობილობების მეშვეობით. Ერთ - ერთი მათგანი

    აღიქვამს გავლენა, სხვები + გარდაქმნის მათ სიგნალებად,

    შეადგინეთ ქცევის გეგმები და გააკონტროლეთ იგი, სხვები + იწვევენ

    კუნთების მოქმედება. მთელი ეს რთული სამუშაო უზრუნველყოფს

    აქტიური ორიენტაცია გარემოში.

    თანამედროვე ფსიქოლოგიის გამოწვევები

    ამჟამად, ფსიქიკური განვითარების სწრაფი განვითარებაა

    მეცნიერება, თეორიული და პრაქტიკულის მრავალფეროვნების გამო

    მისი წინაშე მდგარი ამოცანები. ფსიქოლოგიის მთავარი ამოცანაა

    გონებრივი აქტივობის კანონების შესწავლა მის განვითარებაში. დროს

    ბოლო ათწლეულების განმავლობაში ფრონტი მნიშვნელოვნად გაფართოვდა

    ფსიქოლოგიური კვლევა, ახალი სამეცნიერო

    მიმართულებები და დისციპლინები. შეიცვალა კონცეპტუალური აპარატი

    ფსიქოლოგიური მეცნიერება, ახალი ჰიპოთეზები და

    ცნებები, ფსიქოლოგია გამდიდრებულია ახალი ემპირიული

    მონაცემები. ბ.ფლომოვი წიგნში vMethodological and theoretical

    ფსიქოლოგიის პრობლემები, რომლებიც ახასიათებს მეცნიერების ამჟამინდელ მდგომარეობას,

    აღნიშნავს, რომ ამჟამად საჭიროება

    შემდგომი (და უფრო ღრმა) მეთოდოლოგიური განვითარება

    ფსიქოლოგიური მეცნიერების პრობლემები და მისი ზოგადი თეორია (გვ. 4).

    ფსიქოლოგიის მიერ შესწავლილი ფენომენების არეალი უზარმაზარია. ის ო-

    აღწერს პროცესებს, მდგომარეობებს და პიროვნების თვისებებს, რომლებსაც გააჩნიათ

    სირთულის სხვადასხვა ხარისხი + ინდივიდის ძირითადი დიფერენციაციისგან

    საგნის ნიშნები, რომლებიც გავლენას ახდენს გრძნობებზე ბრძოლის წინ

    პირადი მოტივები. ამ ფენომენებიდან ზოგიერთი უკვე საკმაოდ კარგია

    შესწავლილია და სხვების აღწერა მცირდება მხოლოდ მარტივ ფიქსაციამდე

    დაკვირვებები. ბევრს სჯერა და ეს განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს, რომ

    შესწავლილი ფენომენების განზოგადებული და აბსტრაქტული აღწერა და მათი

    კავშირები + ეს უკვე თეორიაა. თუმცა ეს თეორიული ნაშრომი

    არ არის ამოწურული, ის ასევე მოიცავს თანა

    16________________ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები_________________

    დაგროვილი ცოდნის მიწოდება და ინტეგრირება, მათი სისტემა -

    tization და მრავალი სხვა. მისი საბოლოო მიზანია

    გამოავლინოს შესასწავლი ფენომენების არსი. ამასთან დაკავშირებით წარმოიქმნება

    მეთოდოლოგიური პრობლემები. თუ თეორიული კვლევა

    ეყრდნობა ბუნდოვან მეთოდოლოგიურ (ფილოსოფიურ)

    პოზიცია, მაშინ არსებობს თეორიის ჩანაცვლების საფრთხე

    ემპირიული ცოდნა.

    ფსიქიკური ფენომენების არსის გაგებაში ყველაზე მნიშვნელოვანი როლი

    უკვე აღნიშნულ წიგნში მან გამოავლინა ფსიქოლოგიური ძირითადი კატეგორიები

    მეცნიერებებმა აჩვენეს მათი სისტემური ურთიერთკავშირი, თითოეული მათგანის უნივერსალურობა

    მათ და, ამავდროულად, მათი შეუმცირებლობა ერთმანეთის მიმართ. Ისინი იყვნენ

    გამოყოფილია ფსიქოლოგიის შემდეგი ძირითადი კატეგორიები: კატეგორია

    კომუნიკაცია, + ასევე ცნებები, რომლებიც უნივერსალურობის დონით

    ვბიოლოგიური¬. ობიექტური კავშირების გამოვლენა სოციალურ და

    ადამიანის ბუნებრივი თვისებები, ურთიერთობა ბიოლოგიურ და

    სოციალური დეტერმინანტები მის განვითარებაში წარმოადგენს ერთ-ერთ

    მეცნიერების ყველაზე რთული პრობლემები.

    როგორც ცნობილია, წინა ათწლეულებში ფსიქოლოგია იყო

    არსებითად თეორიული (მსოფლმხედველობრივი) დისციპლინა.

    ამჟამად მისი როლი საზოგადოებრივ ცხოვრებაში მნიშვნელოვანია

    შეიცვალა. ის სულ უფრო და უფრო განსაკუთრებულ სფეროდ იქცევა

    პროფესიული პრაქტიკული საქმიანობა განათლების სისტემაში

    განათლება, ინდუსტრიაში, მთავრობაში, მე-

    საკვები, კულტურა, სპორტი და ა.შ. ფსიქოლოგიური მეცნიერების ჩართვა

    პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრა მნიშვნელოვნად ცვლის პირობებს

    მისი თეორიის განვითარება. პრობლემები, რომელთა გადაჭრაც მოითხოვს

    ფსიქოლოგიური კომპეტენცია წარმოიქმნება ამა თუ იმ გზით

    ფორმა საზოგადოების ყველა სფეროში, რომელიც განისაზღვრება ზრდით

    ადამიანური ფაქტორის როლი ე.წ. ვჰუმანის ქვეშ

    ფაქტორი ეხება ფართო სპექტრს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ,

    ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებები,

    რომელსაც ხალხი ფლობს და რომელსაც ასე თუ ისე

    ვლინდება მათ კონკრეტულ საქმიანობაში.

    ჩვენ აქ არ ჩამოვთვლით ყველა დავალებას

    ახლანდელი დრო ფსიქოლოგიის სოციალურ პრაქტიკამდე

    (მათი რიცხვი დიდია, რადგან სადაც ხალხია, არის ამოცანები,

    რომლის გადაწყვეტა გულისხმობს „ადამიანური ფაქტორის“ გათვალისწინებას).

    მოდით მხოლოდ მოკლედ ვისაუბროთ ფსიქოლოგიის მნიშვნელობაზე გაგებაში

    ბავშვის ფსიქიკის განვითარება. ხალხური სისტემის ყველა დონეზე

    განათლება (სასკოლო განათლება, საშუალო, ზოგადი

    საგანმანათლებლო სკოლა, საშუალო სპეციალიზებული განათლება, უმაღლესი განათლება

    სკოლა) ჩნდება პრობლემები, რომლებიც მიმართულია ფსიქოლოგიას. არის-

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    მიჰყვება ფსიქიკური ფენომენების თითქმის მთელ სისტემას +

    ელემენტარული შეგრძნებებიდან პიროვნების ფსიქიკურ თვისებებამდე

    ity, + მიზნად ისახავს ობიექტური კანონების გამოვლენას, რაც

    მათ მორჩილებას უდიდესი მნიშვნელობა აქვს თანამონაწილეობისთვის

    სამეცნიერო ბაზის აგება, სოციალური პრობლემის გადაჭრა, სრულყოფილად

    ტრენინგისა და განათლების ორგანიზების გაუმჯობესება.

    საზოგადოების ინფორმირებულობა ფსიქოლოგიის მიერ გადაწყვეტილი გამოყენებითი პრობლემების როლის შესახებ

    ქოლოგიური მეცნიერებამ გამოიწვია განშტოების შექმნის იდეა

    ფსიქოლოგიური სამსახური საჯარო განათლების ორგანოებში.

    ამჟამად, ასეთი სერვისი გაფორმების ეტაპზეა.

    აზროვნებასა და განვითარებას და მიზნად ისახავს გახდეს დამაკავშირებელი

    მეცნიერება და მისი შედეგების პრაქტიკული გამოყენება.

    კ, თანამედროვე ფსიქოლოგია და მისი ადგილი მეცნიერებათა სისტემაში

    რა ადგილიდან არის მოცემული ფსიქოლოგია მეცნიერებათა სისტემაში,

    ფსიქიკის გამოყენების შესაძლებლობების გაგება

    ქოლოგიური მონაცემები სხვა მეცნიერებებში და, პირიქით, გაგება

    რამდენად კომპეტენტურია ფსიქოლოგია გამოიყენოს მათი ხელახალი

    შედეგები. იმდროინდელ მეცნიერებათა სისტემაში ფსიქოლოგიას მინიჭებული ადგილი

    ან სხვა ისტორიული პერიოდი, ნათლად მოწმობდა

    ფსიქოლოგიური ცოდნის განვითარების დონის შესახებ და ზოგადი ფილოსოფოსის შესახებ

    თავად კლასიფიკაციის სქემის დახვეწილი ორიენტაცია. შემდეგი

    უნდა აღინიშნოს, რომ საზოგადოების სულიერი განვითარების ისტორიაში

    ცოდნის ერთმა დარგმა ადგილი არ შეცვალა მეცნიერებათა სისტემაში

    ხშირად როგორც ფსიქოლოგია. ამჟამად, ყველაზე ხშირად მიღებული

    აკადემიის მიერ შემოთავაზებული არაწრფივი კლასიფიკაცია მიღებულად ითვლება.

    დემიკოსი ბ.მ.კედროვი. ეს ასახავს კავშირის მრავალფეროვნებას

    ხარვეზები მეცნიერებებს შორის, მათი საგნობრივი სიახლოვის გამო.

    შემოთავაზებულ სქემას აქვს სამკუთხედის ფორმა, რომლის წვეროები

    რომლებიც წარმოდგენილია ბუნებრივი, სოციალური და ფილო-

    სოფიანი ეს მდგომარეობა განპირობებულია რეალური სიახლოვით

    მეცნიერებათა თითოეული ამ ძირითადი ჯგუფის საგანი და მეთოდი წინასწარ

    მეთოდი და მეთოდი ფსიქოლოგიის, ორიენტირებული დამოკიდებულია

    დავალებიდან სამკუთხედის ერთ-ერთი წვერისკენ

    ფსიქოლოგიის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქცია მეცნიერების ზოგად სისტემაში

    ცოდნა არის ის, რომ ის, სინთეზირდება გარკვეულ

    მეცნიერული ცოდნის რიგ სხვა სფეროებში მიღწევების მატარებელი,

    არის, ბ.ფ. ლომოვის სიტყვებით, ყველაფრის ინტეგრატორი (ან

    სულ მცირე უმეტესობა) სამეცნიერო დისციპლინები, ობიექტი

    რომლის კვლევაც არის პიროვნება. ცნობილი შინაური

    ვენების ფსიქოლოგმა B.G. ანანიევმა ყველაზე სრულად შეიმუშავა კითხვა

    აჩვენებს, რომ ფსიქოლოგიას მოუწოდებენ inuirir^td dan-r-g |f

    ცოდნა ადამიანის შესახებ კონკრეტულ სამეცნიერო დონეზე

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    მოდით უფრო დეტალურად ვისაუბროთ არსებითი მახასიათებლების აღწერაზე

    ფსიქოლოგიასა და მეცნიერებათა დასახელებულ სამკუთხედს შორის კავშირის ტერისტიკა.

    ფსიქოლოგიის მთავარი ამოცანაა ფსიქოლოგიის კანონების შესწავლა

    ქიმიური აქტივობა მის განვითარებაში. ეს კანონები ცხადყოფს

    როგორ აისახება ობიექტური სამყარო ადამიანის ტვინში, როგორ გამო

    ასე რეგულირდება მისი ქმედებები, ვითარდება გონებრივი აქტივობა

    აქტივობა და პიროვნების ფსიქიკური თვისებების ფორმირება. ფსი-

    hika, როგორც ცნობილია, ობიექტური რეალობის ანარეკლია

    და, შესაბამისად, ფსიქოლოგიური კანონების შესწავლა ნიშნავს

    უპირველეს ყოვლისა, ფსიქიკური ფენომენების დამოკიდებულების დადგენა

    ადამიანის ცხოვრებისა და საქმიანობის ობიექტური პირობები.

    ამავდროულად, ადამიანების ნებისმიერი საქმიანობა ყოველთვის ბუნებრივია

    დამოკიდებულია არა მხოლოდ ადამიანის ცხოვრების ობიექტურ პირობებზე, არამედ

    სუბიექტურ ასპექტებთან მათი კორელაციიდან. Დედა-

    ალისტური ფსიქოლოგია იძლევა ნამდვილ მეცნიერულ დასაბუთებას

    სუბიექტური და ობიექტური პირობების ურთიერთქმედება,

    გამომდინარე იქიდან, რომ მატერიალური საფუძველი ყველა ფსიქიკური

    ფენომენები, რაც არ უნდა რთული იყოს ისინი, სისტემები ემსახურება

    დროებითი კავშირები თავის ტვინის ქერქში. განათლების წყალობით

    ამ კავშირების, ფსიქიკური ფენომენების განვითარება და ფუნქციონირება

    შეუძლია გავლენა მოახდინოს ადამიანის აქტივობაზე + მოაწესრიგოს და

    წარმართავს მის ქმედებებს, გავლენას ახდენს პიროვნების ასახვაზე

    აქტიური რეალობა.

    ამრიგად, ფსი-ის ბუნებრივი დამოკიდებულების დადგენა

    ქიმიური მოვლენები ცხოვრებისა და საქმიანობის ობიექტური პირობებიდან

    ადამიანის ფსიქოლოგიამაც უნდა გამოავლინოს ფიზიოლოგიური

    ამ ზემოქმედების ასახვის მექანიზმები. ამიტომ, ფსი-

    ქოლოგიამ უნდა შეინარჩუნოს ყველაზე მჭიდრო კავშირი ფიზიოლოგიასთან და

    კერძოდ, უმაღლესი ნერვული აქტივობის ფიზიოლოგიით.

    ფიზიოლოგია, როგორც ვიცით, ეხება მექანიზმებს

    სხეულის გარკვეული ფუნქციების შესრულება და ფიზიკური

    უმაღლესი ნერვული აქტივობის ლოგიკა + მუშაობის მექანიზმები

    ნერვული სისტემა, რომელიც უზრუნველყოფს ორგანოს "დაბალანსებას"

    დაბალი გარემოსთან. ადვილი მისახვედრია როლის ცოდნა რომ

    ამ პროცესში ნერვული სისტემის სხვადასხვა სტადია თამაშობს როლს,

    ნერვული ქსოვილის ფუნქციონირების კანონები, რომლებიც საფუძვლად უდევს აგზნებას და

    დათრგუნვა და იმ რთული ნერვული წარმონაქმნების წყალობით

    რომლის მეშვეობითაც ხდება ანალიზი და სინთეზი, იკეტება ნერვული კავშირები,

    ეს აბსოლუტურად აუცილებელია ფსიქოლოგისთვის, რომელმაც შეისწავლა

    ადამიანის გონებრივი აქტივობის ძირითადი ტიპები და არა ოგ-

    შემოიფარგლა მათი მარტივი აღწერით, მაგრამ წარმოიდგინა რა

    მექანიზმები ეყრდნობა აქტივობის ამ ყველაზე რთულ ფორმებს,

    რა მოწყობილობები გამოიყენება მათი განსახორციელებლად, რა სისტემებში გამოიყენება?

    მიედინება. მაგრამ დაეუფლოს ფსიქოლოგიური მეცნიერების საფუძვლებს, ცოდნას

    ფიზიოლოგია სრულიად არასაკმარისია.

    ფსიქოლოგიის დამოუკიდებელ მეცნიერებად გარდაქმნის გზა არის

    იყო მისი კავშირი მთელ ბუნებისმეტყველებასთან, რომლის დასაწყისიც იყო

    დაარსდა XIX საუკუნის მეორე ნახევარში. ეს ასევე მოიცავს

    ექსპერიმენტული მეთოდის დანერგვა ფსიქოლოგიაში (გ. ფეხ-

    ნერ). როგორც უკვე აღვნიშნეთ, ფსიქო-მეცნიერული თეორია

    ლოგიკური ცოდნა შედგენილია რეფლექსური თეორიით (ი.მ. სეჩენოვი,

    I.P. პავლოვი, ისევე როგორც მთავარი საბჭოთა ფიზიოლოგების ნაშრომები:

    ლ.ა.ორბელი, პ.კანოხინი, კ.მ.ბიკოვი, ნ.ი.კრასნოგორსკი,

    ა.ა.უხტომსკი, ნ.ა.ბერნშტაინი, ი.ს.ბერიტაშვილი). უზარმაზარი

    გავლენა თანამედროვეობის ძირითადი პრობლემების განვითარებაზე

    ფსიქოლოგიაზე გავლენა მოახდინა ჩარლზ დარვინის ევოლუციური იდეებით. მათ

    შესაძლებელი გახდა ფსიქიკის როლის დადგენა ცოცხალი არსებების ადაპტაციაში

    საზოგადოებები გარემო პირობების შეცვლას, წარმოშობის გაგებას

    გონებრივი აქტივობის უმაღლესი ფორმები ქვედადან.

    ფსიქოლოგმა ნათლად უნდა გაიგოს განსხვავებები

    მცენარეებისა და ცხოველების არსებობაში. აუცილებელია ნათლად

    იმის დასადგენად, თუ რა იცვლება ცხოვრების პირობებში გადასვლასთან ერთად

    ერთუჯრედიანი ორგანიზმების არსებობა ერთგვაროვან შესავალ გარემოში

    მრავალუჯრედოვანი სიცოცხლის შეუდარებლად უფრო რთული ფორმები,

    განსაკუთრებით ხმელეთის არსებობის პირობებში წარმოვადგენ

    აქტიური ორიენტაციისთვის არის განუზომლად დიდი მოთხოვნები

    გარემო პირობები. პრინციპების განსხვავებები კარგად უნდა იქნას გაგებული

    არსებობა მწერების სამყაროსა და უფრო მაღალს შორის

    ზარები ზოგადი ბიოლოგიური პრინციპების ასეთი ცოდნის გარეშე

    ადაპტაციები, რომელთა ნათლად გაგება განსაკუთრებით შეუძლებელია

    ცხოველების ქცევის ასპექტები და კომპლექსის გაგების ნებისმიერი მცდელობა

    ადამიანის გონებრივი აქტივობის ფორმები დაკარგავს ბიო-

    ლოგიკური საფუძველი. ამავე დროს, ყოველთვის უნდა გვახსოვდეს, რომ ფაქტები

    არავითარ შემთხვევაში არ წარმოადგენს ფსიქოლოგიური მეცნიერების საგანს

    ბიოლოგიის ფაქტებით ვერ დაიყვანება.

    ფსიქოლოგიისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს მის კავშირს სოციალურთან

    ნატურალური მეცნიერება. პროცესებისა და ფენომენების კვლევა, შესწავლა

    სწავლობდა ისტორია, ეკონომიკა, ეთნოგრაფი, სოციოლოგია, კვლევა

    ხელოვნების ისტორია, იურიდიული და სხვა სოციალური მეცნიერებები

    მეცნიერებები, იწვევს პრობლემების ჩამოყალიბებას, რომლებიც არსებითად ფსიქოლოგიურია

    გიჟური. ხშირად სოციალურ პროცესებსა და ფენომენებს არ შეუძლიათ

    იყოს საკმარისად სრულად გამჟღავნებული მე-ს შესახებ ცოდნის გარეშე

    ადამიანების ინდივიდუალური და ჯგუფური ქცევის მექანიზმები,

    ქცევითი სტერეოტიპების, ჩვევების ფორმირების ნიმუშები,

    სოციალური დამოკიდებულებები და ორიენტაცია, განწყობის შესწავლის გარეშე,

    გრძნობები, ფსიქოლოგიური კლიმატი, ფსიქოლოგიური კვლევის გარეშე

    ქოლოგიური თვისებები და პიროვნების მახასიათებლები, მისი შესაძლებლობები

    კავშირები, მოტივები, ხასიათი, ინტერპერსონალური ურთიერთობები და ა.შ. თანა-

    მარტივად რომ ვთქვათ: სოციალური პროცესების შესწავლისას ჩნდება

    ფსიქოლოგიური ფაქტორების გათვალისწინების აუცილებლობა. ფსიქოლოგები -

    ფსიქოლოგიის ზოგადი პრობლემები

    ეკონომიკური ფაქტორები თავისთავად არ განსაზღვრავს სოციალურ პრო-

    პროცესები და, პირიქით, მათი გაგება მხოლოდ შესაძლებელია

    ამ პროცესების ანალიზის საფუძველი. ფსიქიკის ძირითადი ფორმები

    ადამიანის საქმიანობა წარმოიქმნება სოციალურ პირობებში

    თეორიები ხდება ისტორიაში განვითარებული საგნის პირობებში

    საქმიანობა ეფუძნება ჩამოყალიბებულ საშუალებებს

    შემუშავდა სამუშაო პირობებში, იარაღებისა და ენის გამოყენებაში.

    რაც ითქვა ცხადყოფს ფსიქიკის უზარმაზარ მნიშვნელობას

    ქოლოგიას თავისი კავშირი აქვს სოციალურ მეცნიერებებთან. თუ გადაწყვეტთ

    ცხოველთა ქცევის ფორმირებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბიო-

    არსებობის ლოგიკური პირობები, შემდეგ იგივე როლი ფორმირებაში

    სოციალური კვლევის პირობები როლს თამაშობს ადამიანის ქცევაში

    ტორიი. თანამედროვე ფსიქოლოგიური მეცნიერება, რომელიც ადრე სწავლობდა

    გონებრივი აქტივობის ყველა კონკრეტულად ადამიანის ფორმა

    აქტივობა, არ შეუძლია ერთი ნაბიჯის გადადგმა მონაცემების გათვალისწინების გარეშე,

    მიღებული სოციალური მეცნიერებებიდან + ისტორიული მასალა-

    ლიზმი, რომელიც აჯამებს სოციალური განვითარების ძირითად კანონებს. მხოლოდ

    სოციალური პირობების ფრთხილად გათვალისწინება, რომლებიც აყალიბებენ ფსიქოლოგიურ

    ადამიანის ქიმიური აქტივობა, საშუალებას აძლევს ფსიქოლოგიას მოიპოვოს

    მყარი სამეცნიერო საფუძველი.

    და განსაკუთრებით უნდა შევჩერდეთ ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკას შორის კავშირზე.

    ჯიქი. რა თქმა უნდა, ეს კავშირი ყოველთვის არსებობდა, თუნდაც KD.Ushin-მდე.

    სკიიმ თქვა: v იმისათვის, რომ ყოვლისმომცველი აღზარდოს ადამიანი, მან უნდა

    საფუძვლიანად შეისწავლეთ. აქ განსაკუთრებით ნათლად ჩანს პრაქტიკა

    ფსიქოლოგიის ტიკული მნიშვნელობა. იმ შემთხვევაში, თუ პედაგოგიკა

    არ ეყრდნობა ცოდნას ფსიქოლოგიური ფენომენების ბუნების შესახებ,

    იგი იქცევა პედაგოგიური რჩევების მარტივ ნაკრებად და

    რეცეპტები და წყვეტს იყოს ნამდვილი მეცნიერება, რომელსაც შეუძლია

    შეძლოს მასწავლებელს. პედაგოგიკის ყველა დარგის განვითარებაში (ზოგადი ტექნოლოგია)

    ory, დიდაქტიკა, კერძო მეთოდები, განათლების თეორია) გაჩენა

    არის პრობლემები, რომლებიც ფსიქოლოგიურ კვლევას საჭიროებს.

    ფსიქიკური პროცესების ნიმუშების ცოდნა,

    დინამიკა, ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირება, ბუნება

    შესაძლებლობები და მოტივები, მთლიანად პიროვნების გონებრივი განვითარება

    აუცილებელია ფუნდამენტური გადასაჭრელად

    პედაგოგიური პრობლემები, როგორიცაა შინაარსის განსაზღვრა

    განათლება განათლების სხვადასხვა საფეხურზე, განვითარება ყველაზე მეტად

    ტრენინგისა და განათლების ეფექტური მეთოდები და ა.შ.

    ამჟამად ამაზე ბევრი პრობლემაა დაგროვილი

    იწვევს ცხარე დისკუსიებს კითხვებზე: რა ვასწავლოთ თანამედროვე

    ახალი სკოლის მოსწავლე? რა და როგორ შევარჩიოთ უზარმაზარი მასიდან

    ინფორმაციას, რომელსაც მეცნიერება აგროვებს სკოლისთვის?

    ეს არის ფსიქოლოგია, რომელმაც უნდა განსაზღვროს რა შესაძლებლობები არსებობს

    და ადამიანის გონებრივი განვითარების რეზერვები სხვადასხვა ასაკში

    ზრდის საფეხურები და სად არის მათი საზღვრები.

    ფსიქოლოგიის საგანი და ამოცანები

    არანაკლებ სასწრაფოდ ვლინდება ფსიქოლოგიის საჭიროება

    როდესაც პედაგოგიკა გადადის განათლების პრობლემებზე. მიზანი

    განათლება არის შესაბამისი პიროვნების ჩამოყალიბება

    განვითარებადი საზოგადოების მოთხოვნები. და ამ მიზნის მიღწევა

    გულისხმობს პიროვნული ფორმირების ნიმუშების შესწავლას

    პიროვნება: მისი ორიენტაცია, შესაძლებლობები, საჭიროებები, სამყარო-

    ხედები და ა.შ. ყოველივე ზემოთქმული იმაზე მიუთითებს

    თანამედროვე ფსიქოლოგია მეცნიერებათა კვეთაზეა. ის იღებს

    შუალედური პოზიცია ფილოსოფიურ მეცნიერებებს შორის, თან

    ერთის მხრივ ბუნებრივი, მეორე მხრივ და სოციალური, მეორე მხრივ

    მაგრამ უნდა გვახსოვდეს, რომ სხვებთან ყველა ურთიერთობაში

    მეცნიერებები, ფსიქოლოგია ინარჩუნებს თავის საგანს, თავის თეორიას

    ჩინური პრინციპები და ამ საგნის კვლევის მათი მეთოდები.

    ფსიქოლოგია, როგორც ცოდნის განსაკუთრებული დარგი, აერთიანებს მთლიანობას

    რიგი სპეციალური დისციპლინები, რომელთა შორის კავშირები შორს არის

    ყოველთვის იწექი ზედაპირზე (მაგალითად, ფსიქოფიზიოლოგია და თანა

    სოციალური ფსიქოლოგია). მაგრამ, მიუხედავად იმისა, რომ ზოგჯერ აშკარაა

    ამჟამინდელი გვერდი: 1 (წიგნს აქვს სულ 22 გვერდი) [ხელმისაწვდომია საკითხავი პასაჟი: 15 გვერდი]

    ევგენი ივანოვიჩ როგოვი

    ადამიანის ფსიქოლოგია

    Წინასიტყვაობა

    მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელოები "ABC of Psychology" სერიის "დონის ფსიქოლოგიური სკოლის" ექსპერიმენტის ფარგლებში შემუშავდა და გამოცდა. ექსპერიმენტის იდეა გაჩნდა სკოლის მოსწავლეების საჭიროებებისა და შესაძლებლობების შესწავლისა და ანალიზის შემდეგ. ჩვენი გამოცდილება აჩვენებს, რომ სასწავლო გეგმები შეიძლება მნიშვნელოვნად განახლდეს ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ციკლის დისციპლინების დანერგვით. ზოგადი განათლების უზრუნველსაყოფად სახელმწიფო სასწავლო გეგმის ძირითადი კომპონენტის შენარჩუნებისას, სტუდენტებისთვის გათვალისწინებულია დამატებითი და არჩევითი მეცადინეობები, ასევე მუშაობა ინდივიდუალური გეგმების მიხედვით. ინტეგრირებული კურსის მნიშვნელოვანი ნაწილი მე-10 კლასში 3 საათის და მე-11 კლასში 4 საათის გამოყოფას მოითხოვს. ფსიქოლოგიის შესასწავლად დრო ეთმობა საბაზისო სასწავლო გეგმის ფარგლებში მისი ცვლადი ნაწილითა და სავალდებულო გაკვეთილების განრიგში შეტანილი არჩევითი საგნებით. სასწავლო გეგმის ცვლადი ნაწილი გამოიყენება შემდეგი ყოველკვირეული განრიგით:

    ...

    სრული კურსი მოიცავს შემდეგი დისციპლინების შესწავლას:

    1-4 კლასები – „ფსიქოლოგიის ABCs“;

    მე-5 კლასი – „ადამიანის შემეცნებითი აქტივობა“;

    მე-6 კლასი – „თვითრეგულირების საფუძვლები“;

    მე-7 კლასი – „კომუნიკაციის ფსიქოლოგია“;

    მე-8 კლასი – „ოჯახური ცხოვრების ეთიკა და ფსიქოლოგია“;

    მე-9 კლასი – „კარიერული ხელმძღვანელობისა და პროფესიის არჩევის საფუძვლები“;

    მე-10 კლასი – „პიროვნების ფსიქოლოგია“;

    მე-11 კლასი – „სოციალური ფსიქოლოგიის საფუძვლები“.

    ფსიქოლოგიური დისციპლინების სპეციფიკა და მათთვის დათმობილი საათების რაოდენობა მოითხოვს კვირაში გაკვეთილების საერთო რაოდენობის ზრდას მიმდინარე სასწავლო გეგმასთან შედარებით. თუმცა მოწინავე ტექნოლოგიების გამოყენებამ და სასწავლო პროცესის გააქტიურებამ შეიძლება გაკვეთილის დრო 5 წუთით შეამციროს. ვინაიდან ფსიქოლოგიის გაკვეთილების პრაქტიკული ნაწილი მიზნად ისახავს სტრესისა და დაღლილობის შემცირებას, გაკვეთილების რაოდენობის გაზრდა არ უნდა იმოქმედოს ბავშვების ჯანმრთელობაზე.

    მოსწავლეთა უწყვეტი ფსიქოლოგიური მომზადების შინაარსში ნათლად ჩანს 3 წამყვანი დონე: შესავალი (1-6 კლასები), ადაპტაცია (7-9 კლასები) და საბაზო (10-11 კლასები). ეს შესაძლებელს ხდის უარი თქვან სპეციალურ ტრენინგზე, ბავშვების ერთგვარ მომზადებაზე კონკრეტული პროფესიისთვის და ამის ნაცვლად, სკოლის მოსწავლეებს მიეცეთ შესაძლებლობა აირჩიონ „ადამიანი“ პროფესიათა ფართო სპექტრიდან. გარდა ამისა, იქმნება რეალური საფუძველი მოსწავლეებში საუკეთესო ადამიანური თვისებების ჩამოყალიბებისთვის, ორგანიზაციული და კომუნიკაციური შესაძლებლობების განვითარებისთვის, რაც აუცილებელია ნებისმიერი ცივილიზებული ადამიანისათვის.

    ტრენინგის პროგრამა სპეციალიზებულ ფსიქოლოგიურ კლასში სირთულის მე-2 დონეზე მოიცავს ორწლიან ციკლს, რომელიც საშუალებას აძლევს სტუდენტებს მიზანმიმართულად მოამზადონ სტუდენტები ასისტენტ-ფსიქოლოგის საქმიანობისთვის, რასაც მოჰყვება საკვალიფიკაციო გამოცდის ჩაბარება და სერტიფიკატის მიღება.

    გიმნაზიის სტუდენტების ფსიქოლოგად მუშაობაში შესვლა მოიცავს როგორც ზოგად პედაგოგიურ ქმედებებს, რომლებიც დამახასიათებელია ყველა შესაბამისი პროფესიისთვის, ასევე კონკრეტულს, რომელიც მოითხოვს სპეციალურ ცოდნას, შესაძლებლობებს, უნარებსა და პიროვნულ თვისებებს.

    სპეციალიზებულ ფსიქოლოგიურ კლასებში გამოიყენება სწავლების აქტიური მეთოდები: ტრენინგი, როლური თამაში და საქმიანი თამაშები. სასწავლო პროგრამა მოიცავს საგანმანათლებლო ექსკურსიებს ქალაქის ფსიქოლოგიურ ცენტრში, სოციალური დაცვის ცენტრებში, შეხვედრებს უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის მასწავლებლებთან და ფსიქოლოგებთან.

    სკოლაში ფსიქოლოგიური განათლების პერსპექტივების დახასიათებისას აუცილებელია ხაზი გავუსვა მთელი სასწავლო პროცესის შინაარსის ფსიქოლოგიიზაციის შესაძლებლობას. ჩვენ ვსაუბრობთ, მაგალითად, იმაზე, რომ ფსიქოლოგია (მისი გავლენა რა თქმა უნდა გაიზრდება) უნდა „მუშაობდეს“ არა მხოლოდ მის ტრადიციულად ახლო ლიტერატურაში, ბიოლოგიაში, არამედ მუსიკასა თუ ფერწერაშიც. ამრიგად, ფსიქოლოგიას შეუძლია იმოქმედოს როგორც მნიშვნელოვანი ინტეგრაციული ფაქტორი და საგანმანათლებლო სფეროებისთვის, რომლებიც ძალიან დაშორებულია ერთმანეთისგან.

    პერსპექტიული ჩანს კონტრ მოძრაობაც - საგანმანათლებლო მასალის ელემენტების ჩართვა სხვა საგნებიდან და საგანმანათლებლო სფეროებიდან, როგორიცაა ისტორია, ფსიქოლოგიურ შინაარსში. ამ თვალსაზრისით შეიძლება ვისაუბროთ არა მხოლოდ, ვთქვათ, ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფსიქოლოგიზაციაზე, არამედ ფსიქოლოგიური დისციპლინების გაფართოებულ ჰუმანიტარიზაციაზეც.

    ფსიქოლოგიზაციის პროცესი შეიძლება დაჩქარდეს ფსიქოლოგიური პრაქტიკის შესაბამისი ორგანიზაციის დახმარებით, რომლის ფარგლებშიც აუცილებელია ინდივიდუალური დავალებების მიცემა მათთვის, ვინც უფრო მეტად დაინტერესებულია კომპიუტერული დიაგნოსტიკით („ადამიანი-ტექნოლოგიით“) ან კონსულტაცია („ადამიანი“. -პიროვნებაზე"), ინდივიდის ან ჯგუფის შესწავლა და ა.შ. უფრო მიზანშეწონილია და პედაგოგიურად გამართლებული მივცეთ სტუდენტებს უფლება, ამ ნაკრებიდან დამოუკიდებლად აირჩიონ ის დისციპლინები, რომლებსაც უნდა დაეუფლონ.

    ფსიქოლოგიაზე დათმობილი დროის მთელი მოცულობა არ უნდა აღემატებოდეს სასწავლო გეგმით გათვალისწინებული საათების საერთო რაოდენობის 30%-ს.

    ამრიგად, მოდელი, რომელსაც ჩვენ ვთავაზობთ განვითარებადი პიროვნების ფსიქოლოგიური მომზადებისთვის, შეიძლება აშენდეს როგორც დისციპლინების იერარქიული დაქვემდებარების პრინციპზე, ასევე ზოგადიდან კონკრეტულზე გადასვლის საფუძველზე. აღსანიშნავია, რომ წიგნების სერიის "ABC of Psychology" ფსიქოლოგებს შეუძლიათ გამოიყენონ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში არა მხოლოდ კომპლექტში, არამედ ინდივიდუალურად, სკოლის მოსწავლეების ასაკობრივი შესაძლებლობების გათვალისწინებით.

    პირი თუ პიროვნება?

    ზრდასრულთა ლექსიკონი

    აქტი -სუბიექტის აქტივობის გამოვლინების ფორმა.

    ფსიქოლოგიური დაცვა -პიროვნების სტაბილიზაციის სპეციალური მარეგულირებელი სისტემა, რომელიც მიზნად ისახავს კონფლიქტის ცნობიერებასთან დაკავშირებული შფოთვის განცდის აღმოფხვრას ან მინიმუმამდე შემცირებას.

    ინდივიდუალობა -ადამიანი, რომელიც ხასიათდება მისი სოციალურად მნიშვნელოვანი განსხვავებებით სხვა ადამიანებისგან.

    Თვითანალიზი -ინტროსპექციის მეშვეობით ფსიქიკური ფენომენების გაგების მეთოდი, ანუ ადამიანის გულდასმით შესწავლა, თუ რა ხდება მის გონებაში სხვადასხვა სახის პრობლემების გადაჭრისას.

    კოგნიტური ფსიქოლოგია -ფსიქოლოგიის კვლევის ერთ-ერთი თანამედროვე მიმართულება, რომელიც ხსნის ადამიანის ქცევას ცოდნაზე დაყრდნობით და სწავლობს მისი ფორმირების პროცესს და დინამიკას.

    პიროვნება -ინდივიდი, როგორც სოციალური ურთიერთობებისა და შეგნებული საქმიანობის სუბიექტი.

    პირადი მნიშვნელობა -პიროვნების სუბიექტური დამოკიდებულება გარემომცველი რეალობის საგნებისა და ფენომენების მიმართ.

    მსოფლმხედველობა -შეხედულებების სისტემა ობიექტურ სამყაროზე და მასში ადამიანის ადგილსამყოფელზე, ადამიანის ურთიერთობაზე მის გარშემო არსებულ რეალობასთან და საკუთარ თავთან.

    ფსიქოლინგვისტიკა -მეცნიერების დარგი, რომელიც ესაზღვრება ფსიქოლოგიასა და ლინგვისტიკას, რომელიც ეხება ადამიანის მეტყველების შესწავლას, მის წარმოქმნას და ფუნქციონირებას.

    პირადი თვითგამორკვევა -პრობლემურ სიტუაციებში საკუთარი პოზიციის გამოვლენისა და დამტკიცების შეგნებული აქტი.

    Თვითშეფასება -ადამიანის შეფასება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, თვისებების და ადგილის შესახებ სხვა ადამიანებში.

    სტატუსი -პირის პოზიცია ჯგუფში, რომელიც განსაზღვრავს მის უფლებებსა და მოვალეობებს.

    სტრუქტურა -სტაბილური კავშირების ერთობლიობა ობიექტის მრავალ კომპონენტს შორის, რაც უზრუნველყოფს მის მთლიანობასა და თვითმყოფადობას.

    თემა -ინდივიდი ან ადამიანთა ჯგუფი, როგორც რეალობის ცოდნისა და ტრანსფორმაციის წყარო.

    ტესტი -დავალებების სისტემა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ გაზომოთ ინდივიდის გარკვეული ფსიქოლოგიური ხარისხის განვითარების დონე.

    პიროვნული თვისებები -ინდივიდის ქცევის სტაბილური მახასიათებლები, რომლებიც მეორდება სხვადასხვა სიტუაციებში.

    პიროვნების ზოგადი კონცეფცია


    რას ნიშნავს სიტყვა "პიროვნება"? რა მნიშვნელობას ვანიჭებთ მას? ამ სიტყვას თავისი ისტორია აქვს. თავდაპირველად ლათინური სიტყვა "persona" (პიროვნება) ნიშნავდა ნიღაბს, რომელსაც მსახიობი ატარებდა. სიტყვა "ნიღაბი" იგივე მნიშვნელობა ჰქონდა ბუფონებს შორის. ძველ რომში პიროვნებები იყვნენ კანონის წინაშე პასუხისმგებელი მოქალაქეები. 1847 წლის აკადემიურ ლექსიკონში ნათქვამია, რომ პიროვნება არის: „პირველ რიგში, ერთი ადამიანის ურთიერთობა მეორესთან, არც ერთი პიროვნება არ უნდა იყოს შემწყნარებული სამსახურში; მეორეც, კაუსტიკური კომენტარი ვინმეს ანგარიშზე, შეურაცხყოფა. პიროვნებები არ უნდა იქნას გამოყენებული“.

    მეორე ინტერპრეტაციის შესაბამისად, A.S. პუშკინმა გამოიყენა სიტყვა "პიროვნება":

    ...

    სხვა გინება, რა თქმა უნდა, არის უხამსობა,

    თქვენ არ შეგიძლიათ დაწეროთ: ასე და ეს არის მოხუცი,

    თხა სათვალეებით, მახინჯი ცილისმწამებელი,

    გაბრაზებულიც და ბოროტიც: ეს ყველაფერი იქნება პიროვნება.

    A.N. რადიშჩევმა გამოიყენა ეს სიტყვა ოდნავ განსხვავებული მნიშვნელობით: "იცით რაზეა დამოკიდებული თქვენი თავისებურება, თქვენი პიროვნება, რაზე ხართ?"

    თანამედროვე მეცნიერებაში „პიროვნების“ ცნება ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი კატეგორიაა. ის არ არის წმინდა ფსიქოლოგიური და შეისწავლება ისტორია, ფილოსოფია, ეკონომიკა, პედაგოგიკა და სხვა მეცნიერებები. ამასთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა ფსიქოლოგიაში პიროვნებისადმი მიდგომის თავისებურებების შესახებ.

    ფსიქოლოგიური მეცნიერების ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა აღმოაჩინოს ის ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლებიც ახასიათებს ინდივიდს და პიროვნებას. ადამიანი უკვე იბადება სამყაროში, როგორც ადამიანი. ახალშობილის სხეულის სტრუქტურა საშუალებას აძლევს მას მომავალში დაეუფლოს ვერტიკალურ პოზას, ტვინის სტრუქტურა მას ინტელექტის განვითარების საშუალებას აძლევს, ხელის სტრუქტურა უზრუნველყოფს ხელსაწყოების გამოყენების პერსპექტივას და ა.შ. ყველა ამ შესაძლებლობით, ბავშვი განსხვავდება ახალგაზრდა ცხოველისგან. ეს ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი ეკუთვნის კაცობრიობას. ეს ურთიერთობა ფიქსირდება "ინდივიდულის" კონცეფციაში - განსხვავებით ჩვილი ცხოველისგან, რომელსაც ინდივიდს უწოდებენ დაბადებიდან სიცოცხლის ბოლომდე.

    „ინდივიდუალის“ ცნება გამოხატავს ადამიანის გენდერულ იდენტობას, ანუ ნებისმიერი ადამიანი არის ინდივიდი. მაგრამ ინდივიდად დაბადებული ადამიანი იძენს განსაკუთრებულ სოციალურ თვისებას, ხდება პიროვნება. პიროვნების ფილოსოფიური განმარტება მისცა კ.მარქსმა. მან განსაზღვრა ადამიანის არსი, როგორც სოციალური ურთიერთობების ერთობლიობა. იმის გაგება, თუ რა არის ადამიანი, შესაძლებელია მხოლოდ რეალური სოციალური კავშირებისა და ურთიერთობების შესწავლით, რომელშიც ადამიანი შედის. ინდივიდის სოციალურ ბუნებას ყოველთვის აქვს სპეციფიკური ისტორიული შინაარსი.

    სწორედ პიროვნების სპეციფიკური სოციალურ-ისტორიული ურთიერთობებიდან არის საჭირო არა მარტო განვითარების ზოგადი პირობების, არამედ ინდივიდის ისტორიულად სპეციფიკური არსის გამოტანა. ცხოვრების სოციალური პირობების სპეციფიკა და პიროვნების საქმიანობის წესი განსაზღვრავს მისი ინდივიდუალური თვისებებისა და თვისებების მახასიათებლებს. პიროვნული მახასიათებლები ასევე არ ენიჭება ადამიანს დაბადებიდან. ყველა ადამიანი იღებს გარკვეულ ფსიქიკურ თვისებებს, დამოკიდებულებებს, წეს-ჩვეულებებს და გრძნობებს საზოგადოებაში, რომელშიც ცხოვრობს. ზოგჯერ ადამიანი გაგებულია, როგორც სამყაროსგან დამოუკიდებელი დახურული, სულიერი არსება, მიუწვდომელია მეცნიერული კვლევის მეთოდებისთვის. ამასთან, პიროვნების დაყვანა არ შეიძლება მხოლოდ თვითნებურად შერჩეული შინაგანი ფსიქიკური თვისებებისა და თვისებების ერთობლიობაზე და არ შეიძლება იზოლირებული იყოს ობიექტური პირობებისგან, კავშირებისა და გარე სამყაროსთან ურთიერთობისგან.

    "პიროვნების" კონცეფციასთან ერთად, ხშირად გამოიყენება "ინდივიდუალურობის" კონცეფცია. რა არის ადამიანის ინდივიდუალობა? თითოეული ადამიანის პიროვნება დაჯილდოებულია მხოლოდ თვისებებისა და მახასიათებლების საკუთარი თანდაყოლილი კომბინაციით, რომლებიც ქმნიან მის ინდივიდუალობას. ამრიგად, ინდივიდუალობა არის ადამიანის ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც განსაზღვრავს მის უნიკალურობას, ორიგინალურობას და სხვა ადამიანებისგან განსხვავებას. ინდივიდუალობა ვლინდება გარკვეული ხასიათის მახასიათებლებში, ტემპერამენტში, ჩვევებში, გაბატონებულ ინტერესებში, შემეცნებითი პროცესების თვისებებში, შესაძლებლობებში, საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილში. ისევე, როგორც ცნებები „ინდივიდუალი“ და „პიროვნება“ არ არის იდენტური, პიროვნება და ინდივიდუალობა, თავის მხრივ, ქმნიან ერთიანობას, მაგრამ არა იდენტობას. თუ პიროვნების თვისებები არ არის წარმოდგენილი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში, ისინი უმნიშვნელო აღმოჩნდებიან პიროვნების შეფასებისთვის და არ იღებენ პირობებს განვითარებისთვის. მაშასადამე, ადამიანის ინდივიდუალური მახასიათებლები არანაირად არ ვლინდება მანამ, სანამ არ გახდება აუცილებელი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სისტემაში. ასე რომ, ინდივიდუალობა ადამიანის პიროვნების მხოლოდ ერთი ასპექტია.

    ბიოლოგიური და სოციალური ურთიერთობა პიროვნებაში

    ის ფაქტი, რომ „პიროვნების“ და „ინდივიდუალურობის“ ცნებები ერთმანეთს არ ემთხვევა, არ გვაძლევს საშუალებას წარმოვიდგინოთ პიროვნების სტრუქტურა მხოლოდ ადამიანის თვისებებისა და თვისებების გარკვეული ნაკრების სახით. მართლაც, თუ ადამიანი ყოველთვის მოქმედებს როგორც მის გარშემო მყოფებთან ურთიერთობის საგანი, მისი სტრუქტურა ასევე უნდა მოიცავდეს ამ ურთიერთობებსა და კავშირებს, რომლებიც ვითარდება საქმიანობასა და კომუნიკაციაში. ადამიანის პიროვნების სტრუქტურა უფრო ფართოა, ვიდრე მისი ინდივიდუალურობის სტრუქტურა. აქედან გამომდინარე, პიროვნების კვლევის შედეგად მიღებული მონაცემები არ შეიძლება პირდაპირ გადავიდეს პიროვნების მახასიათებლებზე.

    ცენტრალური ადგილი ფსიქოლოგიურ მეცნიერებაშია ურთიერთობის პრობლემა ინდივიდუალური ბიოლოგიური და სოციალური განვითარებაში.მეცნიერების ისტორიაში განიხილება თითქმის ყველა შესაძლო კავშირი "გონებრივი", "სოციალური" და "ბიოლოგიური" ცნებებს შორის. გონებრივი განვითარებაინტერპრეტირებული იყო სხვადასხვა გზით: ან როგორც სრულიად სპონტანური პროცესი, დამოუკიდებელი ან ბიოლოგიური განვითარებისა და სოციალური განვითარებისგან; შემდეგ, როგორც პროცესი, რომელიც გამომდინარეობს ან ბიოლოგიური განვითარებისგან ან სოციალურიდან; ან ინდივიდზე ბიოლოგიური და სოციალური ფაქტორების პარალელური მოქმედების შედეგად ან მათი ურთიერთქმედების პროდუქტად.

    მოდით შევხედოთ ამ თეორიებს ცოტა უფრო დეტალურად.

    ასე რომ, კონცეფციების მიხედვით სპონტანური გონებრივი განვითარებაპიროვნული განვითარება მთლიანად განისაზღვრება მისი შინაგანი კანონებით. ბიოლოგიური და სოციალური საკითხი უბრალოდ არ არსებობს ამ ცნებებისთვის: ადამიანის სხეულს აქ, საუკეთესო შემთხვევაში, ენიჭება გონებრივი აქტივობის ერთგვარი „კონტეინერის“ როლი, რაღაც გარეგანი ამ უკანასკნელთან მიმართებაში.

    ცნებებში, რომლებიც ეფუძნება ბიოლოგიის კანონები,გონებრივი განვითარება განიხილება, როგორც ორგანიზმის წრფივი ფუნქცია, როგორც ის, რაც ცალსახად მოსდევს ამ განვითარებას. აქ ისინი ცდილობენ ადამიანის ფსიქიკური პროცესების, მდგომარეობისა და თვისების ყველა თვისება ბიოლოგიური კანონებიდან გამოიტანონ. ამ შემთხვევაში ხშირად გამოიყენება ცხოველების შესწავლისას აღმოჩენილი კანონები, რომლებიც არ ითვალისწინებენ ადამიანის სხეულის განვითარების სპეციფიკას. ხშირად ამ ცნებებში, გონებრივი განვითარების ასახსნელად, გამოიყენება ძირითადი ბიოგენეტიკური კანონი - რეკაპიტულაციის კანონი. ამ კანონის თანახმად, ინდივიდის განვითარება თავისი ძირითადი მახასიათებლებით იმეორებს იმ სახეობის ევოლუციას, რომელსაც ის ეკუთვნის. მეცნიერები, რომლებიც ამ მიმართულებას იცავენ, ცდილობენ ინდივიდის გონებრივ განვითარებაში იპოვონ ევოლუციური პროცესის მთლიანობაში ეტაპების განმეორება ან სახეობების განვითარების ძირითადი ეტაპები მაინც.

    მსგავსი იდეები გვხვდება სოციოლოგიური ცნებებიპიროვნების გონებრივი განვითარება. მხოლოდ აქ ჩანს ცოტა სხვანაირად. ამტკიცებენ, რომ ინდივიდის გონებრივი განვითარება შემაჯამებელი ფორმით ასახავს საზოგადოების ისტორიული განვითარების პროცესის ძირითად ეტაპებს, პირველ რიგში მისი სულიერი ცხოვრებისა და კულტურის განვითარებას.

    რა თქმა უნდა, თუ გსურთ, შეგიძლიათ ნახოთ რამდენიმე გარეგანი მსგავსება აქ. თუმცა, ის არ იძლევა საფუძველს დავასკვნათ, რომ რეკაპიტულაციის პრინციპი მოქმედებს ადამიანის ფსიქიკურ განვითარებასთან მიმართებაში. ასეთი ცნებები ბიოგენეტიკური სამართლის სფეროს უკანონო გაფართოების ტიპიური შემთხვევაა.

    ასეთი ცნებების შინაარსი ყველაზე ნათლად არის გამოხატული ვ.სტერნის ნაშრომებში. მას მიაჩნია, რომ რეკაპიტულაციის პრინციპი უნდა მოიცავდეს როგორც ცხოველთა ფსიქიკის ევოლუციას, ასევე საზოგადოების სულიერი განვითარების ისტორიას. საილუსტრაციოდ, აქ არის ერთი ციტატა: „ადამიანის ინდივიდი ჩვილობის პირველ თვეებში, დაბალი გრძნობების ჭარბობით, არარეფლექსიური და იმპულსური არსებობით, იმყოფება ძუძუმწოვრის სტადიაში; წლის მეორე ნახევარში. ჩამორთმევისა და მრავალმხრივი მიბაძვის აქტივობის განვითარებით აღწევს უმაღლესი ძუძუმწოვრის - მაიმუნის განვითარებას და მეორე წელს ვერტიკალური სიარულის და მეტყველების დაუფლების შემდეგ - ადამიანის ელემენტარულ მდგომარეობას. თამაშისა და ზღაპრების პირველ ხუთ წელიწადში პრიმიტიული ხალხების დონეზე დგას. ამას მოსდევს სკოლაში შესვლა, უფრო ინტენსიური ინტეგრაცია სოციალურ მთლიანობაში გარკვეული პასუხისმგებლობებით - ონტოგენეტიკური პარალელი პიროვნების მის სახელმწიფოსა და ეკონომიკურ ორგანიზაციებში შესვლისა. პირველ სასკოლო წლებში ძველი და ძველი აღთქმის სამყაროს მარტივი შინაარსი ყველაზე ადეკვატურია ბავშვის სულისთვის; შუა წლები ატარებს ქრისტიანული კულტურის ფანატიზმის მახასიათებლებს და მხოლოდ სიმწიფის პერიოდში მიიღწევა სულიერი დიფერენციაცია, რომელიც შეესაბამება თანამედროვეობის კულტურის მდგომარეობა“. მიუხედავად ამ მონაკვეთის სირთულისა, სავსებით ნათელია ის ეტაპები, რომლებსაც ადამიანი გადის დაბადების მომენტიდან:

    - ქვედა ძუძუმწოვრები;

    - უმაღლესი ძუძუმწოვრები;

    - პრიმიტიული;

    – სახელმწიფოებრიობის დაბადება;

    - ძველი მსოფლიო;

    – ქრისტიანული კულტურა;

    - თანამედროვე კულტურა.

    რა თქმა უნდა, შეიძლება გამოვყოთ გარკვეული მსგავსება და გამეორება ინდივიდის განვითარებასა და საზოგადოების ისტორიაში. თუმცა ისინი არ გვაძლევენ საშუალებას გამოვავლინოთ ადამიანის გონებრივი განვითარების არსი. ასეთი ანალოგიების გაკეთებისას არ შეიძლება არ გავითვალისწინოთ სწავლებისა და განათლების სისტემა, რომელიც ისტორიულად ვითარდება ყველა საზოგადოებაში და აქვს საკუთარი მახასიათებლები თითოეულ სოციალურ-ისტორიულ ფორმაციაში. საზოგადოების განვითარების კანონები და საზოგადოებაში ინდივიდის განვითარების კანონები განსხვავებული კანონებია. მათ შორის კავშირი გაცილებით რთულია, ვიდრე ეს რეკაპიტულაციის კანონის თვალსაზრისით ჩანს.

    ადამიანთა თითოეული თაობა პოულობს საზოგადოებას მისი განვითარების გარკვეულ ეტაპზე და შედის სოციალური ურთიერთობების სისტემაში, რომელიც არსებობს. მას არ სჭირდება რაიმე შეკუმშული სახით კაცობრიობის მთელი წინა ისტორიის გამეორება. გარდა ამისა, ჩამოყალიბებული სოციალური ურთიერთობების სისტემაში ჩართვით, თითოეული ინდივიდი იძენს და ითვისებს ამ სისტემაში გარკვეულ უფლებებსა და მოვალეობებს, სოციალურ პოზიციას, რომელიც არ ჰგავს სხვა ადამიანების ფუნქციებსა და პოზიციებს. ინდივიდის კულტურული განვითარება იწყება იმ დროის კულტურისა და საზოგადოების დაუფლებით, რომელსაც ის ეკუთვნის. ინდივიდის მთელი განვითარება ექვემდებარება კანონების განსაკუთრებულ წესრიგს.

    ამასთანავე, აშკარაა, რომ ადამიანი ბიოლოგიურ არსებად იბადება. მისი სხეული ადამიანის სხეულია, მისი ტვინი კი ადამიანის ტვინია. ამ შემთხვევაში ინდივიდი იბადება ბიოლოგიურად და მით უფრო სოციალურად, მოუმწიფებელი და უმწეო. ადამიანის სხეულის მომწიფება და განვითარება თავიდანვე ხდება სოციალურ პირობებში, რაც აუცილებლად ტოვებს ძლიერ კვალს ამ პროცესებზე. ადამიანის სხეულის მომწიფების და განვითარების კანონები ვლინდება სპეციფიკური გზით, არა როგორც ცხოველებში. ფსიქოლოგიის ამოცანაა გამოავლინოს ადამიანის ინდივიდის ბიოლოგიური განვითარების კანონები და მათი მოქმედების თავისებურებები საზოგადოებაში მისი ცხოვრების პირობებში. ფსიქოლოგიისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ამის გარკვევა ამ კანონების ურთიერთობა ინდივიდის გონებრივი განვითარების კანონებთან.ინდივიდის ბიოლოგიური განვითარება მისი გონებრივი განვითარების საფუძველი, საწყისი წინაპირობაა.მაგრამ ეს წინაპირობები რეალიზდება გარკვეულ საზოგადოებაში, ინდივიდის სოციალურ ქმედებებში. ინდივიდის განვითარება არ იწყება ნულიდან და არა ნულიდან. ძველი იდეა მისი თავდაპირველი საფუძვლის შესახებ, როგორც "ტაბულა რაზა" (ცარიელი ფურცელი, რომელზეც ცხოვრება ასოებს წერს) არ არის დადასტურებული მეცნიერებით. ადამიანი იბადება გარკვეული ბიოლოგიური თვისებებითა და ფიზიოლოგიური მექანიზმებით, რომლებიც მოქმედებს როგორც ასეთი საფუძველი. თვისებებისა და მექანიზმების მთელი ფიქსირებული სისტემა არის პიროვნების შემდგომი განვითარების ზოგადი საწყისი წინაპირობა, რაც უზრუნველყოფს მის უნივერსალურ მზაობას განვითარებისთვის, მათ შორის გონებრივი განვითარებისთვის.

    ძალიან მარტივი იქნება იმის წარმოდგენა, რომ ბიოლოგიური თვისებები და მექანიზმები გარკვეულ ფუნქციებს მხოლოდ გონებრივი განვითარების საწყის ეტაპზე ასრულებენ და შემდეგ ქრება. ორგანიზმის განვითარება მუდმივი პროცესია და ეს თვისებები და მექანიზმები ყოველთვის თამაშობენ გონებრივი განვითარების ზოგადი წინაპირობის როლს. ამრიგად, ბიოლოგიური განმსაზღვრელი მოქმედებს ინდივიდის მთელი ცხოვრების განმავლობაში, თუმცა სხვადასხვა პერიოდში სხვადასხვა გზით.

    ფსიქოლოგმა ახლა დააგროვა უამრავი მონაცემი, რომელიც ავლენს შეგრძნებების, აღქმის, მეხსიერების, აზროვნების და სხვა პროცესების მახასიათებლებს ადამიანის განვითარების სხვადასხვა პერიოდში. მეცნიერებმა დაამტკიცეს, რომ ფსიქიკური პროცესები ვითარდება მხოლოდ ადამიანის საქმიანობაში და სხვა ადამიანებთან მისი კომუნიკაციის დროს. ადამიანის გონებრივი განვითარების მარეგულირებელი კანონების იდენტიფიცირებისთვის საჭიროა ვიცოდეთ, როგორ იცვლება ფსიქიკური პროცესების განვითარების ბიოლოგიური მხარდაჭერა. ორგანიზმის ბიოლოგიური განვითარების შესწავლის გარეშე ძნელია ფსიქიკის ფაქტობრივი კანონების გაგება. საუბარია იმ უაღრესად ორგანიზებული მატერიის განვითარებაზე, რომლის საკუთრებაც არის ფსიქიკა. ცხადია, რა თქმა უნდა, ტვინი, როგორც ფსიქიკის საფუძველი, არ ვითარდება თავისით, არამედ ადამიანის რეალურ ცხოვრებაში. განვითარების უმნიშვნელოვანესი ასპექტებია საქმიანობის ისტორიულად ჩამოყალიბებული მეთოდებისა და კომუნიკაციის მეთოდების დაუფლება, ცოდნისა და უნარების განვითარება და ა.შ.

    გამოჩენილმა რუსმა ფსიქოლოგმა ბ.ფ.ლომოვმა დიდი სამუშაო მიუძღვნა პიროვნებაში სოციალური და ბიოლოგიური ურთიერთობის პრობლემის გადაჭრას. მისი შეხედულებები ემყარება შემდეგ ძირითად პუნქტებს. ინდივიდის განვითარების შესწავლისას ფსიქოლოგია არ შემოიფარგლება ინდივიდუალური ფსიქიკური ფუნქციებისა და მდგომარეობების ანალიზით. უპირველეს ყოვლისა, ის დაინტერესებულია ადამიანის პიროვნების ჩამოყალიბებითა და განვითარებით. ამ მხრივ ბიოლოგიურსა და სოციალურს შორის ურთიერთობის პრობლემა, პირველ რიგში, ორგანიზმისა და ინდივიდის პრობლემად გვევლინება. ამ ცნებებიდან პირველი - "ორგანიზმი" - ჩამოყალიბდა ბიოლოგიური მეცნიერებების კონტექსტში, მეორე კონცეფცია, "პიროვნება", არის სოციალური. თუმცა, ორივე მათგანი ინდივიდს ეპყრობა, როგორც „ჰომო საპიენსის“ სახეობის წარმომადგენელს და როგორც საზოგადოების წევრს. ამავდროულად, თითოეული ეს კონცეფცია ასახავს ადამიანის განსხვავებულ თვისებებს. "ორგანიზმის" კონცეფციაში - ადამიანის სხეულის სტრუქტურა, როგორც ბიოლოგიური სისტემა, "პიროვნების" კონცეფციაში - ადამიანის ჩართვა საზოგადოების ცხოვრებაში. როგორც ზემოთ აღინიშნა, რუსული ფსიქოლოგია პიროვნებას ინდივიდის სოციალურ თვისებად განიხილავს. ეს ხარისხი არ არსებობს საზოგადოების გარეთ. ადამიანი, რომელიც ცხოვრობს და ვითარდება ადამიანთა საზოგადოების გარეთ, არ შეიძლება ითქვას, რომ არის ინდივიდი. მაშასადამე, „პიროვნების“ ცნება არ შეიძლება გამოვლინდეს „ინდივიდი-საზოგადოების“ ურთიერთობის მიღმა. ინდივიდის პიროვნული თვისებების ფორმირების საფუძველია სოციალური ურთიერთობების სისტემა, რომელშიც ის ცხოვრობს და ვითარდება.

    უფრო ფართო გაგებით, პიროვნების ჩამოყალიბება და განვითარება შეიძლება ჩაითვალოს მის მიერ სოციალური პროგრამების ასიმილაციად, რომლებიც განვითარდა მოცემულ საზოგადოებაში მოცემულ ისტორიულ ეტაპზე. ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ ამ პროცესს საზოგადოება მიმართავს სპეციალური სისტემების, პირველ რიგში აღზრდისა და განათლების სისტემების დახმარებით.

    ყოველივე ზემოთქმულიდან შეგვიძლია დავასკვნათ: ინდივიდის განვითარება რთული, სისტემური და უაღრესად დინამიურია.ის აუცილებლად მოიცავს როგორც სოციალურ, ისე ბიოლოგიურ დეტერმინანტებს. პიროვნების ორი პარალელური ან ურთიერთდაკავშირებული სერიის ჯამად წარმოჩენის მცდელობები ძალიან უხეში გამარტივებაა, რომელიც ამახინჯებს საკითხის არსს. რაც შეეხება ბიოლოგიურსა და ფსიქიკურს შორის კავშირებს, ძნელად მიზანშეწონილია შეეცადოთ ჩამოაყალიბოთ რაიმე უნივერსალური პრინციპი, რომელიც მოქმედებს ყველა შემთხვევისთვის. ეს კავშირები მრავალმხრივი და მრავალმხრივია. ზოგ შემთხვევაში ბიოლოგიური აქტები ფსიქიკურთან მიმართებაში, როგორც მისი მექანიზმი, ზოგ შემთხვევაში – როგორც წინაპირობა. ზოგიერთ პირობებში, გონებრივი ასახვის შინაარსი თამაშობს როლს, ზოგიერთ პირობებში ის თამაშობს გონებრივ განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორის ან ქცევის ინდივიდუალური აქტების გამომწვევ მიზეზს. ბიოლოგიური ასევე შეიძლება იყოს პირობა ფსიქიკური ფენომენების გაჩენის და ა.შ.

    ფსიქიკურსა და სოციალურს შორის კავშირები კიდევ უფრო მრავალფეროვანი და მრავალმხრივია. ეს ძალიან ართულებს ბიოლოგიურ-ფსიქიკურ-სოციალური ტრიადული სტრუქტურის შესწავლას. სოციალურსა და ბიოლოგიურს შორის ურთიერთობა ადამიანის ფსიქიკაში მრავალგანზომილებიანი და მრავალდონიანია. იგი განისაზღვრება ინდივიდის გონებრივი განვითარების სპეციფიკური გარემოებებით და განსხვავებულად ვითარდება ამ პროცესის სხვადასხვა ეტაპზე.

    ახლა დავუბრუნდეთ პიროვნების ფსიქოლოგიური არსის საკითხს. მეცნიერებისთვის რთული ამოცანა აღმოჩნდა ზუსტად იმის დახასიათება, თუ რა არის პიროვნება მისი შინაარსიანი ფსიქოლოგიური თვალსაზრისით. ამ საკითხის გადაწყვეტას თავისი ისტორია აქვს.

    მიმომხილველები:

    ა.ო.პროხოროვი, ფსიქოლოგიის დოქტორი (ყაზანის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი);

    ალფეროვი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი (როსტოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი)

    სახელმძღვანელოში მოცემულია დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი ტექნიკის სისტემა, რომელიც გახდა „კლასიკური“ საგანმანათლებლო სფეროში და გამოიყენება ადგილობრივი სკოლის ფსიქოლოგების უმეტესობის მიერ ბავშვებთან და მოზარდებთან მუშაობისას.

    სახელმძღვანელო განკუთვნილია ფსიქოლოგებისთვის, სოციალური პედაგოგებისთვის, ფსიქიატრებისთვის და მათი საქმიანობით დაინტერესებული პირებისთვის.

    ᲬᲘᲜᲐᲡᲘᲢᲧᲕᲐᲝᲑᲐ

    სოციალური აქტივობა, მორალი და ინდივიდუალური შესაძლებლობების რეალიზება განათლების მთავარი ამოცანაა, რომლის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სასკოლო ცხოვრებაში რეფორმების მიმართულებასა და ტემპზე. მასწავლებლების ერთ-ერთი პრობლემაა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დუალიზმი განვითარებადი პიროვნების მიმართ - ტრენინგი და განათლება ყოველთვის არ არის დაფუძნებული ბავშვის განვითარების ფსიქოლოგიის და მისი პიროვნების ჩამოყალიბების შესახებ ცოდნაზე.

    თითოეულ სკოლის მოსწავლეს აქვს მხოლოდ შემეცნებითი აქტივობის, ემოციური ცხოვრების, ნების, ხასიათის საკუთარი მახასიათებლები, თითოეული მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას, რომელსაც მასწავლებელი, სხვადასხვა მიზეზის გამო, ყოველთვის ვერ ახორციელებს. სპეციალურად შემუშავებული ფსიქოლოგიური რეკომენდაციებიც კი არაეფექტური აღმოჩნდება არსებული პროფესიული ბარიერებისა და მასწავლებელთა პროფესიული ფსიქოლოგიური მომზადების დაბალი ხარისხის გამო. ამ სიტუაციის შედეგი იყო სკოლებისა და მასწავლებლების სერტიფიცირება სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური მახასიათებლებისა და მათი გონებრივი განვითარების დონის გათვალისწინების გარეშე.

    თუმცა, პრაქტიკული საგანმანათლებლო ფსიქოლოგია, მიუხედავად ყველაფრისა, აგრძელებს განვითარებას. ფსიქოლოგიური სერვისები ჩნდება სხვადასხვა დაწესებულებებში, რომლებიც ოპტიმისტურად ებრძვიან ურთულეს პრობლემებს.

    სკოლაში ფსიქოლოგის მუშაობა საშუალებას გაძლევთ უფრო საფუძვლიანად ჩაუღრმავდეთ სასკოლო ცხოვრებას და შეძლებისდაგვარად წვლილი შეიტანოთ მზარდი პიროვნების განვითარებაში. თუმცა, ეს პროცესი მშვიდად არ მიმდინარეობს. ეკონომიკური მიზეზების გამო ყველა სკოლამ ვერ შეძლო პერსონალზე ფსიქოლოგის დასაქმება. ბევრი პრობლემა დაგროვდა სკოლებში „ფსიქოლოგიური ხარვეზების“ აღმოსაფხვრელად შექმნილ სტრუქტურებშიც. ამრიგად, ბავშვთა ფსიქოლოგების მომზადებისა და გადამზადების მრავალი ფაკულტეტი და დაჩქარებული კურსი, თუმცა მხოლოდ ზოგად თეორიულ ინფორმაციას გვაწვდის, არ აყალიბებს ყოფილი მასწავლებლების ფსიქოლოგიურ აზროვნებას. ამიტომ, პრაქტიკულ საქმიანობაში, ბავშვთა ფსიქოლოგები, რომლებმაც აითვისეს აბსტრაქტულად განზოგადებული ცნებები და მეთოდები, განიცდიან დიდ სირთულეებს მათი გამოყენებისას რეალურ დაწესებულებაში, ჩამოყალიბებულ გუნდში, კონკრეტულ ინდივიდთან მიმართებაში.

    როგოვი, ევგენი ივანოვიჩი

    როგოვი ევგენი ივანოვიჩი

    ორგანიზაციული და გამოყენებითი განათლების ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

    სამეცნიერო ხარისხი: ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი

    თანამდებობა: პროფესორი

    1. Განათლება

    1979 წელს დაამთავრა როსტოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტი ფსიქოლოგიის სპეციალობით, ფსიქოლოგიის მასწავლებელი.

    1986 წელს - დაამთავრა სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის ზოგადი და პედაგოგიური ფსიქოლოგიის სამეცნიერო-კვლევითი ინსტიტუტის ასპირანტურა ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა კანდიდატის დისერტაციით 19.00.07 განვითარების და განათლების ფსიქოლოგიის სპეციალობით. .

    1999 წელი – პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორის დისერტაციის დაცვა „მასწავლებლის პირადი და პროფესიული განვითარება სწავლებაში“ სპეციალობაში 13.00.08 „პროფესიული განათლების თეორია და მეთოდოლოგია“.

    2. კვალიფიკაციის ამაღლება (ბოლო სამი წლის განმავლობაში)

    2.1. 2018, უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ჩრდილოეთ კავკასიის ფედერალური უნივერსიტეტი“, ტრენინგი პროგრამაში „ელექტრონული ინფორმაციისა და საგანმანათლებლო გარემოსა და საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება სასწავლო პროცესში“, 72 საათი.

    2.2. 2018, უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება „ჩრდილოეთ კავკასიის ფედერალური უნივერსიტეტი“, ტრენინგი პროგრამაში „პირველი დახმარების გაწევა“. 72 საათი

    2.3. 2018, უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება „სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტი“, ტრენინგი პროგრამაში „ონლაინ სასწავლო ტექნოლოგიები სასწავლო აქტივობებში“, 72 საათი.

    2.4. 2017, უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო ავტონომიური საგანმანათლებლო დაწესებულება „სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტი“, ტრენინგი პროგრამაში „ინკლუზიური პროფესიული განათლების ორგანიზაციული და მენეჯერული საფუძვლები“, 72 საათი;

    2.5. 2016, უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „ჩეჩნეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი“, ტრენინგი პროგრამაში „უნივერსიტეტის მასწავლებლის საქმიანობა მასწავლებელთა განათლების მოდერნიზაციის კონტექსტში“;

    2.6. 2015, უმაღლესი პროფესიული განათლების სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "მოსკოვის ქალაქის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური უნივერსიტეტი", ტრენინგი პროგრამაში "პროგრამა მასწავლებელთა და საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სერვისების პერსონალის მოწინავე მომზადებისთვის საბაზისო პროფესიული საგანმანათლებლო სამაგისტრო პროგრამების შემუშავებისა და განხორციელებისთვის ქ. სპეციალობების გაფართოებული ჯგუფი "განათლება და პედაგოგიკა" (ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური განათლების მიმართულების მომზადება), რომელიც მოიცავს სტუდენტების კვლევით სამუშაოს და პრაქტიკის ზრდას სხვადასხვა დონეზე საგანმანათლებლო ორგანიზაციებთან ქსელურ ურთიერთქმედებაში", 72 საათი.

    3. სამეცნიერო ინტერესების სფერო: პროფესიული განვითარება და პიროვნების პროფესიული დეფორმაციები; პროფესიული იდეების განვითარება საგნის პროფესიონალიზაციის პროცესში; ფსიქოლოგიის სწავლა სკოლაში.

    4. დისციპლინების სწავლება: „პიროვნების პროფესიული განვითარების ფსიქოლოგია“; „მოტივაცია მენეჯმენტის საქმიანობაში“; „სამეცნიერო კვლევა ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მიმართულებების პროფესიულ საქმიანობაში“; „სოციალური ფსიქოლოგია განათლებაში“.

    5. პუბლიკაციები:

    სულ პუბლიკაციები ბიბლიოთეკაზე – 141, ციტატები 4856

    H- ინდექსი RSCI-ის მიხედვით - 10 (RSCI-1 ბირთვის მიხედვით)

    სამეცნიერო პუბლიკაციები ბოლო 5 წლის განმავლობაში:

    IN ჟურნალები მეცნიერების ვებ და სკოპუსი

    1. ჟელდოჩენკო ლ.დ., როგოვი ე.ი. პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის გავლენა მასწავლებლის პროფესიულ და პიროვნულ მახასიათებლებში ცვლილებებზე: დესტრუქციული ასპექტი. // რუსული ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2016. T. 13. No 2. P. 102-114.
    2. როგოვი ე.ი., როგოვა ე.ე. პროფესიული იდეები, როგორც შესრულებული საქმიანობისადმი დამოკიდებულების ფაქტორი //. 2015, გვერდები 233-242

    უმაღლესი საატესტაციო კომისიის მოქმედ ნუსხაში ​​შეტანილ ჟურნალებში

    1. გაბარდაშევა ზ.ი., როგოვი ე.ი. პერსონალური პროფესიონალიზმის დონის შედარებითი შესწავლის თავისებურებები ჰუმანიტარული პროფესიების წარმომადგენლებში // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2017. No 4. გვ 81-90.

    2. როგოვი ე.ი. სტუდენტების თვითშეგნების პროფესიონალიზაციის პრობლემები უნივერსიტეტში // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2017. No 8. გვ.59-66.

    3. როგოვი ე.ი. პროფესიონალური თვითშეგნების ფორმირება უნივერსიტეტში: შინაარსი და შეფასება // სარატოვის უნივერსიტეტის სიახლეები. ახალი ეპიზოდი. განათლების აკმეოლოგია. განვითარების ფსიქოლოგია. 2017. T. 6. No4. P. 307-311.

    4. გაბარდაშევა ზ.ი., როგოვი ე.ი. აქტივობის საგნის როლი ჰუმანიტარულ მეცნიერებათა ფაკულტეტების სტუდენტთა პროფესიონალიზმის განვითარებაში//მეცნიერების სამყარო. 2017. T. 5. No 2. P. 7.

    5. როგოვი ე.ი. მრავალმხრივი მიდგომები უნივერსიტეტში სტუდენტის პროფესიული თვითშეგნების ჩამოყალიბების შინაარსისა და კრიტერიუმებისადმი//მეცნიერების სამყარო. 2017. T. 5. No4. P. 31.

    6. როგოვი ე.ი., მოისენკო ო.ს. მომავალი მასწავლებლების პროფესიული და პირადი ორიენტაციის კავშირი პროფესიის შესახებ მათ წარმოდგენასთან//ვოლგოგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სიახლეები. 2016. No8 (112). გვ 69-76.

    7. ჟელდოჩენკო ლ.დ., როგოვი ე.ი. პედაგოგიური საქმიანობის ობიექტის გავლენა მასწავლებლის პროფესიულ და პიროვნულ მახასიათებლებზე ცვლილებებზე: დესტრუქციული ასპექტი//რუსული ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2016. T. 13. No 2. P. 102-114.

    8. როგოვი ე.ი., მოისენკო ო.ს. საგანმანათლებლო ორგანიზაციების ქსელური ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიური პრობლემები უბნის კლასტერის შექმნის დროს // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2016. No 6. გვ 71-77.

    9. როგოვი ე.ი. თვითეფექტურობა, როგორც ჰუმანიტარული მეცნიერებების სტუდენტების პროფესიონალიზაციის ფაქტორი // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2016. No 8. გვ.71-78.

    10. როგოვი ე.ი., მოისენკო ო.ს. მასწავლებელთა პროფესიული შეხედულებები საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში ქსელური ურთიერთქმედების შესახებ//მეცნიერების სამყარო. 2016. T. 4. No3. P. 2.

    11. როგოვი ე.ი., ფინაევა იუ.ს. შეხედულებები სტუდენტების მომავლის პროფესიის შესახებ სხვადასხვა ტიპის პედაგოგიური ორიენტაციის მქონე // მეცნიერების სამყარო. 2016. T. 4. No3. P. 20.

    12. როგოვი ე.ი., გორბატიხ ა.ვ. ჰუმანიტარული მეცნიერებების სტუდენტთა პროფესიული წარმომადგენლობების შეფასების დინამიკა თვითეფექტურობის სხვადასხვა დონის მქონე//მეცნიერების სამყარო. 2016. T. 4. No4. P. 24.

    13. როგოვი ე.ი. პროფესიული შედეგების არაადეკვატურობა საქმიანობის ობიექტის შესახებ, როგორც მასწავლებლის პროფესიული დეფორმაციების საფუძველი // ჩელიაბინსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ბიულეტენი. 2015. No 5. გვ 92-101.

    14. როგოვი ე.ი., ჟელდოჩენკო ლ.დ. პროფესიონალური წარმომადგენლობების როლი პროფესიული განვითარების ტრაექტორიის ფორმირებაში // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2015. No 12. გვ 107-112. თერთმეტი

    15. როგოვი ე.ი. კონცეპტუალური მიდგომა პროფესიონალური დეფორმაციების სისტემატიზაციისადმი // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2015. No 2. გვ 48-54.

    16. როგოვი ე.ი., სიმონჩიკ ტ.ვ. დამოკიდებულ მოზარდთა პროფესიული პერსპექტივის თავისებურებები სხვადასხვა ტიპის საგანმანათლებლო ორგანიზაციებში // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2015. No 8. გვ 101-109.

    17. როგოვი ე.ი., ჟოლუდევა ს.ვ., ანტონოვა ა.ო. ტექნიკური სტუდენტების პროფესიული აღქმის და წარმატების აღქმის თავისებურებები // დონის საინჟინრო ბიულეტენი. 2015. No3 (37). გვ. 190. 1

    18. როგოვი ე.ი. აქტივობის შესახებ აღქმის თავისებურებები სუბიექტის ცნობიერებაში // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2014. No 10. გვ 39-51.

    19. როგოვი ე.ი. პროფესიონალები და მოყვარულები: ფუნქციონირების ფსიქოლოგიური თავისებურებები // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2014. No 2. გვ 28-36.

    20. როგოვი ე.ი., სიმჩენკო ა.ნ. აქტივობის შესახებ სოციალური აღქმის გავლენა მისი განხორციელების თავისებურებებზე // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2013. No 2. გვ 059-066.

    1. როგოვი ე.ი., ზაპლატნიკოვა მ.ბ. პაციენტთა აღქმის როლი სამკურნალო აქტივობის შესახებ ექიმთან და დაავადებასთან ურთიერთობის ჩამოყალიბებაში // სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის სიახლეები. პედაგოგიური მეცნიერებები. 2013. No 9. გვ 097-108.

    მონოგრაფიები:

    1. როგოვი ე.ი.და სხვა.მასწავლებლის პროფესიული ურთიერთქმედების ფენომენოლოგია და ტიპოლოგია.-დონის როსტოვი: RGPI, 1990 წ.
    2. როგოვი ე.ი.და სხვა.პედაგოგიური ურთიერთქმედება: ფსიქოლოგიური ასპექტი. - მ.: სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის გამომცემლობა, 1990 წ.
    3. როგოვი ე.ი.და სხვა.რეიტინგი, როგორც მასწავლებლის პროფესიული განვითარების მაჩვენებელი.-დონის როსტოვი: RGPI, 1991 წ.
    4. როგოვი ე.ი.ბავშვთა ფსიქოლოგიური ცენტრის პროფესიული საქმიანობა. - მაღაროები: პრინტერი, 1993 წ.
    5. როგოვი ე.ი.პიროვნება სასწავლო საქმიანობაში. - როსტოვი n/d: RGPU, 1994 წ.
    6. როგოვი ე.ი.მასწავლებლის პიროვნება: თეორია და პრაქტიკა. - Rostov N/a: Phoenix, 1996 წ.
    7. როგოვი ე.ი.მასწავლებელი, როგორც ფსიქოლოგიური კვლევის ობიექტი.-მ.: „ვლადოსი“, 1998 წ.
    8. როგოვი ე.ი.და სხვები გავრცელების მიზეზები და ნარკომანიის პრევენციის გზები.-დონის როსტოვი: RGPU, 2001 წ.
    9. როგოვი ე.ი.დონის ფსიქოლოგიური სკოლა: თეორია და რეალობა - როსტოვ-დონზე: RGPU, 2002 წ.
    10. როგოვი ე.ი.და სხვა.პიროვნების ჩამოყალიბება ინოვაციური სკოლის განვითარების გარემოში. - პიატიგორსკი: PSLU, 2006 წ.
    11. როგოვი ე.ი. და სხვა.პროფესიული იდეები: თეორია და რეალობა. / რედაქტირებულია ე.ი. როგოვა.-დონის როსტოვი: IPO PI SFU, 2008 წ.
    12. როგოვი ე.ი.და სხვა.პროფესიული იდეების შესწავლის თანამედროვე პარადიგმა. /E.I.Rogov-ის რედაქტორობით - დონის როსტოვი: მეცნიერებისა და განათლების განვითარების ფონდი, 2014 წ.
    13. როგოვი ე.ი.და სხვა. შრომის ფსიქოლოგიის და ორგანიზაციული ფსიქოლოგიის განვითარების თანამედროვე ტენდენციები. / რედაქტორი L.G. Dika - M.: გამომცემლობა "რუსეთის მეცნიერებათა აკადემიის ფსიქოლოგიის ინსტიტუტი", 2015 წ.
    14. როგოვი ე.ი.და სხვა.პროფესიული დეფორმაციები სასწავლო საქმიანობაში.-დონის როსტოვი; KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015 წ.
    15. როგოვი ე.ი.პროფესიონალიზმის ფორმირების ფსიქოლოგია.-დონის როსტოვი; KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015 წ.

    6. სამეცნიერო, პედაგოგიური და ორგანიზაციული და მმართველობითი საქმიანობა

    • როსტოვის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის ფაკულტეტის დეკანი (1994-2002 წწ.);
    • რუსეთის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის სოციალური ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე (2000-2006 წწ.);
    • სამხრეთ ფედერალური უნივერსიტეტის ორგანიზაციული და გამოყენებითი ფსიქოლოგიის კათედრის გამგე (2006-2015);
    • სამაგისტრო პროგრამების ხელმძღვანელი: „ორგანიზაციული ფსიქოლოგია განათლებაში“, „პროფესიონალი მწვრთნელი: ქოუჩინგი განათლებაში“:
    • ამჟამად ხელმძღვანელობს REC "ISTOK"-ს "თანამედროვე ტექნოლოგიების კვლევა განათლებასა და კარიერაში", სადაც სამეცნიერო კვლევების ჩატარების გარდა, ტარდება დამატებითი პროფესიული გადამზადების პროგრამები, რომლებიც განკუთვნილია სხვადასხვა ტიპისა და ტიპის საგანმანათლებლო დაწესებულებების მენეჯერებისთვის, ფსიქოლოგებისთვის:
    • „საფუძვლები HR - ფსიქოლოგია"(პროფესიული გადამზადების პროგრამა 520 საათი);
    • « ორგანიზაციული ფსიქოლოგიის თეორიული საფუძვლები"(მოწინავე სასწავლო პროგრამა 144 საათის განმავლობაში);
    • « განაცხადის საფუძვლები HR - ფსიქოლოგია"(მოწინავე სასწავლო პროგრამა 180 საათის განმავლობაში)
    • « საქმეები HR - მენეჯერი"(მოწინავე სასწავლო პროგრამა 196 საათის განმავლობაში)
    • "დასაქმების ფსიქოლოგია"(დამატებითი განათლების პროგრამა 32 საათი)

    7. მიღებული გრანტების ფარგლებში სამეცნიერო საქმიანობა:

    7.1. 2014 - 2015 FCPRO (თარგი) პროექტი „თანამედროვე კომპეტენციებზე დაფუძნებული პარადიგმა ინდივიდის პროფესიული იდეების, კომუნიკაციური შესაძლებლობების შესასწავლად, როგორც სოციალურად ორიენტირებულ პროფესიებში მოწინავე ტრენინგის საშუალება სხვადასხვა ლინგვისტურ კულტურაში“.

    7.2. 2012-2013 პროფესიული განათლების ფედერალური ცენტრის (თარგი) პროექტი „პროფესიული იდეების ყოვლისმომცველი შესწავლა, როგორც სოციალურად ორიენტირებულ პროფესიებში კომპეტენციის გაზრდის საშუალება“;

    7.3. 2008-2011 FCPRO (თარგი) პროექტი „პროფესიონალური იდეების დინამიკა სოციალური გარდაქმნების პერიოდში“;

    7.4. 2007-2008 რუსეთის ჰუმანიტარული ფონდის მთავარი კონკურსი, პროექტი „იდეების დინამიკა საქმიანობის ობიექტის შესახებ პროფესიულ გენეზისში“;



    დიდი
    Ყველაზე საინტერესო:
    ჟურავლევი და სოციალური ფსიქოლოგია
    წიგნის სათაური: ეკონომიკის ეკონომიკის პრინციპები fb2
    ბრუ "ეკონომიკა". K. R. McConnell, S. L. Brew "Economics" Economics ჩამოტვირთვა epub