ev > Cırtdan > Qriqoroviç la pedaqogika və psixologiya. Məlumat materialı. Qriqoroviç L.A., Martsinkovskaya T.D. Mənası olan Sitatlar və Statuslar

Qriqoroviç la pedaqogika və psixologiya. Məlumat materialı. Qriqoroviç L.A., Martsinkovskaya T.D. Mənası olan Sitatlar və Statuslar

Qriqoroviç L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedaqogika və psixologiya. – M., 2003.

Pedaqogika metodologiyasının səviyyələri

Metodoloji biliyin strukturu dörd səviyyə ilə təmsil oluna bilər (E.Q.Yudinə görə): biliyin ümumi prinsipləri və bütövlükdə elmin kateqoriya strukturu ilə təmsil olunan fəlsəfi; bütün və ya əksər elmi fənlərə aid olan nəzəri anlayışları ehtiva edən ümumi elmi; konkret xüsusi elmi intizamda tədqiqat metodları, prinsipləri toplusu ilə təmsil olunan konkret elmi; texnoloji, etibarlı empirik materialın alınmasını və onun işlənməsini təmin edən tədqiqat metodları və üsullarını ehtiva edir.

Fəlsəfi səviyyə

Pedaqoji nəzəriyyələrin yaradılması dünyanı təsvir etməyin fəlsəfi modellərinə əsaslanır. Ən çox pedaqoji nəzəriyyələrin əsasında duran fəlsəfi cərəyanların əsas prinsiplərini qısaca qeyd edək.

1. Neotomizm. Bu cərəyanın banisi, məşhur orta əsr filosofu Foma Akvinas kilsənin insanlara təsirini gücləndirmək üçün ağılı dini doqmaların sübutu üçün zəruri vasitə kimi qəbul etmişdir. O, iddia edirdi ki, empirik məlumatlar toplayarkən elm hələ də dünyanın mahiyyətini aça bilmir və ən yüksək həqiqəti yalnız Allaha yaxınlaşmaqla, yalnız “üst ağıl” dərk edir. Neotomistlər gənc nəslin tərbiyəsində dinin aparıcı rolunu sübut edir və hesab edirlər ki, bütün təhsil sistemi Allaha yaxınlaşmaq üçün “qabaqcadan” istəkləri inkişaf etdirməyə yönəldilməlidir.

2. Pozitivizm və neopozitivizm. Bu fəlsəfi cərəyanın nümayəndələrinin əksəriyyəti görkəmli təbiətşünaslardır. Pozitivistlər üçün yalnız kəmiyyət üsullarından istifadə etməklə əldə edilənlər doğrudur və sınaqdan keçirilir. Təbiət elmlərinin metodlarını mütləqləşdirərək, onları pedaqogika sahəsinə köçürən neopozitivistlər təlim prosesində onun məzmununa deyil, idrak metodlarına üstünlük verirlər, əsas şeyin "bilik deyil, onu əldə etmək üsulları" olduğuna inanırlar. Bu fəlsəfi istiqamətin pedaqogikasının əsas çatışmazlığı ondan ibarətdir ki, onda real faktlardan çox, faydasız (onların nöqteyi-nəzərindən) ideya və abstraksiyalar üstünlük təşkil edir.

3. Praqmatizm. Əsas anlayış “təcrübə” dir və reallıq haqqında bilik insanın fərdi təcrübəsindən irəli gəlir. Obyektiv elmi biliyin mövcudluğunu inkar edən praqmatistlər iddia edirlər ki, hər hansı bilik insan praktiki fəaliyyəti prosesində əldə edilirsə və onun üçün faydalıdırsa, doğrudur. Praqmatik pedaqogikanın banisi amerikalı alim C.Dyuidir, o, təlim və tərbiyənin bir sıra ən mühüm prinsiplərini irəli sürmüşdür: uşaqların fəallığının inkişaf etdirilməsi, uşağın öyrənməsinin motivi kimi maraq oyatmaq, təlimdə praktiki metodların artırılması və s. Dyui uşağın fərdi təcrübəsini təhsil prosesinin əsası elan etdi, hesab edirdi ki, tərbiyənin məqsədi doğuşdan uşağa verilən instinktlərin və meyllərin “özünü kəşf etməsi” prosesindən irəli gəlir. Əxlaq tərbiyəsi məsələlərini nəzərdən keçirən praqmatiklər hesab edirdilər ki, insan öz davranışında əvvəlcədən müəyyən edilmiş norma və qaydalara əsaslanmamalı, o, özünü verilmiş vəziyyətin və qarşıya qoyduğu məqsədin diktə etdiyi kimi aparmalıdır. Şəxsi uğur qazanmağa kömək edən hər şey əxlaqlıdır.

4. Dialektik materializm. Onun ən böyük nümayəndələri K.Marks və F.Engels bilikdə ictimai praktikanın rolunu əsaslandırdılar və materializmlə dialektikanın üzvi şəkildə birləşdiyinə əmin oldular. Bu elmi istiqamətin əsas müddəaları aşağıdakılardır:

Materiya ilkin, şüur ikinci dərəcəlidir, maddənin inkişafı nəticəsində yaranır və onun məhsuludur;

Obyektiv aləmin və şüurun hadisələri bir-biri ilə bağlıdır və bir-birindən asılıdır və deməli, səbəb-nəticə ilə müəyyən edilir;

Bütün cisim və hadisələr hərəkətdə, inkişafda və dəyişmədədir.

Dialektik materializmin metodologiyası əsasında qurulan pedaqogika şəxsiyyəti ictimai münasibətlərin obyekti və subyekti hesab edir, onun inkişafının xarici sosial şərait və insan orqanizminin təbiəti ilə müəyyənləşdiyini güman edir. Şəxsiyyətin inkişafında təhsil həlledici rol oynayır, təhsilin özü isə tarixi-sinfi xarakter daşıyan mürəkkəb sosial proses kimi qəbul edilir. Bu yanaşma üçün mühüm olan şəxsiyyət və fəaliyyəti bir vəhdət kimi nəzərdən keçirmək zərurətidir.

5. Ekzistensializm. Bu fəlsəfi müşahidənin əsas məfhumu varlıqdır (varlıq) – insanın Öz Mənliyinə qərq olmuş fərdi varlığı Ekzistensialistlər üçün obyektiv dünya yalnız subyektin varlığı sayəsində mövcuddur.

Onlar obyektiv biliyin və obyektiv həqiqətlərin mövcudluğunu inkar edirlər. Ətrafımızdakı dünya hər bir insanın daxili mənliyinin onu qəbul etdiyi yoldur. Obyektiv biliyi inkar edən ekzistensialistlər məktəblərdə proqram və dərsliklərə qarşı çıxırlar. Biliyin dəyərinin onun konkret fərd üçün əhəmiyyəti ilə müəyyən olunduğuna inanan bu elmi yanaşmanın nümayəndələri müəllimin şagirdlərə bu biliklərin mənimsənilməsində tam sərbəstlik verməsini təklif edirdilər. Tələbə özü əşyaların və hadisələrin mənasını müəyyən etməlidir, ekzistensialistlərin nöqteyi-nəzərindən aparıcı rolu ağıl deyil, hisslər və inam oynayır. Ekzistensializm öyrənmənin fərdiləşdirilməsi üçün fəlsəfi əsas kimi çıxış edir.

Ümumi elmi səviyyə

Ümumi elmi metodologiya iki yanaşma ilə təmsil oluna bilər: sistemli və aksioloji. Sistem yanaşması ətrafdakı reallığın proses və hadisələrinin ümumi əlaqəsini və qarşılıqlı asılılığını əks etdirir. Sistemli yanaşmanın mahiyyəti ondan ibarətdir ki, nisbətən müstəqil komponentlər ayrılıqda deyil, onların qarşılıqlı əlaqəsi, inkişafı və hərəkəti baxımından nəzərə alınır. Bu yanaşma pedaqoji nəzəriyyə ilə təcrübənin vəhdət prinsipinin həyata keçirilməsini tələb edir. Pedaqoji təcrübə elmi biliklərin doğruluğunun meyarı və nəzəri tədqiqat tələb edən yeni fundamental problemlərin mənbəyidir. Nəzəriyyə optimal və effektiv praktiki həllərin seçilməsi üçün əsas yaradır, həmçinin eksperimental praktiki sınaqlara ehtiyacı olan yeni konsepsiya və modellər hazırlayır.

Aksioloji yanaşma pedaqogikanın yeni metodologiyasının əsasını təşkil edir. O, insanı cəmiyyətin ali məqsədi və özlüyündə sosial inkişafın məqsədi hesab edən humanist pedaqogikaya xasdır. Deməli, aksiologiya humanist məsələlərə münasibətdə daha ümumi olmaqla, yeni təhsil fəlsəfəsinin və müvafiq olaraq müasir pedaqogikanın metodologiyasının əsası sayıla bilər.

Aksioloji yanaşmanın mənası aksioloji prinsiplər sistemi vasitəsilə aşkar edilə bilər:

Fəlsəfi baxışların mədəni və etnik xüsusiyyətlərinin müxtəlifliyini saxlamaqla vahid humanist dəyərlər sistemi çərçivəsində bərabərliyi;

Ənənələrin və yaradıcılığın ekvivalentliyi, keçmişin təlimlərini öyrənmək və istifadə etmək zərurətinin və indi və gələcəkdə mənəvi kəşflərin mümkünlüyünün etirafı, ənənəvi və innovativ arasında qarşılıqlı zənginləşdirici dialoq;

İnsanların ekzistensial bərabərliyi, dəyərlərin əsasları haqqında demaqoq mübahisələr əvəzinə sosiokultural praqmatizm, messianizm və biganəlik əvəzinə dialoq və asketizm.

Aksioloji yanaşma pedaqogikanın ən mühüm vəzifələrindən birinin bilik, ünsiyyət və yaradıcılıq subyekti kimi insana münasibətin öyrənilməsi olduğunu nəzərdə tutur. Mədəniyyətin tərkib hissəsi kimi təhsil bu baxımdan insanın humanist mahiyyətinin əsas vasitəsi hesab edilərək xüsusi əhəmiyyət kəsb edir.

Xüsusi elmi səviyyə

Xüsusi elmi səviyyəyə aşağıdakı yanaşmalar daxildir.

1. Şəxsi yanaşma - pedaqoji prosesin layihələndirilməsində və həyata keçirilməsində məqsəd, subyekt, nəticə və onun effektivliyinin əsas meyarı kimi şəxsiyyətə doğru yönəlmə. Bu, təhsildə insanın yaradıcı potensialının və qabiliyyətlərinin təbii inkişafı prosesinə arxalanmağı və bunun üçün müvafiq şəraitin yaradılmasını nəzərdə tutur.

2. Fəaliyyət yanaşması - fəaliyyətin şəxsi inkişafın əsası, vasitəsi və həlledici şərti kimi nəzərdən keçirilməsi. Artıq təlim zamanı uşaqları müxtəlif fəaliyyət növlərinə (idrak, əmək, ünsiyyət) cəlb etmək, uşaqların sosial dəyərli həyat fəaliyyətini təşkil etmək lazımdır.

3. Çoxsubyektiv (dialoji) yanaşma – insanın mahiyyətinin onun fəaliyyətindən qat-qat mürəkkəb və çoxşaxəli olmasına yönəlmə. Şəxsiyyətin fəaliyyəti və özünü inkişaf etdirmə ehtiyacları digər insanlarla münasibətlər kontekstində baş verir.

Başqası ilə dialoq bu ehtiyacların ödənildiyi real qarşılıqlı fəaliyyət sahəsidir. Şəxsi, fəaliyyət və çoxsubyektiv yanaşmalar humanist pedaqogikanın metodologiyasının əsasını təşkil edir.

4. Kulturoloji yanaşma mədəniyyəti fəaliyyətin, sosial mühitin və onun dəyər tipoloji xüsusiyyətlərinin istiqamətinin universal xarakteristikası kimi qəbul edir.

5. Etnopedaqoji yanaşma beynəlmiləl, milli və fərdin vəhdətində təzahür edir.

6. Antropoloji yanaşma - təhsilin subyekti kimi insan haqqında bütün elmlərin məlumatlarından sistemli istifadə və pedaqoji prosesin qurulmasında və həyata keçirilməsində onların nəzərə alınması.

Texnoloji səviyyə

Bu səviyyəyə etibarlı empirik materialın qəbulunu və təhlilini təmin edən pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və texnologiyası daxildir.

Qiymətləndirmə meyarları:

Strukturlaşdırılmış mətnlər;

Mətnləri anlamaqda məlumatlılıq və adekvatlıq;

Nitqin terminoloji düzgünlüyü;

Qərarların və nəticələrin əsaslandırılması;

Hazırlanmış vizual məlumatların mövcudluğu;

Müzakirədə fəal iştirak.

Hesabat tələbləri: mətn materialları və meyarlara uyğun olaraq sinifdə təqdimat.

Əsas ədəbiyyat:

1. Borytko N.M. Pedaqogika: dərslik. tələbələr üçün yardım pedaqoji təhsil alan universitetlər ixtisaslar / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; red. N. M. Borytko. - M.: AcademiA, 2009.

2. Kocaspirova G.M. Pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün pedaqoji təhsil alan universitetlər mütəxəssis. / G.M. Kojaspirova. - M.: Qardariki, 2009.

3. Pedaqogika: dərslik. tələbələr üçün universitetlər / Ed. L.P.Krivşenko. - M.: Prospekt, 2008.

4. Pedaqogika: Dərslik. tələbələr üçün yardım universitetlər / Ed. P.I.Pidkasisti. - M.: Ali təhsil, 2007.

5. Podlasy I.P. Pedaqogika: dərslik / I. P. Podlasy. - 2-ci nəşr, əlavə edin. - M.: Yurayt: Ali təhsil, 2010.

6. Slastenin V.A., İsaev İ.F., Şiyanov E.N. Pedaqogika: universitetlər üçün dərslik. 3-cü nəşr. – M., Akademiya, 2008.

Əlavə ədəbiyyat:

1. Borytko N.M. Müəllimin diaqnostik fəaliyyəti: dərslik. tələbələr üçün yardım universitetlər, təhsil xüsusi uyğun olaraq "Sosial pedaqogika"; "Pedaqogika" / N.M.Borytko; tərəfindən redaktə edilmiş V.A.Slastenina, I.A.Kolesnikova. - 2-ci nəşr, silinib. - M.: AcademiA, 2008.

2. Borytko N.M. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodları: tələbələr üçün dərslik. ixtisaslar üzrə təhsil alan universitetlər. “Pedaqogika və psixologiya”, “Sosial pedaqogika”, “Pedaqogika” / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; red. N. M. Borytko. - 2-ci nəşr, silinib. - M.: AcademiA, 2009.

3. Qolovanova N.F. Ümumi pedaqogika: dərslik. universitetlər üçün dərslik / N. F. Golovanova. - Sankt-Peterburq. : Nitq, 2005.

4. Qriqoroviç L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedaqogika və psixologiya: Proc. Fayda. – M., Qardiki, 2003.

5. Zaqvyazinski V.İ. Psixoloji-pedaqoji tədqiqatın metodologiyası və metodları: Dərslik. tələbələr üçün yardım ixtisaslar üzrə təhsil alan universitetlər. “Pedaqogika və psixologiya” / V. İ. Zaqvyazinski, R. Ataxanov. - 5-ci nəşr, rev. - M.: AcademiA, 2008.

6. Kocaspirova G.M. Diaqramlarda, cədvəllərdə və dəstək qeydlərində pedaqogika: dərslik / G. M. Kodzhaspirova. - 3-cü nəşr. - M.: İRİS PRESS, 2008.

7. Korjuev A.V. Pedaqogikada elmi tədqiqatlar: nəzəriyyə, metodologiya, təcrübə / A. V. Korjuev, V. A. Popkov. - : Akademik layihə; M.: Triksta, 2008.

8. Kraevski V.V. Pedaqogikanın metodikası: Yeni mərhələ: dərslik. tələbələr üçün yardım universitetlər, təhsil pedaqoji ixtisaslara uyğun olaraq / V. V. Kraevski, E. V. Berejnova. - 2-ci nəşr, silinib. - M.: AcademiA, 2008.

9. Petruseviç A.A. Pedaqoji tədqiqatda diaqnostika: monoqrafiya / A. A. Petruseviç, N. K. Qolubev; Omsk. dövlət ped. univ. - Omsk: Omsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin nəşriyyatı, 2009.

10. Xutorskoy A.V. Pedaqoji yenilik: dərslik. universitet tələbələri üçün dərslik, tədris. müəllim tərəfindən mütəxəssis. / A. V. Xutorskoy. - M.: AcademiA, 2008.

L.A. Triqoroviç, T.D. Martsinkovskaya

Rusiya Federasiyasının təhsili

tədris vəsaiti kimi

Universitet tələbələri üçün


5.3. Özünütəhsil
5.4. Təhsil üsulları

Suallar və tapşırıqlar 112 İnşalar üçün nümunə mövzular 113 Ədəbiyyat 113

Fəsil 6. Didaktikanın ümumi prinsipləri 114

6.1. Təlimin məqsədləri, vəzifələri, funksiyaları və prinsipləri 114

6.2. Öyrənmə nəzəriyyələri 117

6.3. Təlimin təşkili formaları 122

6.4. Tədris metodları 129

6.5. Uğurlu öyrənmə üçün zəruri şərt kimi öyrənmə motivasiyası. . . 132 Suallar və tapşırıqlar 137 İnşalar üçün nümunə mövzular 137 Ədəbiyyat 137

Fəsil 7. Ailə təhsil üçün sosial-mədəni mühit kimi 138

7.1. Ailə sosial institut kimi 138

7.2. Uşaq-valideyn münasibətlər və ailə tərbiyəsi üslubları. . . . 141

7.3. Valideyn-övlad münasibətlərində pozuntular 147

7.4. Valideynlərin müəllim olduğu ailələrdə təhsil 152

7.5. Uşağın şəxsiyyətinin inkişafında ailənin rolu 155

Suallar 158 İnşalar üçün nümunə mövzular 158 Ədəbiyyat 159

Fəsil 8. Pedaqoji sistemlərin idarə edilməsi 160

8.1. Təhsil sisteminin idarə edilməsinin dövlət mahiyyəti 160

8.2. Liderin funksiyaları və idarəetmə mədəniyyəti 163

8.3. Pedaqoji təhlil, planlaşdırma və nəzarət pedaqoji sistemlərin idarə edilməsinin əsas istiqamətləri kimi 165

8.4. İdarəetmədə təşkilatın rolu 170

Suallar və tapşırıqlar 173 İnşalar üçün nümunə mövzular 173 Ədəbiyyat 173

II hissə. PSİXOLOGİYA

Fəsil 1. Psixologiyanın predmeti, onun metodologiyası və metodları 177

1.1. Psixologiyanın mövzusu. Psixologiyanın başqa elmlərlə əlaqəsi 177

1.2. Psixologiya elminin inkişafını şərtləndirən əsas amillər və prinsiplər 179

i 1.3. Psixologiya metodları 191

Suallar və tapşırıqlar 196 İnşalar üçün nümunə mövzular 197 Ədəbiyyat 197

Fəsil 2. Psixologiya elminin inkişaf tarixi 198

2.1. Psixologiyanın inkişaf mərhələləri 198

2.2. Assosiasiyaizmin yaranması 205

2.3. Metodoloji böhran 209

ətraf mühit haqqında biliklər müasir psixoloji və pedaqoji elmləri əhəmiyyətli və həyatda həqiqətən faydalı edir.

Müəlliflərin məqsədi təkcə psixologiya və pedaqogikanın məzmunu haqqında təsəvvür yaratmaq deyil, həm də oxucuları əldə etdikləri bilikləri öz elmi və praktik fəaliyyətlərinə köçürməyə həvəsləndirmək, onlara özlərini və ətrafdakıları daha obyektiv anlamağa kömək etmək idi. . Dünyanı dərk etmək problemləri, təcrübələri və istəkləri haqqında bir az da olsa düşünən hər kəs gündəlik psixologiya sahəsində biliyə malikdir. Bununla belə, gündəlik psixologiya bəzi mühüm anlayışlarla yanaşı, insanların özünü və başqalarını düzgün və obyektiv başa düşməsinə, başqalarının özü olmaq hüququnu dərk etməsinə mane olan bir çox stereotiplər, yanlış təsəvvürlər və qərəzləri də daşıyır, yəni. başqalarından fərqlidir. Bizə yaxın olan insanların fərdiliyini və müstəqilliyini, eləcə də bütün arzularımıza baxmayaraq, onları öz obrazımızda yenidən düzəltməyin mümkünsüzlüyünü başa düşmək və qəbul etmək xüsusilə vacibdir (və ən çətini).

Hər hansı bir insanın bənzərsizliyini dərk etmək, hər kəsin sahib olduğu və tanınmalı və tarazlığı bacarmalı olan güclü və zəif tərəfləri barədə düşünməyə səbəb olur. İnsanların meyl və imkanlarını müəyyən edən qabiliyyət problemləri, eləcə də dünyanı öyrənmək prosesinin qanunları və bu yolda insanların qarşılaşdıqları çətinliklər də az əhəmiyyət kəsb etmir.

Dərslikdə əksini tapan digər problem sosiallaşmadır, yəni. insanın ətraf aləmə daxil olması, başqa insanlarla ünsiyyət qurması və insanın özününkü hesab edərək eyniləşdirdiyi qrupu tapması prosesi.

Təbii ki, kitabda psixologiya və pedaqogikanın həll etdiyi və hazırda həll etdiyi o mürəkkəb problemlərin yalnız qısa və kifayət qədər populyar işıqlandırılması verilmişdir. Əsasən təkcə psixoloqların deyil, əksər insanların həyatı ilə birbaşa əlaqəli olan bu elmlərin o məsələləri və nailiyyətlərini ortaya qoyur.

Müəlliflər ümid edirlər ki, oxucular bu elmlərin mövzusu və problemləri haqqında kifayət qədər dolğun anlayış əldə etməklə yanaşı, onlara ciddi maraq göstərəcəklər və əldə olunan biliklər imtahandan keçdikdən sonra unudulmayacaq, real problemlərin həllinə kömək edəcək. həyat məsələləri.

M.: Qardariki, 2003 - 480 s.

Pedaqogika və psixologiyanın mövcud vəziyyəti, xüsusən də həm yerli, həm də xarici elmdə ən çox yayılmış yanaşma və konsepsiyalar öz əksini tapmışdır. Dərsliyin strukturu və məzmunu “Pedaqogika və psixologiya” fənni üzrə ikinci nəsil ali peşə təhsilinin dövlət təhsil standartına uyğundur. Kitab praktiki tapşırıqlar və lüğətlə tamamlanır. Yüksək mədəniyyət və eyni zamanda materialın təqdimatının sadəliyi onun optimal mənimsənilməsinə kömək edir.

Ali təhsil müəssisələrinin tələbələri, müəllimlər və psixoloqlar üçün.

Format: pdf/zip

Ölçü: 2.27 MB

Ön söz. 9

I hissə. PEDAQOQİKA

Fəsil 1. Pedaqogikanın ümumi əsasları 13

1.1. Pedaqogikanın obyekti, predmeti, vəzifələri və funksiyaları 13

1.2. Pedaqoji elmin metodologiyası və metodları 15

1.3. Pedaqogikanın əsas anlayışları 24

Suallar və tapşırıqlar 32

İnşa mövzuları nümunəsi 32

Ədəbiyyat 32

Fəsil 2. Pedaqoji elm və təcrübənin formalaşması tarixi

2.1. Pedaqoji elmin formalaşması

2.2. Pedaqogikanın müasir strukturu 42

2.3. Pedaqogika ilə digər elmlərin əlaqəsi 46

Suallar və tapşırıqlar 47

İnşa mövzuları nümunəsi 48

Ədəbiyyat 48

Fəsil 3. Təhsil pedaqogikanın qlobal obyekti kimi 49

3.1. Təhsilin məqsəd və vəzifələri 49

3.2. Rusiyanın təhsil sistemi 51

3.4. Təhsilin inkişafının müasir meyilləri 67

Suallar və tapşırıqlar 73

İnşa mövzuları nümunəsi 73

Ədəbiyyat 73

Fəsil 4. Pedaqoji fəaliyyət. 74

Rahatlayın - şəkillərə, zarafatlara və gülməli statuslara baxın

Müxtəlif aforizmlər

Alıcıya yaxşı münasibət onun pulu ilə bitir.

Mənası olan Sitatlar və Statuslar

Əvvəllər prezervativ üç qəpiyə idi... Mürəbbəli piroq isə beşə... Elə bil səkkiz qəpiyə gəzintiyə çıxmaq olardı!

Məktəb esselərindən zarafatlar

Yeni il şənliyində bizi şirniyyat və krakerlə qonaq etdilər.