> >

Roqov psixologiyası. Roqov. Praktik psixoloq üçün dərslik. E. I. Rogov Təhsildə praktik psixoloq üçün kitabça

Sənəd

Nağıl terapiyası müstəqil bir istiqamət kimi meydana çıxdı praktik psixologiya. Nağıllar bizi hər yerdə əhatə edir... ünsiyyət. – Sankt-Peterburq: Reç, 2002. Roqov E.İ. Stolüstü kitab praktik psixoloq: maarifləndirici müavinət. – M.: Təhsil, 2004. Təlim üzrə...

  • İxtisasın qiyabi təhsil şöbəsinin tələbələri üçün tədris-metodiki kompleks

    Tədris-metodika kompleksi

    ... (şöbə psixologiya) Maklakov A.G. General psixologiya. – Sankt-Peterburq: Pyotr, 2002. - 592 s. Roqov E.İ. Stolüstü kitab praktik psixoloq: Dərs kitabı. müavinət. In... institutun əmlakına (inventar, maarifləndirici faydalar, Kitablar və s.); tələbələr qadağandır...

  • Təlimatda müəllim obrazının mahiyyətinin nəzəri əsaslandırılması, onun xüsusiyyətləri və növləri var, müəllimin pedaqoji imicinin formalaşması üçün vasitələr və onun öyrənilməsinin psixoloji üsulları nəzərdə tutulub.

    Sənəd

    ... müavinət. Sankt-Peterburq, 1999. Rean AA. PraktikŞəxsiyyətin psixodiaqnostikası: Proc. müavinət. Sankt-Peterburq, 2001. Roqov E.İ. Stolüstü kitab praktik psixoloq: Dərs kitabı. müavinət...dərsliklə işləmək nəticəsində və maarifləndirici müavinət, həm də texnikaya yiyələnmək...

  • Universitet tələbələri üçün 2 hissədən ibarət dərslik, 1-ci hissə

    Sənəd

    N.N. Pedaqogika: Maarifləndirici müavinət\RHTU adına. D.I.Mendeleyev. – M., 2005. - s. Maarifləndirici müavinət ali məktəb tələbələri üçün... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. Ədəbiyyat Roqov E.İ. Stolüstü kitab praktik psixoloq təhsildə. M., 1995. Fridman L.M., Puşkin...

  • Dərslik yenilənmişdir: praktik psixoloqun əsas iş sahələrinin texnologiyası; müxtəlif yaşlarda olan uşaqlarla psixoloqun iş üsullarını; PS texnologiyası

    Sənəd

    Ed. İ.V.Dubrovina. - M., 1995. 7. Roqov E.İ. Stolüstü kitab praktik psixoloq təhsildə. - M., 1995. 8. ... kvalifikasiyalar, yaradılış maarifləndirici faydalar s. 2.3. Praktik istiqamət verilir psixoloqlar təhsil sistemləri...

    • Ümumi psixologiya: Birinci mərhələ üçün mühazirə kursu O-28

    pedaqoji təhsil / Komp. E.İ. Roqov. + M.: Dumanlı,

    red. VLADOS mərkəzi, 1998. + 448 s.

    ISBN 5-691-00143-4.

    Kitab əlçatan formada oxucunu ən vacib olanlarla tanış edir

    psixoloji proseslər və hadisələr. O, təmsil edir

    arasında uzunmüddətli əməkdaşlığın nəticəsidir.

    Stovski Pedaqoji Universiteti və Remontnensky rayon şöbəsi

    bir neçə il bu kursun tədris edildiyi təhsil

    müxtəlif psixoloji savadlılığını artırmaq məqsədi ilə

    tədris komandaları. Yalnız menecerin səyləri sayəsində

    rayon təhsil şöbəsinin əməkdaşı G.M. Nesterenkonun işi

    məntiqi nəticəyə gəldi: alınan mühazirələr

    maddiləşdirilmiş formadadır və hər kəs tərəfindən istifadə edilə bilər

    şim. Mühazirələrin rotaprint versiyası uğurla təsdiq edilmişdir.

    məktəblərin müəllim siniflərində, pedaqoji kolleclərdə birinci

    pedaqoji universitetlərdə kurslar və buna görə də onları tam əsaslandırır

    geniş məqsəd.

    Fəaliyyətlərinin xarakterinə görə bacarmalı olan hər kəs üçün

    insanlara düzgün davranmaq.

    Mühazirə 1 MÖVZU VƏ

    PSİXOLOGİYANIN VƏZİFƏLƏRİ

    Əsrlər boyu insan tədqiqat obyekti olmuşdur

    çoxlu alimlər nəsilləri. İnsanlıq özünü tanıyacaq

    təbii tarixi, mənşəyi, bioloji təbiəti,

    dillər və adətlər və bu biliklərə psixologiya aiddir

    çox xüsusi bir yer. Başqa bir qədim müdrik yox dedi

    bir insan üçün bir obyekt başqa bir insandan daha maraqlıdır və o deyil

    səhv. Psixologiyanın inkişafı daim güclənməyə əsaslanır

    insan varlığının təbiətinə, şərtlərinə artan maraq

    onun insan cəmiyyətində inkişafı və formalaşması, xüsusən

    onun digər insanlarla qarşılıqlı əlaqəsinin faydaları. Hal-hazırda

    zaman çox fəaliyyət həyata keçirmək mümkün deyil

    istehsalda, elmdə, tibbdə, incəsənətdə, tədrisdə,

    psixoloji qanunları bilmədən və anlamadan oyunlarda və idmanda

    nömrələri. İnsan inkişafının qanunauyğunluqları haqqında elmi biliklər sistemi

    insan, onun potensial imkanları hər şey üçün lazımdır

    sosial inkişaf. Halbuki insan ünsiyyət obyektidir.

    müxtəlif elmlərdən istifadə edərək kompleks tədqiqatlar, hər biri

    onun özünəməxsus problemləri var. Araşdırma apararkən

    humanitar elmlər tərəfindən sosial proseslərin təsiri

    Psixoloji amilləri nəzərə almağa ehtiyac yoxdur.

    Amma hər bir elm öz xüsusiyyətlərinə görə digərindən fərqlənir.

    mövzu. Daha çox S.L. Rubinshtein vFundamentals of General kitabında

    psixologiya- (1940) yazırdı: “Hadisələrin spesifik diapazonu,

    psixologiyanı öyrənən, aydın və aydın şəkildə fərqlənir +

    bunlar bizim qavrayışlarımız, hisslərimiz, düşüncələrimiz, arzularımız,

    niyyətlər, istəklər və s., + yəni. təşkil edən hər şey

    həyatımızın daxili məzmunu və keyfiyyəti nədir

    təcrübələr birbaşa bizə verilir...¬. Birinci

    psixikanın xarakterik xüsusiyyəti + mənsubiyyət

    fərdin öz bilavasitə təcrübələri +

    yalnız bilavasitə hissiyyatda və heç bir şəkildə özünü göstərir

    başqa bir şəkildə satın alına bilməz. Heç bir təsvirdən deyil

    nə qədər parlaq və rəngarəng olsa da,

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    Dünyanın gözəlliyini korlar deyil, karlar + musiqili,

    onun səslərinin birbaşa qavranılmadan keyfiyyəti: yox

    psixoloji traktat özü olmayan insanı əvəz etməyəcək

    Sevgini yaşamış, bu duyğunun bütün gamutunu çatdıra bilmir

    yaradıcılığın mübarizəsinə və sevincinə şəfa verən, bir sözlə, insanın hər şeyi

    Yalnız o özü yaşaya bilər.

    Psixologiyanın bir elm kimi xüsusiyyətlərini müəyyən etməyin çətinliyi

    ondan ibarətdir ki, onlar çoxdan insan ağlı tərəfindən tanınıblar

    qeyri-adi hadisələr kimi. Tamamilə aydın,

    ki, hər hansı real obyektin qavranılması əsaslı şəkildə fərqlidir

    mövzunun özündən asılıdır. Nümunə olaraq adlandıra bilərik

    xüsusi bir varlıq kimi ruh haqqında dərin köklü fikirlər

    bədəndən ayrı bir cəmiyyət. Bunu hətta ibtidai insan da bilirdi

    insanın yuxuda gördüyü insanlar və heyvanlar ölür. Bu baxımdan və

    insanın iki hissədən ibarət olduğuna inam yarandı:

    maddi, yəni. bədən və qeyri-maddi, yəni. ruhlar; adam olarkən

    diri, onun ruhu bədəndə, bədəndən çıxanda isə +

    adam ölür. İnsan yatarkən ruhu bədəni tərk edir

    vaxt və başqa yerə köçürülür. Beləliklə,

    psixi proseslərdən, xassələrdən, dövlətlərdən çox əvvəl

    hər gün elmi təhlil obyektinə çevrildi

    insanların bir-biri haqqında psixoloji bilikləri.

    Psixika haqqında müəyyən bir fikir bir insana və ona verir

    şəxsi həyat təcrübəsi. Gündəlik psixoloji məlumat,

    ictimai və şəxsi təcrübədən, formadan götürülmüşdür

    zərurətlə şərtlənən elmdən əvvəlki psixoloji biliklər

    paylaşma prosesində başqa bir insanı anlamaq ehtiyacı

    işləmək, birlikdə yaşamaq, onun hərəkətlərinə düzgün cavab vermək

    və hərəkətlər. Bu kifayət qədər geniş bilik kömək edə bilər

    ətrafdakı insanların davranışlarını istiqamətləndirməyə kömək edə bilər

    düzgün ol. Amma ümumilikdə sistematiklik yoxdur,

    Dərinliyi, dəlilləri sayəsində yalnız onları mənimsəyərik

    öz təcrübəsindən, həm də bədii ədəbiyyatdan,

    atalar sözləri, məsəllər, nağıllar, əfsanələr, məsəllər. Bu onlardadır

    demək olar ki, bütün psixoloji nəzəriyyələrin və sahələrin mənşəyini ehtiva edir

    müasir psixologiya.

    Bir elm olaraq psixologiya nədir? Nə daxildir

    onun elmi biliyinin mövzusuna? Bu sualın cavabı o qədər də sadə deyil,

    ilk baxışdan göründüyü kimi. Buna cavab vermək üçün

    psixologiya elminin tarixinə müraciət etmək lazımdır

    onun inkişafının hər mərhələsində necə haqqında şeh

    psixologiyada elmi biliklərin predmeti haqqında təsəvvür yox idi.

    Psixologiya həm çox köhnə, həm də çox gənc bir elmdir. Sənə sahib olan-

    minillik keçmişdir, buna baxmayaraq hələ də tamamilə gələcəkdir. Onun

    müstəqil elmi intizam kimi mövcudluğu çətin ki

    bir əsr əvvələ aiddir, lakin əsas məsələ ilə məşğuldur

    fəlsəfə mövcud olandan bəri losofi düşüncə.

    19-cu əsrin sonu + 20-ci əsrin əvvəllərinin məşhur psixoloqu. Q. Ebbinqa-uz

    psixologiya haqqında çox qısa və dəqiq danışmağı bacardı * - psixologiyada

    böyük arxa plan və çox qısa tarix. Altında

    tarix psixikanın öyrənilməsində həmin dövrə aid edilir ki

    fəlsəfədən uzaqlaşma, təbiətlə yaxınlaşma ilə yadda qaldı

    təbiət elmləri və öz eksperimentallarının təşkili

    tal üsulu. Bu, 19-cu əsrin son rübündə baş verdi.

    lakin psixologiyanın mənşəyi zamanın dumanlarında itib.

    Əşyanın adı qədim yunan dilindən tərcümə edilmişdir

    o deməkdir ki, psixologiya + ruh elmi (psixika + ruh¬,

    loqotiplər + elmlər). Çox yayılmış bir inanca görə

    bərpa, ilk psixoloji baxışlar bərpa ilə bağlıdır

    dini fikirlər. Əslində, necə

    elmin əsl tarixi şəhadət edir ki, artıq ilk

    prosesdə qədim yunan filosoflarının ideyaları yaranır

    insanla sıx əlaqədə olan praktiki biliklər

    ilk biliklərin toplanması və yeni başlayanların mübarizəsində inkişaf

    mifolojisi ilə dinə qarşı ortaya çıxan elmi düşüncə

    ümumiyyətlə dünya haqqında fikirlər, ruh haqqında + xüsusilə.

    Ruhun öyrənilməsi və izahı ilk mərhələdir

    psixologiya predmetinin formalaşması. Beləliklə, ilk dəfə psixologiya

    ruhun elmi kimi müəyyən edilir. Amma nə sualına cavab vermək üçün

    belə bir ruhun o qədər də sadə olmadığı ortaya çıxdı. Müxtəlif tarixlərdə

    dövr alimləri bu sözə müxtəlif mənalar qoyurlar.

    mahiyyətə dair elmi baxışların formalaşması və inkişafı

    psixika həmişə əsas məsələnin həlli ilə bağlı olub

    fəlsəfə + materiya ilə şüur ​​arasındakı əlaqə, material

    və mənəvi mahiyyət.

    Məhz bu məsələnin həlli ətrafında iki dialoq yarandı.

    prinsipcə əks olan fəlsəfi istiqamətlər: ideallar

    siyahı və materialist. İdealizmin nümayəndələri

    fəlsəfə psixikanı ilkin bir şey hesab edirdi,

    müstəqil, materiyadan asılı olmayaraq mövcud olan. ana-

    Psixikanın terialist anlayışı onda ifadə olunur ki

    psixika ikinci dərəcəli hadisə kimi qəbul edilir, ondan irəli gəlir

    İdealist fəlsəfənin nümayəndələri varlığı tanıyırlar

    riyaziyyatdan asılı olmayan xüsusi mənəvi prinsipin yaradılması

    ries, onlar zehni fəaliyyəti bir təzahür kimi qəbul edirlər

    maddi, cismani və ölməz ruhun formalaşması. Və hamısı

    maddi şeylər və proseslər yalnız hisslərimiz kimi şərh olunur

    ideyalar və ideyalar və ya bəzi sirli kəşflər kimi

    hansısa “mütləq ruhun”, “dünya iradəsinin”, “ideyanın” silahı.

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    İdealizm o zaman yaranıb ki, insanlar düzgün ön mülahizələri olmayan,

    bədənin quruluşu və funksiyaları haqqında fikirləri, zehni olduğunu düşünürdülər

    fövqəltəbii hadisələr xüsusi, fövqəltəbii bir insanın fəaliyyətini təmsil edir.

    təbii varlıq + guya məskunlaşan ruh və ruh

    doğulduğu anda insana çevrilir və yuxu anında onu tərk edir və

    ölüm. Əvvəlcə ruh xüsusi olaraq təmsil olunurdu

    incə bədən və ya müxtəlif orqanlarda yaşamaq. Nə vaxt

    din ortaya çıxdı, ruh bir növ olaraq başa düşülməyə başladı

    bədən ikiqat, cismani və ölməz bir ruh kimi

    bir növ "başqa dünya" ilə əlaqəli bir varlıq, harada

    insanı tərk edərək əbədi yaşayır. Bunun əsasında yaranıb

    iddia edən müxtəlif idealist fəlsəfə sistemləri

    ideyalar, ruh, şüur ​​ilkindir, hər şeyin başlanğıcıdır

    mövcud və təbiət, maddə + ikinci dərəcəli,

    ruhdan, ideyalardan, şüurdan qaynaqlanır.

    İnsan psixikasını dərk etməyə materialist yanaşma

    əsr idealist fəlsəfə tərəfindən uzun əsrlər boyu kənara itildi

    insan psixikasını təzahür kimi qəbul edən fəlsəfə

    onun mənəvi həyatına tabe olmadığını nəzərə alsaq

    bütün maddi təbiətə şamil olunan qanunlar. Və nə

    metamorfozlar ruhun sarsılmaz ideyasına məruz qalmadı

    qalan şey onun sürüldüyünə dair inam idi

    həyatın başlanğıcı. Yalnız 17-ci əsrdə. Rene De-

    kartlar psixoloji biliklərin inkişafında yeni bir dövr başladı.

    O, təkcə daxili orqanların deyil, həm də işini göstərdi

    orqanizmin davranışı + onun digər xarici ilə qarşılıqlı əlaqəsi

    bədənlərinin + ruha ehtiyacı yoxdur. Xüsusilə böyük

    onun ideyalarının psixologiyanın gələcək taleyinə təsiri olmuşdur

    kimya elmi. Dekart eyni vaxtda iki anlayış təqdim etdi:

    çeviklik və şüur. Lakin onun təlimində o, kəskin şəkildə qarşı çıxır

    ruhu və bədəni qoyur. O, iki nəfərin olduğunu iddia edir

    bir-birindən asılı olmayan maddələr + maddə və ruh. By-

    Psixologiya tarixində bu doktrina məhz buna görə adlandırılmışdır

    vdualizm¬ (latınca dualis + vdual¬ dən). Bu baxımdan

    Dualistlərə görə, psixika beynin funksiyası deyil,

    kanaldır, lakin sanki öz-özünə, beynin xaricində, heç bir şəkildə mövcuddur

    ondan asılı olaraq. Fəlsəfədə bu istiqamət alındı

    obyektiv idealizmin adı.

    19-cu əsrin psixologiyasında dualistik təlimlərə əsaslanır. yarı-

    kimi idealist nəzəriyyə geniş yayılmağa başladı

    sözdə psixofiziki paralellik (yəni, iddia

    zehni və fiziki paralel olaraq mövcud olması: müstəqil

    bir-birindən asılıdır, lakin birlikdə). Əsas nümayəndələr

    psixologiyada bu istiqamət + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,

    Ribot, Binet, James və başqaları.

    Bu zaman haqqında yeni bir fikir

    psixologiya mövzusu. Düşünmək, hiss etmək, arzu etmək bacarığı

    şüur adlandırılmağa başladı. Beləliklə, tssikhika idi

    şüurla eyniləşdirilir. Ruhun psixologiyası ilə əvəz olundu

    şüurun psixologiyası deyilən şey. Bununla belə, şüur ​​hələ uzundur

    hamıdan təcrid olunmuş xüsusi növ hadisə kimi başa düşülürdü

    digər təbii proseslər. Filosofların fərqli şərhləri var

    İlahi olanın təzahürü hesab edilən şüurlu həyat

    zehnin və ya subyektiv hisslərin nəticəsi, harada onlar

    şüurun qurulduğu ən sadə “elementləri” gördü

    tion. Bununla belə, bütün idealist filosofların ortaq bir cəhəti var idi:

    zehni həyatın + xüsusi bir təzahürü olduğuna inam

    subyektiv dünya, yalnız introspeksiya vasitəsilə dərk edilə bilər və

    istər obyektiv elmi təhlilə, istərsə də əlçatmazdır

    səbəb izahı. Bu anlayış çox populyarlaşdı

    geniş yayılmış və yanaşma kimi tanınmışdır

    şüurun introspektiv təfsiri. Bu ənənəyə görə

    psixika şüurla eyniləşdirilir. Bunun nəticəsində

    idrak, şüur ​​öz içinə bağlandı, yəni

    psixikanın obyektiv varlıqdan tam ayrılması və

    mövzu.

    Psixologiyanın özünün formalaşmasından bəri inkişafı

    19-cu əsrin ikinci yarısında duran elm. -də həyata keçirilib

    Ardıcıl nəzəriyyələrin davamlı mübarizəsi halına gəldi

    qarşısına müxtəlif məqsədlər qoyur və müxtəlif üsullardan istifadə edir

    özümüz araşdırma aparırıq. Lakin, demək olar ki, bütün nəzəriyyələr 19-cu əsrin sonlarında. Və

    20-ci əsrin nəzəriyyələrinin bir hissəsidir. introspektiv çərçivəsində işlənib hazırlanmışdır

    şüur psixologiyası. Bu nəzəriyyələrin xarakterik xüsusiyyəti

    psixoloji tədqiqatın mövzusunu sahə ilə məhdudlaşdırmaq

    bir insanın şüurlu təcrübələri baxımından nəzərə alınır

    ətrafdakı reallıqdan və praktik fəaliyyətdən ayrılma

    insanların olması. Şüur və beyin arasındakı əlaqə məsələsi həll olunur

    bu nəzəriyyələr əsasən dualizm nöqteyi-nəzərindən.

    İntrospektiv psixologiya çərçivəsində teo-

    xaricdən şüurun müxtəlif xüsusiyyətlərinə gəldi

    onun strukturu, məzmunu və fəaliyyət dərəcəsi. Biri

    xüsusiyyətləri, bir qayda olaraq, aparıcı kimi seçilirdi.

    Bu əsasda, adətən beş çeşidi ayırmaq adətdir -

    İdealist şüur ​​psixologiyasının xüsusiyyətləri:

    Şüur elementləri nəzəriyyəsi, qurucuları V. Vundt və

    E. Titchener, bura qismən Würzburg psixo-

    məntiq məktəbi;

    Şüur aktlarının psixologiyası Frans Bren-in adı ilə bağlıdır.

    William James tərəfindən yaradılmış Şüur axını nəzəriyyəsi;

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    Gestalt psixologiyası + fenomenal sahələr nəzəriyyəsi;

    Diltheyin təsviri psixologiyası.

    Bütün bu nəzəriyyələrin ortaq cəhəti real deyil

    ətraf aləmlə fəal əlaqədə olan bir insan,

    şüur yerinə qoyulur; real sanki onda əriyir

    insan. Bütün fəaliyyətlər fəaliyyətə düşür

    şüur.

    Bütün bu nəzəriyyələrin əsas xüsusiyyəti ondan ibarətdir ki

    onların psixikaya xarakterik təsviri yanaşması, nəinki

    izahedici, baxmayaraq ki, bu vaxta qədər o, artıq psixologiyaya girmişdi

    eksperimental üsul. 1879-cu ildə Wundt Leypsiqdə idi

    ilk eksperimental psixoloji təşkil etdi

    laboratoriya. Şüurun psixologiyasında bu mümkün olur

    Tədqiqatçılardan ibarət eksperiment

    müəyyən xarici şərait yaradır və necə müşahidə edir

    proseslər baş verir. Lakin bu müşahidələr spesifikdir

    xarakter, insanın özünü müşahidə etməsi,

    öz daxili vəziyyətləriniz, hissləriniz üzərində,

    düşüncələr, introspeksiya metodunun adını alaraq (vpeek-

    içəri¬). Təbii ki, belə bir müşahidə əsasdan məhrumdur

    yeni elmi tələb + obyektivlik. Nəticədə, in

    20-ci əsrin əvvəlləri elmi obyektlərin inkişafı üçün müraciətlərin təsiri altında

    bir tərəfdən tive biliyi, həm də sosial-iqtisadi

    tələblər, digər tərəfdən, + introspektiv böhranı

    psixologiya.

    vŞüurun psixologiyası– çoxlarının qarşısında aciz olduğu ortaya çıxdı

    inkişafdan irəli gələn praktiki vəzifələr

    inkişafını tələb edən kapitalist istehsal üsulu

    insanların davranışlarına nəzarət vasitələrinin inkişafı

    tutan. Bu ona gətirib çıxardı ki, XX əsrin ikinci onilliyində

    V. psixologiyada yeni bir istiqamət yaranıb”, - deyə nümayəndələr qeyd ediblər

    psixologiya elminin yeni predmeti kimi elan edilmişdir

    Bu, psixika, şüur ​​deyil, davranış idi,

    əsasən xaricdən müşahidə oluna bilənlər toplusu kimi başa düşülür

    bir insanın əhəmiyyətli motor reaksiyaları. Bu istiqamətdir

    vbehaviorizm adını aldı (ingilis dilindən davranış +

    vb davranış¬). Bu, artıq ideyaların inkişafında üçüncü mərhələdir

    psixologiya mövzusu haqqında. Biheviorizmin banisi

    C.Vatson psixologiyanın vəzifəsini davranışın öyrənilməsində görürdü

    ətraf mühitə uyğunlaşan canlı varlıq

    ətraf mühit*. Cəmi bir onillikdə davranışçılıq yayıldı

    bütün dünyaya yayıldı və ən nüfuzlularından birinə çevrildi

    psixologiya elminin istiqamətləri.

    Davranışçılıq haqqında daha çox məlumat üçün 4-cü Mühazirəyə baxın,

    Psixologiyanın predmeti və vəzifələri______________9

    Beləliklə, əvvəlcə psixologiya + ruh elmi, sonra psixo-

    məntiq + ruhsuz elm və nəhayət, psixologiya + elmsiz

    şüur. Psixologiya mövzusunun belə bir anlayışı çox olardı

    növbəti böhrana gətirib çıxardı. Bəli, davranışı müşahidə etməklə

    Bununla belə, biz həqiqətən də obyektiv faktları araşdırırıq, lakin belədir

    Obyektivlik aldadıcıdır, çünki bizim hər bir hərəkətimizin arxasında

    davranış hərəkəti bizim düşüncələrimiz, hisslərimiz, bizim hisslərimizdir

    arzular. Düşüncələri öyrənmədən davranışı öyrənmək mümkün deyil,

    hisslər, motivlər.

    Böhranların səbəbi qan psixologiyası mövzusunun anlaşılmasındadır<

    o fəlsəfi metodoloji mövqelərdədir*

    Yuxarıda qeyd olunan nəzəriyyələr quruldu. Beləliklə, şüurun psixologiyası yenidən

    olmaq və ortaqlıq arasındakı əlaqə haqqında əsas suallar verdi.

    ideal nöqteyi-nəzərdən obyektiv və subyektiv arasında bilik

    lism. Davranışçılar eyni problemləri vul-izm baxımından həll edirdilər.

    qəşəng materializm. Onlar üçün psixika tamamilə yox idi

    materialdan fərqlər. Beləliklə, yanlış ilkin fəlsəfə

    sofistik mövqelər psixologiyanın müəyyənləşdirilməsinin yolunu bağladı

    onun mövzusunu bilmək.

    Bu çıxılmaz vəziyyətdən çıxış yolunu dialektika fəlsəfəsi kəşf etdi

    materializm. Dialektik materializm yalnız bir şeyi tanıyır

    mövcud olan hər şeyin başlanğıcı + maddə və psixika, zehni

    tion, şüur ​​- onu ikinci dərəcəli, törəmə hesab edir

    Buna görə də, materiya, fəlsəfi materializmdir.

    monistik təlim, materialist monizm (dan

    Yunan: vmonos¬ + bir). Elmi məlumatlara əsaslanır və

    təcrübə edir və inkişaf etdikcə onu təkmilləşdirir və dərinləşdirir

    Dialektik materializm baxımından ilkin fenomen

    maddə tökülür; psixika, şüur ​​+ bu ikinci dərəcəli, əksidir

    obyektiv reallığın beyni. Bu mənada analar

    nal (reallığın obyektləri və hadisələri) və ideal (dan

    onların hisslər, fikirlər və s. şəklində ifadəsi) əksdir

    bir-birinə. Amma fizioloji mexanizmini nəzərə alsaq

    reallığın beyin tərəfindən ifadəsi, daha sonra ideal və arasındakı fərq

    material artıq mütləq deyil, nisbi xarakter daşıyır

    xarakter, hisslər, düşüncələr, hisslər və s. + bu bir fəaliyyətdir-

    maddi orqan + beyin, enerji çevrilməsinin nəticəsi

    xarici qıcıqlanma şüur ​​faktına çevrilir. Psixika, şüur

    beynin fəaliyyətindən ayrılmazdır və mövcud ola bilməz

    başqa bir şəkildə.

    Maddənin və psixikanın belə bir anlayışı, şüur ​​tamamilə

    dialektik materialın ilkin mövqeyinə uyğun gəlir

    dünyanın maddiliyi haqqında liizm. Dünyada başqası yoxdur

    başlanğıclar, əbədi mövcud olan materiya istisna olmaqla

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    müxtəlif xüsusiyyətlərə malikdir və daimi hərəkətdədir. At

    maddənin bu hərəkəti + təkcə yer dəyişməsi deyil, həm də

    ona hər hansı bir dəyişiklik. Bu maddənin inkişafı, ortaya çıxmasıdır

    yeni mülklər yoxdur. F. Engelsin tərifinə görə, hərəkət, in

    maddəyə tətbiqi, + bu, ümumi¬ [Dialektikanın dəyişməsidir

    təbiət. M., 1955. S. 197].

    Maddənin inkişafı onun aşağı formalarından yüksək formalara keçididir.

    maddənin aşağı hərəkət formalarından yuxarıya doğru tikilir. başına

    Əvvəlcə yalnız qeyri-üzvi maddələr var idi, qeyri-üzvi

    Canlı təbiət. Maddənin inkişafının müəyyən mərhələsində, in

    uzun illər davam edən təkamülün nəticəsidir

    lution, üzvi maddə yarandı, yeni bir forma meydana gəldi

    maddənin hərəkəti, onun yeni xassəsi + həyat. Davam edir

    maddənin inkişafı, bitkilər, heyvanlar və nəhayət, meydana çıxdı

    netz, şüuru ilə bir insan + ən yüksək nəsil

    rus psixologiyasının əsaslandığı əsasdır

    dəyər əks etdirmə kateqoriyasına aiddir. Bu çox

    nəzəriyyə ən ümumi və əsas xarakteri ortaya qoyur

    psixikanın nəzəriyyəsi: psixi hadisələr kimi qəbul edilir

    obyektin subyektiv əks olunmasının müxtəlif formaları və səviyyələri

    tiv reallıq. Psixologiyada əks olunma nəzəriyyəsi belədir

    imkan verən ümumi metodoloji platforma kimi çıxış edir

    faktların, anlayışların, anlayışların labirintini başa düşmək, müəyyən etmək

    psixologiya elminin mövzusunu, metodlarını inkişaf etdirin

    tədqiqat.

    Psixi kimi keyfiyyət spesifikliyi nədir

    üzvi maddələrin xüsusiyyətləri?

    Bütün materiya əks olunma xüsusiyyətinə malikdir. Mülkiyyət olmaq

    maddə, beyin funksiyası, psixika xüsusi forma kimi çıxış edir

    düşüncələr psixikanın inkişafı üçün ilkin şərt kimi. Varlıq

    özünəməxsus əksetmə forması, psixikada yaranmışdır

    maddənin tək hərəkət formalarından keçərək inkişaf prosesi

    başqalarına. Bioloji təkamül zamanı təbii olaraq yaranmış,

    psixika onun ən mühüm amilinə çevrilmişdir. Yansıtma sayəsində

    qadınlara daha geniş və müxtəlif əlaqələr verilir

    orqanizmin ətraf mühitlə.

    Daxili zehni həyat xarici həyat olmadan mövcud deyil,

    fiziki. Yəni psixika və şüur ​​obyekti əks etdirir

    xaricdə və ondan asılı olmayaraq mövcud olan reallıq, bu şüurdur

    təbii varlıq. Düşüncədən danışmaq mənasız olardı,

    reallıq olmasaydı. Hər psixi

    səma hərəkəti + bu da reallığın bir parçasıdır: ya yox

    biri və ya digəri və ya hər ikisi. Zehninin orijinallığı

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    onun da real olması da məhz budur

    varlığın tərəfi və onun əksi.

    Deməli, psixikanın funksiyası xassələri və əlaqələri əks etdirməkdir

    reallıqda və bu əsasda davranışın tənzimlənməsində və

    insan fəaliyyəti. Dialektik-materialist yanaşma

    psixika göstərir ki, psixika + qapalı dünya deyil,

    reallıqdan tamamilə kəsilib və onunla heç bir əlaqəsi yoxdur

    Psixologiyada elmi biliyin predmetini nə təşkil edir?

    dialektik materializmin mövqeləri? Bu, ilk növbədə

    psixi həyatın konkret faktları. Bir sadə düşünün

    misal. Qabiliyyəti zehni həyatın bir faktı kimi götürək

    bir insanın fərdi təcrübə toplamaq qabiliyyəti, yəni.

    yaddaş. Lakin elmi psixologiya təsvir etməklə məhdudlaşa bilməz

    psixoloji faktın biliyi + izah edilməlidir,

    olanlar. bu faktların, bu hadisələrin tabe olduğu qanunları aşkar etmək

    təmir olunur. İstənilən elmin əsas məqsədi

    tədqiqatı tənzimləyən obyektiv qanunları aşkar edin

    onun daxil olduğu proseslər və hadisələr. Məhz bu məqsəd tabedir

    nəzəri və eksperimental tədqiqatlar.

    Elmi bilik vacib, qeyri-müəyyən olanları aşkar etməkdən ibarətdir.

    zəruri, sabit, təkrarlanan əlaqələr (münasibətlər)

    hadisələr arasında. Nümunəmizə qayıdaq. Bəli, yaddaş

    öz fəaliyyət qanunlarına malikdir. olduğu məlumdur

    Yaddaşın müxtəlif növləri var, məsələn, təkrarlanan yaddaş.

    material yadda saxlamağa kömək edir və yaxşı qurulmuşdur

    şifrələnməmiş material şifrələnməmiş materialdan daha asan və tez yadda qalır

    Psixikanın qanunauyğunluqlarını müəyyən etmək, həmin əlaqələri üzə çıxarmaq vəzifəsi və

    kimi təsnif edilə bilən münasibətlər

    məntiqi, elmdə ən mürəkkəblərdən biridir. Ciddi şəkildə

    elmi yanaşma təkcə obyektiv qanunu müəyyən etməyi tələb etmir,

    həm də onun fəaliyyət dairəsini, habelə onun hansı şərtlərdə olduğunu müəyyən etmək

    yalnız fəaliyyət göstərə bilər. Buna görə də, təhsil mövzusu

    psixologiya psixoloji faktlarla birlikdə olur

    psixoloji qanunlar.

    Lakin müntəzəm əlaqələr haqqında bilik özlüyündə aşkara çıxmır

    nümunəsi olan xüsusi mexanizmlər

    görünə bilər. Psixologiyanın vəzifəsi psixologiya ilə yanaşı,

    məntiqi faktlar və qanunlar mexanikanı qurur

    psixi pozğunluqlar. Və mexanizmlər əvvəlcədən olduğundan

    xüsusi anatomik və fizioloji cihazların işinə inanmaq

    bu və ya digər psixoloji prosesi həyata keçirən siçovullar, onda

    psixologiya bu mexanizmlərin təbiətini və fəaliyyətlərini öyrənir.

    digər elmlərlə birlikdə. Məsələn, məlumdur ki, ildə

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    uzunmüddətli və qısamüddətli yaddaşın əsasları fərqlidir

    şəxsi mexanizmlər.

    Beləliklə, psixologiya + faktları öyrənən elmdir

    psixikanın nümunələri və mexanizmləri.

    Psixikanın refleksiv təbiəti

    İnsan anatomiyasını öyrənən təbiətşünaslar və həkimlər

    Hətta qədim zamanlarda onlar ekstrasens arasında əlaqə təklif edirdilər

    beyin fəaliyyəti ilə psixoloji hadisələr və psixi hesab olunur

    fəaliyyətinin pozulması nəticəsində kimyəvi xəstəliklər,

    Bu fikirlərə əhəmiyyətli dəstək ağrı müşahidələri idi

    müəyyən beyin pozğunluqları ilə

    zədə, zədə və ya xəstəlik nəticəsində. Belə xəstələrdə,

    Məlum olduğu kimi, psixi pozğunluqlarda kəskin pozğunluqlar var.

    fəaliyyət + görmə, eşitmə, yaddaş, düşüncə və nitq əziyyət çəkir,

    könüllü hərəkətlər pozulur və s. Bununla belə, qurulması

    zehni fəaliyyətlə beyin fəaliyyəti arasında əlaqə var idi

    psixikanın elmi tədqiqi yolunda yalnız ilk addımdır.

    Bu faktlar nəyin fizioloji olduğunu hələ izah etmir

    zehni fəaliyyətin əsasında mexanizmlər dayanır.

    Artıq qeyd etdik ki, təbiət elmi inkişafı və

    psixikanın bütün növlərinin refleks təbiətinin əsaslandırılması

    fəaliyyət rus fiziologiyasının bir ləyaqətidir və hər şeydən əvvəl

    onun iki böyük nümayəndəsi + İ.M.Seçenov (1829+ - -- ; 1905) və

    İ.P.Pavlova (1849-1936).

    Məşhur "Beyin refleksləri" əsərində (1863)

    Seçenov refleks prinsipini bütün fəaliyyətlərə şamil etdi

    beyin və bununla da + bütün zehni,

    insan fəaliyyəti. O göstərdi ki, bütün hərəkətlər şüurlu və

    şüursuz həyat yaranma üsuluna görə |

    reflekslər¬. Bu refleksiv anlayış üçün ilk cəhd idi - t"

    ekstrasenslər. Beyin reflekslərinin ətraflı təhlili

    insan, Seçenov onlarda üç əsas həlqəni müəyyən edir: ilkin;

    link + onun orqanları tərəfindən xarici qıcıqlanma və transformasiya >,

    beyinə ötürülən sinir həyəcanı prosesində hisslər;

    orta əlaqə + beyində həyəcan və inhibə prosesləri və

    bu əsasda psixi vəziyyətlərin (hisslər,

    düşüncələr, hisslər və s.); son keçid + xarici hərəkətlər. Harada

    Seçenov vurğuladı ki, refleksin zehni ilə orta əlaqəsi

    elementi digər iki keçiddən ayırmaq olmaz

    (xarici stimullaşdırma və cavab), onun olan

    təbii başlanğıc və son. Buna görə də bütün psixi hadisələr +

    bu, bütün refleks prosesinin, Mövqenin ayrılmaz hissəsidir

    Seçenov haqqında

    refleksin bütün əlaqələrinin ayrılmaz əlaqəsi vacibdir

    zehni fəaliyyətin elmi anlayışı. Mental

    fəaliyyəti heç birindən təcrid olunmuş hesab edilə bilməz

    xarici təsirlərdən, nə də insan hərəkətlərindən. O ola bilməz

    yalnız subyektiv təcrübə ilə: əgər ancaq! belə idi

    psixi hadisələrin real həyatı olmazdı

    mənalar.

    Psixi hadisələri ardıcıl olaraq təhlil edən Seçenov

    onların hamısının vahid refleks aktına daxil olduğunu göstərdi

    bədənin ətraf mühitin təsirlərinə kompleks reaksiyası,

    insan beyni tərəfindən tənzimlənir. Refleks prinsipi

    Zehni fəaliyyət Seçenova ən vacib şeyi etməyə imkan verdi

    determinizm, səbəbiyyət haqqında elmi psixologiya nəticə

    insanın bütün hərəkət və əməllərinin xarici tərəfindən şərtiliyi

    təsir edir. O yazırdı: vHər şeyin ilkin səbəbi

    hərəkət həmişə xarici duyğu həyəcanında olur,

    çünki onsuz heç bir fikir mümkün deyil. Eyni zamanda Seçenov

    xarici hərəkətlərin sadələşdirilmiş başa düşülməsinə qarşı xəbərdarlıq etdi

    şərtlər. O, dönə-dönə qeyd edib ki, burada vacib olan şey deyil

    yalnız xarici mövcud təsirlər, həm də bütün məcmu

    bir insanın yaşadığı əvvəlki təsirlər, onun hamısı

    keçmiş təcrübə. Beləliklə, İ.M.Seçenov bunu göstərdi

    refleksin beyin bağını ondan təcrid etmək haramdır

    təbii başlanğıc (hisslərə təsir) və sonluq

    (cavab hərəkəti).

    Zehni proseslərin rolu nədir? Bu funksiyadır

    hərəkəti uyğunlaşdıran siqnal və ya tənzimləyici

    dəyişən şərtlər. Zehni tənzimləyicidir

    cavab fəaliyyəti özlüyündə deyil, xassə, funksiya kimi

    beynin müvafiq hissələri, harada axdığı, harada saxlandığı və

    xarici dünya haqqında məlumat emal olunur. Psixi hadisələr

    Bunlar beynin xarici (ətraf mühit) və daxili reaksiyalardır

    (fizioloji sistem kimi orqanizmin vəziyyəti) təsiri.

    Yəni psixi hadisələr + bunlar daimi tənzimləyicilərdir

    stimullara cavab olaraq baş verən fəaliyyətlər

    indi hərəkət edin (hiss və qavrayış) və bir dəfə idi

    keçmiş təcrübə (yaddaş), bu təsirləri ümumiləşdirmək və ya

    gətirib çıxaracaqları nəticələri təxmin etmək (düşünmək,

    təxəyyül). Beləliklə, İ.M.Seçenov ideyanı irəli sürdü

    refleks - psixi və psixi tənzimləmə

    fəaliyyətləri.

    Onun inkişafı və eksperimental əsaslandırma refleksi

    fəaliyyət prinsipi İ.P.Pavlovun və onun məktəbinin əsərlərində qəbul edilmişdir.

    İ.P.Pavlov eksperimental olaraq düzgünlüyünü sübut etdi

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    Seçenovun zehni fəaliyyəti bir refleks kimi başa düşməsi

    beynin tory fəaliyyəti, onun əsas fizioloji aşkar

    qanunlar, yeni elm sahəsi + ali fiziologiya yaratdı

    sinir fəaliyyəti, şərti reflekslər haqqında təlim.

    Bədənə təsir edən stimullar və reaksiyalar arasında

    Müvəqqəti əlaqələr bədənin reaksiyaları ilə formalaşır. Onların təhsili

    beyin qabığının ən mühüm funksiyasıdır. İstənilən növ üçün

    beyin fəaliyyəti müvəqqəti sinir kimi zehni fəaliyyət

    əlaqə "əsas fizioloji mexanizmdir. İstənilən

    zehni proses öz-özünə, hərəkətsiz yarana bilməz

    müəyyən stimulların beynində. Hər hansı bir son nəticə

    xaricdə psixi proseslər və hər hansı müvəqqəti əlaqə mövcuddur

    hərəkəti bu xarici təsirə cavab olaraq müəyyən etdi.

    Buna görə də zehni fəaliyyət reflektivdir,

    məruz qalma nəticəsində yaranan beynin refleks fəaliyyəti

    reallıq obyektləri və hadisələri. Bütün bu müddəalar

    obyektiv reallığı əks etdirmə mexanizmini açır. Belə ki

    Beləliklə, ali sinir fəaliyyətinin doktrinasıdır

    materialist anlayışın təbii elmi əsası

    psixi hadisələr.

    Müvəqqəti sinir əlaqələrinin kritik əhəmiyyətini tanımaq

    hər hansı bir psixi fəaliyyətin fizioloji mexanizmi kimi

    lakin psixi hadisələrin müəyyən edilməsi demək deyil

    fizioloji olanlarla tənbəllik. Zehni fəaliyyət ilə xarakterizə olunur

    təkcə fizioloji mexanizmlə deyil, həm də onun əsasında

    reallıq. İ.P.Pavlovun bütün baxışları

    heyvanların qarşılıqlı əlaqəsinin beyin tənzimlənməsi nümunələri

    xarici mühitlə insan isə iki doktrinası adlanır

    siqnal sistemləri. Obyektin təsviri heyvan üçündür

    gətirib çıxaran bəzi şərtsiz stimulun siqnalı

    şərtli refleksin növünə görə davranışın dəyişdirilməsi. Artıq bizdə olduğu kimi

    Dedilər ki, şərti refleks bəzilərinin olmasından qaynaqlanır

    şərtləndirilmiş stimul (məsələn, lampa) hərəkətlə birləşir

    şərtsiz stimulun (qida) təsiri, nəticədə

    beyində ikisi arasında müvəqqəti sinir əlaqəsi var

    mərkəzləri (vizual və qida) və iki həyat fəaliyyəti

    qida (vizual və qida) birləşdirilir.

    Lampanın işıqlandırılması səbəb olan qidalanma siqnalına çevrildi

    tüpürcək ifrazı. Heyvanlar davranışlarında rəhbərlik edirlər

    İ.P.Pavlov tərəfindən çağırılan siqnallar

    birinci siqnal sistemi (vfirst signals¬). Hamısı zehni

    heyvan fəaliyyəti birinci səviyyədə həyata keçirilir

    siqnal sistemi.

    İnsanlarda ilk siqnal sisteminin siqnalları da oynayır

    davranışı tənzimləmək və istiqamətləndirmək yolu ilə mühüm rol oynayır (məs.

    işıqfor). Ancaq heyvanlardan fərqli olaraq, ilk siqnalla birlikdə

    sistem, insanlar ikinci siqnal sistemi var.

    İkinci siqnal sisteminin siqnalları sözlərdir, yəni. ikinci

    siqnallar¬. Sözlərin köməyi ilə birincinin siqnalları

    siqnal sistemi. Bir söz eyni hərəkətlərə səbəb ola bilər

    ilk siqnal sisteminin siqnalları, yəni. söz + bu siqnal

    siqnallar¬.

    Deməli, psixika beynin mülkiyyətidir. Hiss, fikir,

    şüur xüsusi təşkil olunmuş ən yüksək məhsuldur

    məsələ. Bədənin zehni fəaliyyəti həyata keçirilir

    müxtəlif xüsusi bədən cihazları vasitəsilə. Onlardan biri

    təsirləri qəbul edir, başqaları + onları siqnala çevirir,

    davranış üçün planlar qurun və ona nəzarət edin, başqaları + gətirib çıxarır

    əzələ hərəkəti. Bütün bu kompleks iş təmin edir

    ətraf mühitdə aktiv oriyentasiya.

    Müasir psixologiyanın problemləri

    Hazırda psixoloji cəhətdən sürətli inkişaf var

    nəzəri və praktiki müxtəlifliyə görə elm

    onun qarşısında duran vəzifələr. Psixologiyanın əsas vəzifəsi budur

    onun inkişafında psixi fəaliyyətin qanunauyğunluqlarının öyrənilməsi. ərzində

    son onilliklərdə cəbhə əhəmiyyətli dərəcədə genişləndi

    psixoloji tədqiqat, yeni elmi

    istiqamətlər və fənlər. Konseptual aparat dəyişdi

    psixologiya elmi, yeni fərziyyələr və

    anlayışlar, psixologiya yeni empirik ilə zənginləşir

    data. B.F.Lomov kitabında vMetodik və nəzəri

    elmin mövcud vəziyyətini xarakterizə edən psixologiya problemləri,

    hal-hazırda ehtiyac olduğunu qeyd edir

    metodolojinin daha da (və daha dərindən) inkişafı

    psixologiya elminin problemləri və onun ümumi nəzəriyyəsi (səh. 4).

    Psixologiyanın tədqiq etdiyi hadisələrin sahəsi çox böyükdür. O, o-

    olan prosesləri, vəziyyətləri və bir insanın xüsusiyyətlərini təsvir edir

    müxtəlif mürəkkəblik dərəcələri + fərdin əsas fərqləndirməsindən

    döyüşdən əvvəl hisslərə təsir edən obyektin əlamətləri

    şəxsi motivlər. Bu hadisələrdən bəziləri artıq kifayət qədər yaxşıdır

    tədqiq edilir və başqalarının təsviri yalnız sadə fiksasiyaya endirilir

    müşahidələr. Bir çox insanlar buna inanır və bunu xüsusilə qeyd etmək lazımdır

    tədqiq olunan hadisələrin və onların ümumiləşdirilmiş və mücərrəd təsviri

    əlaqələr + bu artıq bir nəzəriyyədir. Ancaq bu nəzəri iş

    tükənmir, o, həm də daxildir

    16______________Psixologiyanın ümumi problemləri_______________

    toplanmış biliklərin çatdırılması və inteqrasiyası, onların sistemi -

    tizasiya və daha çox. Onun son məqsədi

    tədqiq olunan hadisələrin mahiyyətini açmaq. Bu baxımdan ortaya çıxır

    metodoloji problemlər. Əgər nəzəri araşdırma

    qeyri-səlis metodologiyaya (fəlsəfi) əsaslanır.

    mövqe, o zaman nəzəri yerini dəyişmək təhlükəsi var

    empirik bilik.

    Zehni hadisələrin mahiyyətinin dərk edilməsində ən mühüm rol oynayır

    artıq qeyd kitab, o, psixoloji əsas kateqoriyalar müəyyən

    elmlər, onların sistemli qarşılıqlı əlaqəsini, hər birinin universallığını göstərdi

    onları və eyni zamanda, onların bir-birinə qarşı reduksiyasızlığını. Onlar idilər

    Psixologiyanın aşağıdakı əsas kateqoriyaları müəyyən edilir: kateqoriya

    ünsiyyət, + o cümlədən universallıq səviyyəsinə görə anlayışlar

    Vbioloji¬. sosial və arasında obyektiv əlaqələrin müəyyən edilməsi

    insanın təbii xüsusiyyətləri, bioloji və arasındakı əlaqə

    inkişafında sosial determinantlardan birini təmsil edir

    elmin ən çətin problemləri.

    Məlum olduğu kimi, əvvəlki onilliklərdə psixologiya olub

    mahiyyətcə nəzəri (dünyagörüşü) intizamı.

    Hazırda onun ictimai həyatda rolu böyükdür

    dəyişdi. Getdikcə xüsusi bir sahəyə çevrilir

    təhsil sistemində peşəkar praktik fəaliyyət

    təhsil, sənaye, hökumət, mən-

    yemək, mədəniyyət, idman və s. Psixologiya elminin daxil edilməsi

    praktiki problemlərin həlli şərtləri əhəmiyyətli dərəcədə dəyişir

    nəzəriyyəsinin inkişafı. Həllini tələb edən problemlər

    psixoloji səriştə bu və ya digər şəkildə yaranır

    cəmiyyətin bütün sferalarında artan formada müəyyən edilir

    insan amili deyilən amilin rolu. Vhuman altında

    amil geniş sosial-psixoloji,

    psixoloji və psixofizioloji xüsusiyyətləri,

    insanların sahib olduğu və bu və ya digər şəkildə

    spesifik fəaliyyətlərində özünü göstərir.

    Biz burada qarşıya qoyulan bütün vəzifələri sadalamayacağıq

    psixologiya sosial praktikadan əvvəl indiki zaman

    (onların sayı çox böyükdür, çünki insanlar olan yerdə vəzifələr var,

    həlli "insan amili-" nəzərə alınmasını nəzərdə tutur)

    Anlamaqda psixologiyanın əhəmiyyəti üzərində qısaca dayanaq

    uşağın psixikasının inkişafı. Xalq sisteminin bütün səviyyələrində

    təhsil (məktəbəqədər təhsil, orta, ümumi

    təhsil məktəbi, orta ixtisas təhsili, ali təhsil

    məktəb) psixologiyaya ünvanlanan problemlər yaranır. -

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    psixi hadisələrin demək olar ki, bütün sistemini izləyir +

    elementar hisslərdən tutmuş şəxsi zehni xassələrə qədər

    ity, + obyektiv qanunları üzə çıxarmağa yönəlmiş, hansı

    itaət etmələri əməkdaşlıq üçün böyük əhəmiyyət kəsb edir.

    elmi baza qurmaq, sosial problemi həll etmək, mükəmməl

    təlim və təhsilin təşkilinin təkmilləşdirilməsi.

    Psixologiyanın həll etdiyi tətbiqi problemlərin rolu haqqında cəmiyyətin məlumatlandırılması

    xoloji elm, şaxələnmiş yaratmaq fikrinə gətirib çıxardı

    xalq təhsili orqanlarında psixoloji xidmət.

    Hazırda belə bir xidmət rəsmiləşmə mərhələsindədir.

    təfəkkür və inkişaf arasında bir əlaqəyə çevrilməsi nəzərdə tutulur

    elm və onun nəticələrinin praktiki tətbiqi.

    k, Müasir psixologiya və onun elmlər sistemindəki yeri

    Psixologiya elmlər sistemində hansı yerdən verilir?

    psixikadan istifadə imkanlarının dərk edilməsi

    digər elmlərdə xoloji məlumatlar və əksinə, anlayış

    psixologiya onların yenidən istifadə etmək üçün nə dərəcədə səlahiyyətlidir

    nəticələr. O dövrdə elmlər sistemində psixologiyaya verilən yer

    və ya başqa bir tarixi dövr aydın şəkildə sübut edilmişdir

    psixoloji biliklərin inkişaf səviyyəsi haqqında və ümumi fəlsəfə haqqında

    təsnifat sxeminin özünün sofistik istiqaməti. Sonrakı

    Qeyd etmək lazımdır ki, cəmiyyətin mənəvi inkişafı tarixində

    biliklərin bir sahəsi elmlər sistemində yerini dəyişməmişdir

    tez-tez psixologiya kimi. Hal-hazırda ən çox qəbul edilən

    Akademiyanın təklif etdiyi qeyri-xətti təsnifat qəbul edilmiş hesab olunur.

    demik B.M. Kedrov. Bu əlaqənin çox yönlülüyünü əks etdirir

    fənn yaxınlığına görə elmlər arasında boşluqlar.

    Təklif olunan sxem təpələri olan üçbucaq formasına malikdir

    təbii, sosial və fəlsəfə ilə təmsil olunan

    Sofian Bu vəziyyət əsl yaxınlıqdan irəli gəlir

    bu əsas elm qruplarının hər birinin predmeti və metodu

    asılı olaraq yönümlü psixologiya metodu və metodu

    tapşırıqdan üçbucağın təpələrindən birinə doğru

    elmi ümumi sistemində psixologiya ən mühüm funksiyası

    bilik odur ki, müəyyən bir şəkildə sintez edir

    elmi biliklərin bir sıra digər sahələrində nailiyyətlər əldə etmək,

    B.F.Lomovun sözləri ilə desək, hamının inteqratorudur (və ya

    ən azı əksər) elmi fənlər, obyekt

    araşdırması olan bir şəxsdir. Məşhur yerli

    venoz psixoloq B.G. Ananyev sualı ən tam şəkildə inkişaf etdirdi

    psixologiyanın inuirir^td dan-r-g |f çağırıldığını göstərən

    konkret elmi səviyyədə insan haqqında biliklər

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    Əsas xüsusiyyətlərin təsviri üzərində daha ətraflı dayanaq

    psixologiya ilə adlanan elmlər üçbucağı arasındakı əlaqənin xüsusiyyətləri.

    Psixologiyanın əsas vəzifəsi psixologiyanın qanunlarını öyrənməkdir

    inkişafında kimyəvi fəaliyyət. Bu qanunlar ortaya qoyur

    obyektiv aləmin insan beynində necə əks olunduğu, necə səbəbiylə

    onun hərəkətləri belə nizamlanır, zehni fəaliyyəti inkişaf edir

    fəaliyyəti və fərdin psixi xüsusiyyətlərinin formalaşması. Psi-

    hika, məlum olduğu kimi, obyektiv reallığın əksidir

    ity və buna görə də psixoloji qanunların öyrənilməsi deməkdir

    ilk növbədə psixi hadisələrin asılılığının qurulması

    insanın həyat və fəaliyyətinin obyektiv şərtləri.

    Eyni zamanda, insanların istənilən fəaliyyəti həmişə təbiidir

    təkcə insan həyatının obyektiv şərtlərindən deyil, həm də asılıdır

    onların subyektiv aspektləri ilə əlaqəsindən. ana-

    Alististik psixologiya etibarlı elmi əsaslandırma təmin edir

    subyektiv və obyektiv şərtlərin qarşılıqlı əlaqəsi,

    bütün əqlinin maddi əsasının olması faktına əsaslanır

    hadisələr nə qədər mürəkkəb olsalar da, sistemlər xidmət edir

    beyin qabığında müvəqqəti əlaqələr. Təhsil sayəsində

    bu əlaqələrin inkişafı və fəaliyyət göstərməsi, psixi hadisələr

    insan fəaliyyətinə təsir göstərə bilər + tənzimləyir və

    onun hərəkətlərinə rəhbərlik etmək, insanın özünü əks etdirməsinə təsir etmək

    aktiv reallıq.

    Beləliklə, psi-nin təbii asılılıqlarını müəyyən etmək

    obyektiv həyat və fəaliyyət şəraitindən kimyəvi hadisələr

    Bir insanın, psixologiyasının da fiziolojisini ortaya qoyması lazımdır

    bu təsirləri əks etdirən mexanizmlər. Buna görə də, psi-

    xologiya fiziologiya ilə ən sıx əlaqə saxlamalıdır və

    xüsusilə ali sinir fəaliyyətinin fiziologiyası ilə.

    Fiziologiya, bildiyimiz kimi, mexanizmlərlə məşğul olur

    bədənin müəyyən funksiyalarını yerinə yetirmək və fiziki

    ali sinir fəaliyyətinin məntiqi + iş mexanizmləri

    sinir sistemi, orqanın "tarazlığını" təmin edir

    ətraf mühitlə aşağı. Bu rolu bildiyini görmək asandır

    Bu prosesdə sinir sisteminin müxtəlif mərhələləri rol oynayır,

    həyəcanlanmanın əsasını təşkil edən sinir toxumasının fəaliyyət qanunları və

    inhibe və o kompleks sinir formasiyaları sayəsində

    analiz və sintezin baş verdiyi sinir əlaqələri bağlanır,

    Oxumuş psixoloqa mütləq lazımdır

    insan zehni fəaliyyətinin əsas növləri, og-

    onların sadə təsviri ilə məhdudlaşdı, lakin nəyi təsəvvür etdi

    mexanizmlər bu ən mürəkkəb fəaliyyət formalarına əsaslanır,

    onları həyata keçirmək üçün hansı cihazlardan istifadə olunur, hansı sistemlərdə istifadə olunur?

    axır. Amma psixoloji elmin, biliyin əsaslarına yiyələnmək

    fiziologiyası tamamilə qeyri-kafidir.

    Psixologiyanı müstəqil elmə çevirməyin yolu budur

    başlanğıcı olan bütün təbiət elmləri ilə birliyi var idi

    19-cu əsrin ikinci yarısında qoyulmuşdur. Bu da daxildir

    eksperimental metodun psixologiyaya daxil edilməsi (G. Fekh-

    ner). Artıq qeyd edildiyi kimi, psixoloji təbiət elmi nəzəriyyəsi

    məntiqi biliklər refleks nəzəriyyəsi ilə tərtib edilmişdir (I.M.Seçenov,

    İ.P.Pavlov, eləcə də böyük sovet fizioloqlarının əsərləri:

    L.A.Orbeli, P.Kanoxin, K.M.Bıkov, N.İ.Krasnoqorski,

    A.A.Uxtomski, N.A.Bernşteyn, İ.S.Beritaşvili). Böyük

    müasirin əsas problemlərinin inkişafına təsir göstərir

    psixologiya Çarlz Darvinin təkamül ideyalarından təsirləndi. Onlar

    canlıların uyğunlaşmasında psixikanın rolunu müəyyən etməyə imkan verdi

    Cəmiyyətlərin dəyişən ətraf mühit şərtlərinin mənşəyini anlayırıq

    aşağı olanlardan yüksək zehni fəaliyyət formaları.

    Psixoloq fərqləri aydın başa düşməlidir

    bitki və heyvanların mövcudluğunda. Aydın etmək lazımdır

    keçidlə həyat şəraitinin tam olaraq nə dəyişdiyini ortaya qoymaq

    birhüceyrəli orqanizmlərin homogen giriş mühitində mövcudluğu

    çoxhüceyrəli həyatın müqayisə edilməz dərəcədə mürəkkəb formaları,

    xüsusilə yerüstü mövcudluq şəraitində təqdim edirəm

    Aktiv oriyentasiya üçün ölçüyəgəlməz dərəcədə böyük tələblər var

    ətraf mühit şəraiti. Prinsiplər arasındakı fərqlər yaxşı başa düşülməlidir

    həşəratlar dünyası ilə daha yüksəklər arasında mövcudluq

    zənglər Ümumi bioloji prinsipləri belə biliyi olmadan

    uyğunlaşmaları xüsusilə aydın başa düşmək mümkün deyil

    heyvan davranışının aspektləri və kompleksi anlamaq cəhdi

    insanın zehni fəaliyyətinin formaları öz bio-

    məntiqi əsas. Eyni zamanda faktları həmişə yadda saxlamalıyıq

    heç bir şəkildə psixologiya elminin mövzusunu təşkil etmir

    biologiya faktlarına endirilə bilməz.

    Psixologiya üçün həlledici əhəmiyyət kəsb edən onun sosial ilə əlaqəsidir

    təbiət elmləri. Proseslərin və hadisələrin tədqiqi, öyrənilməsi

    tarix, iqtisadiyyat, etnoqrafiya, sosiologiya, tədqiqatla öyrənilir

    sənət tarixi, hüquq və digər sosial elmlər

    elmlər, mahiyyətcə psixoloji olan problemlərin formalaşdırılmasına gətirib çıxarır

    gical. Çox vaxt sosial proseslər və hadisələr ola bilməz

    mənim haqqımda biliyi cəlb etmədən kifayət qədər tam şəkildə açıqlanmalıdır.

    insanların fərdi və qrup davranış mexanizmləri,

    davranış stereotiplərinin, vərdişlərinin formalaşması nümunələri,

    əhval-ruhiyyəni öyrənmədən sosial münasibət və oriyentasiya,

    hisslər, psixoloji iqlim, psixoloji araşdırma olmadan

    xoloji xassələri və şəxsiyyət xüsusiyyətləri, onun qabiliyyətləri

    əlaqələr, motivlər, xarakter, şəxsiyyətlərarası münasibətlər və s. ortaq

    Sadə dillə desək: sosial proseslərin öyrənilməsində yaranır

    psixoloji amilləri nəzərə almaq zərurəti. Psixoloqlar-

    Psixologiyanın ümumi problemləri

    İqtisadi amillər özlüyündə sosial rifahı müəyyən etmir.

    prosesləri və əksinə, onların özlərini ancaq başa düşmək olar

    bu proseslərin təhlilinin əsasını təşkil edir. Zehni fəaliyyətin əsas formaları

    insan fəaliyyəti sosial şəraitdə yaranır

    nəzəriyyələr tarixdə formalaşmış predmet şəraitində baş verir

    fəaliyyətləri formalaşmış vasitələrə əsaslanır

    iş şəraitində, alətlərdən istifadə və dildə inkişaf etdirilmişdir.

    Söylənilənlər psixikanın böyük əhəmiyyətini açıq şəkildə göstərir.

    xologiyanın ictimai elmlərlə əlaqəsi var. Əgər qərar verərsənsə

    heyvan davranışının formalaşdırılmasında mühüm rol bio-

    varlığın məntiqi şərtləri, sonra formalaşmasında eyni rol

    sosial öyrənmə şərtləri insan davranışında rol oynayır

    torii. Əvvəllər öyrənilən müasir psixologiya elmi

    zehni fəaliyyətin bütün xüsusi insan formaları

    fəaliyyət, məlumatları nəzərə almadan bir addım ata bilməz,

    sosial elmlərdən + tarixi materialdan əldə edilmişdir-

    lism, ictimai inkişafın əsas qanunlarını ümumiləşdirərək. Yalnız

    psixoloji formalaşdıran sosial şəraitin diqqətlə nəzərə alınması

    kimyəvi insan fəaliyyəti, psixologiya qazanmağa imkan verir

    möhkəm elmi əsas.

    Və biz xüsusilə psixologiya ilə pedaqogika arasındakı əlaqə üzərində dayanmalıyıq.

    geeky. Təbii ki, bu əlaqə həmişə, hətta KD.Uşinə qədər mövcud olub.

    skiy demişdir: vİnsanı hərtərəfli tərbiyə etmək üçün o lazımdır

    hərtərəfli öyrənmək. Burada praktikanı xüsusilə aydın görmək olar

    psixologiyanın əhəmiyyəti. Bu halda pedaqogika

    psixoloji hadisələrin təbiəti haqqında biliklərə etibar etmir,

    sadə pedaqoji məsləhətlər toplusuna çevrilir və

    reseptlər və qadir olan əsl elm olmaqdan çıxır

    müəllimə bacarmaq. Pedaqogikanın bütün sahələrinin inkişafında (ümumi texnologiya)

    ory, didaktika, özəl metodlar, təhsil nəzəriyyəsi) meydana gəlməsi

    Psixoloji araşdırma tələb edən problemlər var.

    Zehni proseslərin nümunələrini bilmək,

    dinamikası, bilik, bacarıq və bacarıqların formalaşması, təbiət

    qabiliyyət və motivlər, bütövlükdə insanın zehni inkişafı

    fundamental məsələlərin həlli üçün vacibdir

    məzmunun müəyyən edilməsi kimi pedaqoji problemlər

    təhsilin müxtəlif səviyyələrində təhsil, inkişafı ən çox

    təlim və tərbiyənin səmərəli üsulları və s.

    Hazırda çoxlu problemlər yığılıb

    suallar ətrafında qızğın müzakirələrə səbəb olur: müasir nəyi öyrətmək

    yeni məktəbli? böyük kütlədən nəyi və necə seçmək olar

    elmin məktəb üçün topladığı məlumat?

    İmkanların nə olduğunu müəyyən edən psixologiyadır

    və müxtəlif yaşlarda insanın psixi inkişafının ehtiyatları

    artım addımları və onların sərhədləri haradadır.

    Psixologiyanın mövzusu və vəzifələri

    Psixologiyaya ehtiyac daha az təcili olaraq ortaya çıxır

    pedaqogika təhsil problemlərinə müraciət etdikdə. Məqsəd

    təhsil uyğun şəxsiyyətin formalaşmasıdır

    inkişaf etməkdə olan cəmiyyətin tələbləri. Və bu məqsədə çatmaq

    şəxsi formalaşma qanunauyğunluqlarının öyrənilməsini nəzərdə tutur

    şəxsiyyət: onun istiqaməti, qabiliyyətləri, ehtiyacları, dünya-

    baxışlar və s. Yuxarıda göstərilənlərin hamısı bunu göstərir

    müasir psixologiya elmlərin kəsişməsindədir. O alır

    ilə fəlsəfi elmlər arasında ara mövqe tutur

    bir tərəfdən təbii, digər tərəfdən, sosial, digər tərəfdən

    Ancaq başqaları ilə bütün münasibətlərinizdə bunu yadda saxlamaq lazımdır

    elmlər, psixologiya öz predmetini, nəzəriliyini saxlayır

    Çin prinsipləri və bu mövzunun tədqiqi üsulları.

    Psixologiya biliyin xüsusi sahəsi kimi bütöv birləşdirir

    əlaqələri uzaq olan bir sıra xüsusi fənlər

    həmişə səthdə yatmaq (məsələn, psixofiziologiya və

    sosial psixologiya). Ancaq bəzən görünsə də

    Cari səhifə: 1 (kitabın cəmi 22 səhifəsi var) [mövcud oxu keçidi: 15 səhifə]

    Evgeni İvanoviç Roqov

    İnsan psixologiyası

    Ön söz

    “ABC of Psychology” seriyasından olan metodiki vəsaitlər “Don Psixoloji Məktəbi” eksperimentinin bir hissəsi kimi işlənib hazırlanmış və sınaqdan keçirilmişdir. Eksperiment ideyası məktəblilərin ehtiyac və imkanlarını öyrəndikdən və təhlil etdikdən sonra yaranıb. Təcrübəmiz göstərir ki, kurikulumları psixoloji və pedaqoji dövrün fənlərinin tətbiqi ilə əhəmiyyətli dərəcədə yeniləmək olar. Ümumi təhsili təmin etmək məqsədi ilə dövlət kurikulumunun baza komponenti saxlanılmaqla şagirdlər üçün əlavə və seçmə dərslər nəzərdə tutulur, həmçinin fərdi planlar üzrə iş aparılır. İnteqrasiya edilmiş kursun əhəmiyyətli bir hissəsi 10-cu sinifdə 3 saat, 11-ci sinifdə isə 4 saat ayrılmasını tələb edir. Psixologiyanın öyrənilməsi üçün vaxt baza kurikulumu çərçivəsində onun dəyişən hissəsi və icbari dərslərin cədvəlinə daxil edilmiş seçmə fənlər vasitəsilə ayrılır. Kurrikulumun dəyişən hissəsi aşağıdakı həftəlik cədvəllə istifadə olunur:

    ...

    Tam kurs aşağıdakı fənlərin öyrənilməsini əhatə edir:

    1-4-cü siniflər – “Psixologiyanın ABC-ləri”;

    5-ci sinif – “İnsanın idrak fəaliyyəti”;

    6-cı sinif – “Özünütənzimləmənin əsasları”;

    7-ci sinif – “Ünsiyyət psixologiyası”;

    8-ci sinif – “Ailə həyatının etikası və psixologiyası”;

    9-cu sinif – “Peşəyönləndirmənin və peşə seçiminin əsasları”;

    10-cu sinif – “Şəxsiyyət psixologiyası”;

    11-ci sinif – “Sosial psixologiyanın əsasları”.

    Psixoloji fənlərin xüsusiyyətləri və onlara ayrılan saatların sayı hazırkı kurikulumla müqayisədə həftəlik dərslərin ümumi sayının artırılmasını tələb edir. Lakin qabaqcıl texnologiyaların tətbiqi və tədris prosesinin intensivləşdirilməsi dərsin vaxtını 5 dəqiqə azaltmağa imkan verir. Psixologiya dərslərinin praktiki hissəsi stressi və yorğunluğu azaltmağa yönəldiyi üçün dərslərin sayının artırılması uşaqların sağlamlığına təsir etməməlidir.

    Şagirdlərin davamlı psixoloji hazırlığının məzmununda 3 aparıcı səviyyə aydın görünür: giriş (1-6-cı siniflər), uyğunlaşma (7-9-cu siniflər) və əsas (10-11-ci siniflər). Bu, xüsusi təlimdən, bir növ uşaqların müəyyən bir peşəyə hazırlığından imtina etməyə və bunun əvəzinə məktəblilərə geniş çeşiddə "şəxsdən şəxsə" peşələri seçmək imkanı verir. Bundan əlavə, şagirdlərdə ən yaxşı insani keyfiyyətlərin formalaşması, təşkilatçılıq və ünsiyyət bacarıqlarının inkişafı üçün hər bir sivil insan üçün zəruri olan real zəmin yaradılır.

    Mürəkkəbliyin 2-ci səviyyəsində ixtisaslaşmış psixoloji sinifdə təlim proqramı tələbələrə məqsədyönlü şəkildə tələbələri köməkçi psixoloqların fəaliyyətinə hazırlamağa, daha sonra ixtisas imtahanından keçməyə və sertifikat almağa imkan verən iki illik dövrü əhatə edir.

    Orta məktəb şagirdlərinin psixoloq kimi müxtəlif iş növlərinə daxil olması həm bütün müvafiq peşələr üçün xarakterik olan ümumi pedaqoji hərəkətləri, həm də xüsusi bilik, bacarıq, bacarıq və şəxsi keyfiyyətlər tələb edən konkret fəaliyyətləri əhatə edir.

    İxtisaslaşdırılmış psixoloji dərslərdə aktiv təlim metodlarından istifadə olunur: təlim, rol oyunu və işgüzar oyunlar. Kurikuluma şəhər psixoloji mərkəzinə, sosial müdafiə mərkəzlərinə maarifləndirici ekskursiyalar, universitetin psixologiya müəllimləri və psixoloqları ilə görüşlər daxildir.

    Məktəbdə psixoloji təhsilin perspektivlərini xarakterizə edərkən bütün təhsil prosesinin məzmununun psixologiyalaşdırılmasının mümkünlüyünü vurğulamaq lazımdır. Məsələn, psixologiyanın (onun təsiri şübhəsiz ki, artacaq) təkcə ənənəvi olaraq yaxın ədəbiyyatda, biologiyada deyil, həm də musiqidə və ya rəssamlıqda “işləməli” olmasından danışırıq. Beləliklə, psixologiya mühüm inteqrasiya amili kimi çıxış edə bilər və bir-birindən çox uzaq olan təhsil sahələri üçün.

    Əks hərəkət həm də perspektivli görünür - digər fənn və təhsil sahələrindən tədris materialının elementlərinin psixoloji məzmuna daxil edilməsi. Bu mənada təkcə, deyək ki, humanitar elmlərin psixologiyasından deyil, həm də psixoloji fənlərin geniş humanitarlaşdırılmasından danışmaq olar.

    Psixolojiləşdirmə prosesi müvafiq psixoloji təcrübə təşkilatının köməyi ilə sürətləndirilə bilər, bunun çərçivəsində kompüter diaqnostikası ("şəxsdən texnologiyaya") və ya məsləhətə ("şəxsdən") daha çox maraq göstərənlər üçün fərdi tapşırıqlar vermək lazımdır. -şəxs”), fərdi və ya qrupun öyrənilməsi və s. Tələbələrə bu komplektdən mənimsəməli olduqları fənləri müstəqil seçmək hüququnun verilməsi daha məqsədəuyğun və pedaqoji cəhətdən əsaslandırılmışdır.

    Psixologiyaya ayrılan bütün vaxt kurrikulumda nəzərdə tutulmuş ümumi saatların 30%-dən çox olmamalıdır.

    Beləliklə, inkişaf edən şəxsiyyətin psixoloji hazırlığı üçün təklif etdiyimiz model həm fənlərin iyerarxik tabeçiliyi prinsipi, həm də ümumidən xüsusiyə keçid əsasında qurula bilər. Qeyd edək ki, “ABC of Psychology” seriyasından olan kitablardan məktəblilərin yaş imkanları nəzərə alınmaqla təhsil müəssisələrində psixoloqlar təkcə toplu şəklində deyil, həm də fərdi şəkildə istifadə edə bilərlər.

    ŞƏXS YA ŞƏXS?

    Böyüklər lüğəti

    Akt - subyektin fəaliyyətinin təzahür forması.

    Psixoloji müdafiə - münaqişənin dərk edilməsi ilə bağlı narahatlıq hissini aradan qaldırmağa və ya minimuma endirməyə yönəlmiş şəxsiyyətin sabitləşməsinin xüsusi tənzimləmə sistemi.

    Fərdilik - digər insanlardan sosial əhəmiyyətli fərqləri ilə xarakterizə olunan şəxs.

    İntrospeksiya - introspeksiya yolu ilə psixi hadisələri dərk etmək üsulu, yəni insanın müxtəlif növ problemləri həll edərkən ağlında baş verənləri diqqətlə öyrənməsi.

    Koqnitiv Psixologiya - biliyə əsaslanan insan davranışını izah edən və onun formalaşması prosesini və dinamikasını öyrənən psixologiyanın müasir tədqiqat sahələrindən biridir.

    Şəxsiyyət - fərd ictimai münasibətlərin və şüurlu fəaliyyətin subyekti kimi.

    Şəxsi məna - insanın ətrafdakı reallığın obyekt və hadisələrinə subyektiv münasibəti.

    Dünyagörüşü - obyektiv aləmə və insanın ondakı yerinə, insanın ətrafındakı reallığa və özünə münasibətinə baxışlar sistemi.

    Psixolinqvistika - psixologiya və dilçilik arasında həmsərhəd olan, insanın nitqinin, onun meydana gəlməsinin və fəaliyyətinin öyrənilməsi ilə məşğul olan elm sahəsi.

    Şəxsi müqəddəratını təyinetmə - problemli vəziyyətlərdə öz mövqeyini müəyyən etmək və təsdiqləmək üçün şüurlu hərəkət.

    Özünə hörmət - insanın özünü, imkanlarını, keyfiyyətlərini və digər insanlar arasında yerini qiymətləndirməsi.

    Status -şəxsin hüquq və vəzifələrini müəyyən edən qrupdakı mövqeyi.

    Struktur - obyektin bir çox komponentləri arasında onun bütövlüyünü və özünə məxsusluğunu təmin edən sabit əlaqələr toplusu.

    Mövzu - bir fərd və ya bir qrup insan reallığın bilik və çevrilməsi mənbəyi kimi.

    Test - fərdin müəyyən psixoloji keyfiyyətinin inkişaf səviyyəsini ölçməyə imkan verən tapşırıqlar sistemi.

    Şəxsiyyət xüsusiyyətləri - fərdin davranışının müxtəlif situasiyalarda təkrarlanan sabit xüsusiyyətləri.

    Şəxsiyyət haqqında ümumi anlayış


    "Şəxsiyyət" sözü nə deməkdir? Biz buna nə məna veririk? Bu sözün öz tarixi var. Əvvəlcə latınca "persona" (şəxsiyyət) sözü aktyorun taxdığı maska ​​mənasını verirdi. Camışlar arasında “maska” sözü eyni məna daşıyırdı. Qədim Romada persona qanun qarşısında cavabdeh olan vətəndaşlar idi. 1847-ci il akademik lüğətdə deyilirdi ki, şəxsiyyət, “birincisi, bir insanın digərinə münasibətidir, xidmətdə heç bir şəxsiyyətə yol verilməməlidir; ikincisi, kiminsə hesabına kostik şərh, təhqir. Şəxsiyyətlərdən istifadə edilməməlidir”.

    İkinci şərhə uyğun olaraq, A.S. Puşkin "şəxsiyyət" sözünü işlətdi:

    ...

    Digər söyüşlər, əlbəttə ki, ədəbsizlikdir,

    Yaza bilməzsən: filankəs qocadır,

    Eynəkli keçi, çirkin böhtançı,

    Həm qəzəbli, həm də mənasız: bütün bunlar bir şəxsiyyət olacaq.

    A.N.Radişşov bu sözü bir qədər fərqli mənada işlətdi: “Sən bilirsən ki, sənin özəlliyin, şəxsiyyətin nədən asılıdır?

    Müasir elmdə “şəxsiyyət” anlayışı ən mühüm kateqoriyalardan biridir. O, sırf psixoloji deyil və tarix, fəlsəfə, iqtisadiyyat, pedaqogika və digər elmlər tərəfindən öyrənilir. Bu baxımdan psixologiyada şəxsiyyətə yanaşmanın özəllikləri haqqında sual yaranır.

    Psixologiya elminin ən mühüm vəzifəsi fərdi və şəxsiyyəti xarakterizə edən psixoloji xüsusiyyətləri aşkar etməkdir. İnsan artıq dünyaya insan kimi doğulub. Yeni doğulmuş körpənin bədəninin quruluşu ona gələcəkdə dik duruşa yiyələnməyə imkan verir, beyninin strukturu intellektini inkişaf etdirməyə imkan verir, əlin quruluşu alətlərdən istifadə perspektivini təmin edir və s. Bütün bu imkanlarla bir körpə gənc heyvandan fərqlənir. Bu, körpənin insan nəslinə aid olduğunu təsdiqləyir. Bu münasibət "fərd" anlayışında - doğuşdan həyatının sonuna qədər fərd adlanan körpə heyvandan fərqli olaraq müəyyən edilmişdir.

    “Fərd” anlayışı insanın cinsi kimliyini ifadə edir, yəni hər hansı bir şəxs fərddir. Amma fərd kimi doğulan insan özünəməxsus sosial keyfiyyət qazanır, şəxsiyyətə çevrilir. Şəxsiyyətin fəlsəfi tərifini K.Marks verib. O, insanın mahiyyətini ictimai münasibətlərin məcmusu kimi müəyyən etmişdir. İnsanın nə olduğunu anlamaq ancaq insanın daxil olduğu real sosial əlaqələrin və münasibətlərin öyrənilməsi ilə mümkündür. Şəxsiyyətin sosial mahiyyəti həmişə konkret tarixi məzmuna malikdir.

    İnsanın konkret ictimai-tarixi münasibətlərindən təkcə ümumi inkişafın şərtlərini deyil, həm də şəxsiyyətin tarixən spesifik mahiyyətini çıxarmaq lazımdır. Sosial həyat şəraitinin və insanın fəaliyyət tərzinin spesifikliyi onun fərdi keyfiyyət və xüsusiyyətlərinin xüsusiyyətlərini müəyyənləşdirir. Şəxsi xüsusiyyətlər də doğuşdan insana verilmir. Bütün insanlar yaşadıqları cəmiyyətdə müəyyən psixi xüsusiyyətlər, rəftarlar, adət və hisslər mənimsəyir. Bəzən insan qapalı, dünyadan asılı olmayan, elmi tədqiqat metodları üçün əlçatmaz mənəvi varlıq kimi başa düşülür. Bununla belə, şəxsiyyət yalnız özbaşına seçilmiş daxili psixi xassələr və keyfiyyətlər toplusuna endirilə bilməz, obyektiv şəraitdən, xarici dünya ilə əlaqələrdən və münasibətlərdən təcrid edilə bilməz.

    “Şəxsiyyət” anlayışı ilə yanaşı, “fərdilik” anlayışı da tez-tez istifadə olunur. İnsan fərdiliyi nədir? Hər bir insanın şəxsiyyəti yalnız onun fərdiliyini təşkil edən xüsusiyyətlərin və xüsusiyyətlərin özünəməxsus birləşməsinə malikdir. Beləliklə, fərdilik insanın özünəməxsusluğunu, orijinallığını və digər insanlardan fərqliliyini müəyyən edən psixoloji xüsusiyyətlərinin məcmusudur. Fərdilik müəyyən xarakter xüsusiyyətlərində, temperamentdə, vərdişlərdə, üstünlük təşkil edən maraqlarda, idrak proseslərinin keyfiyyətlərində, qabiliyyətlərdə, fərdi fəaliyyət tərzində özünü göstərir. “Fərd” və “şəxsiyyət” anlayışları eyni olmadığı kimi, şəxsiyyət və fərdilik də öz növbəsində vəhdət təşkil edir, eynilik deyil. Şəxsiyyət xüsusiyyətləri şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemində təmsil olunmursa, şəxsiyyətin qiymətləndirilməsi üçün əhəmiyyətsiz olur və inkişaf üçün şərait əldə etmir. Buna görə də, insanın fərdi xüsusiyyətləri şəxsiyyətlərarası münasibətlər sistemində zəruri olana qədər heç bir şəkildə özünü göstərmir. Deməli, fərdilik insanın şəxsiyyətinin yalnız bir cəhətidir.

    Şəxsiyyətdə bioloji və sosial münasibətlər

    “Şəxsiyyət” və “fərdilik” anlayışlarının üst-üstə düşməməsi şəxsiyyətin strukturunu yalnız bəzi insani xassə və keyfiyyətlərin məcmusu şəklində təsəvvür etməyə imkan vermir. Doğrudan da, əgər insan daima ətrafındakı insanlarla münasibətlərinin subyekti kimi çıxış edirsə, onun strukturuna fəaliyyətdə və ünsiyyətdə inkişaf edən bu əlaqələr və əlaqələr də daxil olmalıdır. İnsanın şəxsiyyətinin strukturu onun fərdiliyinin strukturundan daha genişdir. Buna görə də, şəxsiyyət araşdırmalarından əldə edilən məlumatlar birbaşa şəxsiyyət xüsusiyyətlərinə ötürülə bilməz.

    Psixologiya elmində mərkəzi yer tutur fərdin bioloji və sosial inkişafındakı əlaqə problemi. Elm tarixində "zehni", "sosial" və "bioloji" anlayışları arasında demək olar ki, bütün mümkün əlaqələr nəzərdən keçirilmişdir. Zehni inkişaf müxtəlif cür şərh olunurdu: istər bioloji inkişafdan, istərsə də sosial inkişafdan asılı olmayaraq, ya tamamilə kortəbii proses kimi; sonra ya bioloji inkişafdan, ya da sosialdan alınan bir proses kimi; ya bioloji və sosial amillərin fərdə paralel təsiri nəticəsində, ya da onların qarşılıqlı təsirinin məhsulu kimi.

    Bu nəzəriyyələrə bir az daha ətraflı baxaq.

    Beləliklə, anlayışlara görə spontan zehni inkişafŞəxsi inkişaf tamamilə onun daxili qanunları ilə müəyyən edilir. Bioloji və sosial məsələ bu anlayışlar üçün sadəcə mövcud deyil: burada insan bədəni, ən yaxşı halda, zehni fəaliyyətin bir növ "qabı" rolunu oynayır, sonuncu ilə əlaqəli xarici bir şeydir.

    Əsaslanan anlayışlarda biologiya qanunları, zehni inkişaf orqanizmin xətti funksiyası kimi, bu inkişafı birmənalı şəkildə izləyən bir şey kimi qəbul edilir. Burada insanın psixi proseslərinin, hallarının və xassələrinin bütün xüsusiyyətlərini bioloji qanunlardan götürməyə çalışırlar. Bu zaman heyvanların tədqiqi zamanı aşkar edilmiş qanunlardan tez-tez istifadə olunur, bu qanunlar insan orqanizminin inkişaf xüsusiyyətlərini nəzərə almır. Tez-tez bu anlayışlarda zehni inkişafı izah etmək üçün əsas biogenetik qanundan - rekapitulyasiya qanunundan istifadə olunur. Bu qanuna görə, fərdin inkişafı özünün əsas xüsusiyyətlərində mənsub olduğu növün təkamülünü təkrarlayır. Bu istiqamətə sadiq qalan elm adamları fərdin psixi inkişafında bütövlükdə təkamül prosesinin mərhələlərinin təkrarını və ya ən azından növün inkişafının əsas mərhələlərini tapmağa çalışırlar.

    Oxşar fikirlərə rast gəlinir sosioloji anlayışlar fərdin zehni inkişafı. Yalnız burada bir az fərqli görünür. İddia olunur ki, fərdin zehni inkişafı icmal formada cəmiyyətin tarixi inkişafı prosesinin əsas mərhələlərini, ilk növbədə onun mənəvi həyatının və mədəniyyətinin inkişafını təkrarlayır.

    Təbii ki, istəsəniz, burada bəzi xarici oxşarlıqlar görə bilərsiniz. Lakin o, insanın psixi inkişafı ilə bağlı rekapitulyasiya prinsipinin etibarlı olması qənaətinə gəlməyə əsas vermir. Bu cür anlayışlar biogenetik qanunun əhatə dairəsinin qeyri-qanuni genişlənməsinin tipik halıdır.

    Bu cür anlayışların məzmunu ən aydın şəkildə V.Şternin əsərlərində ifadə olunur. O, hesab edir ki, rekapitulyasiya prinsipi həm heyvan psixikasının təkamülünü, həm də cəmiyyətin mənəvi inkişaf tarixini əhatə etməlidir. Nümunə üçün bir sitat gətirək: “İnsan fərd körpəliyinin ilk aylarında aşağı hisslərin üstünlük təşkil etdiyi, əks olunmayan refleksiv və impulsiv varlığı ilə məməli mərhələsindədir; ilin ikinci yarısında. tutma və çoxşaxəli təqlid fəaliyyətini inkişaf etdirərək, daha yüksək məməlinin - meymunun, ikinci ildə isə şaquli yeriş və nitqi mənimsəyərək - elementar insan vəziyyətinin inkişafına çatır. Oyun və nağılların ilk beş ilində ibtidai xalqlar səviyyəsində dayanır. Bunun ardınca məktəbə daxil olmaq, müəyyən öhdəlikləri olan sosial bütövlüyə daha intensiv inteqrasiya - insanın onun dövlət və təsərrüfat təşkilatlarına daxil olması ilə ontogenetik paralellik gəlir. İlk məktəb illərində qədim və Əhdi-Ətiq dünyasının sadə məzmunu uşağın ruhuna ən uyğundur; orta yaşlar xristian mədəniyyətinin fanatizm xüsusiyyətlərini daşıyır və yalnız yetkinlik dövründə mənəvi fərqləndirmə əldə edilir, buna uyğun gəlir. müasir dövrün mədəniyyətinin vəziyyəti”. Bu keçidin mürəkkəbliyinə baxmayaraq, insanın doğulduğu andan keçdiyi mərhələlər olduqca aydındır:

    - aşağı məməlilər;

    - ali məməlilər;

    - primitiv;

    - dövlətçiliyin doğulması;

    - qədim dünya;

    – Xristian mədəniyyəti;

    - müasir mədəniyyət.

    Təbii ki, şəxsiyyətin inkişafında və cəmiyyətin tarixində bəzi oxşarlıqları və təkrarları ayırd etmək olar. Bununla belə, insan psixi inkişafının mahiyyətini açmağa imkan vermirlər. Belə analogiyalar apararkən hər bir cəmiyyətdə tarixən inkişaf edən, hər bir ictimai-tarixi formasiyada özünəməxsus xüsusiyyətlərə malik olan təlim-tərbiyə sistemini nəzərə almamaq olmaz. Cəmiyyətin inkişaf qanunları ilə şəxsiyyətin cəmiyyətdə inkişaf qanunları fərqli qanunlardır. Onların arasındakı əlaqə rekapitulyasiya qanunu baxımından göründüyündən qat-qat mürəkkəbdir.

    İnsanların hər bir nəsli cəmiyyəti öz inkişafının müəyyən mərhələsində tapır və mövcud ictimai münasibətlər sisteminə daxil olur. Ona bəşəriyyətin bütün əvvəlki tarixini hər hansı bir sıxlaşdırılmış formada təkrarlamağa ehtiyac yoxdur. Bundan əlavə, hər bir fərd qurulmuş ictimai münasibətlər sisteminə daxil olmaqla, digər insanların funksiya və mövqelərinə bənzəməyən müəyyən hüquq və vəzifələr, sosial mövqe əldə edir və bu sistemdə mənimsəyir. Şəxsiyyətin mədəni inkişafı o dövrün və mənsub olduğu toplumun mədəniyyətinə yiyələnməkdən başlayır. Şəxsiyyətin bütün inkişafı qanunların xüsusi nizamına tabedir.

    Eyni zamanda insanın bioloji varlıq kimi doğulduğu da göz qabağındadır. Onun bədəni insan bədənidir, beyni isə insan beynidir. Belə olan halda fərd bioloji, hətta daha çox sosial cəhətdən yetişməmiş və aciz doğulur. İnsan orqanizminin lap əvvəldən yetkinləşməsi və inkişafı sosial şəraitdə baş verir ki, bu da istər-istəməz bu proseslərdə güclü iz buraxır. İnsan bədəninin yetişmə və inkişaf qanunları heyvanlardakı kimi deyil, spesifik şəkildə özünü göstərir. Psixologiyanın vəzifəsi insan fərdinin bioloji inkişaf qanunlarını və onun cəmiyyətdəki həyatı şəraitində onların fəaliyyət xüsusiyyətlərini aşkar etməkdir. Psixologiya üçün bunu tapmaq xüsusilə vacibdir bu qanunların fərdin psixi inkişaf qanunları ilə əlaqəsi.Şəxsiyyətin bioloji inkişafı onun zehni inkişafının əsası, ilkin şərtidir. Amma bu ilkin şərtlər müəyyən cəmiyyətdə, fərdin sosial hərəkətlərində reallaşır. Şəxsiyyətin inkişafı sıfırdan deyil, sıfırdan başlamır. Onun “tabula raza” (həyatın öz məktublarını yazdığı boş vərəq) kimi ilkin əsası haqqında köhnə fikir elm tərəfindən təsdiqlənmir. İnsan müəyyən bioloji xüsusiyyətlər və fizioloji mexanizmlər toplusu ilə doğulur ki, bu da belə bir əsas kimi çıxış edir. Bütün sabit xüsusiyyətlər və mexanizmlər sistemi fərdin gələcək inkişafı üçün ümumi ilkin şərtdir, onun inkişafa, o cümlədən zehni inkişafa universal hazırlığını təmin edir.

    Bioloji xassələrin və mexanizmlərin yalnız psixi inkişafın ilkin mərhələsində müəyyən funksiyaları yerinə yetirdiyini və sonra yox olduğunu təsəvvür etmək çox sadə olardı. Orqanizmin inkişafı daimi prosesdir və bu xassələr və mexanizmlər həmişə psixi inkişafın ümumi ilkin şərti rolunu oynayır. Beləliklə, bioloji determinant müxtəlif dövrlərdə müxtəlif yollarla olsa da, fərdin həyatı boyu fəaliyyət göstərir.

    Psixologiya indi insan inkişafının müxtəlif dövrlərində hisslərin, qavrayışın, yaddaşın, təfəkkürün və digər proseslərin xüsusiyyətlərini üzə çıxaran çoxlu məlumatlar toplayıb. Alimlər sübut etdilər ki, psixi proseslər yalnız insanın fəaliyyətində və onun başqa insanlarla ünsiyyəti zamanı inkişaf edir. İnsanın psixi inkişafını tənzimləyən qanunları müəyyən etmək üçün inkişaf edən psixi proseslərin bioloji təminatının necə dəyişdiyini bilmək lazımdır. Orqanizmin bioloji inkişafını öyrənmədən psixikanın faktiki qanunlarını anlamaq çətindir. Söhbət o yüksək mütəşəkkil maddənin inkişafından gedir, onun mülkiyyəti psixikadır. Aydındır ki, psixikanın əsası kimi beyin öz-özünə deyil, insanın real həyatında inkişaf edir. İnkişafın ən mühüm tərəfləri tarixən formalaşmış fəaliyyət metodlarına və ünsiyyət üsullarına yiyələnmək, bilik və bacarıqların inkişafı və s.

    Görkəmli rus psixoloqu B.F.Lomov şəxsiyyətdə sosial və bioloji əlaqə probleminin həllinə çoxlu iş həsr etmişdir. Onun fikirləri aşağıdakı əsas məqamlara əsaslanır. Şəxsiyyətin inkişafını öyrənərkən psixologiya fərdi psixi funksiyaların və vəziyyətlərin təhlili ilə məhdudlaşmır. Əvvəla, o, insanın şəxsiyyətinin formalaşması və inkişafı ilə maraqlanır. Bu baxımdan bioloji və sosial arasındakı əlaqə problemi ilk növbədə orqanizmin və fərdin problemi kimi ortaya çıxır. Bu anlayışlardan birincisi - “orqanizm” biologiya elmləri kontekstində formalaşmışdır, ikinci anlayış olan “şəxsiyyət” sosialdır. Bununla belə, onların hər ikisi fərdə “homo sapiens” növünün nümayəndəsi və cəmiyyətin bir üzvü kimi yanaşır. Eyni zamanda, bu anlayışların hər biri müxtəlif insan xüsusiyyətlərini əhatə edir. "Orqanizm" anlayışında - bioloji sistem kimi insan bədəninin quruluşu, "şəxsiyyət" anlayışında - insanın cəmiyyətin həyatına daxil edilməsi. Yuxarıda qeyd edildiyi kimi, rus psixologiyası şəxsiyyəti fərdin sosial keyfiyyəti hesab edir. Bu keyfiyyət cəmiyyətdən kənarda mövcud deyil. İnsan cəmiyyətindən kənarda yaşayan və inkişaf edən insana fərd demək olmaz. Odur ki, “şəxsiyyət” anlayışı “fərd-cəmiyyət” münasibətindən kənarda açıla bilməz. Şəxsiyyətin fərdi xüsusiyyətlərinin formalaşmasının əsasını onun yaşadığı və inkişaf etdirdiyi sosial münasibətlər sistemi təşkil edir.

    Daha geniş mənada şəxsiyyətin formalaşması və inkişafı onun müəyyən tarixi mərhələdə müəyyən cəmiyyətdə formalaşmış sosial proqramların mənimsənilməsi kimi qəbul edilə bilər. Xüsusi vurğulamaq lazımdır ki, bu proses cəmiyyət tərəfindən xüsusi sistemlərin, ilk növbədə tərbiyə və təhsil sistemlərinin köməyi ilə idarə olunur.

    Yuxarıda göstərilənlərin hamısından belə nəticəyə gələ bilərik: Şəxsiyyətin inkişafı mürəkkəb, sistemli və yüksək dinamikdir. O, mütləq həm sosial, həm də bioloji determinantları ehtiva edir. Şəxsiyyəti iki paralel və ya bir-birinə bağlı silsilənin cəmi kimi təqdim etmək cəhdləri məsələnin mahiyyətini təhrif edən çox kobud sadələşdirmədir. Bioloji və zehni arasındakı əlaqəyə gəldikdə, bütün hallar üçün etibarlı olan hansısa universal prinsipi formalaşdırmağa çalışmaq çətin deyil. Bu əlaqələr çoxşaxəli və çoxşaxəlidir. Bəzi hallarda bioloji fəaliyyət zehni ilə onun mexanizmi kimi, digərlərində isə onun ilkin şərti kimi fəaliyyət göstərir. Bəzi şəraitdə psixi refleksin məzmunu, bəzi hallarda psixi inkişafa təsir edən amil və ya fərdi davranış aktlarının səbəbi rolunu oynayır. Bioloji də psixi hadisələrin yaranması üçün şərt ola bilər və s.

    Zehni və sosial arasında əlaqələr daha müxtəlif və çoxşaxəlidir. Bu, bioloji-psixi-sosialın triadik quruluşunun öyrənilməsini çox çətinləşdirir. İnsan psixikasında sosial və bioloji arasında əlaqə çoxölçülü və çox səviyyəlidir. O, fərdin psixi inkişafının spesifik şəraiti ilə müəyyən edilir və bu prosesin müxtəlif mərhələlərində fərqli şəkildə inkişaf edir.

    İndi şəxsiyyətin psixoloji mahiyyəti məsələsinə qayıdaq. Şəxsiyyətin nə olduğunu dəqiq mənalı psixoloji terminlərlə xarakterizə etmək elm üçün çətin bir iş oldu. Bu məsələnin həllinin öz tarixi var.

    Rəyçilər:

    A. O. Proxorov, psixologiya elmləri doktoru (Kazan Dövlət Pedaqoji Universiteti);

    A. D. Alferov, pedaqoji elmlər doktoru (Rostov Dövlət Pedaqoji Universiteti)

    Dərslik təhsil sahəsində "klassik" halına gələn və əksər yerli məktəb psixoloqları tərəfindən uşaqlar və yeniyetmələrlə işləyərkən istifadə olunan diaqnostik və korreksiya üsulları sistemini təqdim edir.

    Dərslik psixoloqlar, sosial pedaqoqlar, psixiatrlar və onların fəaliyyəti ilə maraqlananlar üçün nəzərdə tutulub.

    ÖN SÖZ

    Sosial fəallıq, əxlaq, fərdi qabiliyyətlərin reallaşdırılması təhsilin əsas vəzifələridir ki, onun uğuru daha çox məktəb həyatında islahatların istiqamətindən və sürətindən asılıdır. Müəllimlərin qarşısında duran problemlərdən biri inkişaf edən şəxsiyyətlə bağlı psixoloji və pedaqoji dualizmdir - təlim və tərbiyə həmişə uşağın inkişafı və şəxsiyyətinin formalaşması psixologiyası haqqında biliklərə əsaslanmır.

    Hər bir məktəblinin yalnız özünəməxsus idrak fəaliyyəti, emosional həyatı, iradəsi, xarakteri var, hər biri fərdi yanaşma tələb edir, müəllim müxtəlif səbəblərdən həmişə həyata keçirə bilmir. Hətta xüsusi hazırlanmış psixoloji tövsiyələr də mövcud peşəkar maneələrə və müəllimlərin peşəkar psixoloji hazırlığının aşağı keyfiyyətinə görə səmərəsiz olur. Bu vəziyyətin nəticəsi məktəblilərin psixoloji xüsusiyyətlərini, onların əqli inkişaf səviyyəsini nəzərə almadan məktəblərin və müəllimlərin attestasiyadan keçirilməsi idi.

    Bununla belə, praktiki təhsil psixologiyası, hər şeyə baxmayaraq, inkişaf etməyə davam edir. Ən çətin problemləri optimist şəkildə həll edən müxtəlif qurumlarda psixoloji xidmətlər yaranır.

    Məktəbdə psixoloqun işi məktəb həyatını daha dərindən araşdırmağa və böyüyən şəxsiyyətin inkişafına mümkün qədər çox töhfə verməyə imkan verir. Lakin bu proses heç də rahat getmir. İqtisadi səbəblərdən heç də bütün məktəblər öz kadrlarında psixoloq işlədə bilmirdilər. Məktəblərdəki “psixoloji boşluqları” aradan qaldırmaq üçün nəzərdə tutulan strukturlarda da bir çox problemlər yığılıb. Belə ki, uşaq psixoloqlarının hazırlanması və yenidən hazırlanması üzrə çoxsaylı fakültələr və sürətləndirilmiş kurslar yalnız ümumi nəzəri məlumat verməklə yanaşı, keçmiş müəllimlərin psixoloji təfəkkürünü formalaşdırmır. Buna görə də praktik fəaliyyətdə uşaq psixoloqları mücərrəd şəkildə ümumiləşdirilmiş anlayış və metodları mənimsəyərək, onları real müəssisədə, qurulmuş kollektivdə, konkret bir şəxsə münasibətdə tətbiq edərkən böyük çətinliklər yaşayırlar.

    Roqov, Evgeni İvanoviç

    Roqov Evgeni İvanoviç

    Təşkilati və tətbiqi təhsil psixologiyası şöbəsi

    Elmi dərəcə: Psixologiya elmləri namizədi, pedaqoji elmlər doktoru

    Vəzifə: professor

    1. Təhsil

    1979 – Rostov Dövlət Universitetinin psixologiya fakültəsini bitirib, psixologiya müəllimi.

    1986-cı ildə SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Ümumi və Pedaqoji Psixologiya Elmi-Tədqiqat İnstitutunun (Moskva) aspiranturasını 19.00.07 inkişaf və tərbiyə psixologiyası ixtisası üzrə psixologiya elmləri namizədi dissertasiyası müdafiə edərək bitirmişdir. .

    1999-cu ildə 13.00.08 “Peşə təhsilinin nəzəriyyəsi və metodikası” ixtisası üzrə “Müəllimin şəxsi və peşəkar inkişafı” mövzusunda pedaqoji elmlər doktoru dissertasiyasını müdafiə etmişdir.

    2. Təkmilləşdirmə (son üç il ərzində)

    2.1. 2018-ci il, "Şimali Qafqaz Federal Universiteti" Federal Dövlət Muxtar Ali Təhsil Təşkilatı, "Təhsil prosesində elektron informasiya və təhsil mühitindən və informasiya-kommunikasiya texnologiyalarından istifadə" proqramı üzrə təlim, 72 saat

    2.2. 2018-ci il, "Şimali Qafqaz Federal Universiteti" Federal Dövlət Muxtar Ali Təhsil Təşkilatı, "İlk yardımın göstərilməsi" proqramı üzrə təlim. 72 saat

    2.3. 2018, "Cənub Federal Universiteti" Federal Dövlət Muxtar Ali Təhsil Təşkilatı, "Tədris fəaliyyətində onlayn təlim texnologiyaları" proqramı üzrə təlim, 72 saat

    2.4. 2017, Federal Dövlət Muxtar Ali Təhsil Təşkilatı "Cənub Federal Universiteti", "İnklüziv peşə təhsilinin təşkilati və idarəetmə əsasları" proqramı üzrə təlim, 72 saat;

    2.5. 2016, Federal Dövlət Büdcə Ali Təhsil Təşkilatı "Çeçen Dövlət Pedaqoji Universiteti", "Müəllim təhsilinin modernləşdirilməsi kontekstində universitet müəlliminin fəaliyyəti" proqramı üzrə təlim;

    2.6. 2015-ci il, "Moskva Şəhər Psixoloji və Pedaqoji Universiteti" Dövlət Büdcə Ali Peşə Təhsili Müəssisəsi, "Müəllim heyətinin və tədris-metodiki xidmətlərin kadrlarının ixtisasartırma proqramı üzrə əsas peşə təhsili magistr proqramlarının hazırlanması və həyata keçirilməsi üçün proqram" müxtəlif səviyyələrdə təhsil təşkilatları ilə şəbəkə qarşılıqlı əlaqədə tələbələrin elmi-tədqiqat işlərinin və təcrübələrinin artırılmasını nəzərdə tutan genişləndirilmiş "Təhsil və Pedaqogika" ixtisaslar qrupu (Psixoloji və Pedaqoji Təhsilin istiqamətləndirilməsi), 72 saat.

    3. Elmi maraq dairəsi: Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı və peşəkar deformasiyaları; Fənnin peşəkarlaşması prosesində peşəkar ideyaların inkişafı; Məktəbdə psixologiya təhsili.

    4. Tədris olunan fənlər: “Şəxsiyyətin peşəkar inkişafı psixologiyası”; “İdarəetmə fəaliyyətlərində motivasiya”; “Psixoloji və pedaqoji istiqamətlərin peşə fəaliyyətində elmi tədqiqatlar”; “Təhsildə sosial psixologiya”.

    5. Nəşrlər:

    Kitabxana üzrə cəmi nəşrlər – 141, istinadlar 4856

    RSCI-ə görə H-indeksi - 10 (RSCI-1 əsasına görə)

    Son 5 ildə elmi nəşrlər:

    IN jurnallar Web of Science Və Scopus

    1. Jeldochenko L.D., Rogov E.I. MÜƏLLİMLƏRİN PƏŞƏ VƏ ŞƏXSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN DƏYİŞİKLİKLƏRİNƏ PEDAQOJİ FƏALİYYƏT OBYEKTİNİN TƏSİRİ: DƏSTRUKTİV Aspekt. // Rus psixologiya jurnalı. 2016. T. 13. No 2. S. 102-114.
    2. Rogov E.I., Rogova E.E. Peşəkar ideyalar həyata keçirilən fəaliyyətə münasibət amili kimi // . 2015, Səhifə 233-242

    Ali Attestasiya Komissiyasının cari siyahısına daxil edilmiş jurnallarda

    1. Qabardaşeva Z.İ., Roqov E.İ. HUMANİTAR PƏSƏLƏR NÜMAYƏNDƏLƏRİNDƏ ŞƏXSİ PROFESSİONALİZM SƏVİYYƏSİNİN MÜQAYISƏLİ TƏDQİQATININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2017. No 4. S. 81-90.

    2. Roqov E.İ. UNİVERSİTETDƏ TƏLƏBƏLƏRİN ÖZÜNÜŞÜNÜŞÜNÜN PROBLEMLƏRİ // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2017. No 8. səh.59-66.

    3. Roqov E.İ. UNİVERSİTETDƏ PEŞƏKAR ÖZÜNÜŞÜNÜŞÜNÜN FORMASİYASI: MƏZMUN VƏ QİYMƏTLƏNMƏ // Saratov Universitetinin xəbərləri. Yeni epizod. Təhsilin akmeologiyası. İnkişaf psixologiyası. 2017. T. 6. No 4. S. 307-311.

    4. Qabardaşeva Z.İ., Roqov E.İ. HUMANİT FAKÜLTƏLƏRİN TƏLƏBƏLƏRİNİN PƏŞƏKARLIĞININ İNKİŞAFINDA FƏALİYYƏT SUBJENİNİN ROLU//Elmlər dünyası. 2017. T. 5. No 2. S. 7.

    5. Roqov E.İ. UNİVERSİTETDƏ TƏLƏBƏNİN PƏSƏL ÖZÜNÜŞÜRÜNÜN TƏLƏBƏLƏRİNİN MƏZMUNUNA VƏ MEYARLARA ÇOXİSTQİLLİ YANAŞMALAR//Elmlər dünyası. 2017. T. 5. No 4. S. 31.

    6. Roqov E.İ., Moiseenko O.S. GƏLƏCƏK MÜƏLLİMLƏRİN PƏŞƏ VƏ ŞƏXSİ YÖNLƏMƏLƏRİNİN PEŞƏ HAQQINDA BAKIŞLARI İLƏ MÜNASİBƏTİ//Volqoqrad Dövlət Pedaqoji Universitetinin xəbərləri. 2016. No 8 (112). səh. 69-76.

    7. Jeldochenko L.D., Rogov E.I. PEDAQOJİ FƏALİYYƏT OBYEKTİNİN MÜƏLLİMLƏNİN PƏŞƏ VƏ ŞƏXSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNİN DƏYİŞİKLİKLƏRİNƏ TƏSİRİ: DƏSTRUKTİV ASPEKT//Rus psixoloji jurnalı. 2016. T. 13. No 2. S. 102-114.

    8. Roqov E.İ., Moiseenko O.S. RAYON KLASTERİNİN YARADILMASI ƏSASINDA TƏHSİL TƏŞKİLATLARININ ŞƏBƏKƏLƏRİNİN QARŞILIĞININ PSİXOLOJİ PROBLEMLƏRİ // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2016. No 6. S. 71-77.

    9. Roqov E.İ. HUMANİTƏLƏR TƏLƏBƏLƏRİNİN PEŞƏSASLANMASI AMİLİ KİMİ SÖZÜNÜMƏLİYYƏTLİLİK // Cənub Federal Universitetinin xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2016. No 8. səh.71-78.

    10. Roqov E.İ., Moiseenko O.S. TƏHSİL TƏŞKİLATLARINDA ŞƏBƏKƏLƏRİN QARŞILIĞI ƏLAQƏSİ HAQQINDA MÜƏLLİMLƏRİN PROFESSİONAL GÖRÜŞLƏRİ//Elmlər dünyası. 2016. T. 4. No 3. S. 2.

    11. Roqov E.İ., Finaeva Yu.S. MÜXTƏLİF PEDAQOJİ İYİMLİ ŞƏLBƏLƏRİN GƏLƏCƏK PƏSASI HAQQINDA GÖRÜŞLƏRİ // Elm dünyası. 2016. T. 4. No 3. S. 20.

    12. Roqov E.İ., Qorbatıx A.V. MÜXTƏLİF SƏVİYYƏLƏRİNİN ÖZÜNÜNƏ SƏMƏRƏLİYİ OLAN HUMANİT FƏÖLLƏRİN TƏLƏBƏLƏRİNİN PƏŞƏK NÜMAYƏLƏRİNİN QİYMƏTLƏNDİRİLMƏLƏRİNİN DİNAMİKASI//Elmlər dünyası. 2016. T. 4. No 4. S. 24.

    13. Roqov E.İ. MÜƏLLİMLƏRİN PEŞƏ DEFORMASİYALARININ ƏSASLARI KİMİ FƏALİYYƏTİN MƏQSƏDİ HAQQINDA PEŞƏKAR NƏTİCƏLƏRİN Qeyri-adekvatlığı // Çelyabinsk Dövlət Pedaqoji Universitetinin bülleteni. 2015. No 5. S. 92-101.

    14. Roqov E.İ., Jeldochenko L.D. Peşəkar inkişaf trayektoriyasının formalaşmasında Peşəkar Nümayəndəliklərin ROLU // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2015. No 12. S. 107-112. on bir

    15. Roqov E.İ. Peşəkar deformasiyaların sistemləşdirilməsinə konseptual yanaşma // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2015. No 2. S. 48-54.

    16. Roqov E.İ., Simonçik T.V. MÜXTƏLİF NÖVLƏRDƏN TƏHSİL TƏŞKİLATLARINDA BAĞLI YENİYYƏTLƏRİN PROSESSİAL PERSPEKTİVLƏRİNİN XÜSUSİYYƏTLƏRİ // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2015. No 8. S. 101-109.

    17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. TEXNİKİ TƏLƏBƏLƏRİN PEŞƏKAR BAKIŞLARI VƏ UĞUR BAKIŞLARININ XÜSUSİYYƏTLƏRİ // Donun mühəndislik bülleteni. 2015. No 3 (37). S. 190. 1

    18. Roqov E.İ. MÖVZUNUN ŞÜRÜNDƏ FƏALİYYƏT HAQQINDA BAKIŞLARIN XÜSUSİYYƏTLƏRİ // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2014. No 10. S. 39-51.

    19. Roqov E.İ. Peşəkarlar və həvəskarlar: FONKSİYONUN PSİXOLOJİ XÜSUSİYYƏTLƏRİ // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2014. No 2. S. 28-36.

    20. Roqov E.İ., Simçenko A.N. FƏALİYYƏT HAQQINDA SOSİAL DAVRANIŞLARIN ONUN TƏCİL EDİLMƏSİ XÜSUSİYYƏTLƏRİNƏ TƏSİRİ // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2013. No 2. S. 059-066.

    1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. XƏSTƏLƏRİN MÜALİCƏ FƏALİYYƏTİ HAQQINDA HƏKİM İLƏ MÜNASİBƏTLƏRİ VƏ XƏSTƏLİKLƏ ƏLAQƏLƏRİN FORMALAŞMASINDA ROLU // Cənub Federal Universitetinin Xəbərləri. Pedaqoji elmlər. 2013. No 9. S. 097-108.

    Monoqrafiyalar:

    1. Rogov E.I. və başqaları.Müəllimin peşəkar qarşılıqlı fəaliyyətinin fenomenologiyası və tipologiyası.- Rostov-na-Donu: RGPI, 1990.
    2. Rogov E.I. və başqaları Pedaqoji qarşılıqlı əlaqə: psixoloji aspekt. - M.: SSRİ Pedaqoji Elmlər Akademiyasının Nəşriyyatı, 1990.
    3. Rogov E.I. və başqaları.Reytinq müəllimin peşəkar inkişafının göstəricisi kimi.- Rostov-na-Donu: RGPI, 1991.
    4. Rogov E.I. Uşaq psixoloji mərkəzinin peşəkar fəaliyyəti. - Minalar: Printer, 1993.
    5. Rogov E.I. Tədris fəaliyyətində şəxsiyyət. - Rostov n/d: RGPU, 1994.
    6. Rogov E.I. Müəllim şəxsiyyəti: nəzəriyyə və təcrübə. - Rostov n/a: Phoenix, 1996.
    7. Rogov E.I. Müəllim psixoloji tədqiqat obyekti kimi. - M.: "Vlados", 1998.
    8. Rogov E.I. və başqaları Narkomaniyanın yayılmasının səbəbləri və qarşısının alınması yolları.- Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
    9. Rogov E.I. Don psixoloji məktəbi: nəzəriyyə və reallıq. - Rostov-na-Donu: RGPU, 2002.
    10. Rogov E.I. və başqaları.innovativ məktəbin inkişaf mühitində şəxsiyyətin formalaşması. - Pyatiqorsk: PSLU, 2006.
    11. Rogov E.I. və başqaları.Peşəkar ideyalar: nəzəriyyə və reallıq. / Redaktə edən E.I. Rogova. - Rostov-na-Donu: IPO PI SFU, 2008.
    12. Rogov E.I. və başqaları.Peşəkar ideyaların öyrənilməsi üçün müasir paradiqma. /E.İ.Roqovun redaktorluğu ilə - Rostov-na-Donu: Elm və Təhsilin İnkişafı Fondu, 2014.
    13. Rogov E.I. və başqaları.Əmək psixologiyasının və təşkilat psixologiyasının inkişafındakı müasir tendensiyalar./ Redaktə edən L.G.Dika - M.: "Rusiya Elmlər Akademiyasının Psixologiya İnstitutu" nəşriyyatı, 2015.
    14. Rogov E.I. və başqaları.Müəllim fəaliyyətində peşəkar deformasiyalar.- Rostov-na-Donu; KIBI MEDİA MƏRKƏZİ SFedU, 2015.
    15. Rogov E.I. Peşəkarlığın formalaşması psixologiyası.- Rostov-na-Donu; KIBI MEDİA MƏRKƏZİ SFedU, 2015.

    6. Elmi, pedaqoji və təşkilati-idarəetmə fəaliyyəti

    • Rostov Dövlət Pedaqoji Universitetinin Psixologiya fakültəsinin dekanı (1994-2002);
    • Rusiya Dövlət Pedaqoji Universitetinin sosial psixologiya kafedrasının müdiri (2000-2006);
    • Cənubi Federal Universitetində təşkilati və tətbiqi psixologiya kafedrasının müdiri (2006-2015);
    • Magistratura proqramlarının rəhbəri: “Təhsildə təşkilat psixologiyası”, “Peşəkar məşqçi: təhsildə kouçinq”:
    • hazırda “İSTOK” “Təhsildə və karyerada müasir texnologiyaların tədqiqi” REK-ə rəhbərlik edir, burada elmi tədqiqatlarla yanaşı, müxtəlif növ və tipli təhsil müəssisələrinin rəhbərləri, psixoloqları, mütəxəssisləri üçün nəzərdə tutulmuş əlavə peşə hazırlığı proqramları həyata keçirilir:
    • "Əsaslar HR - psixologiya"(520 saatlıq peşə hazırlığı proqramı);
    • « Təşkilat psixologiyasının nəzəri əsasları”(144 saatlıq təkmil təlim proqramı);
    • « Tətbiq əsasları HR - psixologiya"(180 saatlıq təkmil təlim proqramı)
    • « Davalar HR - menecer"(196 saatlıq təkmil təlim proqramı)
    • "Məşğulluq Psixologiyası"(32 saatlıq əlavə təhsil proqramı)

    7. Alınan qrantlar çərçivəsində elmi fəaliyyət:

    7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan) layihəsi “Müxtəlif dil mədəniyyətləri daxilində sosial yönümlü peşələrdə təkmil təlim vasitəsi kimi fərdin peşəkar ideyalarının, kommunikativ qabiliyyətlərinin öyrənilməsi üçün müasir səriştə əsaslı paradiqma”.

    7.2. 2012-2013 Federal Peşəkar Təhsil Mərkəzi (templan) layihəsi "Sosial yönümlü peşələrdə səriştələrin artırılması vasitəsi kimi peşəkar fikirlərin hərtərəfli öyrənilməsi";

    7.3. 2008-2011 FCPRO (templan) layihəsi “Sosial transformasiyalar dövründə peşəkar ideyaların dinamikası”;

    7.4. 2007-2008 Rusiya Humanitar Fondunun əsas müsabiqəsi, "Peşəkar genezisdə fəaliyyət obyekti haqqında fikirlərin dinamikası" layihəsi;



    Böyük
    Ən maraqlı:
    Juravlev və sosial psixologiya
    Kitabın adı: İqtisadiyyatın Prinsipləri İqtisadiyyat fb2
    Bru "İqtisadiyyat". K. R. McConnell, S. L. Brew "İqtisadiyyat" İqtisadiyyatı yükləyin epub