Григорович по педагогика и психология. Информационен материал. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Цитати и статуси със смисъл
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М., 2003.
Нива на педагогическата методика
Структурата на методологическото познание може да бъде представена от четири нива (според Е. Г. Юдин): философско, което е представено от общите принципи на знанието и категориалната структура на науката като цяло; общонаучен, който съдържа теоретични концепции, приложими към всички или повечето научни дисциплини; конкретна научна, която е представена от набор от методи, принципи на изследване в конкретна специална научна дисциплина; технологичен, който включва изследователски методи и техники, които осигуряват получаването на надежден емпиричен материал и неговата обработка.
Философско ниво
Създаването на педагогически теории се основава на философски модели за описание на света. Нека очертаем накратко основните принципи на философските направления, които най-често са в основата на педагогическите теории.
1. Неотомизъм. Основателят на тази тенденция, известният средновековен философ Тома Аквински, за да засили влиянието на църквата върху хората, разпозна разума като средство, необходимо за доказване на религиозните догми. Той твърди, че докато събира емпирични данни, науката все още не е в състояние да разкрие същността на света и най-висшата истина се разбира само чрез приближаване до Бога, само чрез „свръхразум“. Неотомистите доказват водещата роля на религията във възпитанието на по-младото поколение и вярват, че цялата образователна система трябва да бъде насочена към развиване на „предсъзнателно“ желание за приближаване до Бога.
2. Позитивизъм и неопозитивизъм. Повечето от представителите на това философско направление са видни естествени учени. За позитивистите вярно и проверено е само това, което е получено с помощта на количествени методи. Абсолютизирайки методите на естествените науки, прехвърляйки ги в областта на педагогиката, неопозитивистите дават приоритет в учебния процес не на неговото съдържание, а на методите на познание, вярвайки, че основното е „не знанието, а методите за придобиването му“. Основният недостатък на педагогиката на тази философска посока е, че тя е доминирана от безполезни (от тяхна гледна точка) идеи и абстракции, а не от реални факти.
3. Прагматизъм. Основната концепция е „опит“, а познаването на реалността се свежда до индивидуалния опит на човека. Отричайки съществуването на обективно научно познание, прагматиците твърдят, че всяко знание е вярно, ако е получено в процеса на практическа човешка дейност и е полезно за него. Основоположник на прагматичната педагогика е американският учен Дж. Дюи, който излага редица от най-важните принципи на обучението и възпитанието: развиване на активността на децата, предизвикване на интерес като мотив за учене у детето, увеличаване на практическите методи на обучение и др. Дюи обявява индивидуалния опит на детето за основа на образователния процес, вярвайки, че целта на образованието се свежда до процеса на „самооткриване“ на инстинктите и наклонностите, дадени на детето от раждането. Разглеждайки въпросите на моралното възпитание, прагматиците твърдят, че човек не трябва да се ръководи в поведението си от предварително формулирани норми и правила, той трябва да се държи според дадената ситуация и целта, която си поставя. Всичко, което помага за постигането на личен успех, е морално.
4. Диалектически материализъм. Най-големите му представители К. Маркс и Ф. Енгелс обосноваха ролята на обществената практика в знанието и органично съчетаха материализма и диалектиката. Основните положения на това научно направление са следните:
Материята е първична, съзнанието е вторично, то възниква в резултат на развитието на материята и е неин продукт;
Феномените на обективния свят и съзнанието са взаимосвързани и взаимозависими и следователно причинно обусловени;
Всички обекти и явления са в движение, развитие и изменение.
Педагогиката, изградена върху методологията на диалектическия материализъм, разглежда индивида като обект и субект на обществените отношения и приема, че неговото развитие се определя от външни социални обстоятелства и природата на човешкото тяло. Образованието играе решаваща роля в развитието на личността, а самото образование се разглежда като сложен социален процес, който има исторически и класов характер. Важно за този подход е необходимостта да се разглеждат личността и дейността като единство.
5. Екзистенциализъм. Основното понятие на това философско наблюдение е екзистенцията (съществуването) - индивидуалното битие на човек, потопен в своя Аз.За екзистенциалистите обективният свят съществува само благодарение на съществуването на субекта.
Те отричат съществуването на обективни знания и обективни истини. Светът около нас е такъв, какъвто вътрешното Аз на всеки човек го възприема. Отричайки обективното знание, екзистенциалистите се противопоставят на програмите и учебниците в училищата. Вярвайки, че стойността на знанието се определя от неговата важност за конкретен индивид, представителите на този научен подход предложиха учителят да предостави на учениците пълна свобода при овладяването на тези знания. Ученикът сам трябва да определя значението на нещата и явленията, докато водещата роля, от гледна точка на екзистенциалистите, се играе не от разума, а от чувствата и вярата. Екзистенциализмът действа като философска основа за индивидуализацията на обучението.
Общонаучно ниво
Общата научна методология може да бъде представена от два подхода: системен и аксиологичен. Системният подход отразява общата връзка и взаимозависимост на процесите и явленията от заобикалящата действителност. Същността на системния подход е, че относително независимите компоненти не се разглеждат изолирано, а в тяхната взаимовръзка, развитие и движение. Този подход изисква прилагането на принципа за единство на педагогическата теория и практика. Педагогическата практика е критерий за истинността на научното познание и източник на нови фундаментални проблеми, които изискват теоретични изследвания. Теорията осигурява основата за избор на оптимални и ефективни практически решения, а също така разработва нови концепции и модели, които се нуждаят от експериментално практическо тестване.
Аксиологичният подход е в основата на нова методология на педагогиката. Тя е присъща на хуманистичната педагогика, която разглежда човека като висша цел на обществото и самоцел на общественото развитие. Следователно аксиологията, като по-обща по отношение на хуманистичните проблеми, може да се разглежда като основа на нова философия на образованието и съответно на методологията на съвременната педагогика.
Смисълът на аксиологичния подход може да се разкрие чрез система от аксиологични принципи:
Равнопоставеност на философските възгледи в рамките на единна хуманистична ценностна система при запазване на разнообразието на техните културни и етнически характеристики;
Еквивалентността на традициите и творчеството, признаването на необходимостта от изучаване и използване на ученията от миналото и възможността за духовно откриване в настоящето и бъдещето, взаимно обогатяващ се диалог между традиционното и иновативното;
Екзистенциално равенство на хората, социокултурен прагматизъм вместо демагогски спорове за основите на ценностите, диалог и аскетизъм вместо месианство и безразличие.
Аксиологичният подход предполага, че една от най-важните задачи на педагогиката е изучаването на отношението към човека като субект на познание, комуникация и творчество. Образованието като компонент на културата в това отношение придобива особено значение, като се разглежда като основно средство за хуманистична същност на човека.
Специфично научно ниво
Специфичното научно ниво включва следните подходи.
1. Личностен подход - ориентация при проектирането и осъществяването на педагогическия процес към личността като цел, предмет, резултат и основен критерий за неговата ефективност. Това включва разчитане на образованието на естествения процес на саморазвитие на творческия потенциал и способности на човек и създаване на подходящи условия за това.
2. Дейностен подход - разглеждане на дейността като основа, средство и решаващо условие за личностно развитие. Още по време на обучението е необходимо, в зависимост от възрастта, да се включат децата в различни видове дейности (познание, работа, комуникация), да се организират социално ценни жизнени дейности на децата.
3. Полисубективен (диалогичен) подход - ориентация към факта, че същността на човека е много по-сложна и многостранна от неговите дейности. Дейността на индивида и неговите потребности от саморазвитие възникват в контекста на взаимоотношенията с другите хора.
Диалогът с другия е истинското поле на взаимодействие, където тези нужди се задоволяват. Личностните, дейностните и полисубективните подходи са в основата на методологията на хуманистичната педагогика.
4. Културологичният подход разглежда културата като универсална характеристика на дейността, социалната среда и посоката на нейните ценностни типологични характеристики.
5. Етнопедагогическият подход се проявява в единството на международно, национално и индивидуално.
6. Антропологичен подход - системно използване на данни от всички науки за човека като субект на възпитание и отчитането им при изграждането и осъществяването на педагогическия процес.
Технологично ниво
Това ниво включва методологията и технологията на педагогическите изследвания, осигуряващи получаването и анализа на надежден емпиричен материал.
Критерии за оценка:
Структурирани текстове;
Осъзнаване и адекватност на разбиране на текстове;
Терминологична коректност на речта;
Обоснованост на преценките и заключенията;
Наличие на подготвена визуална информация;
Активно участие в дискусията.
Изисквания за отчет:текстови материали и представяне в час в съответствие с критериите.
Основна литература:
1. Боритко Н.М. Педагогика: учебник. помощ за студенти университети, изучаващи педагогически специалности / Н. М. Боритко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; изд. Н. М. Боритко. - М.: Академия, 2009.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. за студенти университети, изучаващи педагогически специалист. / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2009.
3. Педагогика: учебник. за студенти университети / Ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008.
4. Педагогика: Учебник. помощ за студенти университети / Ред. П. И. Пидкасисти. - М.: Висше образование, 2007.
5. Podlasy I.P. Педагогика: учебник / I. P. Podlasy. - 2-ро изд., доп. - М.: Юрайт: Висше образование, 2010.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник за ВУЗ. 3-то изд. – М., Академия, 2008.
Допълнителна литература:
1. Боритко Н.М. Диагностична дейност на учителя: учебник. помощ за студенти университети, образователни според спец „Социална педагогика”; "Педагогика" / N.M.Borytko; редактиран от В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Академия, 2008.
2. Боритко Н.М. Методология и методи на психолого-педагогически изследвания: учебник за студенти. университети, изучаващи специалности. „Педагогика и психология”, „Социална педагогика”, „Педагогика” / Н. М. Боритко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; изд. Н. М. Боритко. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Академия, 2009.
3. Голованова Н.Ф. Обща педагогика: учебник. ръководство за университети / Н. Ф. Голованова. - Санкт Петербург. : Реч, 2005.
4. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: учеб. полза. – М., Гардики, 2003.
5. Загвязински В.И. Методология и методи на психолого-педагогическите изследвания: Учебник. помощ за студенти университети, изучаващи специалности. "Педагогика и психология" / В. И. Загвязински, Р. Атаханов. - 5-то изд., рев. - М.: Академия, 2008.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схеми, таблици и помощни бележки: учебник / Г. М. Коджаспирова. - 3-то изд. - М.: ИРИС ПРЕС, 2008.
7. Коржуев А.В. Научни изследвания в педагогиката: теория, методология, практика / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - : Академичен проект; М.: Трикста, 2008.
8. Краевски В.В. Методика на педагогиката: Нов етап: Учеб. помощ за студенти университети, образователни по педагогически специалности / В. В. Краевски, Е. В. Бережнова. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Академия, 2008.
9. Петрусевич А.А. Диагностика в педагогическото изследване: монография / А. А. Петрусевич, Н. К. Голубев; Омск. състояние пед. унив. - Омск: Издателство на Омския държавен педагогически университет, 2009 г.
10. Хуторской А.В. Педагогическа иновация: учебник. помагало за студенти, учеб. от учител специалист. / А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008.
Ел Ей Тригорович, Т.Д. Марцинковская
образование на Руската федерация
като учебно помагало
За студенти
5.3. Самообразование |
|
5.4. Методи на обучение |
|
Въпроси и задачи 112 Примерни теми за есета 113 Литература 113
Глава 6. Общи принципи на дидактиката 114
6.1. Цели, задачи, функции и принципи на обучение 114
6.2. Теории за учене 117
6.3. Форми на организация на обучението 122
6.4. Методи на обучение 129
6.5. Учебната мотивация като необходимо условие за успешно обучение. . . 132 Въпроси и задачи 137 Примерни теми за есета 137 Литература 137
Глава 7. Семейството като социокултурна среда за образование 138
7.1. Семейството като социална институция 138
7.2. Дете-родителвзаимоотношения и стилове на семейно възпитание. . . . 141
7.3. Нарушения в отношенията родител-дете 147
7.4. Образование в семейства, където родителите са учители 152
7.5. Ролята на семейството в развитието на личността на детето 155
Въпроси 158 Примерни теми за есета 158 Литература 159
Глава 8. Управление на педагогически системи 160
8.1. Държавният характер на управлението на образователната система 160
8.2. Функции и управленска култура на лидера 163
8.3. Педагогически анализ, планиране и контрол като основни направления на управление на педагогическите системи 165
8.4. Ролята на организацията в управлението 170
Въпроси и задачи 173 Примерни теми за есета 173 Литература 173
Част II. ПСИХОЛОГИЯ
Глава 1. Предметът на психологията, нейната методология и методи 177
1.1. Предмет на психологията. Връзката между психологията и другите науки 177
1.2. Основни фактори и принципи, определящи развитието на психологическата наука 179
аз 1.3. Методи на психологията 191
Въпроси и задачи 196 Примерни теми за есета 197 Литература 197
Глава 2. История на развитието на психологическата наука 198
2.1. Етапи на развитие на психологията 198
2.2. Появата на асоциацията 205
2.3. Методическа криза 209
знанието за околната среда прави съвременните психологически и педагогически науки значими и наистина полезни в живота.
Целта на авторите беше не само да дадат представа за съдържанието на психологията и педагогиката, но и да насърчат читателите да пренесат придобитите знания в собствената си научна и практическа дейност, да им помогнат да разберат себе си и хората около тях по-обективно . Всеки, който поне малко се е замислил върху проблемите на разбирането на света, своите преживявания и стремежи, има познания в областта на ежедневната психология. Психологията на ежедневието обаче, наред с някои важни концепции, носи и много стереотипи, погрешни схващания и предразсъдъци, които пречат на хората да разбират правилно и обективно себе си и другите, да осъзнават правото на другите да бъдат себе си, т.е. различен от другите. Особено важно (и най-трудно) е да разберем и приемем индивидуалността и независимостта на близките ни хора, както и невъзможността, въпреки цялото ни желание, да ги преработим по свой образ.
Осъзнаването на уникалността на всеки човек води до мисълта за силните и слабите страни, които всеки има и които трябва да бъдат признати и балансирани. Не по-малко значими са проблемите на способностите, които определят наклонностите и възможностите на хората, както и законите на процеса на опознаване на света и трудностите, с които хората се сблъскват по този път.
Друг проблем, който е отразен в учебника, е социализацията, т.е. процесът на навлизане на човек в света около него, общуване с други хора и намиране на групата, с която човекът се идентифицира, считайки я за своя.
Естествено, книгата предоставя само кратко и доста популярно отразяване на онези сложни проблеми, които психологията и педагогиката са решили и решават в момента. Разкрива главно онези проблеми и постижения на тези науки, които са пряко свързани с живота на повечето хора, а не само на психолозите.
Авторите се надяват, че читателите не само ще получат доста пълно разбиране за предмета и проблемите на тези науки, но и ще се заинтересуват сериозно от тях, а получените знания няма да бъдат забравени след полагане на изпита, а ще помогнат при решаването на реални житейски въпроси.
М.: Гардарики, 2003 г. - 480 с.
Отразено е съвременното състояние на педагогиката и психологията, по-специално подходите и концепциите, които са най-разпространени както в местната, така и в чуждестранната наука. Структурата и съдържанието на учебника съответстват на държавния образователен стандарт за висше професионално образование от второ поколение по дисциплината "Педагогика и психология". Книгата е допълнена от практически упражнения и речник. Високата култура и в същото време простотата на представяне на материала допринасят за оптималното му усвояване.
За студенти от висши учебни заведения, учители и психолози.
формат: pdf/zip
размер: 2,27 MB
Предговор. 9
Част I. ПЕДАГОГИКА
Глава 1. Общи основи на педагогиката 13
1.1. Обект, предмет, задачи и функции на педагогиката 13
1.2. Методология и методи на педагогическата наука 15
1.3. Основни понятия на педагогиката 24
Въпроси и задачи 32
Примерни теми за есе 32
Литература 32
Глава 2. История на формирането на педагогическата наука и практика
2.1. Формирането на педагогическата наука
2.2. Съвременна структура на педагогиката 42
2.3. Връзката между педагогиката и другите науки 46
Въпроси и задачи 47
Примерни теми за есе 48
Литература 48
Глава 3. Образованието като глобален обект на педагогиката 49
3.1. Цели и задачи на обучението 49
3.2. Образователна система на Русия 51
3.4. Съвременни тенденции в развитието на образованието 67
Въпроси и задачи 73
Примерни теми за есе 73
Литература 73
Глава 4. Педагогическа дейност. 74
Отпуснете се - гледайте снимки, вицове и забавни статуси
Различни афоризми
Доброто отношение към купувача свършва с парите му.
Цитати и статуси със смисъл
Преди един презерватив струваше три копейки... А пай със сладко струваше пет... Все едно можеш да отидеш на разходка за осем копейки!
Вицове от училищни съчинения
На новогодишното парти ни почерпиха със сладки и бисквити.
Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология. – М., 2003.
Нива на педагогическата методика
Структурата на методологическото познание може да бъде представена от четири нива (според Е. Г. Юдин): философско, което е представено от общите принципи на знанието и категориалната структура на науката като цяло; общонаучен, който съдържа теоретични концепции, приложими към всички или повечето научни дисциплини; конкретна научна, която е представена от набор от методи, принципи на изследване в конкретна специална научна дисциплина; технологичен, който включва изследователски методи и техники, които осигуряват получаването на надежден емпиричен материал и неговата обработка.
Философско ниво
Създаването на педагогически теории се основава на философски модели за описание на света. Нека очертаем накратко основните принципи на философските направления, които най-често са в основата на педагогическите теории.
1. Неотомизъм. Основателят на тази тенденция, известният средновековен философ Тома Аквински, за да засили влиянието на църквата върху хората, разпозна разума като средство, необходимо за доказване на религиозните догми. Той твърди, че докато събира емпирични данни, науката все още не е в състояние да разкрие същността на света и най-висшата истина се разбира само чрез приближаване до Бога, само чрез „свръхразум“. Неотомистите доказват водещата роля на религията във възпитанието на по-младото поколение и вярват, че цялата образователна система трябва да бъде насочена към развиване на „предсъзнателно“ желание за приближаване до Бога.
2. Позитивизъм и неопозитивизъм. Повечето от представителите на това философско направление са видни естествени учени. За позитивистите вярно и проверено е само това, което е получено с помощта на количествени методи. Абсолютизирайки методите на естествените науки, прехвърляйки ги в областта на педагогиката, неопозитивистите дават приоритет в учебния процес не на неговото съдържание, а на методите на познание, вярвайки, че основното е „не знанието, а методите за придобиването му“. Основният недостатък на педагогиката на тази философска посока е, че тя е доминирана от безполезни (от тяхна гледна точка) идеи и абстракции, а не от реални факти.
3. Прагматизъм. Основната концепция е „опит“, а познаването на реалността се свежда до индивидуалния опит на човека. Отричайки съществуването на обективно научно познание, прагматиците твърдят, че всяко знание е вярно, ако е получено в процеса на практическа човешка дейност и е полезно за него. Основоположник на прагматичната педагогика е американският учен Дж. Дюи, който излага редица от най-важните принципи на обучението и възпитанието: развиване на активността на децата, предизвикване на интерес като мотив за учене у детето, увеличаване на практическите методи на обучение и др. Дюи обявява индивидуалния опит на детето за основа на образователния процес, вярвайки, че целта на образованието се свежда до процеса на „самооткриване“ на инстинктите и наклонностите, дадени на детето от раждането. Разглеждайки въпросите на моралното възпитание, прагматиците твърдят, че човек не трябва да се ръководи в поведението си от предварително формулирани норми и правила, той трябва да се държи според дадената ситуация и целта, която си поставя. Всичко, което помага за постигането на личен успех, е морално.
4. Диалектически материализъм. Най-големите му представители К. Маркс и Ф. Енгелс обосноваха ролята на обществената практика в знанието и органично съчетаха материализма и диалектиката. Основните положения на това научно направление са следните:
Материята е първична, съзнанието е вторично, то възниква в резултат на развитието на материята и е неин продукт;
Феномените на обективния свят и съзнанието са взаимосвързани и взаимозависими и следователно причинно обусловени;
Всички обекти и явления са в движение, развитие и изменение.
Педагогиката, изградена върху методологията на диалектическия материализъм, разглежда индивида като обект и субект на обществените отношения и приема, че неговото развитие се определя от външни социални обстоятелства и природата на човешкото тяло. Образованието играе решаваща роля в развитието на личността, а самото образование се разглежда като сложен социален процес, който има исторически и класов характер. Важно за този подход е необходимостта да се разглеждат личността и дейността като единство.
5. Екзистенциализъм. Основното понятие на това философско наблюдение е екзистенцията (съществуването) - индивидуалното битие на човек, потопен в своя Аз.За екзистенциалистите обективният свят съществува само благодарение на съществуването на субекта.
Те отричат съществуването на обективни знания и обективни истини. Светът около нас е такъв, какъвто вътрешното Аз на всеки човек го възприема. Отричайки обективното знание, екзистенциалистите се противопоставят на програмите и учебниците в училищата. Вярвайки, че стойността на знанието се определя от неговата важност за конкретен индивид, представителите на този научен подход предложиха учителят да предостави на учениците пълна свобода при овладяването на тези знания. Ученикът сам трябва да определя значението на нещата и явленията, докато водещата роля, от гледна точка на екзистенциалистите, се играе не от разума, а от чувствата и вярата. Екзистенциализмът действа като философска основа за индивидуализацията на обучението.
Общонаучно ниво
Общата научна методология може да бъде представена от два подхода: системен и аксиологичен. Системният подход отразява общата връзка и взаимозависимост на процесите и явленията от заобикалящата действителност. Същността на системния подход е, че относително независимите компоненти не се разглеждат изолирано, а в тяхната взаимовръзка, развитие и движение. Този подход изисква прилагането на принципа за единство на педагогическата теория и практика. Педагогическата практика е критерий за истинността на научното познание и източник на нови фундаментални проблеми, които изискват теоретични изследвания. Теорията осигурява основата за избор на оптимални и ефективни практически решения, а също така разработва нови концепции и модели, които се нуждаят от експериментално практическо тестване.
Аксиологичният подход е в основата на нова методология на педагогиката. Тя е присъща на хуманистичната педагогика, която разглежда човека като висша цел на обществото и самоцел на общественото развитие. Следователно аксиологията, като по-обща по отношение на хуманистичните проблеми, може да се разглежда като основа на нова философия на образованието и съответно на методологията на съвременната педагогика.
Смисълът на аксиологичния подход може да се разкрие чрез система от аксиологични принципи:
Равнопоставеност на философските възгледи в рамките на единна хуманистична ценностна система при запазване на разнообразието на техните културни и етнически характеристики;
Еквивалентността на традициите и творчеството, признаването на необходимостта от изучаване и използване на ученията от миналото и възможността за духовно откриване в настоящето и бъдещето, взаимно обогатяващ се диалог между традиционното и иновативното;
Екзистенциално равенство на хората, социокултурен прагматизъм вместо демагогски спорове за основите на ценностите, диалог и аскетизъм вместо месианство и безразличие.
Аксиологичният подход предполага, че една от най-важните задачи на педагогиката е изучаването на отношението към човека като субект на познание, комуникация и творчество. Образованието като компонент на културата в това отношение придобива особено значение, като се разглежда като основно средство за хуманистична същност на човека.
Специфично научно ниво
Специфичното научно ниво включва следните подходи.
1. Личностен подход - ориентация при проектирането и осъществяването на педагогическия процес към личността като цел, предмет, резултат и основен критерий за неговата ефективност. Това включва разчитане на образованието на естествения процес на саморазвитие на творческия потенциал и способности на човек и създаване на подходящи условия за това.
2. Дейностен подход - разглеждане на дейността като основа, средство и решаващо условие за личностно развитие. Още по време на обучението е необходимо, в зависимост от възрастта, да се включат децата в различни видове дейности (познание, работа, комуникация), да се организират социално ценни жизнени дейности на децата.
3. Полисубективен (диалогичен) подход - ориентация към факта, че същността на човека е много по-сложна и многостранна от неговите дейности. Дейността на индивида и неговите потребности от саморазвитие възникват в контекста на взаимоотношенията с другите хора.
Диалогът с другия е истинското поле на взаимодействие, където тези нужди се задоволяват. Личностните, дейностните и полисубективните подходи са в основата на методологията на хуманистичната педагогика.
4. Културологичният подход разглежда културата като универсална характеристика на дейността, социалната среда и посоката на нейните ценностни типологични характеристики.
5. Етнопедагогическият подход се проявява в единството на международно, национално и индивидуално.
6. Антропологичен подход - системно използване на данни от всички науки за човека като субект на възпитание и отчитането им при изграждането и осъществяването на педагогическия процес.
Технологично ниво
Това ниво включва методологията и технологията на педагогическите изследвания, осигуряващи получаването и анализа на надежден емпиричен материал.
Критерии за оценка:
Структурирани текстове;
Осъзнаване и адекватност на разбиране на текстове;
Терминологична коректност на речта;
Обоснованост на преценките и заключенията;
Наличие на подготвена визуална информация;
Активно участие в дискусията.
Изисквания за отчет:текстови материали и представяне в час в съответствие с критериите.
Основна литература:
1. Боритко Н.М. Педагогика: учебник. помощ за студенти университети, изучаващи педагогически специалности / Н. М. Боритко, И. А. Соловцова, А. М. Байбаков; изд. Н. М. Боритко. - М.: Академия, 2009.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. за студенти университети, изучаващи педагогически специалист. / Г.М. Коджаспирова. - М.: Гардарики, 2009.
3. Педагогика: учебник. за студенти университети / Ред. Л. П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008.
4. Педагогика: Учебник. помощ за студенти университети / Ред. П. И. Пидкасисти. - М.: Висше образование, 2007.
5. Podlasy I.P. Педагогика: учебник / I. P. Podlasy. - 2-ро изд., доп. - М.: Юрайт: Висше образование, 2010.
6. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: учебник за ВУЗ. 3-то изд. – М., Академия, 2008.
Допълнителна литература:
1. Боритко Н.М. Диагностична дейност на учителя: учебник. помощ за студенти университети, образователни според спец „Социална педагогика”; "Педагогика" / N.M.Borytko; редактиран от В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Академия, 2008.
2. Боритко Н.М. Методология и методи на психолого-педагогически изследвания: учебник за студенти. университети, изучаващи специалности. „Педагогика и психология”, „Социална педагогика”, „Педагогика” / Н. М. Боритко, А. В. Моложавенко, И. А. Соловцова; изд. Н. М. Боритко. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Академия, 2009.
3. Голованова Н.Ф. Обща педагогика: учебник. ръководство за университети / Н. Ф. Голованова. - Санкт Петербург. : Реч, 2005.
4. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология: учеб. полза. – М., Гардики, 2003.
5. Загвязински В.И. Методология и методи на психолого-педагогическите изследвания: Учебник. помощ за студенти университети, изучаващи специалности. "Педагогика и психология" / В. И. Загвязински, Р. Атаханов. - 5-то изд., рев. - М.: Академия, 2008.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схеми, таблици и помощни бележки: учебник / Г. М. Коджаспирова. - 3-то изд. - М.: ИРИС ПРЕС, 2008.
7. Коржуев А.В. Научни изследвания в педагогиката: теория, методология, практика / А. В. Коржуев, В. А. Попков. - : Академичен проект; М.: Трикста, 2008.
8. Краевски В.В. Методика на педагогиката: Нов етап: Учеб. помощ за студенти университети, образователни по педагогически специалности / В. В. Краевски, Е. В. Бережнова. - 2-ро изд., изтрито. - М.: Академия, 2008.
9. Петрусевич А.А. Диагностика в педагогическото изследване: монография / А. А. Петрусевич, Н. К. Голубев; Омск. състояние пед. унив. - Омск: Издателство на Омския държавен педагогически университет, 2009 г.
10. Хуторской А.В. Педагогическа иновация: учебник. помагало за студенти, учеб. от учител специалист. / А. В. Хуторской. - М.: Академия, 2008.
