> >

Психология на Рогов. Рогов. Наръчник за практически психолог. E. I. Rogov Наръчник за практически психолог в образованието

Документ

Приказната терапия възниква като самостоятелно направление практичен психология. Приказките ни заобикалят навсякъде... общуване. – Санкт Петербург: Реч, 2002. РоговЕ.И. Плот за маса Книга практичен психолог: образователен надбавка. – М.: Образование, 2004. Обучение по...

  • Учебно-методически комплекс за студенти от отдела за задочно обучение на специалността

    Учебно-методичен комплекс

    ... (катедра психология) Маклаков А.Г. Общ психология. – Санкт Петербург: Питър, 2002. - 592 с. РоговЕ.И. Плот за маса Книга практичен психолог: Учебник. надбавка. В... към имуществото на института (опис, образователен Ползи, книгии т.н.); на учениците е забранено...

  • Ръководството съдържа теоретична обосновка на същността на образа на учителя, неговите характеристики и видове, предоставя инструменти за формиране на педагогически образ на учителя и психологически методи за изучаването му.

    Документ

    ... надбавка. Санкт Петербург, 1999. Реан А.А. Практиченпсиходиагностика на личността: учеб. надбавка. Санкт Петербург, 2001. РоговЕ.И. Плот за маса Книга практичен психолог: Учебник. надбавка...в резултат на работата с учебника и образователен надбавка, както и да усвоите техниката...

  • Учебник за студенти в 2 части, част 1

    Документ

    Н.Н. Педагогика: Образователни надбавка\RHTU им. Д. И. Менделеев. – М., 2005. - стр. Образователни надбавказа студенти... 1.1. ПЗ 2.1. ПЗ 2.2. ПЗ 3.1. Литература РоговЕ.И. Плот за маса Книга практичен психологв образованието. М., 1995. Фридман Л.М., Пушкин...

  • Учебникът е актуализиран: технологията на основните области на работа на практическия психолог; методи на работа на психолог с деца от различни възрасти; PS технология

    Документ

    Изд. И. В. Дубровина. - М., 1995. 7. РоговЕ.И. Плот за маса Книга практичен психологв образованието. - М., 1995. 8. ... квалификации, създаване образователен Ползии т.н. 2.3. Практиченнаправление е осигурено психолозиобразователни системи...

    • Обща психология: Курс лекции за първи етап О-28

    педагогическо образование / Съст. Е.И. Рогов. + М.: Мъгливо,

    изд. център ВЛАДОС, 1998. + 448 с.

    ISBN 5-691-00143-4.

    Книгата в достъпна форма запознава читателя с най-важното

    психологически процеси и явления. Тя представлява

    е резултат от дългогодишно сътрудничество между Ро-

    Педагогически университет Стовски и областен отдел Ремонтенски

    образование, откъдето в продължение на няколко години се преподаваше този курс

    с цел повишаване на психологическата грамотност на различни

    преподавателски екипи. Само благодарение на усилията на управителя

    на районното управление на образованието Г.М. Работата на Нестеренко

    стигна до своя логичен завършек: придобитите лекции

    материализирана форма и може да се използва от всеки

    подложка. Ротапринтната версия на лекциите беше успешно одобрена.

    бация в учителските класове на училищата, в педагогическите колежи, в първия

    курсове в педагогическите университети и следователно напълно оправдават своите

    широко предназначение.

    За всеки, който по естеството на дейността си трябва да може

    се отнасяйте правилно с хората.

    Лекция 1 ПРЕДМЕТ И

    ЗАДАЧИ НА ПСИХОЛОГИЯТА

    От векове човекът е бил обект на изследване

    много, много поколения учени. Човечеството ще познае своето

    естествена история, произход, биологична природа,

    езици и обичаи и в това знание принадлежи психологията

    много специално място. Друг древен мъдрец каза не

    за човек един обект е по-интересен от друг човек, а той не

    грешно. Развитието на психологията се основава на непрекъснато укрепване

    нарастващ интерес към природата на човешкото съществуване, условията

    неговото развитие и формиране в човешкото общество, особено

    ползите от взаимодействието му с други хора. Понастоящем

    време е невъзможно да се извършват много дейности

    в производството, науката, медицината, изкуството, преподаването,

    в игрите и спорта без познаване и разбиране на психологическите закони

    числа. Системата от научни знания за законите на човешкото развитие

    човешко същество, неговите потенциални способности са необходими за всичко

    социално развитие. Човекът обаче е обект на общуване.

    комплексни изследвания, използващи различни науки, всеки

    която има своя специфична гама от проблеми. При изследване

    влиянието на социалните процеси от хуманитарните науки

    Не е необходимо да се вземат предвид психологически фактори.

    Но всяка наука се различава от другата по своите собствени характеристики.

    предмет. Още S.L. Rubinshtein в книгата vFundamentals of General

    психология¬ (1940) пише: „Специфична гама от явления,

    който изучава психология, се откроява ясно и ясно +

    това са нашите възприятия, чувства, мисли, стремежи,

    намерения, желания и т.н., + т.е. всичко, което съставлява

    вътрешното съдържание на нашия живот и какво е качеството

    преживяванията сякаш ни се дават директно...¬. Първо

    характерна особеност на психиката + принадлежност

    собствените непосредствени преживявания на индивида +

    се проявява само при пряко усещане и по никакъв начин

    не могат да бъдат закупени по друг начин. Не от някакво описание

    без значение колко ярка и цветна е тя,

    Предмет и задачи на психологията

    Общи проблеми на психологията

    слепият не познава красотата на света, но глухият + музикален,

    качеството на звуците му без прякото им възприемане: не

    един психологически трактат няма да замени човек, който не е себе си

    който е изпитал любовта, цялата гама от това чувство не предава

    изцеление на борбата и радостта от творчеството, с една дума всичко, което човек

    Само той сам може да го преживее.

    Трудността при идентифициране на характеристиките на психологията като наука

    е, че те отдавна са разпознати от човешкия ум

    като извън обичайните явления. Абсолютно очевидно,

    че възприемането на всеки реален обект е коренно различно

    зависи от самия предмет. Като пример можем да посочим

    дълбоко вкоренени представи за душата като особено същество

    общество, отделено от тялото. Дори първобитният човек е знаел това

    хора и животни умират, че човек сънува. В тази връзка и

    възниква вярването, че човек се състои от две части:

    осезаемо, т.е. тяло, и нематериално, т.е. души; докато човекът

    жив, душата му е в тялото, а когато напусне тялото +

    човекът умира. Когато човек спи, душата напуска тялото за

    време и се прехвърля на друго място. По този начин,

    много преди психичните процеси, свойства, състояния

    стана предмет на научен анализ, всеки ден

    психологически познания на хората един за друг.

    Определена представа за психиката дава на човек и неговата

    личен житейски опит. Всекидневна психологическа информация,

    почерпен от обществен и личен опит, форма

    преднаучно психологическо знание, обусловено от необходимото

    необходимостта от разбиране на друг човек в процеса на споделяне

    работа, съвместен живот, реагирайте правилно на действията му

    и действия. Това доста широко знание може да помогне

    за да помогнат за насочване на поведението на хората около тях, те могат

    бъдете коректни. Но като цяло им липсва систематичност,

    дълбочина, доказателства, ние ги усвояваме не само благодарение на

    собствен опит, но и от художествена литература,

    пословици, поговорки, приказки, легенди, притчи. В тях е това

    съдържа произхода на почти всички психологически теории и клонове

    съвременна психология.

    Какво е психологията като наука? Какво е включено

    в предмета на нейното научно познание? Отговорът на този въпрос не е толкова прост,

    както изглежда на пръв поглед. за да отговоря,

    необходимо е да се обърнем към историята на психологическата наука, към

    роса за това как на всеки етап от своето развитие на

    нямаше представа за предмета на научното познание в психологията.

    Психологията е едновременно много стара и много млада наука. като те имам-

    отминали хилядолетия, въпреки това все още е изцяло в бъдещето. нея

    съществуването като самостоятелна научна дисциплина е едва

    датира от един век, но основният проблем е зает от

    философска мисъл, откакто съществува философията.

    Известен психолог от края на 19-ти и началото на 20-ти век. Г. Ебинга-уз

    успях да говоря за психологията много кратко и точно * - в психологията

    огромна предистория и много кратка история. Под

    историята се отнася до този период в изследването на психиката, който

    бе белязано от отклонение от философията, сближаване с природата

    природни науки и организиране на собствени експериментални

    тал метод. Това се случи през последната четвърт на 19 век,

    обаче, произходът на психологията се губи в мъглата на времето.

    Самото име на артикула е преведено от старогръцки

    означава, че психологията + науката за душата (психика + душа¬,

    лога + vscience). Според едно много разпространено вярване

    реставрация, първите психологически възгледи са свързани с реставрацията

    благочестиви идеи. В действителност как

    истинската история на науката свидетелства, още в ранния пред-

    в процеса възникват идеите на древногръцките философи

    практически познания за човека в тясна връзка с на-

    натрупване на първи знания и развиване в борбата на начален

    възникващата научна мисъл срещу религията с нейните митологични

    идеи за света като цяло, за душата + в частност.

    Изучаването и обяснението на душата е първият етап в

    формирането на предмета психология. И така, за първи път психология

    определя като наука за душата. Но да отговоря на въпроса какво

    такава душа се оказа не толкова проста. В различни исторически

    ера учените влагат различни значения в тази дума.

    Формиране и развитие на научни възгледи за същността

    психиката винаги е била свързана с решението на основния въпрос

    философия + връзка между материя и съзнание, материал

    и духовна субстанция.

    Именно около решението на този въпрос възникнаха два диалога.

    коренно противоположни философски направления: идеали

    листически и материалистичен. Представители на идеализма

    ическата философия разглежда психиката като нещо първично,

    съществуващ самостоятелно, независимо от материята. Ма-

    Териалистичното разбиране за психиката се изразява в това, че

    психиката се разглежда като вторичен феномен, производен на

    Представителите на идеалистичната философия признават съществуването

    създаването на специален духовен принцип, независим от математиката

    рии, те разглеждат умствената дейност като проява

    формирането на материалната, безплътна и безсмъртна душа. И всичко

    материалните неща и процеси се интерпретират само като нашите усещания

    идеи и идеи, или като някакво мистериозно откритие

    оръжието на някакъв „абсолютен дух”, „световна воля”, „идея”.

    Общи проблеми на психологията

    Предмет и задачи на психологията

    Идеализмът възниква, когато хората, без правилните предубеждения,

    идеи за структурата и функциите на тялото, те смятаха, че психически

    свръхестествените явления представляват дейността на специален, свръх-

    естествено същество + душа и дух, които уж обитава

    в човек в момента на раждането и го напуска в момента на съня и

    на смъртта. Първоначално душата е представена като специална

    фино тяло или същество, живеещо в различни органи. Кога

    се появява религията, душата започва да се разбира като вид

    тяло двойно, като безплътно и безсмъртно духовно

    субект, свързан с някакъв вид „друг свят“, където

    живее вечно, оставяйки човек. На тази основа възникнаха

    различни идеалистични системи на философията, които твърдят

    че идеите, духът, съзнанието са първични, началото на всичко

    съществуващо и природа, материя + вторично,

    произтичащи от дух, идеи, съзнание.

    Материалистичен подход към разбирането на човешката психика

    век е бил изтласкан в продължение на много векове от идеалистичната философия

    философия, която разглежда човешката психика като проявление

    духовния му живот, като се има предвид, че не е подчинен на същия

    закони, които важат за цялата материална природа. И какво

    метаморфозите не претърпяха идеята за душата, непоклатима

    това, което остана, беше убеждението, че е била подгонена

    началото на живота. Едва през 17в. Рене Де-

    карти започна нова ера в развитието на психологическото познание.

    Той показа, че не само работата на вътрешните органи, но и

    поведение на организма + взаимодействието му с други външни

    телата им + не се нуждаят от душа. Особено големи

    влиянието на неговите идеи върху бъдещата съдба на психологията

    химическа наука. Декарт въвежда едновременно две концепции:

    гъвкавост и съзнание. Но в своето учение той рязко се противопоставя на

    поставя душа и тяло. Твърди, че са две

    независими една от друга субстанции + материя и дух. от-

    Ето защо в историята на психологията това учение е наречено

    vdualism¬ (от латински dualis + vdual¬). От гледна точка

    дуалисти, психиката не е функция на мозъка, тя е про-

    канал, но съществува сякаш сам по себе си, извън мозъка, по никакъв начин

    в зависимост от него. Във философията тази посока получи

    име за обективен идеализъм.

    Въз основа на дуалистичните учения в психологията от 19 век. полу-

    Идеалистичната теория започва да се разпространява широко като

    така наречения психофизичен паралелизъм (т.е. твърдящ

    че психическото и физическото съществуват паралелно: независимо

    зависими един от друг, но заедно). Основни представители

    това направление в психологията + Вунд, Ебингхаус, Спенсър,

    Рибо, Бине, Джеймс и много други.

    По това време нова идея за

    предмет на психологията. Способност да мислиш, чувстваш, желаеш

    започва да се нарича съзнание. Така tsihika беше

    приравнено със съзнанието. Психологията на душата е заменена от

    така наречената психология на съзнанието. Съзнанието обаче е още дълго

    се разбираше като явление от особен вид, изолирано от всички

    други природни процеси. Философите имат различни тълкувания

    Оценява съзнателния живот, считайки го за проявление на божественото

    на ума или резултат от субективни усещания, където те

    видя най-простите „елементи“, от които е изградено съзнанието

    ция. Въпреки това, всички философи идеалисти имаха едно общо нещо:

    убеждението, че душевният живот + проява на особен

    субективен свят, познаваем само чрез интроспекция и

    недостъпни нито за обективен научен анализ, нито за

    причинно-следствено обяснение. Това разбиране стана много популярно

    широко разпространен и подходът стана известен като

    интроспективна интерпретация на съзнанието. Според тази традиция

    психичното се отъждествява със съзнанието. В резултат на това

    разбиране, затворено в себе си съзнание, което означаваше

    пълно отделяне на психиката от обективното битие и

    предмет.

    Развитието на психологията от нейното формиране като самостоятелна

    стоящата наука през втората половина на 19 век. извършен през

    непрекъсната борба на последователни теории, които станаха

    са си поставили различни цели и са използвали различни методи

    сами изследваме. Въпреки това, почти всички теории от края на 19 век. И

    част от теориите на 20 век. са разработени в рамките на интроспекцията

    психология на съзнанието. Характерно за тези теории е

    ограничаване на предмета на психологическото изследване до областта

    съзнателни преживявания на човек, разглеждани от гледна точка на

    отделяне от заобикалящата действителност и практически дейности

    ност на хората. Разрешава се въпросът за връзката между съзнанието и мозъка

    тези теории главно от гледна точка на дуализма.

    В рамките на интроспективната психология разликата между тео-

    риите се свеждаха до различни характеристики на съзнанието отвън

    неговата структура, съдържание и степен на активност. Един от

    характеристики, като правило, се открояваха като водещи.

    На тази основа обикновено е обичайно да се разграничават пет разновидности -

    Характеристики на идеалистичната психология на съзнанието:

    Теорията за елементите на съзнанието, основатели W. Wundt и

    E. Titchener, това също включва частично Вюрцбургския психо-

    логическо училище;

    Психологията на актовете на съзнанието се свързва с името на Франц Брен-

    Теория за потока на съзнанието, създадена от Уилям Джеймс;

    Общи проблеми на психологията

    Гещалт психология + теория на феноменалните полета;

    Описателна психология на Дилтай.

    Общото между всички тези теории е, че вместо реалната

    човек, който активно взаимодейства с околния свят,

    съзнанието е поставено на място; истинското сякаш се разтваря в него

    човек. Всяка дейност се свежда до активност

    съзнание.

    Основната характеристика на всички тези теории е, че

    характерният им описателен подход към психиката, а не в

    обяснително, въпреки че по това време вече беше навлязъл в психологията

    експериментален метод. През 1879 г. Вундт в Лайпциг е

    организира първата експериментална психологическа

    лаборатория. В психологията на съзнанието става възможно

    експеримент, който се състои от съ-

    създава определени външни условия и наблюдава как

    протичат процеси. Тези наблюдения обаче са специфични

    ичен характер, като наблюдения на човек върху себе си,

    над собствените си вътрешни състояния, чувства,

    мисли, получавайки името на метода на интроспекцията (vpeek-

    вътре¬). Естествено, такова наблюдение е лишено от основно

    ново научно изискване + обективност. В резултат на това в

    началото на 20 век под влияние на исканията за разработване на научни обекти

    тивни знания, от една страна, и социално-иконом

    изисква, от друга страна, + криза на интроспекцията

    психология.

    Психологията на съзнанието се оказа безсилна пред мнозина

    хи практически задачи, породени от разв

    капиталистически начин на производство, което изискваше разв

    разработване на средства за контрол на поведението на хората

    ловец. Това доведе до факта, че през второто десетилетие на XX

    V. се появи ново направление в психологията“, представители

    която беше обявена за нов предмет на психологическата наука

    Не беше психиката, не съзнанието, а поведението,

    разбира се като съвкупност от външно наблюдавани, предимно

    значителни двигателни реакции на човек. Това е посоката

    получи името vbehavioism (от английски, поведение +

    vповедение¬). Това е вече третият етап от развитието на идеите

    за предмета психология. Основател на бихейвиоризма

    Дж. Уотсън вижда задачата на психологията в изучаването на поведението

    живо същество, което се адаптира към околната среда

    заобикаляща среда*. Само за едно десетилетие бихейвиоризмът се разпространи

    се разпространява в целия свят и става един от най-влиятелните

    направления на психологическата наука.

    „За повече информация относно бихейвиоризма вижте Лекция 4,

    Предмет и задачи на психологията_______________9

    И така, първо психология + наука за душата, след това психо-

    логика + наука без душа и накрая психология + наука без

    съзнание. Подобно разбиране на предмета на психологията би било много

    доведе до следващата криза. Да, като наблюдавам поведението

    Все пак ние наистина изследваме обективни факти, но такива

    обективността е измамна, защото зад всяко наше действие,

    поведенчески акт са нашите мисли, нашите чувства, нашите

    желания. И е невъзможно да се изучава поведението, без да се изучават мислите,

    чувства, мотиви.

    Причината за кризите е в разбирането на предмета психология на кръвта<

    е в онези философски методологически позиции, върху които*

    Изградени са горепосочените теории. Така психологията на съзнанието пре-

    задава основни въпроси за връзката между битие и съ-

    знание, между обективно и субективно от гледна точка на идеала

    лизъм. Бихейвиористите решават същите проблеми от гледна точка на вул.

    крещящ материализъм. За тях психиката нямаше абсолютно никаква

    разлики от материала. По този начин неправилно първоначално фило-

    софистичните позиции затвориха пътя за дефиниране на психологията

    познаване на неговия предмет.

    Изходът от тази задънена улица е открит от диалектическата философия

    материализъм. Диалектическият материализъм признава само едно нещо

    началото на всичко съществуващо + материята, и психиката, ментална

    ция, съзнание - счита го за вторично, произлизащо от

    материя, следователно философският материализъм е,

    монистично учение, материалистичен монизъм (от

    гръцки: vmonos¬ + един). Тя се основава на научни данни и

    практика и, докато се развиват, усъвършенства и задълбочава своята

    От гледна точка на диалектическия материализъм първичното явление

    материята се излива; психика, съзнание + това е вторично, отражение

    мозъкът на обективната реалност. В този смисъл майките

    нален (обекти и явления от реалността) и идеален (от

    изразяването им под формата на усещания, мисли и др.) са противоположни

    взаимно. Но ако имаме предвид физиологичния механизъм на

    изразяване на реалността от мозъка, след това разграничението между идеала и

    материалът вече няма абсолютен, а относителен характер-

    характер, като усещания, мисли, чувства и др. + това е дейност-

    ност на материалния орган + мозък, резултат от енергийна трансформация

    външно дразнене във факт на съзнанието. Психика, съзнание

    са неотделими от дейността на мозъка и не могат да съществуват

    по някакъв друг начин.

    Такова разбиране на материята и психиката, съзнанието напълно

    е в съответствие с първоначалната позиция на диалектическия материал

    лизъм за материалността на света. Няма друга на света

    начала, с изключение на вечно съществуващата материя, която има

    Общи проблеми на психологията

    различни свойства и е във вечно движение. При

    това движение на материята + е не само смяна на мястото, но и

    всяка промяна в него. Това е развитието на материята, появата на

    няма нови имоти. Според определението на Ф. Енгелс движението, в

    приложение към материята, + това е промяна в общи¬ [Диалектика

    природа. М., 1955. С. 197].

    Развитието на материята е преход от нейните низши форми към висши.

    съшити, от по-ниски форми на движение на материята към по-висши. за

    първоначално е имало само неорганична материя, не-

    Жива природа. На определен етап от развитието на материята, в

    в резултат на своята дълга, многогодишна еволюция

    разреждане, възниква органична материя, възниква нова форма

    движение на материята, нейното ново свойство + живот. В ход

    развитие на материята, растенията, животните и накрая се появи

    netz, човек със своето съзнание + най-висша генерация

    на които се основава руската психология, фундаментът

    стойността принадлежи към категорията на отражението. Това е много

    теорията разкрива най-общия и съществен характер-

    теристика на психиката: психичните явления се разглеждат като

    различни форми и нива на субективно отразяване на обекта

    тивна реалност. Теорията на отражението в психологията е

    действа като обща методическа платформа, която позволява

    разбират лабиринта от факти, концепции, концепции, определят

    предмет на психологическата наука, разработване на методи

    изследвания.

    Каква е качествената специфика на психичното като

    свойства на органичната материя?

    Всяка материя има свойството да отразява. Да бъдеш собственост

    материята, функцията на мозъка, психиката действа като специална форма

    рефлексиите като предпоставка за развитието на психиката. Битие

    специфична форма на отражение, психиката възниква в

    процесът на развитие на материята, преминавайки от нейните единствени форми на движение към

    на другите. Възникнали естествено в хода на биологичната еволюция,

    психиката се е превърнала в негов най-важен фактор. Благодарение на отражението

    на жените са предоставени по-широки и разнообразни връзки

    организъм с околната среда.

    Вътрешният умствен живот не съществува без външен живот,

    физически. Тоест психиката и съзнанието отразяват целта

    реалност, която съществува извън и независимо от нея, това е осъзнаването

    естествено съществуване. Би било безсмислено да говорим за отражение,

    ако реалността не съществуваше. Всяка психическа

    sky act + това също е част от реалността: нито едно от двете

    едното или другото, или и двете. Оригиналността на психичното

    Предмет и задачи на психологията

    точно това е фактът, че е и реален

    страна на съществуването и нейното отражение.

    И така, функцията на психиката е да отразява свойствата и връзките

    реалност и при регулиране на поведението на тази основа и

    човешка дейност. Диалектико-материалистически подход към

    психиката показва, че психиката + не е затворен свят,

    напълно откъснати от реалността и нямащи нищо общо с нея

    Какво представлява предметът на научното познание в психологията?

    позиции на диалектическия материализъм? Това е на първо място

    конкретни факти от душевния живот. Помислете за просто

    пример. Нека приемем като факт от умствения живот способността

    способността на човек да натрупва индивидуален опит, т.е.

    памет. Но научната психология не може да се ограничи само с описание

    познаването на психологически факт + той трябва да бъде обяснен,

    тези. разкриват законите, на които са подчинени тези факти, тези явления-

    се ремонтират. Основната цел на всяка наука е да

    разкриват обективните закони, които управляват изследването

    процесите и явленията, свързани с него. Точно тази цел е подчинена

    теоретични и експериментални изследвания.

    Научното познание се състои в разкриване на съществени, не-

    необходими, стабилни, повтарящи се връзки (отношения)

    между явления. Да се ​​върнем към нашия пример. Да, памет

    има свои собствени закони на действие. Известно е, че има

    Съществуват различни видове памет, които, например, повторението на ма-

    материалът насърчава запаметяването и е добре структуриран

    некриптираният материал се запомня по-лесно и бързо от некриптирания материал

    Задачата за идентифициране на законите на психиката, разкриване на тези връзки и

    отношения, които биха могли да се квалифицират като

    логически, е един от най-сложните в науката. Строго

    научният подход изисква не само да се идентифицира обективен закон,

    но и да очертае обхвата на действието му, както и условията, в които то

    само то може да действа. Следователно предметът на изследване в

    психологията заедно с психологическите факти стават

    психологически закони.

    Но познаването на редовните връзки само по себе си не разкрива

    специфични механизми, чрез които моделът

    може да се появи. Задачата на психологията включва, наред с психо-

    логически факти и закони установяват механиката

    психични разстройства. И тъй като механизмите са предварително

    вярват на работата на специфични анатомични и физиологични устройства

    тогава плъхове, извършващи този или онзи психологически процес

    психологията изучава природата и действието на тези механизми,

    заедно с други науки. Например, известно е, че в

    Предмет и задачи на психологията

    Общи проблеми на психологията

    основата на дългосрочната и краткосрочната памет са различни

    лични механизми.

    Така психологията + науката, която изучава фактите, е

    модели и механизми на психиката.

    Рефлексивен характер на психиката

    Натуралисти и лекари, които изучават човешката анатомия

    Дори в древни времена те предполагат връзка между псих

    психологически феномени с мозъчна дейност и считани за психични

    химически заболявания в резултат на нарушаване на неговата дейност,

    Значителна подкрепа за тези възгледи бяха наблюденията на болката

    с определени мозъчни нарушения в

    в резултат на нараняване, нараняване или заболяване. При такива пациенти,

    Както е известно, има резки смущения в умствената де-

    активност + страдат зрението, слуха, паметта, мисленето и речта,

    нарушени са произволните движения и др. Въпреки това установяването

    връзката между умствената дейност и мозъчната дейност беше

    само първата стъпка по пътя на научното изследване на психиката.

    Тези факти все още не обясняват какви физиологични

    механизми, които са в основата на умствената дейност.

    Вече споменахме, че естественото научно развитие и

    обосноваване на рефлекторния характер на всички видове психични

    дейност е заслуга на руската физиология и преди всичко

    двама от големите му представители + И. М. Сеченов (1829+ - --; 1905) и

    И. П. Павлова (1849-1936).

    В известната си работа „Рефлексите на мозъка“ (1863 г.)

    Сеченов разширява принципа на рефлекса към всички дейности

    мозъка и по този начин + върху цялото умствено,

    човешка дейност. Той показа, че всички действия на съзнателно и

    несъзнателният живот според метода на произхода си е |

    рефлекси¬. Това беше първият опит за рефлексивно разбиране - t"

    екстрасенси. Подробно анализиране на мозъчните рефлекси

    човешки, Сеченов определя три основни звена в тях: първоначално;

    връзка + външно дразнене и трансформация от неговите органи >,

    чувства в процеса на нервна възбуда, предавана на мозъка;

    средна връзка + процеси на възбуждане и инхибиране в мозъка и

    възникването на тази основа на психични състояния (усещания,

    мисли, чувства и др.); крайна връзка + външни движения. При което

    Сеченов подчертава, че средната връзка на рефлекса с неговата психика

    елемент не може да бъде отделен от другите две връзки

    (външна стимулация и реакция), които са негови

    естествено начало и край. Следователно всички психични явления +

    това е неделима част от целия рефлексен процес, позиция

    Сеченов около

    неразривната връзка на всички връзки на рефлекса е важна за

    научно разбиране на умствената дейност. Психически

    дейността не може да се разглежда" изолирано от която и да е

    външни влияния, нито от човешки действия. Тя не може да бъде

    само от субективен опит: само ако! беше така

    психическите феномени не биха имали реален живот

    значения.

    Последователно анализирайки психичните явления, Сеченов

    показа, че всички те са включени в холистичен рефлексен акт, в

    холистичен отговор на тялото към влиянията на околната среда,

    регулирани от човешкия мозък. Рефлексен принцип

    умствената дейност позволи на Сеченов да направи най-важното за

    заключение на научната психология за детерминизъм, причинност

    обусловеността на всички човешки действия и постъпки от външни

    влияния. Той написа: v Първопричината за всичко

    действието винаги се крие във външна сензорна стимулация,

    защото без него не е възможна никаква мисъл. В същото време Сеченов

    предупреждава срещу опростеното разбиране на действията на външните

    условия. Той многократно отбеляза, че това, което има значение тук, не е

    само външни налични влияния, но и цялата съвкупност

    предишни влияния, изпитани от човек, всички негови

    Минало изживяване. Така И. М. Сеченов показа това

    незаконно е да се изолира мозъчната връзка на рефлекса от неговата

    естествено начало (въздействие върху сетивата) и край

    (отговорно движение).

    Каква е ролята на психичните процеси? Това е функция

    сигнал или регулатор, който привежда действието в съответствие с

    променящи се условия. Менталното е регулаторът

    реакция дейност не сама по себе си, а като свойство, функция

    съответните части на мозъка, къде тече, къде се съхранява и

    информацията за външния свят се обработва. Психични явления

    Това са реакциите на мозъка към външна (среда) и вътрешна

    (състояние на организма като физиологична система) въздействие.

    Тоест психични явления + това са постоянни регулатори

    дейности, които възникват в отговор на стимули, които

    действайте сега (усещане и възприятие) и някога сте били вътре

    минал опит (памет), обобщавайки тези влияния или

    предвиждане на резултатите, до които те ще доведат (мислене,

    въображение). Така И. М. Сеченов изложи идеята

    рефлекс - психика и психична регулация

    дейности.

    Неговото развитие и рефлекс на експериментална обосновка

    принципът на дейност е получен в произведенията на I.P. Павлов и неговото училище.

    И. П. Павлов експериментално доказа правилността

    Предмет и задачи на психологията

    Общи проблеми на психологията

    Разбирането на Сеченов за умствената дейност като рефлекс

    торна дейност на мозъка, разкрива основните му физиологични

    закони, създаде нова област на науката + висша физиология

    нервната дейност, учението за условните рефлекси.

    Между стимули, въздействащи на тялото, и реакции

    Временните връзки се образуват от реакциите на тялото. Тяхното образование

    е най-важната функция на кората на главния мозък. За всякакъв вид

    умствена дейност като мозъчна дейност временна нервна

    връзката е "основен физиологичен механизъм. Всеки

    умственият процес не може да възникне сам, без действие

    върху мозъка на определени стимули. Крайният резултат от всяка

    умствените процеси и всякаква временна връзка съществуват отвън

    идентифицира действието като отговор на това външно влияние.

    Следователно умствената дейност е отразяваща,

    рефлексна дейност на мозъка, причинена от експозиция

    предмети и явления от действителността. Всички тези разпоредби

    разкриват механизма за отразяване на обективната действителност. Така

    По този начин учението за висшата нервна дейност е

    естественонаучна основа на материалистичното разбиране

    психични явления.

    Признаване на критичното значение на темпоралните невронни връзки

    като физиологичен механизъм на всяка умствена дейност

    не означава обаче идентификация на психичните явления

    мързел с физиологични. Умствената дейност се характеризира с

    се теризира не само от физиологичния механизъм, но и от неговия

    реалност. Целият набор от възгледи на И. П. Павлов по

    модели на мозъчна регулация на взаимодействията с животни

    и човекът с външната среда се нарича учение за две

    сигнални системи. Изображението на предмета е за животното

    сигнал за някакъв безусловен стимул, който води до

    промяна на поведението според вида на условния рефлекс. Както ние вече

    Те казаха, че условният рефлекс се причинява от факта, че някои

    условен стимул (например електрическа крушка) се съчетава с действие

    ефектът от безусловен стимул (храна), което води до

    в мозъка има временна невронна връзка между две

    центрове (визуален и хранителен) и две дейности от живота

    храна (визуална и храна) се комбинират.

    Светенето на електрическата крушка стана захранващ сигнал, предизвикващ

    отделяне на слюнка. Животните се ръководят в поведението си

    сигнали, които бяха извикани от И. П. Павлов сигнали

    първата сигнална система (vпърви сигнали¬). Всички умствени

    дейността на животните се извършва на първо ниво

    сигнална система.

    При хората възпроизвеждат и сигналите на първата сигнална система

    важна роля чрез регулиране и насочване на поведението (напр.

    светофар). Но, за разлика от животните, заедно с първия сигнал

    система, хората имат втора сигнална система.

    Сигналите на втората сигнална система са думи, т.е. vsecond

    сигнали¬. С помощта на думите сигналите на първия

    сигнална система. Една дума може да предизвика същите действия като

    сигнали на първата сигнална система, т.е. дума + този vsignal

    сигнали¬.

    И така, психиката е свойство на мозъка. Чувство, мисъл,

    съзнанието е висш продукт на специално организиран

    материя. Осъществява се умствената дейност на тялото

    чрез различни специални телесни устройства. Един от тях

    възприемат влияния, други + ги превръщат в сигнали,

    правете планове за поведение и го контролирайте, други + водят до

    мускулно действие. Цялата тази сложна работа осигурява

    активно ориентиране в околната среда.

    Предизвикателствата на съвременната психология

    В момента има бързо развитие на психологията

    наука, поради многообразието на теоретични и практ

    задачи, които стоят пред нея. Основната задача на психологията е

    изучаване на законите на умствената дейност в нейното развитие. По време на

    през последните десетилетия фронтът се разшири значително

    психологически изследвания, нови науч

    направления и дисциплини. Променен е понятийният апарат

    психологическа наука, нови хипотези и

    концепции, психологията се обогатява с нови емпир

    данни. B.FLomov в книгата vМетодологически и теоретични

    проблеми на психологията, характеризиращи съвременното състояние на науката,

    отбелязва, че в момента необходимостта от

    по-нататъшно (и по-задълбочено) развитие на методическите

    проблеми на психологическата наука и нейната обща теория (стр. 4).

    Областта на явленията, изучавани от психологията, е огромна. тя е о-

    описва процеси, състояния и свойства на човек, които имат

    различна степен на сложност + от основна диференциация на индивида

    признаци на предмет, засягащ сетивата преди битката

    лични мотиви. Някои от тези явления вече са доста добри

    изучавани, а описанието на други се свежда само до проста фиксация

    наблюдения. Много хора вярват, и това трябва да се отбележи специално, че

    обобщено и абстрактно описание на изучаваните явления и техните

    връзки + това вече е теория. Въпреки това, тази теоретична работа

    не е изчерпано, включва и ко-

    16________________Общи проблеми на психологията_________________

    доставка и интегриране на натрупаните знания, тяхната система -

    тизация и много други. Крайната му цел е да

    разкриват същността на изучаваните явления. В тази връзка възникват

    методически проблеми. Ако теоретичните изследвания

    разчита на размит методологически (философски)

    позиция, тогава има опасност от подмяна на теор

    емпирично познание.

    В разбирането на същността на психичните явления най-важната роля е

    вече споменатата книга, той идентифицира основните категории на психологическия

    науки, показа тяхната системна взаимовръзка, универсалността на всяка от

    тях и същевременно тяхната несводимост един към друг. Те бяха

    Идентифицирани са следните основни категории на психологията: категория

    комуникация, + както и понятия, които по нивото на универсалност

    Vбиологичен¬. Идентифициране на обективни връзки между социалните и

    природните свойства на човека, връзката между биологичните и

    социални детерминанти в неговото развитие представлява една от

    най-трудните проблеми на науката.

    Както е известно, в предишните десетилетия психологията беше

    по същество теоретична (светогледна) дисциплина.

    В момента ролята му в обществения живот е значителна

    се е променило. Все повече се превръща в специална зона

    професионална практическа дейност в системата на образованието

    образование, в индустрията, правителството, ме-

    храна, култура, спорт и др. Включване на психологическата наука в

    решаването на практически проблеми значително променя условията

    развитие на нейната теория. Проблеми, чието решение изисква

    психологическата компетентност възниква по един или друг начин

    форма във всички сфери на обществото, обусловена от нарастване

    ролята на така наречения човешки фактор. Под vhuman

    фактор се отнася до широк спектър от социално-психологически,

    психологически и психофизиологични свойства,

    които хората притежават и кои по един или друг начин

    се проявяват в техните специфични дейности.

    Тук няма да изброяваме всички поставени задачи

    настояще преди психологията социална практика

    (броят им е огромен, защото където има хора, има и задачи,

    чието решение включва отчитане на „човешкия фактор¬“)

    Нека се спрем само накратко на значението на психологията за разбирането

    развитие на психиката на детето. На всички нива на народната система

    образование (предучилищно образование, средно, общо

    учебно заведение, средно специално образование, висше образование

    училище) възникват проблеми, които са насочени към психологията. е-

    Предмет и задачи на психологията

    следвайки почти цялата система от психични явления +

    от елементарни усещания до психични свойства на личността

    ност, + насочена към разкриване на обективни закони, които

    те се подчиняват е от първостепенно значение за съ-

    изграждане на научна база, решаване на социален проблем, съвършен

    подобряване на организацията на обучението и възпитанието.

    Осъзнаване на обществото за ролята на приложните проблеми, решавани от психологията

    хологическа наука, доведе до идеята за създаване на разклонен

    психологическа служба в органите на народната просвета.

    Понастоящем такава услуга е в етап на формализация.

    мислене и развитие и има за цел да стане връзка между

    науката и практическото приложение на нейните резултати.

    к, Съвременната психология и нейното място в системата на науките

    От какво място се отделя психологията в системата на науките,

    разбиране на възможностите за използване на психични

    хологични данни в други науки и, обратно, разбиране

    степента, до която психологията е компетентна да използва тяхното повторно

    резултати. Мястото на психологията в системата на науките по това време

    или друг исторически период, е ясно доказано от

    за нивото на развитие на психологическото познание и за общите философски

    софистичната ориентация на самата класификационна схема. Следващия

    Трябва да се отбележи, че в историята на духовното развитие на обществото

    един клон на знанието не е променил мястото си в системата на науките

    често като психология. В момента най-често приеманият

    Нелинейната класификация, предложена от академичните среди, се счита за приета.

    демик Б. М. Кедров. Отразява гъвкавостта на връзката

    празноти между науките, поради тяхната предметна близост.

    Предложената схема има формата на триъгълник, чиито върхове

    които са представени от природните, социалните и философските

    софиянец Тази ситуация се дължи на реална близост

    предмет и метод на всяка от тези основни групи науки с пред-

    метод и метод на психологията, ориентиран в зависимост от

    от поставената задача към един от върховете на триъгълника

    Най-важната функция на психологията в общата система на науката

    знание е, че то, синтезирайки в определен

    носещи постижения в редица други области на научното познание,

    е, по думите на Б. Ф. Ломов, интегратор на всички (или в

    поне повечето) научни дисциплини, обектът

    изследване на които е човек. Известни местни

    венозният психолог Б. Г. Ананиев най-пълно разви въпроса

    показвайки, че психологията е призвана да inuirir^td dan-r-g |f

    знания за човека на конкретно научно ниво

    Общи проблеми на психологията

    Предмет и задачи на психологията

    Нека се спрем по-подробно на описанието на съществените характеристики

    теритика на връзката между психологията и посочения триъгълник на науките.

    Основната задача на психологията е да изучава законите на психологията

    химическа активност в развитието си. Тези закони разкриват

    как обективният свят се отразява в човешкия мозък, как поради

    така се регулират действията му, развива се умствената дейност

    дейност и формирането на психичните свойства на индивида. Пси-

    hika, както е известно, е отражение на обективната реалност

    ност, и следователно изучаването на психологическите закони означава

    на първо място, установяване на зависимостта на психичните явления от

    обективни условия на човешки живот и дейност.

    В същото време всяка дейност на хората винаги е естествена

    зависи не само от обективните условия на човешкия живот, но и

    от връзката им със субективните аспекти. майка-

    алистичната психология дава валидна научна обосновка

    взаимодействието на субективни и обективни условия,

    въз основа на факта, че материалната основа на всички психични

    явления, колкото и сложни да са те, системите служат

    временни връзки в кората на главния мозък. Благодарение на образованието

    развитието и функционирането на тези връзки, психични явления

    може да повлияе на човешката дейност + регулира и

    ръководят действията му, влияят върху отражението на човека на

    активна реалност.

    По този начин установяването на естествените зависимости на пси-

    химични явления от обективни условия на живот и дейност

    на човек, психологията трябва да разкрива и физиологичното

    механизми за отразяване на тези въздействия. Следователно пси-

    хологията трябва да поддържа най-тясна връзка с физиологията и

    по-специално, с физиологията на висшата нервна дейност.

    Физиологията, както знаем, се занимава с механизмите

    изпълняващи определени функции на тялото, и физически

    логика на висшата нервна дейност + механизми на работа

    нервна система, осигуряваща "балансиране" на органа-

    ниско с околната среда. Лесно се вижда това знание за ролята, която

    В този процес различни етапи на нервната система играят роля,

    закони на функциониране на нервната тъкан, които са в основата на възбуждането и

    инхибиране, и тези сложни нервни образувания, благодарение на

    чрез които се извършват анализ и синтез, нервните връзки са затворени,

    Абсолютно необходимо за психолог, който е учил

    основните видове човешка умствена дейност, а не ог-

    се ограничи до простото им описание, но си представи какво

    механизмите разчитат на тези най-сложни форми на дейност,

    какви устройства се използват за извършването им, в какви системи се използват?

    текат. Но да овладеят основите на психологическата наука, знания

    физиологията е напълно недостатъчна.

    Пътят за превръщането на психологията в самостоятелна наука е

    имаше нейното обединение с цялата естествена наука, чието начало беше

    положен през втората половина на 19 век. Това също включва

    въвеждане на експерименталния метод в психологията (G. Fekh-

    ner). Както вече споменахме, естественонаучната теория за психо-

    логическото знание е съставено от рефлексната теория (I.M. Sechenov,

    И. П. Павлов, както и трудовете на големи съветски физиолози:

    Л.А.Орбели, П.Канохин, К.М.Биков, Н.И.Красногорски,

    A.A.Ukhtomsky, N.A.Bernstein, I.S.Beritashvili). Огромен

    влияние върху развитието на основните проблеми на съвр

    психологията е повлияна от еволюционните идеи на Чарлз Дарвин. Те

    направи възможно да се идентифицира ролята на психиката в адаптацията на живите същества

    общества към променящите се условия на околната среда, разбиране на произхода

    висши форми на умствена дейност от низши.

    Психологът трябва ясно да разбира разликите

    в съществуването на растенията и животните. Необходимо е да се ясно

    да се представи какво точно се променя в условията на живот с прехода от

    съществуването на едноклетъчни организми в хомогенна въвеждаща среда към

    несравнимо по-сложни форми на многоклетъчен живот,

    особено в условията на земно съществуване представям

    Има неизмеримо по-големи изисквания за активно ориентиране в

    условия на околната среда. Разликите в принципите трябва да се разбират добре

    съществуване между света на насекомите и висшето

    камбани Без такова познаване на общите биологични принципи

    адаптации е невъзможно да се разбере ясно особено

    аспекти на поведението на животните и всеки опит за разбиране е сложен

    формите на човешката умствена дейност ще загубят своите био-

    логическа основа. В същото време винаги трябва да помним, че фактите

    представляващи предмет на психологическата наука, по никакъв начин

    не може да се сведе до факти от биологията.

    От решаващо значение за психологията е връзката й със соц

    природни науки. Изследване на процеси и явления, изучаване

    изучавани от история, икономика, етнография, социология, изследвания

    история на изкуството, правни и други социални науки

    науки, води до формулирането на проблеми, които по същество са психологически

    gical. Често социалните процеси и явления не могат

    да бъдат достатъчно пълно разкрити, без да включват знания за мен-

    механизми на индивидуално и групово поведение на хората,

    модели на формиране на поведенчески стереотипи, навици,

    социални нагласи и ориентация, без изучаване на настроенията,

    чувства, психологически климат, без психологически изследвания

    хологични свойства и характеристики на личността, нейните способности

    връзки, мотиви, характер, междуличностни отношения и др. съ-

    Казано по-просто: при изучаването на социалните процеси възниква

    необходимостта да се вземат предвид психологическите фактори. Психолози-

    Общи проблеми на психологията

    икономическите фактори сами по себе си не определят социалната про-

    процеси, а напротив, самите те могат само да бъдат разбрани

    основа на анализа на тези процеси. Основни форми на психично

    човешките дейности възникват в условия на социално

    теориите се провеждат в условията на предмета, който се е развил в историята

    дейности се основават на формираните средства

    са разработени в условията на труд, използването на инструменти и език.

    Казаното изяснява огромното значение за психиката.

    хологията има своята връзка със социалните науки. Ако решите

    значителна роля във формирането на поведението на животните играят био-

    логически условия на съществуване, то същата роля във форм

    условията на социално обучение играят роля в човешкото поведение

    тории. Съвременната психологическа наука, която преди това е изучавала

    всички специфично човешки форми на умствена дейност

    активност, не може да направи нито една стъпка, без да вземе предвид данните,

    получени от социални науки + исторически материал-

    лизъм, обобщаващ основните закони на общественото развитие. само

    внимателно отчитане на социалните условия, които формират психологическите

    химическа човешка дейност, позволява на психологията да спечели

    солидна научна основа.

    И особено трябва да се спрем на връзката между психология и педагогика.

    маниак. Разбира се, тази връзка винаги е съществувала, дори до К. Д. Ушин-

    skiy каза: vЗа да се образова всестранно човек, той трябва

    проучете задълбочено. Тук особено ясно се вижда практиката

    тично значение на психологията. В случай, че педагогика

    не разчита на знания за природата на психологическите явления,

    се превръща в прост набор от педагогически съвети и

    рецепти и престава да бъде истинска наука, способна на

    да може на учителя. В развитието на всички области на педагогиката (обща технология)

    теория, дидактика, частна методика, образователна теория) появата

    Има проблеми, които изискват психологическо изследване.

    Познаване на моделите на умствените процеси,

    динамика, формиране на знания, умения и способности, природа

    способности и мотиви, умствено развитие на човека като цяло

    са от съществено значение за решаване на фундаментални

    педагогически проблеми, като определяне на съдържанието

    образование на различни степени на образование, развитие на най

    ефективни методи на обучение и възпитание и др.

    В момента се натрупаха много проблеми

    предизвикват разгорещени дискусии по въпросите: какво да преподаваме модерно

    нов ученик? какво и как да изберете от огромната маса

    информация, която науката натрупва за училище?

    Психологията е тази, която трябва да определи какви са възможностите

    и резервите на човешкото умствено развитие на различни възрасти

    стъпки на растеж и къде са техните граници.

    Предмет и задачи на психологията

    Не по-малко спешно се разкрива нуждата от психология

    когато педагогиката се обръща към проблемите на възпитанието. Предназначение

    образованието е формирането на личност подходящо

    изискванията на едно развиващо се общество. И постигането на тази цел

    включва изучаване на моделите на личностно формиране

    личността: нейната ориентация, способности, потребности, свят-

    възгледи и др. Всичко по-горе показва, че

    съвременната психология е в пресечната точка на науките. Тя взема

    междинно положение между философските науки, с

    от една страна, природни, от друга, и социални, от друга страна

    Но трябва да се помни, че във всичките ви отношения с другите

    науки, психологията запазва своя предмет, своята теор

    Китайски принципи и техните методи за изследване на тази тема.

    Психологията като специален клон на знанието обединява едно цяло

    редица специални дисциплини, връзките между които са далеч от

    винаги лежат на повърхността (например психофизиология и ко-

    социална психология). Но въпреки понякога очевидната си

    Текуща страница: 1 (книгата има общо 22 страници) [наличен пасаж за четене: 15 страници]

    Евгений Иванович Рогов

    Човешка психология

    Предговор

    Методическите ръководства от поредицата „ABC of Psychology“ са разработени и тествани като част от експеримента „Don Psychological School“. Идеята за експеримента възниква след изучаване и анализиране на нуждите и възможностите на учениците. Нашият опит показва, че учебните програми могат да бъдат значително актуализирани чрез въвеждане на дисциплини от психолого-педагогическия цикъл. При запазване на основния компонент на държавния учебен план за осигуряване на общообразователна подготовка се предвиждат допълнителни и избираеми учебни часове за учениците, както и работа по индивидуални планове. Значителен обем от интегрирания курс изисква отделяне на 3 часа в 10. клас и 4 часа в 11. клас. Времето за изучаване на психология е разпределено в рамките на основния учебен план чрез неговата вариативна част и избираеми дисциплини, включени в графика на задължителните часове. Вариативната част на учебната програма се използва със следното седмично разписание:

    ...

    Пълният курс включва изучаване на следните дисциплини:

    1-4 клас – „Азбуката на психологията”;

    5. клас – „Познавателна дейност на човека”;

    6 клас – „Основи на саморегулацията”;

    7 клас – „Психология на общуването”;

    8 клас – „Етика и психология на семейния живот”;

    9 клас – „Основи на кариерното ориентиране и избор на професия”;

    10 клас – „Психология на личността”;

    11 клас – „Основи на социалната психология”.

    Спецификата на психологическите дисциплини и броят на часовете, разпределени по тях, налагат увеличаване на общия брой часове на седмица в сравнение с действащия учебен план. Въпреки това, използването на модерни технологии и интензификацията на учебния процес може да намали времето за урок с 5 минути. Тъй като практическата част от часовете по психология е насочена към намаляване на стреса и умората, увеличаването на броя на часовете не трябва да се отразява на здравето на децата.

    В съдържанието на непрекъснатото психологическо обучение на учениците ясно се виждат 3 водещи нива: уводно (1-6 клас), адаптиране (7-9 клас) и основно (10-11 клас). Това дава възможност да се изостави специалното обучение, вид обучение на децата за конкретна професия, и вместо това да се предостави на учениците възможност да избират от широка гама от професии „човек на човек“. Освен това се създава реална основа за формирането на най-добрите човешки качества у учениците, развитието на организационни и комуникационни способности, което е необходимо за всеки цивилизован човек.

    Програмата за обучение в специализиран психологически клас на 2-ро ниво на сложност включва двугодишен цикъл, който позволява на студентите целенасочено да подготвят студентите за дейността на асистент психолози, последвано от полагане на квалификационен изпит и получаване на сертификат.

    Навлизането на ученици в различни видове работа като психолог включва както общи педагогически действия, характерни за всички съответни професии, така и специфични, които изискват специални знания, умения, способности и лични качества.

    В специализираните психологически класове се използват активни методи на обучение: обучение, ролеви и бизнес игри. Учебната програма включва образователни екскурзии до градския психологически център, центрове за социална защита, срещи с университетски преподаватели по психология и психолози.

    Когато се характеризират перспективите за психологическо образование в училище, е необходимо да се подчертае възможността за психологизиране на съдържанието на целия образователен процес. Говорим например за това, че психологията (нейното влияние със сигурност ще расте) трябва да „работи“ не само в традиционно близката й литература, биология, но и в музиката или живописта. По този начин психологията може да действа като важен интегриращ фактор и за образователни области, които са много отдалечени една от друга.

    Обещаващо изглежда и едно противоположно движение - включването в психологическото съдържание на елементи от учебния материал от други предмети и образователни области, като например история. В този смисъл можем да говорим не само за психологизация на, да речем, хуманитарните науки, но и за разширена хуманитаризация на психологическите дисциплини.

    Процесът на психологизация може да се ускори с помощта на подходяща организация на психологическата практика, в рамките на която е необходимо да се осигурят индивидуални задачи за тези, които се интересуват повече от компютърна диагностика („person-to-technology“) или консултиране („person -to-person”), изучаването на индивид или група и т.н. По-целесъобразно и педагогически оправдано е да се даде право на студентите самостоятелно да избират от този набор онези дисциплини, които трябва да овладеят.

    Общото време, отделено за психология, не трябва да надвишава 30% от общия брой часове, предвидени в учебния план.

    По този начин моделът, който предлагаме за психологическа подготовка на развиваща се личност, може да бъде изграден както на принципа на йерархичното подчинение на дисциплините, така и на основата на прехода от общото към конкретното. Трябва да се отбележи, че книгите от поредицата „АБВ на психологията” могат да се използват от психолозите в образователните институции не само като комплект, но и поотделно, като се вземат предвид възрастовите възможности на учениците.

    ЧОВЕК ИЛИ ЧОВЕК?

    Речник за възрастни

    действайте –форма на проявление на активността на субекта.

    Психологическа защита –специална регулаторна система за стабилизиране на личността, насочена към премахване или минимизиране на чувството на тревожност, свързано с осъзнаването на конфликта.

    Индивидуалност –човек, характеризиращ се със своите социално значими различия от другите хора.

    интроспекция –метод за разбиране на психични явления чрез интроспекция, т.е. внимателно изучаване от страна на човек на това, което се случва в ума му при решаване на различни видове проблеми.

    Когнитивна психология -една от съвременните области на изследване в психологията, която обяснява човешкото поведение въз основа на знанието и изучава процеса и динамиката на неговото формиране.

    Личност –личността като субект на социални отношения и съзнателна дейност.

    Лично значение -субективно отношение на индивида към обекти и явления от заобикалящата го действителност.

    Светоглед –система от възгледи за обективния свят и мястото на човека в него, за отношението на човека към заобикалящата го действителност и към себе си.

    Психолингвистика –област на науката, граничеща между психологията и лингвистиката, която се занимава с изучаване на човешката реч, нейното възникване и функциониране.

    Лично самоопределение –съзнателният акт на идентифициране и отстояване на собствената позиция в проблемни ситуации.

    Самочувствие -оценката на човек за себе си, своите възможности, качества и място сред другите хора.

    Статус –позицията на човек в група, която определя неговите права и отговорности.

    Структура –съвкупност от стабилни връзки между много компоненти на даден обект, осигуряващи неговата цялост и идентичност със самия него.

    Предмет -индивид или група хора като източник на познание и преобразуване на реалността.

    Тест -система от задачи, която ви позволява да измерите нивото на развитие на определено психологическо качество на индивида.

    Личностни черти -стабилни характеристики на поведението на индивида, които се повтарят в различни ситуации.

    Обща концепция за личността


    Какво означава думата "личност"? Какъв смисъл влагаме в него? Тази дума има своя история. Първоначално латинската дума "persona" (личност) е означавала маска, носена от актьор. Думата „маска“ имаше същото значение сред шутовете. В древен Рим personae са граждани, отговорни пред закона. Един академичен речник от 1847 г. казва, че личността е, „първо, връзката на един човек с друг, никаква личност не трябва да се толерира в службата; второ, язвителен коментар по нечия сметка, обида. Личностите не трябва да се използват“.

    В съответствие с втората интерпретация А. С. Пушкин използва думата „личност“:

    ...

    Другите псувни, разбира се, са неприличие,

    Не можете да напишете: такъв и такъв е старец,

    Козел с очила, грозен клеветник,

    И ядосан, и подъл: всичко това ще бъде личност.

    А. Н. Радищев използва тази дума в малко по-различен смисъл: "Знаете ли от какво зависи вашата особеност, вашата личност, това, което сте?"

    В съвременната наука понятието „личност“ е една от най-важните категории. Тя не е чисто психологическа и се изучава от историята, философията, икономиката, педагогиката и други науки. В тази връзка възниква въпросът за особеностите на подхода към личността в психологията.

    Най-важната задача на психологическата наука е да открие онези психологически свойства, които характеризират индивида и личността. Човек вече се ражда на света като човешко същество. Структурата на тялото на новородено бебе му позволява да овладее изправена поза в бъдеще, структурата на мозъка му позволява да развие интелигентност, структурата на ръката осигурява перспективата за използване на инструменти и т.н. С всички тези способности, a бебето се различава от младото животно. Това потвърждава факта, че бебето принадлежи към човешката раса. Тази връзка е фиксирана в понятието „индивид“ - за разлика от бебето животно, което се нарича индивид от раждането до края на живота му.

    Понятието „индивид“ изразява полова идентичност на дадено лице, т.е. всяко лице е индивид. Но, раждайки се като индивид, човек придобива специално социално качество, става личност. Философската дефиниция на личността е дадена от К. Маркс. Той определя същността на човека като съвкупност от обществени отношения. Възможно е да се разбере какво е човек само чрез изучаване на реални социални връзки и отношения, в които човек влиза. Социалната природа на индивида винаги има конкретно историческо съдържание.

    Именно от конкретните социално-исторически отношения на човек е необходимо да се изведат не само общите условия на развитие, но и исторически специфичната същност на индивида. Спецификата на социалните условия на живот и начина на дейност на човека определя характеристиките на неговите индивидуални качества и свойства. Личните характеристики също не се дават на човек от раждането. Всички хора възприемат определени психични черти, нагласи, обичаи и чувства в обществото, в което живеят. Понякога човек се разбира като затворена, духовна единица, независима от света, недостъпна за научни методи на изследване. Личността обаче не може да бъде сведена само до съвкупност от произволно избрани вътрешни психични свойства и качества и не може да бъде изолирана от обективни условия, връзки и отношения с външния свят.

    Наред с понятието „личност“ често се използва понятието „индивидуалност“. Какво е човешката индивидуалност? Личността на всеки човек е надарена само със собствената си присъща комбинация от черти и характеристики, които формират неговата индивидуалност. По този начин индивидуалността е комбинация от психологически характеристики на човек, които определят неговата уникалност, оригиналност и разлика от другите хора. Индивидуалността се проявява в определени черти на характера, темперамент, навици, преобладаващи интереси, в качествата на когнитивните процеси, в способностите, в индивидуалния стил на дейност. Точно както понятията „индивид” и „личност” не са идентични, личността и индивидуалността от своя страна образуват единство, но не и идентичност. Ако чертите на личността не са представени в системата на междуличностните отношения, те се оказват незначими за оценка на личността и не получават условия за развитие. Следователно индивидуалните характеристики на човека не се проявяват по никакъв начин, докато не станат необходими в системата на междуличностните отношения. И така, индивидуалността е само един аспект от личността на човека.

    Връзката между биологичното и социалното в личността

    Фактът, че понятията „личност“ и „индивидуалност“ не съвпадат, не ни позволява да си представим структурата на личността само под формата на някакъв набор от свойства и качества на човек. Всъщност, ако човек винаги действа като субект на своите взаимоотношения с хората около него, неговата структура трябва да включва и тези взаимоотношения и връзки, които се развиват в дейността и общуването. Структурата на личността на човека е по-широка от структурата на неговата индивидуалност. Следователно данните, получени от изследване на личността, не могат да бъдат директно прехвърлени към характеристиките на личността.

    Централното място в психологическата наука е проблемът за връзката в развитието на индивида биологично и социално.В историята на науката са разгледани почти всички възможни връзки между понятията „ментално“, „социално“ и „биологично“. Умствено развитиесе тълкува по различни начини: или като напълно спонтанен процес, независим нито от биологичното, нито от социалното развитие; след това като процес, произтичащ или от биологичното развитие, или от социалното; или в резултат на паралелно действие върху индивида от биологични и социални фактори или като продукт на тяхното взаимодействие.

    Нека разгледаме тези теории малко по-подробно.

    И така, според концепциите спонтанно умствено развитиеЛичностното развитие се определя изцяло от неговите вътрешни закони. Въпросът за биологичното и социалното за тези понятия просто не съществува: на човешкото тяло тук в най-добрия случай е отредена ролята на своеобразен „контейнер“ на умствената дейност, нещо външно по отношение на последната.

    В концепции, които се основават на законите на биологията,психичното развитие се разглежда като линейна функция на организма, като нещо, което недвусмислено следва това развитие. Тук те се опитват да извлекат всички характеристики на психичните процеси, състояния и свойства на човек от биологичните закони. В този случай често се използват закони, открити при изследването на животни, които не отчитат спецификата на развитието на човешкото тяло. Често в тези понятия за обяснение на умственото развитие се използва основният биогенетичен закон - законът за рекапитулацията. Според този закон развитието на индивида повтаря в основните си черти еволюцията на вида, към който принадлежи. Учените, които се придържат към тази посока, се опитват да намерят в умственото развитие на индивида повторение на етапите на еволюционния процес като цяло или поне на основните етапи от развитието на вида.

    Подобни идеи се срещат в социологически концепцииумствено развитие на индивида. Само тук изглежда малко по-различно. Твърди се, че умственото развитие на индивида в обобщена форма възпроизвежда основните етапи от процеса на историческо развитие на обществото, преди всичко развитието на неговия духовен живот и култура.

    Разбира се, ако желаете, можете да видите някои външни прилики тук. То обаче не дава основание да се заключи, че принципът на рекапитулацията е валиден по отношение на психичното развитие на човека. Подобни концепции са типичен случай на неправомерно разширяване на обхвата на биогенетичното право.

    Съдържанието на такива понятия е изразено най-ясно в трудовете на В. Стърн. Той смята, че принципът на рекапитулацията трябва да обхваща както еволюцията на животинската психика, така и историята на духовното развитие на обществото. За илюстрация, ето един цитат: „Човешкият индивид в първите месеци на детството, с преобладаване на низши чувства, с нерефлективно рефлексивно и импулсивно съществуване, е в стадия на бозайник; през втората половина на годината, развил дейността на хващане и разностранна имитация, той достига развитието на висш бозайник - маймуна и на втората година, овладял вертикалната походка и речта - елементарното човешко състояние. През първите пет години на играта и приказките той стои на нивото на първобитните народи. Това е последвано от постъпване в училище, по-интензивно интегриране в социално цяло с определени отговорности - онтогенетичен паралел на влизането на човек в неговите държавни и икономически организации. През първите училищни години простото съдържание на античния и старозаветния свят е най-адекватно на духа на детето, средните години носят чертите на фанатизма на християнската култура и едва в периода на зрелостта се постига духовна диференциация, съответстваща на състоянието на културата на съвремието“. Въпреки сложността на този пасаж, етапите, през които преминава човек от момента на раждането си, са доста ясни:

    – низши бозайници;

    – висши бозайници;

    - примитивен;

    – зараждането на държавността;

    - древен свят;

    – християнска култура;

    - съвременна култура.

    Разбира се, могат да се видят някои прилики и повторения в развитието на индивида и в историята на обществото. Те обаче не ни позволяват да разкрием същността на човешкото умствено развитие. Когато се правят подобни аналогии, не може да не се вземе предвид системата на обучение и образование, която се развива исторически във всяко общество и има свои собствени характеристики във всяка обществено-историческа формация. Законите за развитие на обществото и законите за развитие на индивида в обществото са различни закони. Връзката между тях е много по-сложна, отколкото изглежда от гледна точка на закона за рекапитулацията.

    Всяко поколение хора намира обществото на определен етап от своето развитие и се включва в съществуващата система от обществени отношения. Той няма нужда да повтаря в някаква съкратена форма цялата предишна история на човечеството. Освен това, включвайки се в системата на установените социални отношения, всеки индивид придобива и усвоява в тази система определени права и отговорности, социална позиция, които не са подобни на функциите и позициите на другите хора. Културното развитие на индивида започва с овладяването на културата на онова време и общността, към която принадлежи. Цялото развитие на индивида се подчинява на специален ред от закони.

    В същото време е очевидно, че човек се ражда като биологично същество. Тялото му е човешко тяло, а мозъкът му е човешки мозък. В този случай индивидът се ражда биологично, а още повече социално, незрял и безпомощен. Съзряването и развитието на човешкото тяло от самото начало протича в социални условия, които неминуемо оставят силен отпечатък върху тези процеси. Законите на съзряването и развитието на човешкото тяло се проявяват по специфичен начин, не както при животните. Задачата на психологията е да разкрие законите на биологичното развитие на човешкия индивид и особеностите на тяхното действие в условията на неговия живот в обществото. За психологията е особено важно да се установи връзката на тези закони със законите на умственото развитие на индивида.Биологичното развитие на индивида е основата, първоначалната предпоставка за неговото психическо развитие.Но тези предпоставки се реализират в определено общество, в социалните действия на индивида. Развитието на индивида не започва от нулата, а не от нулата. Старата представа за първоначалната му основа като „tabula raza” (празен лист, върху който животът пише своите букви) не се потвърждава от науката. Човек се ражда с определен набор от биологични свойства и физиологични механизми, които действат като такава основа. Цялата фиксирана система от свойства и механизми е общата изходна предпоставка за по-нататъшното развитие на индивида, осигурявайки неговата универсална готовност за развитие, включително психическо развитие.

    Би било твърде просто да си представим, че биологичните свойства и механизми изпълняват определени функции само в началния етап на умственото развитие и след това изчезват. Развитието на организма е постоянен процес и тези свойства и механизми винаги играят ролята на обща предпоставка за психичното развитие. Така биологичната детерминанта действа през целия живот на индивида, макар и по различни начини в различните периоди.

    Психологията вече е натрупала много данни, които разкриват характеристиките на усещанията, възприятията, паметта, мисленето и други процеси през различни периоди от човешкото развитие. Учените са доказали, че умствените процеси се развиват само в човешката дейност и в хода на общуването му с други хора. За да се идентифицират законите, управляващи човешкото психическо развитие, е необходимо да се знае как се променя биологичната подкрепа на развиващите се психични процеси. Без изучаване на биологичното развитие на организма е трудно да се разберат действителните закони на психиката. Говорим за развитието на онази високо организирана материя, чиято собственост е психиката. Ясно е, разбира се, че мозъкът като основа на психиката не се развива сам по себе си, а в реалния живот на човека. Най-важните аспекти на развитието са овладяването на исторически установени методи на дейност и методи на общуване, развитието на знания и умения и др.

    Изтъкнатият руски психолог Б. Ф. Ломов посвети много работа на решаването на проблема за връзката между социалното и биологичното в личността. Неговите възгледи се свеждат до следните основни положения. Когато изучава развитието на индивида, психологията не се ограничава до анализа на отделните психични функции и състояния. На първо място, тя се интересува от формирането и развитието на личността на човека. В тази връзка проблемът за съотношението между биологичното и социалното се явява преди всичко като проблем на организма и индивида. Първото от тези понятия - „организъм“ - се формира в контекста на биологичните науки, второто понятие, „личност“, е социално. Но и двете третират индивида като представител на вида „хомо сапиенс” и като член на обществото. В същото време всяка от тези концепции обхваща различни човешки свойства. В понятието „организъм“ - структурата на човешкото тяло като биологична система, в понятието „личност“ - включването на човек в живота на обществото. Както беше отбелязано по-горе, руската психология разглежда личността като социално качество на индивида. Това качество не съществува извън обществото. Човек, който живее и се развива извън човешкото общество, не може да се каже, че е индивид. Следователно понятието „личност” не може да бъде разкрито извън връзката „индивид-общество”. Основата за формирането на личните свойства на индивида е системата от социални отношения, в които той живее и се развива.

    В по-широк смисъл формирането и развитието на личността може да се разглежда като нейното усвояване на социални програми, които са се развили в дадено общество на даден исторически етап. Трябва да се подчертае, че този процес се ръководи от обществото с помощта на специални системи, предимно системи за възпитание и образование.

    От всичко по-горе можем да заключим: Развитието на индивида е сложно, системно и силно динамично.То задължително включва както социални, така и биологични детерминанти. Опитите да се представи една личност като сбор от две паралелни или взаимосвързани серии са много грубо опростяване, което изкривява същността на въпроса. Относно връзките между биологичното и психичното едва ли е препоръчително да се опитваме да формулираме някакъв универсален принцип, валиден за всички случаи. Тези връзки са многостранни и многостранни. При едни обстоятелства биологичното действа по отношение на психичното като негов механизъм, при други – като негова предпоставка. При някои условия съдържанието на умственото отражение играе роля, при някои условия играе ролята на фактор, влияещ върху психическото развитие, или причина за индивидуалните поведенчески актове. Биологичното може да бъде и условие за възникване на психични явления и др.

    Още по-разнообразни и многостранни са връзките между психично и социално. Това прави много трудно изследването на триадната структура биологично-психично-социално. Връзката между социалното и биологичното в човешката психика е многоизмерна и многостепенна. То се обуславя от конкретните обстоятелства на психическото развитие на индивида и се развива по различен начин на различните етапи от този процес.

    Нека сега се върнем към въпроса за психологическата същност на личността. Да се ​​характеризира какво представлява една личност точно в нейните значими психологически термини се оказа трудна задача за науката. Решението на този проблем има своя история.

    Рецензенти:

    А. О. Прохоров, доктор по психология (Казански държавен педагогически университет);

    А. Д. Алферов, доктор на педагогическите науки (Ростовски държавен педагогически университет)

    Учебникът предоставя система от диагностични и корекционни техники, които са станали „класически“ в образователната област и се използват от повечето местни училищни психолози при работа с деца и юноши.

    Помагалото е предназначено за психолози, социални педагози, психиатри и интересуващите се от тяхната дейност.

    ПРЕДГОВОР

    Социалната активност, моралът и реализацията на индивидуалните способности са основните задачи на образованието, успехът на които до голяма степен зависи от посоката и темпа на реформите в училищния живот. Един от проблемите, пред които са изправени учителите, е психологическият и педагогическият дуализъм по отношение на развиващата се личност - обучението и възпитанието не винаги се основават на знания за психологията на развитието на детето и формирането на неговата личност.

    Всеки ученик има само свои собствени характеристики на познавателна дейност, емоционален живот, воля, характер, всеки изисква индивидуален подход, който учителят по различни причини не винаги може да приложи. Дори специално разработените психологически препоръки се оказват неефективни поради съществуващите професионални бариери и ниското качество на професионалната психологическа подготовка на учителите. Резултатът от тази ситуация беше сертифицирането на училища и учители, без да се вземат предвид психологическите характеристики на учениците и нивото на тяхното умствено развитие.

    Въпреки това практическата образователна психология, въпреки всичко, продължава да се развива. В различни институции се появяват психологически услуги, които оптимистично се справят с най-трудните проблеми.

    Работата на психолог в училище ви позволява да се впуснете по-задълбочено в училищния живот и да допринесете колкото е възможно повече за развитието на растящата личност. Този процес обаче не върви гладко. Не всички училища успяха да наемат психолог в персонала си поради икономически причини. Много проблеми са натрупани и в структурите, предназначени да премахнат „психологическите пропуски” в училищата. По този начин многобройните факултети и ускорени курсове за обучение и преквалификация на детски психолози, макар и да предоставят само обща теоретична информация, не оформят психологическото мислене на бившите учители. Следователно в практическата дейност детските психолози, усвоили абстрактно обобщени понятия и методи, изпитват големи трудности при прилагането им в реална институция, в установен екип, по отношение на конкретен индивид.

    Рогов, Евгений Иванович

    Рогов Евгений Иванович

    Катедра по организационна и приложна педагогическа психология

    Научна степен: кандидат на психологическите науки, доктор на педагогическите науки

    Длъжност: професор

    1. образование

    1979 г. – завършва Ростовския държавен университет, специалност психология, учител по психология.

    1986 г. – завършва аспирантура на Научноизследователския институт по обща и педагогическа психология на Академията на педагогическите науки на СССР (Москва) със защита на дисертация за кандидат на психологическите науки по специалността 19.00.07 Психология на развитието и образованието .

    1999 г. – защитава дисертация на доктор на педагогическите науки „Личностно и професионално развитие на учителя в обучението” по специалност 13.00.08 „Теория и методика на професионалното образование”.

    2. Разширено обучение (през последните три години)

    2.1. 2018 г., Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование "Севернокавказки федерален университет", обучение по програма "Използване на електронна информационна и образователна среда и информационни и комуникационни технологии в образователния процес", 72 часа

    2.2. 2018 г., Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование "Севернокавказки федерален университет", обучение по програмата "Оказване на първа помощ". 72 часа

    2.3. 2018 г., Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование „Южен федерален университет“, обучение по програма „Онлайн технологии за обучение в учебната дейност“, 72 часа

    2.4. 2017 г., Федерална държавна автономна образователна институция за висше образование "Южен федерален университет", обучение по програма "Организационни и управленски основи на приобщаващото професионално образование", 72 часа;

    2.5. 2016 г., Федерална държавна бюджетна образователна институция за висше образование „Чеченски държавен педагогически университет“, обучение по програмата „Дейности на университетски учител в контекста на модернизацията на обучението на учители“;

    2.6. 2015 г., Държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Московски градски психолого-педагогически университет", обучение по програмата "Програма за повишаване на квалификацията на преподавателския състав и персонала на учебно-методическите служби за проектиране и прилагане на основни професионални образователни магистърски програми в разширената група от специалности "Образование и педагогика" (подготовка на направление психологическо и педагогическо образование), включваща увеличаване на изследователската работа и практиката на студентите в мрежово взаимодействие с образователни организации на различни нива", 72 часа.

    3. Област на научни интереси: Професионално развитие и професионални деформации на личността; Развитие на професионални идеи в процеса на професионализация на субекта; Изучаване на психология в училище.

    4. Преподавани дисциплини: „Психология на професионалното развитие на личността”; “Мотивация в управленската дейност”; „Научни изследвания в професионалните дейности на психолого-педагогически направления”; „Социална психология в образованието“.

    5. Публикации:

    Общо публикации в библиотеката – 141, цитирания 4856

    H-индекс според RSCI - 10 (според ядрото на RSCI-1)

    Научни публикации през последните 5 години:

    IN списания Web of Science И Скопус

    1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. ВЛИЯНИЕ НА ОБЕКТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ ВЪРХУ ПРОМЕНИТЕ В ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ И ЛИЧНОСТНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧИТЕЛЯ: ДЕСТРУКТИВЕН АСПЕКТ. // Руско психологическо списание. 2016. Т. 13. № 2. С. 102-114.
    2. Рогов Е.И., Рогова Е.Е. Професионалните представи като фактор на отношение към извършваната дейност // . 2015, стр. 233-242

    В списания, включени в актуалния списък на ВАК

    1. Габардашева З.И., Рогов Е.И. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА СРАВНИТЕЛНОТО ИЗСЛЕДВАНЕ НА НИВОТО НА ЛИЧЕН ПРОФЕСИОНАЛИЗЪМ В ПРЕДСТАВИТЕЛИТЕ НА ХУМАНИТАРНИТЕ ПРОФЕСИИ // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2017. № 4. С. 81-90.

    2. Рогов E.I. ПРОБЛЕМИ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗАЦИЯТА НА САМОСЪЗНАНИЕТО НА СТУДЕНТИТЕ В УНИВЕРСИТЕТА // Известия на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2017. № 8. С. 59-66.

    3. Рогов E.I. ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМОСЪЗНАНИЕ В УНИВЕРСИТЕТА: СЪДЪРЖАНИЕ И ОЦЕНКА // Известия на Саратовския университет. Нов епизод. Акмеология на образованието. Психология на развитието. 2017. Т. 6. № 4. С. 307-311.

    4. Габардашева З.И., Рогов Е.И. РОЛЯТА НА ПРЕДМЕТА НА ДЕЙНОСТТА В РАЗВИТИЕТО НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА НА СТУДЕНТИТЕ НА ХУМАНИТАРНИТЕ ФАКУЛТЕТИ // Светът на науката. 2017. Т. 5. № 2. С. 7.

    5. Рогов E.I. МНОГОПОСОЧНИ ПОДХОДИ КЪМ СЪДЪРЖАНИЕТО И КРИТЕРИИТЕ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО САМОСЪЗНАНИЕ НА СТУДЕНТА В УНИВЕРСИТЕТ//Светът на науката. 2017. Т. 5. № 4. С. 31.

    6. Рогов E.I., Moiseenko O.S. ВРЪЗКА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА И ЛИЧНОСТНАТА ОРИЕНТАЦИЯ НА БЪДЕЩИТЕ УЧИТЕЛИ С ПРЕДСТАВИТЕ ИМ ЗА ПРОФЕСИЯТА//Известия на Волгоградския държавен педагогически университет. 2016. № 8 (112). стр. 69-76.

    7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. ВЛИЯНИЕ НА ОБЕКТА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ ВЪРХУ ПРОМЕНИТЕ В ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ И ЛИЧНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧИТЕЛЯ: РАЗРУШИТЕЛЕН АСПЕКТ // Руско психологическо списание. 2016. Т. 13. № 2. С. 102-114.

    8. Рогов E.I., Moiseenko O.S. ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ НА МРЕЖОВОТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ОРГАНИЗАЦИИ ПО ВРЕМЕ НА СЪЗДАВАНЕТО НА ОБЛАСТЕН КЛЪСТЕР // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2016. № 6. С. 71-77.

    9. Рогов E.I. САМОЕФЕКТИВНОСТТА КАТО ФАКТОР ЗА ПРОФЕСИОНАЛИЗАЦИЯ НА СТУДЕНТИ ХУМАНИТАРИИ // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2016. № 8. С. 71-78.

    10. Рогов E.I., Moiseenko O.S. ПРОФЕСИОНАЛНИ ВЪЗГЛЕДИ НА УЧИТЕЛИТЕ ЗА МРЕЖОВОТО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ОРГАНИЗАЦИИ//Светът на науката. 2016. Т. 4. № 3. С. 2.

    11. Рогов Е.И., Финаева Ю.С. ВЪЗГЛЕДИ ЗА БЪДЕЩАТА ПРОФЕСИЯ НА СТУДЕНТИ С РАЗЛИЧНИ ВИДОВЕ ПЕДАГОГИЧЕСКА ОРИЕНТАЦИЯ // Светът на науката. 2016. Т. 4. № 3. С. 20.

    12. Рогов E.I., Gorbatykh A.V. ДИНАМИКА НА ОЦЕНКИТЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ НА СТУДЕНТИ ХУМАНИТАРИИ С РАЗЛИЧНО НИВО НА САМОЕФЕКТИВНОСТ // Светът на науката. 2016. Т. 4. № 4. С. 24.

    13. Рогов E.I. НЕАДЕКВАТНОСТТА НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ПОСЛЕДСТВИЯ ЗА ОБЕКТА НА ДЕЙНОСТТА КАТО ОСНОВА НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ДЕФОРМАЦИИ НА УЧИТЕЛЯ // Бюлетин на Челябинския държавен педагогически университет. 2015. № 5. С. 92-101.

    14. Рогов Е.И., Желдоченко Л.Д. РОЛЯТА НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ПРЕДСТАВИТЕЛИ ВЪВ ФОРМИРАНЕТО НА ТРАЕКТОРИЯТА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО РАЗВИТИЕ // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2015. № 12. С. 107-112. единадесет

    15. Рогов E.I. КОНЦЕПТУАЛЕН ПОДХОД КЪМ СИСТЕМАТИЗАЦИЯТА НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ДЕФОРМАЦИИ // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2015. № 2. С. 48-54.

    16. Рогов Е.И., Симончик Т.В. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ПЕРСПЕКТИВИ НА ЗАВИСЕНИТЕ ТИЙНЕЙДЖИ В ОБРАЗОВАТЕЛНИ ОРГАНИЗАЦИИ ОТ РАЗЛИЧНИ ТИПОВЕ // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2015. № 8. С. 101-109.

    17. Рогов Е.И., Жолудева С.В., Антонова А.О. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ВЪЗПРИЯТИЯ И ВЪЗПРИЯТИЯ ЗА УСПЕХ ПРИ СТУДЕНТИТЕ ПО ТЕХНИКА // Инженерен бюлетин на Дон. 2015. № 3 (37). С. 190. 1

    18. Рогов E.I. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ВЪЗПРИЯТИЯТА ЗА ДЕЙНОСТТА В СЪЗНАНИЕТО НА СУБЕКТА // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2014. № 10. С. 39-51.

    19. Рогов E.I. ПРОФЕСИОНАЛИСТИ И АМАТЬОРИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИ ОСОБЕНОСТИ НА ФУНКЦИОНИРАНЕТО // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2014. № 2. С. 28-36.

    20. Рогов Е.И., Симченко А.Н. ВЛИЯНИЕТО НА СОЦИАЛНИТЕ ВЪЗПРИЯТИЯ ЗА ДЕЙНОСТТА ВЪРХУ ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ НА НЕГОВОТО ИЗПЪЛНЕНИЕ // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2013. № 2. С. 059-066.

    1. Рогов Е.И., Заплатникова М.Б. РОЛЯТА НА ВЪЗПРИЯТИЯТА НА ПАЦИЕНТИТЕ ЗА ЛЕЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ ПРИ ФОРМИРАНЕТО НА ОТНОШЕНИЯ КЪМ ЛЕКАРЯ И БОЛЕСТТА // Новини на Южния федерален университет. Педагогически науки. 2013. № 9. С. 097-108.

    Монографии:

    1. Рогов Е.И.и др.. Феноменология и типология на професионалното взаимодействие на учителя - Ростов на Дон: RGPI, 1990.
    2. Рогов Е.И.и др.. Педагогическо взаимодействие: психологически аспект. - М.: Издателство на Академията на педагогическите науки на СССР, 1990 г.
    3. Рогов Е.И.и др.. Рейтингът като показател за професионалното развитие на учителя - Ростов на Дон: RGPI, 1991.
    4. Рогов Е.И.Професионална дейност на детския психологически център. - Мини: Печатар, 1993.
    5. Рогов Е.И.Личност в преподавателската дейност. - Ростов n/d: RGPU, 1994.
    6. Рогов Е.И.Личността на учителя: теория и практика. - Ростов n/a: Феникс, 1996.
    7. Рогов Е.И.Учителят като обект на психологическо изследване - М.: "Владос", 1998 г.
    8. Рогов Е.И.и др.. Причини за разпространението и начини за предотвратяване на наркоманията.- Ростов на Дон: RGPU, 2001.
    9. Рогов Е.И.Донска психологическа школа: теория и реалност - Ростов на Дон: РГПУ, 2002 г.
    10. Рогов Е.И.и др.. Формиране на личността в среда за развитие на иновативно училище. - Пятигорск: PSLU, 2006.
    11. Рогов Е.И. и др.. Професионални идеи: теория и реалност. / Под редакцията на E.I. Рогова - Ростов на Дон: IPO PI SFU, 2008.
    12. Рогов Е.И.и др.. Съвременна парадигма за изследване на професионалните идеи. /Под редакцията на Е. И. Рогов - Ростов на Дон: Фондация за развитие на науката и образованието, 2014 г.
    13. Рогов Е.И.и др.. Съвременни тенденции в развитието на психологията на труда и организационната психология./ Под редакцията на Л. Г. Дика - М.: Издателство "Институт по психология на Руската академия на науките", 2015 г.
    14. Рогов Е.И.и др Професионални деформации в преподавателската дейност - Ростов на Дон; КИБИ МЕДИЕН ЦЕНТЪР ЮФУ, 2015г.
    15. Рогов Е.И.Психология на формирането на професионализма - Ростов на Дон; КИБИ МЕДИЕН ЦЕНТЪР ЮФУ, 2015г.

    6. Научна, педагогическа и организационно-управленска дейност

    • Декан на факултета по психология на Ростовския държавен педагогически университет (1994-2002);
    • Ръководител на катедрата по социална психология, Руски държавен педагогически университет (2000-2006);
    • Ръководител на катедрата по организационна и приложна психология в Южния федерален университет (2006-2015);
    • директор на магистърски програми: “Организационна психология в образованието”, “Професионален коуч: коучинг в образованието”:
    • в момента ръководи РЕЦ „ИСТОК“ „Изследване на съвременните технологии в образованието и кариерата“, където, в допълнение към провеждането на научни изследвания, се изпълняват допълнителни програми за професионално обучение, предназначени за мениджъри, психолози, специалисти от образователни институции от различни видове и видове:
    • "Основи HR - психология"(програма за професионална преквалификация от 520 часа);
    • « Теоретични основи на организационната психология"(програма за напреднало обучение от 144 часа);
    • « Основи на приложението HR - психология"(програма за напреднало обучение от 180 часа)
    • « Случаи HR - управител"(програма за напреднало обучение от 196 часа)
    • "Психология на заетостта"(програма за допълнително обучение от 32 часа)

    7. Научна дейност в рамките на получените безвъзмездни средства:

    7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan) проект „Модерна парадигма, базирана на компетентности за изучаване на професионални идеи, комуникативни способности на индивида като средство за напреднало обучение в социално ориентирани професии в рамките на различни езикови култури.“

    7.2. 2012-2013 Проект на Федералния център за професионално образование (templan) „Цялостно изучаване на професионални идеи като средство за повишаване на компетентността в социално ориентираните професии“;

    7.3. 2008-2011 FCPRO (темплан) проект „Динамика на професионалните идеи в периода на социални трансформации”;

    7.4. 2007-2008 основен конкурс на Руската хуманитарна фондация, проектът „Динамика на идеите за предмета на дейност в професионалния генезис“;



    Голям
    Най-интересното:
    Журавлев и социална психология
    Заглавие на книгата: Принципи на икономиката Икономика fb2
    Брю "Икономика". K. R. McConnell, S. L. Brew "Икономика" Икономика изтегляне epub