> >

Rogov psihologija. Rogov. Priručnik za praktičnog psihologa. E. I. Rogov Priručnik za praktičnog psihologa u obrazovanju

Dokument

Terapija bajkama se pojavila kao samostalan pravac praktično psihologije. Bajke nas svuda okružuju... komunikacija. – Sankt Peterburg: Reč, 2002. Rogov E.I. Tabletop knjiga praktično psiholog: obrazovni dodatak. – M.: Obrazovanje, 2004. Obuka o...

  • Obrazovno-metodološki kompleks za studente odsjeka dopisnog obrazovanja specijalnosti

    Trening i metodološki kompleks

    ... (odjeljenje psihologije) Maklakov A.G. Generale psihologije. – Sankt Peterburg: Peter, 2002. – 592 str. Rogov E.I. Tabletop knjiga praktično psiholog: Udžbenik. dodatak. U... u imovinu instituta (inventar, obrazovni beneficije, knjige itd.); studentima je zabranjeno...

  • Priručnik sadrži teorijsku potkrepu prirode imidža nastavnika, njegovih karakteristika i tipova, pruža alate za formiranje pedagoške slike nastavnika i psihološke metode za njeno proučavanje.

    Dokument

    ... dodatak. Sankt Peterburg, 1999. Rean AA. Praktično psihodijagnostika ličnosti: Proc. dodatak. Sankt Peterburg, 2001. Rogov E.I. Tabletop knjiga praktično psiholog: Udžbenik. dodatak...kao rezultat rada sa udžbenikom i obrazovni dodatak, kao i da savladaju tehniku...

  • Udžbenik za studente u 2 dijela, prvi dio

    Dokument

    N.N. Pedagogija: Obrazovni dodatak\RHTU nazvan po. D.I. Mendeljejev. – M., 2005. – str. Obrazovni dodatak za studente... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. Književnost Rogov E.I. Tabletop knjiga praktično psiholog u obrazovanju. M., 1995. Fridman L.M., Puškin...

  • Udžbenik je ažuriran: tehnologija glavnih područja rada praktičnog psihologa; metode rada psihologa sa djecom različitog uzrasta; PS tehnologija

    Dokument

    Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1995. 7. Rogov E.I. Tabletop knjiga praktično psiholog u obrazovanju. - M., 1995. 8. ... kvalifikacije, stvaranje obrazovni beneficije itd. 2.3. Praktično smjer je osiguran psiholozi obrazovni sistemi...

    • Opšta psihologija: Kurs predavanja za I stepen O-28

    pedagoško obrazovanje / Comp. E.I. Rogov. + M.: Maglovito,

    ed. VLADOS centar, 1998. + 448 str.

    ISBN 5-691-00143-4.

    Knjiga, u pristupačnoj formi, upoznaje čitaoca sa najvažnijim

    psiholoških procesa i pojava. Ona predstavlja

    rezultat je dugogodišnje saradnje između Ro-

    Pedagoški univerzitet Stovsky i okružni odjel Remontnensky

    obrazovanja, odakle se nekoliko godina predavao ovaj predmet

    sa ciljem povećanja psihološke pismenosti raznih

    nastavni timovi. Samo zahvaljujući naporima menadžera

    okružnog prosvjetnog odjeljenja G.M. Nesterenkovo ​​delo

    došao do svog logičnog zaključka: stečena predavanja

    materijalizovan oblik i može ga koristiti svako

    shim. Rotaprint verzija predavanja je uspješno odobrena.

    bacija u učiteljskim razredima škola, na pedagoškim fakultetima, u prvom

    kurseve na pedagoškim univerzitetima i stoga u potpunosti opravdavaju svoje

    široka namjena.

    Za sve koji po prirodi svojih aktivnosti moraju biti u mogućnosti

    tretirati ljude korektno.

    Predavanje 1 PREDMET I

    ZADACI PSIHOLOGIJE

    Vekovima je čovek bio predmet proučavanja

    mnoge, mnoge generacije naučnika. Čovječanstvo će znati svoje

    prirodna istorija, poreklo, biološka priroda,

    jezika i običaja, a u ovo znanje pripada i psihologija

    veoma posebno mesto. Drugi drevni mudrac je rekao ne

    za osobu je predmet zanimljiviji od druge osobe, a on nije

    pogrešno. Razvoj psihologije zasniva se na stalnom jačanju

    rastuće interesovanje za prirodu ljudskog postojanja, uslove

    njegov razvoj i formiranje u ljudskom društvu, posebno

    prednosti njegove interakcije sa drugim ljudima. Trenutno

    vrijeme je nemoguće izvršiti mnoge aktivnosti

    u proizvodnji, nauci, medicini, umjetnosti, nastavi,

    u igricama i sportu bez znanja i razumijevanja psiholoških zakona

    brojevi. Sistem naučnih saznanja o zakonima ljudskog razvoja

    ljudsko biće, njegove potencijalne sposobnosti su neophodne za sve

    društveni razvoj. Međutim, čovjek je objekt zajedništva.

    kompleksna istraživanja koristeći različite nauke, svaku

    koja ima svoj specifičan niz problema. Prilikom istraživanja

    uticaj društvenih procesa od strane humanističkih nauka

    Nema potrebe da se uzimaju u obzir psihološki faktori.

    Ali svaka nauka se razlikuje od druge po svojim karakteristikama.

    predmet. Više S.L. Rubinshtein u knjizi vFundamentals of General

    psihologija (1940) je napisao: „Specifičan raspon fenomena,

    koji proučava psihologiju, ističe se jasno i jasno +

    to su naše percepcije, osjećaji, misli, težnje,

    namjere, želje itd., + tj. sve što čini

    unutrašnji sadržaj našeg života i kakav je kvalitet

    čini se da su iskustva direktno data nama...¬. Prvo

    karakteristična osobina psihe + pripadnost

    individualna neposredna iskustva +

    manifestuje se samo direktnim osjetom i ni na koji način

    ne mogu se kupiti na bilo koji drugi način. Ni iz jednog opisa

    bez obzira koliko je svijetla i šarena,

    Predmet i zadaci psihologije

    Opći problemi psihologije

    slijepi ne poznaju ljepotu svijeta, ali gluvi + muzikalni,

    kvalitet njegovih zvukova bez njihove direktne percepcije: ne

    psihološki traktat neće zamijeniti osobu koja nije ona sama

    ko je iskusio ljubav, čitav spektar ovog osećanja, ne prenosi

    iscjeljivanje borbe i radosti stvaralaštva, jednom riječju svega što čovjek

    Samo on to može sam preživjeti.

    Teškoća identifikacije karakteristika psihologije kao nauke

    je da ih ljudski um odavno prepoznaje

    kao neobične pojave. Apsolutno očigledno,

    da je percepcija svakog stvarnog objekta fundamentalno drugačija

    zavisi od samog predmeta. Kao primjer možemo navesti

    duboko ukorijenjene ideje o duši kao posebnom biću

    društvo odvojeno od tela. Čak i primitivni čovjek je to znao

    ljudi i životinje umiru što osoba sanja. S tim u vezi, i

    nastalo je vjerovanje da se osoba sastoji od dva dijela:

    opipljivo, tj. tijelo, i nematerijalno, tj. duše; dok čovjek

    živa, njegova duša je u tijelu, a kada napusti tijelo +

    osoba umire. Kada čovek spava, duša napušta telo

    vrijeme i prenosi se na neko drugo mjesto. dakle,

    mnogo prije mentalnih procesa, svojstava, stanja

    postala predmet naučne analize, svakodnevne

    psihološko znanje ljudi jedni o drugima.

    Određenu ideju o psihi daje čovjeku i njegovom

    ličnog životnog iskustva. Svakodnevne psihološke informacije,

    izvučeno iz javnog i ličnog iskustva, forma

    prednaučna psihološka znanja, uslovljena neophodnim

    potreba za razumijevanjem druge osobe u procesu dijeljenja

    rad, zajednički život, pravilno reagovati na njegove postupke

    i akcije. Ovo prilično opsežno znanje može pomoći

    da pomognu u vođenju ponašanja ljudi oko sebe, mogu

    budi tačan. Ali generalno im nedostaje sistematičnost,

    dubinu, dokaze, mi ih asimilujemo ne samo zahvaljujući

    sopstvenog iskustva, ali i iz fikcije,

    poslovice, izreke, bajke, legende, parabole. To je u njima

    sadrži porijeklo gotovo svih psiholoških teorija i grana

    moderna psihologija.

    Šta je psihologija kao nauka? Šta je uključeno

    u predmet njenog naučnog saznanja? Odgovor na ovo pitanje nije tako jednostavan,

    kako se na prvi pogled čini. da odgovorim,

    potrebno je okrenuti se istoriji psihološke nauke, tj

    rose o tome kako u svakoj fazi svog razvoja

    nije bilo pojma o predmetu naučnog saznanja u psihologiji.

    Psihologija je i veoma stara i veoma mlada nauka. imati te-

    milenijumima u prošlosti, ona je ipak u potpunosti u budućnosti. Ona

    postojanje kao samostalne naučne discipline jedva da postoji

    datira jedan vek unazad, ali glavno pitanje zauzima

    losofska misao otkako postoji filozofija.

    Poznati psiholog s kraja 19. i početka 20. vijeka. G. Ebbinga-uz

    uspio vrlo kratko i precizno govoriti o psihologiji * - u psihologiji

    ogromna pozadina i vrlo kratka istorija. Ispod

    istorija se odnosi na taj period u proučavanju psihe koji

    obilježen je odmakom od filozofije, približavanjem prirodi

    prirodne nauke i organizaciju sopstvenih eksperimentalnih

    tal method. To se dogodilo u poslednjoj četvrtini 19. veka,

    međutim, poreklo psihologije je izgubljeno u magli vremena.

    Sam naziv predmeta preveden je sa starogrčkog

    znači da psihologija + nauka o duši (psiha + duša¬,

    logos + vscience). Prema vrlo uobičajenom vjerovanju

    restauracije, prvi psihološki pogledi su povezani sa restauracijom

    savezne ideje. U stvarnosti, kako

    prava istorija nauke svedoči, već rani pre-

    ideje starogrčkih filozofa nastaju u tom procesu

    praktično znanje o čovjeku u bliskoj vezi sa na-

    akumulacija prvog znanja i razvijanje u borbi na početku

    nova naučna misao protiv religije sa svojim mitološkim

    ideje o svijetu općenito, o duši + posebno.

    Proučavanje i objašnjenje duše je prva faza u

    formiranje predmeta psihologije. Dakle, po prvi put psihologija

    definisano kao nauka o duši. Ali da odgovorim na pitanje šta

    ispostavilo se da takva duša nije tako jednostavna. U različitim istorijskim

    ere, naučnici stavljaju različita značenja u ovu riječ.

    Formiranje i razvoj naučnih pogleda na suštinu

    psiha je oduvijek bila povezana s rješavanjem glavnog pitanja

    filozofija + odnos materije i svesti, materijalno

    i duhovne supstance.

    Oko rješenja ovog pitanja nastala su dva dijaloga.

    suštinski suprotni filozofski pravci: ideali

    listički i materijalistički. Predstavnici idealizma

    filozofija je psihu smatrala nečim primarnim,

    postojanje nezavisno, nezavisno od materije. Ma-

    Terijalističko shvatanje psihe izražava se u činjenici da

    psiha se smatra sekundarnim fenomenom, izvedenom iz

    Predstavnici idealističke filozofije priznaju postojanje

    stvaranje posebnog duhovnog principa, nezavisnog od matematike

    U ovom slučaju, mentalnu aktivnost smatraju manifestacijom

    formiranje materijalne, bestjelesne i besmrtne duše. I sve

    materijalne stvari i procesi se tumače samo kao naši senzacije

    ideje i ideje, ili kao neko misteriozno otkriće

    oružje nekog „apsolutnog duha“, „svetske volje“, „ideje“.

    Opći problemi psihologije

    Predmet i zadaci psihologije

    Idealizam je nastao kada su ljudi, bez pravih predrasuda,

    ideje o strukturi i funkcijama tijela, mislili su da mentalno

    natprirodne pojave predstavljaju aktivnost posebnog, natprirodnog

    prirodno biće + duša i duh, koji navodno nastanjuje

    u osobu u trenutku rođenja i napušta je u trenutku spavanja i

    smrti. U početku je duša bila predstavljena kao posebna

    suptilno tijelo ili život u različitim organima. Kada

    pojavila se religija, duša je počela da se shvata kao neka vrsta

    tijelo dvostruko, poput bestjelesnog i besmrtnog duhovnog

    entitet povezan sa nekom vrstom „drugog svijeta“, gdje

    zauvek prebiva, ostavljajući osobu. Na osnovu toga je nastalo

    razni idealistički sistemi filozofije koji tvrde

    da su ideje, duh, svest primarni, početak svega

    postojeće, i priroda, materija + sekundarna,

    proizilaze iz duha, ideja, svijesti.

    Materijalistički pristup razumijevanju ljudske psihe

    vek je idealistička filozofija gurnula u stranu mnogo vekova

    filozofije, koja je ljudsku psihu smatrala manifestacijom

    njegov duhovni život, s obzirom da nije podložan istom

    zakoni koji se odnose na svu materijalnu prirodu. I šta

    metamorfoze nisu prolazile kroz ideju duše, nepokolebljive

    ono što je preostalo je uvjerenje da je bila vožena

    početak života. Tek u 17. veku. Rene De-

    kartice su započele novu eru u razvoju psihološkog znanja.

    Pokazao je da ne samo rad unutrašnjih organa, već i

    ponašanje organizma + njegova interakcija sa drugim vanjskim

    njihova tijela + ne trebaju dušu. Posebno veliki

    uticaj njegovih ideja na buduću sudbinu psihologije

    hemijska nauka. Descartes je istovremeno uveo dva koncepta: ponovno

    fleks i svest. Ali u svom učenju se oštro protivi

    stavlja dušu i telo. Tvrdi da su dva

    supstance nezavisne jedna od druge + materija i duh. By-

    Zbog toga je u istoriji psihologije ova doktrina nazvana

    vdualizam¬ (od latinskog dualis + vdual¬). Sa tačke gledišta

    dualisti, psiha nije funkcija mozga, ona je pro-

    kanal, ali postoji kao da je sam, izvan mozga, ni na koji način

    zavisi od njega. U filozofiji je ovaj pravac dobio

    naziv za objektivni idealizam.

    Zasnovan na dualističkim učenjima psihologije 19. stoljeća. polu-

    Idealistička teorija je počela da se širi kao

    takozvani psihofizički paralelizam (tj. tvrdnja

    da mentalno i fizičko postoje paralelno: nezavisno

    zavisne jedna od druge, ali zajedno). Glavni predstavnici

    ovaj smjer u psihologiji + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,

    Ribot, Binet, James i mnogi drugi.

    Otprilike u to vrijeme, nova ideja o

    predmet psihologije. Sposobnost razmišljanja, osjećanja, želje

    počeo da se naziva svešću. Dakle, tssikhika je bila

    izjednačeno sa svešću. Psihologija duše je zamijenjena

    takozvana psihologija svesti. Međutim, svijest je još uvijek duga

    bio shvaćen kao fenomen posebne vrste, izolovan od svih

    drugi prirodni procesi. Filozofi imaju različita tumačenja

    Cijenili svjesni život, smatrajući ga manifestacijom božanskog

    uma ili rezultat subjektivnih senzacija, gdje oni

    vidio najjednostavnije "elemente" od kojih se gradi svijest

    cija. Međutim, svi idealistički filozofi imali su jednu zajedničku stvar:

    uvjerenje da mentalni život + manifestacija posebnog

    subjektivnog svijeta, spoznatljivog samo kroz introspekciju i

    nepristupačan ni objektivnoj naučnoj analizi ni za

    uzročno objašnjenje. Ovo shvatanje je postalo veoma popularno

    široko rasprostranjen, a pristup je postao poznat kao

    introspektivno tumačenje svesti. Prema ovoj tradiciji

    psihičko se poistovećuje sa svešću. Kao rezultat ovoga

    razumevanje, svest zatvorena u sebe, što je značilo

    potpuno odvajanje psihe od objektivnog bića i

    predmet.

    Razvoj psihologije od njenog formiranja kao samo-

    stalna nauka u drugoj polovini 19. veka. sprovedeno u

    kontinuirana borba uzastopnih teorija koje su postale

    postavili sebi različite ciljeve i koristili različite metode

    sami istražujemo. Međutim, gotovo sve teorije s kraja 19. stoljeća. I

    deo teorija 20. veka. razvijeni su u okviru introspektivnog

    psihologija svesti. Karakteristika ovih teorija je

    ograničavajući predmet psihološkog istraživanja na to područje

    svjesna iskustva osobe, razmatrana u terminima

    odvajanje od okolne stvarnosti i praktične aktivnosti

    nosti ljudi. Razrješava se pitanje odnosa svijesti i mozga

    ove teorije uglavnom sa stanovišta dualizma.

    U okviru introspektivne psihologije, razlika između teo.

    ri su se sveli na različite karakteristike svesti izvana

    njegovu strukturu, sadržaj i stepen aktivnosti. Jedan od

    karakteristike su se po pravilu isticale kao vodeće.

    Na osnovu toga, obično je uobičajeno razlikovati pet varijanti -

    karakteristike idealističke psihologije svesti:

    Teorija elemenata svijesti, osnivači W. Wundt i

    E. Titchener, ovo također djelomično uključuje Würzburg psiho-

    logička škola;

    Psihologija čina svijesti povezana je s imenom Franza Brena-

    Teorija toka svijesti, koju je kreirao William James;

    Opći problemi psihologije

    Geštalt psihologija + teorija fenomenalnih polja;

    Deskriptivna psihologija Diltheya.

    Ono što je zajedničko svim ovim teorijama je da je umjesto stvarnosti

    osoba koja aktivno komunicira sa okolnim svijetom,

    svest je postavljena; čini se da se realno rastvara u njemu

    čovjek. Sva aktivnost se svodi na aktivnost

    svijest.

    Glavna karakteristika svih ovih teorija je da

    njihov karakterističan deskriptivni pristup psihi, a ne in

    objašnjavajući, iako je do tada već upisao psihologiju

    eksperimentalna metoda. 1879. Wundt u Leipzigu je bio

    organizirao prvi eksperimentalni psihološki

    laboratorija. U psihologiji svijesti to postaje moguće

    eksperiment, koji se sastoji od istraživača su-

    stvara određene spoljašnje uslove i posmatra kako

    procesi se odvijaju. Međutim, ova zapažanja su specifična

    karakterističan, budući da osoba zapaža sebe,

    nad sopstvenim unutrašnjim stanjima, osećanjima,

    misli, dobivši naziv metode introspekcije (vpeek-

    unutra¬). Naravno, takvo zapažanje je lišeno glavnog

    novi naučni zahtjev + objektivnost. Kao rezultat toga, u

    početkom 20. veka pod uticajem zahteva za razvoj naučnih objekata

    tivno znanje, s jedne strane, i socio-ekonomsko

    zahtjevi, s druge strane, + kriza introspektive

    psihologija.

    vPsihologija svijesti pokazala se nemoćnom pred mnogima

    hy praktični zadaci uzrokovani razvojem

    kapitalistički način proizvodnje, koji je zahtijevao razvoj

    razvoj sredstava za kontrolu ponašanja ljudi

    catcher. To je dovelo do toga da je u drugoj deceniji XX

    V. pojavio se novi pravac u psihologiji“, predstavnici

    koji je najavljen kao novi predmet psihološke nauke

    Nije to bila psiha, ne svijest, nego ponašanje,

    shvaćena kao skup izvanjsko vidljivih, pretežno

    značajne motoričke reakcije osobe. Ovo je pravac

    dobio naziv vbehaviorism (od engleskog, ponašanje +

    vbehavior¬). Ovo je već treća faza u razvoju ideja

    o predmetu psihologije. Osnivač biheviorizma

    J. Watson je zadatak psihologije vidio u proučavanju ponašanja

    živo biće koje se prilagođava svom okruženju

    okruženje*. U samo jednoj deceniji, biheviorizam se proširio

    proširio se po cijelom svijetu i postao jedan od najutjecajnijih

    pravci psihološke nauke.

    "Za više informacija o bihejviorizmu pogledajte 4. predavanje,

    Predmet i zadaci psihologije_______________9

    Dakle, prvo psihologija + nauka o duši, pa psiho-

    logika + nauka bez duše i, konačno, psihologija + nauka bez duše

    svijest. Takvo razumijevanje predmeta psihologije bilo bi vrlo

    dovelo do sledeće krize. Da, posmatranjem ponašanja

    Međutim, mi zaista istražujemo objektivne činjenice, ali takve

    objektivnost je varljiva, jer iza svake naše akcije,

    čin ponašanja su naše misli, naša osjećanja, naša

    željama. I nemoguće je proučavati ponašanje bez proučavanja misli,

    osećanja, motivi.

    Uzrok kriza je u razumijevanju predmeta psihologije krvi<

    nalazi se u onim filozofskim metodološkim pozicijama na kojima*

    Gore navedene teorije su izgrađene. Dakle, psihologija svesti ponovo

    postavljala osnovna pitanja o odnosu između bića i ko-

    znanja, između objektivnog i subjektivnog sa stanovišta ideala

    lism. Bihevioristi su iste probleme rješavali iz perspektive vul-

    jarki materijalizam. Za njih psiha apsolutno nije imala

    razlike u odnosu na materijal. Dakle, netačna početna filozofija

    sofističke pozicije zatvorile su put psihologiji da definiše

    poznavanje svog predmeta.

    Izlaz iz ovog ćorsokaka otkrila je filozofija dijalektike

    materijalizam. Dijalektički materijalizam priznaje samo jednu stvar

    početak svega što postoji + materija, i psiha, mentalna

    cija, svijest - smatra je sekundarnom, izvedenom iz

    materija, filozofski materijalizam je, dakle,

    monističko učenje, materijalistički monizam (od

    grčki: vmonos¬ + jedan). Zasnovan je na naučnim podacima i

    praktikuju i, kako se razvijaju, oplemenjuju i produbljuju svoje

    Sa stanovišta dijalektičkog materijalizma, primarni fenomen

    materija se sipa; psiha, svijest + ovo je sekundarno, refleksija

    mozak objektivne stvarnosti. U tom smislu, majke

    nalni (predmeti i fenomeni stvarnosti) i idealni (od

    njihov izraz u obliku senzacija, misli itd.) su suprotni

    jedan drugog. Ali ako imamo na umu fiziološki mehanizam

    izražavanje stvarnosti mozgom, zatim razliku između idealnog i

    materijal više nema apsolutnu, već relativnu karakteristiku.

    karakter, kao senzacije, misli, osećanja itd. + ovo je aktivnost-

    materijalnog organa + mozga, rezultat transformacije energije

    vanjske iritacije u činjenicu svijesti. Psiha, svijest

    neodvojivi su od aktivnosti mozga i ne mogu ni postojati

    na neki drugi način.

    Takvo razumijevanje materije i psihe, svijest u potpunosti

    je u skladu sa početnom pozicijom dijalektičkog materijala

    lizam o materijalnosti svijeta. Nema druge na svijetu

    početaka, osim vječno postojeće materije, koja ima

    Opći problemi psihologije

    raznih svojstava i u stalnom je kretanju. At

    ovo kretanje materije + nije samo promena mesta, već takođe

    bilo kakve promjene na njemu. Ovo je razvoj materije, nastanak

    nema novih nekretnina. Prema definiciji F. Engelsa, kretanje, u

    primjena na materiju, + ovo je promjena općenito¬ [Dijalektika

    priroda. M., 1955. P. 197].

    Razvoj materije je prijelaz iz njenih nižih oblika u više.

    šivane, od nižih oblika kretanja materije ka višim. po-

    u početku je postojala samo neorganska materija, ne-

    Živa priroda. U određenoj fazi razvoja materije, u

    kao rezultat njegove duge, višegodišnje evolucije

    lucija, nastala je organska materija, nastao je novi oblik

    kretanje materije, njeno novo svojstvo + život. U toku

    razvoj materije, biljaka, životinja i, konačno, pojavio se

    netz, osoba sa svojom svešću + najviša generacija

    na kojoj se temelji ruska psihologija, fundamentalna

    vrijednost pripada kategoriji refleksije. Ovo je veoma

    teorija otkriva najopštiji i najbitniji karakter-

    teristike psihe: mentalni fenomeni se smatraju kao

    različiti oblici i nivoi subjektivne refleksije objekta

    tivna stvarnost. Teorija refleksije u psihologiji je

    djeluje kao opća metodološka platforma koja omogućava

    razumjeti lavirint činjenica, koncepata, koncepata, odrediti

    predmet psihološke nauke, razvijati metode

    istraživanja.

    Koja je kvalitativna specifičnost mentalnog as

    svojstva organske materije?

    Sva materija ima svojstvo refleksije. Biti vlasništvo

    materija, funkcija mozga, psiha djeluje kao poseban oblik

    refleksije kao preduslov za razvoj psihe. Biti

    specifičan oblik refleksije, psiha je nastala u

    proces razvoja materije, prelazeći od njenih jedinih oblika kretanja do

    drugima. Nastao je prirodno tokom biološke evolucije,

    Psiha je postala njen najvažniji faktor. Zahvaljujući refleksiji

    žene imaju šire i raznovrsnije veze

    organizam sa okolinom.

    Unutrašnji mentalni život ne postoji bez spoljašnjeg života,

    fizički. Odnosno, psiha i svijest odražavaju cilj

    stvarnost koja postoji izvan i nezavisno od nje, to je svest

    prirodno postojanje. Besmisleno bi bilo govoriti o refleksiji,

    da stvarnost ne postoji. Svaki mentalni

    sky act + ovo je također dio stvarnosti: ni ne

    jedno ili drugo, ili oboje. Originalnost mentalnog

    Predmet i zadaci psihologije

    to je upravo činjenica da je i to stvarno

    stranu postojanja i njenu refleksiju.

    Dakle, funkcija psihe je da odražava svojstva i veze

    stvarnosti i u regulisanju ponašanja na osnovu toga i

    ljudska aktivnost. Dijalektičko-materijalistički pristup

    psiha pokazuje da psiha + nije zatvoren svijet,

    potpuno odsječen od stvarnosti i nema nikakve veze s njom

    Šta čini predmet naučnog saznanja u psihologiji?

    pozicije dijalektičkog materijalizma? Ovo je prije svega

    konkretne činjenice mentalnog života. Razmislite o jednostavnom

    primjer. Uzmimo kao činjenicu mentalnog života sposobnost

    sposobnost osobe da akumulira individualno iskustvo, tj.

    memorija. Ali naučna psihologija se ne može ograničiti na opisivanje

    poznavanje psihološke činjenice + ona mora biti objašnjena,

    one. otkrivaju zakone kojima su te činjenice, te pojave podvrgnute-

    se popravljaju. Glavni cilj svake nauke je da

    otkrivaju objektivne zakone koji upravljaju proučavanjem

    procese i pojave koje uključuje. Upravo je taj cilj podređen

    teorijska i eksperimentalna istraživanja.

    Naučno znanje se sastoji u otkrivanju suštinskih, ne-

    neophodne, stabilne, ponavljajuće veze (odnosi)

    između pojava. Vratimo se našem primjeru. Da, pamćenje

    ima svoje zakone rada. Poznato je da postoji

    Postoje različite vrste pamćenja, koje, na primjer, ponavljanje ma-

    materijal podstiče pamćenje i dobro je strukturiran

    nešifrovani materijal se pamti lakše i brže od nešifrovanog materijala

    Zadatak identificiranja zakona psihe, otkrivanja tih veza i

    odnosi koji bi se mogli okvalifikovati kao

    logički, jedan je od najsloženijih u nauci. Strogo

    naučni pristup ne zahteva samo identifikaciju objektivnog zakona,

    ali i da ocrta obim njenog delovanja, kao i uslove u kojima se ono nalazi

    samo ono može djelovati. Stoga je predmet proučavanja u

    psihologija zajedno sa psihološkim činjenicama postaju

    psihološkim zakonima.

    Ali znanje o redovnim vezama samo po sebi ne otkriva

    specifični mehanizmi pomoću kojih se obrazac

    može se pojaviti. Zadatak psihologije uključuje, pored psiho-

    logičke činjenice i zakoni uspostavljaju mehaniku

    mentalnih poremećaja. A pošto su mehanizmi pre-

    vjeruju u rad specifičnih anatomskih i fizioloških uređaja

    pacovi koji izvode ovaj ili onaj psihološki proces

    psihologija proučava prirodu i djelovanje ovih mehanizama.

    zajedno sa drugim naukama. Na primjer, poznato je da u

    Predmet i zadaci psihologije

    Opći problemi psihologije

    osnove dugoročne i kratkoročne memorije su različite

    lični mehanizmi.

    Dakle, psihologija + nauka koja proučava činjenice jeste

    obrasci i mehanizmi psihe.

    Refleksna priroda psihe

    Prirodnjaci i doktori koji proučavaju ljudsku anatomiju

    Čak iu davna vremena sugerisali su vezu između psihičkih

    psihološki fenomeni s moždanom aktivnošću i koji se smatraju mentalnim

    hemijske bolesti kao rezultat poremećaja njegove aktivnosti,

    Značajna podrška ovim stavovima bila su zapažanja bola

    sa određenim moždanim poremećajima u

    kao rezultat ozljede, ozljede ili bolesti. Kod takvih pacijenata,

    Kao što je poznato, dolazi do oštrih poremećaja u mentalnoj de-

    aktivnost + pate vid, sluh, pamćenje, mišljenje i govor,

    voljni pokreti su otežani itd. Međutim, uspostavljanje

    veza između mentalne aktivnosti i moždane aktivnosti bila je

    samo prvi korak na putu naučnog istraživanja psihe.

    Ove činjenice još ne objašnjavaju šta je fiziološko

    mehanizmi su u osnovi mentalne aktivnosti.

    Već smo spomenuli da prirodnonaučni razvoj i

    potvrđivanje refleksne prirode svih tipova mentalnih

    aktivnost je zasluga ruske fiziologije, i to iznad svega

    dva njegova velika predstavnika + I.M. Sechenov (1829+ - --; 1905) i

    I.P. Pavlova (1849-1936).

    U svom čuvenom djelu “Refleksi mozga” (1863.)

    Sečenov je proširio princip refleksa na sve aktivnosti

    mozak, a time i + na cijeli mentalni,

    ljudska aktivnost. On je pokazao da su svi činovi svjesni i

    nesvesni život prema načinu njegovog nastanka je |

    refleksi¬. Ovo je bio prvi pokušaj refleksivnog razumijevanja - t"

    vidovnjaci. Detaljna analiza moždanih refleksa

    ljudski, Sečenov identifikuje tri glavne karike u njima: početnu;

    veza + vanjska iritacija i transformacija od strane njenih organa >,

    osjećaji u procesu nervnog uzbuđenja koji se prenose na mozak;

    srednja karika + procesi ekscitacije i inhibicije u mozgu i

    nastanak na ovoj osnovi mentalnih stanja (osećaja,

    misli, osećanja itd.); završna karika + vanjski pokreti. Gde

    Sechenov je naglasio da je srednja veza refleksa sa njegovim mentalnim

    element se ne može odvojiti od druge dvije veze

    (spoljna stimulacija i odgovor), koji su njeni

    prirodni početak i kraj. Dakle, sve mentalne pojave +

    ovo je neodvojivi deo čitavog procesa refleksa, Položaj

    Sechenov about

    neraskidiva povezanost svih karika refleksa je važna za

    naučno razumevanje mentalne aktivnosti. Mentalno

    aktivnost se ne može razmatrati" odvojeno od bilo kojeg

    spoljašnjim uticajima, niti ljudskim postupcima. Ona ne može biti

    samo prema subjektivnom iskustvu: ako samo! bilo je tako

    psihički fenomeni ne bi imali pravi život

    značenja.

    Dosljedno analizirajući mentalne fenomene, Sečenov

    pokazalo da su svi uključeni u holistički refleksni čin, u

    holistički odgovor organizma na uticaje okoline,

    reguliše ljudski mozak. Refleksni princip

    mentalna aktivnost omogućila je Sečenovu da učini najvažniju stvar za

    zaključak naučne psihologije o determinizmu, kauzalnosti

    uslovljenost svih ljudskih radnji i djela vanjskim

    uticaji. Napisao je: vPrvobitni uzrok svega

    djelovanje uvijek leži u vanjskoj senzornoj stimulaciji,

    jer bez toga nije moguća nijedna misao. Istovremeno, Sečenov

    upozorio na pojednostavljeno razumijevanje djelovanja vanjskih

    uslovima. Više puta je napomenuo da ono što je ovdje bitno nije

    samo spoljašnji dostupni uticaji, već i celokupna celina

    prethodni uticaji koje je osoba iskusila, sve njegove

    prošlo iskustvo. Tako je I. M. Sechenov to pokazao

    nezakonito je izolovati moždanu vezu refleksa od njegove

    prirodni početak (uticaj na čula) i kraj

    (pokret odgovora).

    Koja je uloga mentalnih procesa? Ovo je funkcija

    signala ili regulatora koji radnju usklađuje sa

    promjenjivi uslovi. Mentalno je regulator

    aktivnost odgovora ne sama po sebi, već kao svojstvo, funkcija

    odgovarajućim dijelovima mozga, gdje teče, gdje se pohranjuje i

    obrađuju se informacije o vanjskom svijetu. Psihički fenomeni

    To su odgovori mozga na spoljašnje (okruženje) i unutrašnje

    (stanje organizma kao fiziološkog sistema) uticaj.

    Odnosno, mentalni fenomeni + to su stalni regulatori

    aktivnosti koje se javljaju kao odgovor na podražaje koji

    djelovati sada (osjet i percepcija) i nekada su bili unutra

    prošlo iskustvo (pamćenje), uopštavanje ovih uticaja ili

    predviđajući rezultate do kojih će dovesti (razmišljanje,

    mašta). Tako je I.M. Sechenov iznio ideju

    refleks - psiha i mentalna regulacija

    aktivnosti.

    Njegov razvoj i refleks eksperimentalnog opravdanja

    princip aktivnosti primljen je u radovima I. P. Pavlova i njegove škole.

    I.P. Pavlov je eksperimentalno dokazao tačnost

    Predmet i zadaci psihologije

    Opći problemi psihologije

    Sečenovljevo shvatanje mentalne aktivnosti kao refleksa

    torijska aktivnost mozga, otkrila je njegovu osnovnu fiziološku

    zakona, stvorio novo polje nauke + viša fiziologija

    nervna aktivnost, doktrina uslovnih refleksa.

    Između podražaja koji utječu na tijelo i odgovora

    Privremene veze nastaju reakcijama tijela. Njihovo obrazovanje

    je najvažnija funkcija kore velikog mozga. Za bilo koju vrstu

    mentalna aktivnost kao moždana aktivnost privremena nervna

    veza je „osnovni fiziološki mehanizam. Bilo koji

    mentalni proces ne može nastati sam od sebe, bez djelovanja

    na mozak određenih podražaja. Krajnji rezultat bilo kojeg

    mentalni procesi i svaka privremena veza postoje izvana

    identifikovao akciju kao odgovor na ovaj spoljni uticaj.

    Mentalna aktivnost je, dakle, refleksivna,

    refleksna aktivnost mozga uzrokovana izlaganjem

    predmeta i pojava stvarnosti. Sve ove odredbe

    otkrivaju mehanizam za odraz objektivne stvarnosti. Dakle

    Dakle, doktrina o višoj nervnoj aktivnosti je

    prirodnonaučne osnove materijalističkog shvatanja

    mentalne pojave.

    Prepoznavanje kritične važnosti temporalnih neuronskih veza

    kao fiziološki mehanizam svake mentalne aktivnosti

    ne znači, međutim, identifikaciju mentalnih fenomena

    lenjost sa fiziološkim. Mentalnu aktivnost karakteriše

    teriziran ne samo fiziološkim mehanizmom, već i njegovim

    stvarnost. Čitav skup pogleda I.P. Pavlova na

    obrasci moždane regulacije životinjskih interakcija

    a čoveka sa spoljašnjim okruženjem nazivamo doktrinom dvojke

    sistemi signalizacije. Slika objekta je za životinju

    signal nekog bezuslovnog stimulusa, što dovodi do

    mijenjanje ponašanja prema vrsti uslovnog refleksa. Kao što smo već

    Rekli su da uslovni refleks izaziva činjenica da neki

    uslovljeni stimulus (na primjer, sijalica) se kombinuje sa akcijom

    efekat bezuslovnog stimulusa (hrane), koji rezultira

    u mozgu postoji privremena neuronska veza između njih dvoje

    centri (vizuelni i prehrambeni) i dvije životne aktivnosti

    hrana (vizuelna i prehrambena) se kombinuju.

    Paljenje sijalice postalo je signal za hranjenje, uzrokujući

    salivacija. Životinje su vođene u svom ponašanju

    signale koje je pozvao I.P. Pavlov signali

    prvi signalni sistem (v prvi signali¬). Sve mentalno

    aktivnost životinja se odvija na prvom nivou

    sistem signalizacije.

    Kod ljudi takođe igraju signali prvog signalnog sistema

    važnu ulogu u regulisanju i vođenju ponašanja (npr.

    semafor). Ali, za razliku od životinja, uz prvi signal

    sistem, ljudi imaju drugi sistem signalizacije.

    Signali drugog signalnog sistema su riječi, tj. vsecond

    signali¬. Uz pomoć riječi signali prvog

    sistem signalizacije. Riječ može uzrokovati iste radnje kao

    signali prvog signalnog sistema, tj. riječ + ovaj vsignal

    signali¬.

    Dakle, psiha je svojstvo mozga. Osjećaj, misao,

    svijest je najviši proizvod posebno organiziranog

    stvar. Obavlja se mentalna aktivnost tijela

    putem raznih posebnih tjelesnih naprava. Jedan od njih

    percipiraju utjecaje, drugi + ih pretvaraju u signale,

    praviti planove za ponašanje i kontrolirati ga, drugi + dovode do toga

    djelovanje mišića. Sav ovaj složen posao osigurava

    aktivna orijentacija u okruženju.

    Izazovi moderne psihologije

    Trenutno postoji brz razvoj psiholoških

    nauke, zbog raznolikosti teorijskog i praktičnog

    zadataka koji joj stoje pred. Glavni zadatak psihologije je

    proučavanje zakona mentalne aktivnosti u njenom razvoju. Tokom

    poslednjih decenija front se značajno proširio

    psihološka istraživanja, nova naučna

    smjerovi i discipline. Pojmovni aparat se promijenio

    psihološka nauka, nove hipoteze i

    pojmova, psihologija je obogaćena novim empirijskim

    podaci. B.FLomov u knjizi vMetodološka i teorijska

    problemi psihologije, koji karakterišu trenutno stanje nauke,

    napominje da trenutno postoji potreba za

    dalji (i dublji) razvoj metodoloških

    problemi psihološke nauke i njene opšte teorije (str. 4).

    Područje fenomena koje proučava psihologija je ogromno. Ona je o-

    opisuje procese, stanja i svojstva osobe koja ima

    različitog stepena složenosti + od osnovne diferencijacije pojedinca

    znakovi objekta koji utječe na čula prije borbe

    lične motive. Neki od ovih fenomena su već prilično dobri

    proučavao, a opis drugih se svodi samo na jednostavnu fiksaciju

    zapažanja. Mnogi ljudi vjeruju, a to treba posebno napomenuti, da

    generalizovan i apstraktan opis fenomena koji se proučavaju i njihov

    veze + ovo je već teorija. Međutim, ovaj teorijski rad

    nije iscrpljen, uključuje i ko-

    16________________Opšti problemi psihologije________________

    isporuka i integracija akumuliranih znanja, njihov sistem -

    tizacija i još mnogo toga. Njegov krajnji cilj je da

    otkriti suštinu fenomena koji se proučava. U tom smislu, postoje

    metodološki problemi. Ako teorijsko istraživanje

    oslanja se na nejasnu metodološku (filozofsku)

    pozicije, onda postoji opasnost od zamjene teoretskog

    empirijsko znanje.

    U razumijevanju suštine mentalnih pojava najvažnija je uloga

    već pomenutom knjigom identifikovao je osnovne kategorije psiholoških

    nauke, pokazao njihov sistemski međuodnos, univerzalnost svake od

    njih i, istovremeno, njihovu nesvodljivost jedno na drugo. Oni su bili

    Identificiraju se sljedeće osnovne kategorije psihologije: kategorija

    komunikacija, + kao i koncepti koji, po nivou univerzalnosti

    Vbiological¬. Identifikacija objektivnih veza između društvenih i

    prirodna svojstva čovjeka, odnos između bioloških i

    društvene determinante u svom razvoju predstavlja jednu od

    najtežim problemima nauke.

    Kao što je poznato, prethodnih decenija psihologija je bila

    suštinski teorijska (svjetonazorska) disciplina.

    Trenutno je njegova uloga u javnom životu značajna

    promijenio. Sve više postaje posebno područje

    profesionalna praktična djelatnost u sistemu obrazovanja

    obrazovanje, u industriji, vladi, meni-

    hrana, kultura, sport itd. Uključivanje psihološke nauke u

    rješavanje praktičnih problema bitno mijenja uslove

    razvoj njene teorije. Problemi čije rešenje zahteva

    psihološke kompetencije nastaju na ovaj ili onaj način

    forme u svim sferama društva, determinisane povećanjem

    ulogu takozvanog ljudskog faktora. Under vhuman

    faktor se odnosi na širok spektar socio-psiholoških,

    psihološka i psihofiziološka svojstva,

    koje ljudi poseduju i koje na ovaj ili onaj način

    manifestiraju se u svojim specifičnim aktivnostima.

    Ovdje nećemo navoditi sve postavljene zadatke

    sadašnje vrijeme prije psihologije društvene prakse

    (njihov broj je ogroman, jer gde god ima ljudi ima zadataka,

    čije rješenje uključuje uzimanje u obzir "ljudskog faktora¬")

    Zaustavimo se samo ukratko na važnosti psihologije u razumijevanju

    razvoj djetetove psihe. Na svim nivoima narodnog sistema

    obrazovanje (predškolsko, srednje, opšte

    obrazovna škola, srednje specijalizirano obrazovanje, visoko obrazovanje

    škola) javljaju se problemi koji se obraćaju psihologiji. je-

    Predmet i zadaci psihologije

    prateći gotovo čitav sistem mentalnih pojava +

    od elementarnih senzacija do mentalnih svojstava ličnosti

    nost, + usmjerena na otkrivanje objektivnih zakona, koji

    oni se pokoravaju je od najveće važnosti za

    izgradnja naučne baze, rešavanje društvenog problema, savršeno

    unapređenje organizacije obuke i edukacije.

    Svest društva o ulozi primenjenih problema koje rešava psihologija

    hološke nauke, dovela je do ideje o stvaranju razgranatog

    psihološka služba u organima javne prosvjete.

    Trenutno je takva usluga u fazi formalizacije.

    razmišljanja i razvoja i treba da postane veza između

    nauke i praktične primjene njenih rezultata.

    k, Savremena psihologija i njeno mesto u sistemu nauka

    Sa kog mesta je psihologija data u sistemu nauka,

    razumijevanje mogućnosti korištenja psihičkih

    holoških podataka u drugim naukama i, obrnuto, razumijevanja

    u kojoj mjeri je psihologija kompetentna da koristi njihove ponovne

    rezultate. Mjesto psihologije u sistemu nauka tog vremena

    ili drugog istorijskog perioda, o čemu jasno svjedoči

    o stepenu razvijenosti psihološkog znanja, te o opštoj filozofiji

    sofističko usmjerenje same klasifikacijske sheme. Sljedeći

    Treba napomenuti da je u istoriji duhovnog razvoja društva

    jedna grana znanja nije promenila svoje mesto u sistemu nauka

    često kao psihologija. Trenutno, najčešće prihvaćena

    Nelinearna klasifikacija koju je predložila akademska zajednica smatra se prihvaćenom.

    demičar B.M. Kedrov. To odražava svestranost veze

    jaz između nauka, zbog njihove predmetne blizine.

    Predložena shema ima oblik trokuta, čiji su vrhovi

    koji su predstavljeni prirodnim, društvenim i filozofskim

    Sofijanac Ova situacija je zbog stvarne bliskosti

    predmet i metod svake od ovih glavnih grupa nauka sa pred-

    metod i metod psihologije, orijentisan u zavisnosti od

    od zadatka prema jednom od vrhova trougla

    Najvažnija funkcija psihologije u opštem sistemu nauke

    znanje je da ono, sintetizujući u određenom

    noseći dostignuća u nizu drugih oblasti naučnih saznanja,

    je, prema riječima B.F. Lomova, integrator svega (ili u

    barem većina) naučnih disciplina, predmet

    istraživanje koje je osoba. Poznati domaći

    venski psiholog B.G. Ananjev je najpotpunije razradio pitanje

    pokazujući da je psihologija pozvana da inuirir^td dan-r-g |f

    znanja o čovjeku na specifičnom naučnom nivou

    Opći problemi psihologije

    Predmet i zadaci psihologije

    Zaustavimo se detaljnije na opisu suštinskih karakteristika

    teristiku veze između psihologije i imenovanog trougla nauka.

    Glavni zadatak psihologije je proučavanje zakona psihologije

    hemijska aktivnost u njegovom razvoju. Ovi zakoni otkrivaju

    kako se objektivni svijet odražava u ljudskom mozgu, kako zbog

    tako se regulišu njegove radnje, razvija se mentalna aktivnost

    aktivnost i formiranje mentalnih svojstava pojedinca. Psi-

    hika je, kao što je poznato, odraz objektivne stvarnosti

    nost, a samim tim i proučavanje psiholoških zakona znači

    prije svega, utvrđivanje zavisnosti mentalnih pojava od

    objektivni uslovi ljudskog života i aktivnosti.

    Istovremeno, svaka aktivnost ljudi je uvijek prirodna

    zavisi ne samo od objektivnih uslova ljudskog života, već i

    iz njihove korelacije sa subjektivnim aspektima. majka-

    alistička psihologija pruža valjanu naučnu potporu

    interakcija subjektivnih i objektivnih uslova,

    na osnovu činjenice da je materijalna osnova svih mentalnih

    fenomeni, ma koliko složeni bili, sistemi služe

    privremene veze u moždanoj kori. Zahvaljujući obrazovanju

    razvoj i funkcionisanje ovih veza, mentalnih fenomena

    može uticati na ljudsku aktivnost + regulisati i

    usmjeravaju njegove postupke, utiču na refleksiju osobe

    aktivna stvarnost.

    Dakle, uspostavljanje prirodnih zavisnosti psi-

    hemijske pojave iz objektivnih uslova života i delatnosti

    osobe, psihologija mora otkriti i fiziološko

    mehanizme za odraz ovih uticaja. Stoga, psi-

    hologija mora održavati najbližu vezu sa fiziologijom, i

    posebno sa fiziologijom više nervne aktivnosti.

    Fiziologija se, kao što znamo, bavi mehanizmima

    obavljanje određenih funkcija tijela, i fizičke

    logika više nervne aktivnosti + mehanizmi rada

    nervnog sistema, obezbeđujući „ravnotežu“ organa-

    nisko sa okolinom. Lako je uočiti to znanje o ulozi koju

    U tom procesu različiti stadijumi nervnog sistema igraju ulogu,

    zakoni funkcionisanja nervnog tkiva koji leže u osnovi ekscitacije i

    inhibicije, i te složene nervne formacije, zahvaljujući

    kroz koje se odvija analiza i sinteza, nervne veze se zatvaraju,

    To je apsolutno neophodno za psihologa koji je studirao

    glavne vrste ljudske mentalne aktivnosti, a ne og-

    ograničio se na njihov jednostavan opis, ali je zamislio šta

    mehanizmi se oslanjaju na ove najsloženije oblike aktivnosti,

    koji se uređaji koriste za njihovo izvođenje, u kojim sistemima se koriste?

    teku. Ali da savladaju osnove psihološke nauke, znanje

    fiziologija je potpuno nedovoljna.

    Način da se psihologija transformiše u nezavisnu nauku je

    došlo je do njenog sjedinjenja sa svim prirodnim naukama, čiji je početak bio

    postavljen u drugoj polovini 19. veka. Ovo takođe uključuje

    uvođenje eksperimentalne metode u psihologiju (G. Fekh-

    ner). Kao što je već pomenuto, prirodna naučna teorija psiho-

    logičko znanje sastavljeno je pomoću teorije refleksa (I.M. Sechenov,

    I.P. Pavlova, kao i radovi velikih sovjetskih fiziologa:

    L.A.Orbeli, P.Kanokhin, K.M.Bykov, N.I.Krasnogorsky,

    A.A.Ukhtomsky, N.A.Bernstein, I.S.Beritashvili). Ogroman

    uticaj na razvoj glavnih problema moderne

    psihologija je bila pod utjecajem evolucijskih ideja Charlesa Darwina. Oni

    omogućilo je da se utvrdi uloga psihe u prilagođavanju živih bića

    društva na promjenjive uslove životne sredine, razumiju porijeklo

    viši oblici mentalne aktivnosti od nižih.

    Psiholog mora jasno razumjeti razlike

    u postojanju biljaka i životinja. Potrebno je jasno

    postaviti šta se tačno menja u životnim uslovima sa prelaskom iz

    postojanje jednoćelijskih organizama u homogenom uvodnom okruženju u

    neuporedivo složeniji oblici višećelijskog života,

    posebno u uslovima zemaljskog postojanja, predstavljam

    Neizmjerno su veći zahtjevi za aktivnom orijentacijom u

    uslovi životne sredine. Razlike u principima moraju se dobro razumjeti

    postojanje između svijeta insekata i višeg

    zvona Bez takvog poznavanja opštih bioloških principa

    adaptacije nemoguće je posebno jasno razumjeti

    aspekte ponašanja životinja i svaki pokušaj razumijevanja složenih

    oblici ljudske mentalne aktivnosti će izgubiti svoju bio-

    logička osnova. Istovremeno, moramo uvijek imati na umu da su činjenice

    ne predstavlja predmet psihološke nauke, ni na koji način

    ne može se svesti na činjenice iz biologije.

    Od odlučujućeg značaja za psihologiju je njena povezanost sa društvenim

    prirodne nauke. Istraživanje procesa i pojava, proučavanje

    proučavaju historija, ekonomija, etnografija, sociologija, istraživanja

    historija umjetnosti, pravne i druge društvene nauke

    nauke, dovodi do formulisanja problema koji su u suštini psihološki

    gical. Često društveni procesi i pojave ne mogu

    biti dovoljno potpuno otkriven bez uključivanja znanja o meni-

    mehanizmi individualnog i grupnog ponašanja ljudi,

    obrasci formiranja stereotipa ponašanja, navika,

    društveni stavovi i orijentacija, bez proučavanja raspoloženja,

    osećanja, psihološka klima, bez psiholoških istraživanja

    hološka svojstva i karakteristike ličnosti, njene sposobnosti

    veze, motivi, karakter, međuljudski odnosi itd. ko-

    Jednostavnije rečeno: u proučavanju društvenih procesa nastaje

    potreba da se uzmu u obzir psihološki faktori. psiholozi-

    Opći problemi psihologije

    ekonomski faktori sami po sebi ne određuju društvene pro-

    procesi, i, naprotiv, oni sami se mogu samo razumjeti

    osnovu analize ovih procesa. Osnovni oblici mentalnog

    ljudske aktivnosti nastaju u uslovima društvenih

    teorije se odvijaju u uslovima predmeta koji se razvijao u istoriji

    aktivnosti se zasnivaju na sredstvima koja su formirana

    razvijene su u uslovima rada, upotrebom alata i jezika.

    Ono što je rečeno jasno pokazuje ogromnu važnost za psiho

    hologija ima svoju vezu sa društvenim naukama. Ako odlučiš

    značajnu ulogu u oblikovanju ponašanja životinja imaju bio-

    logičkih uslova postojanja, zatim ista uloga u formiranju

    uslovi društvenog proučavanja igraju ulogu u ljudskom ponašanju

    torii. Moderna psihološka nauka, koja je prethodno proučavana

    svi specifično ljudski oblici mentalne aktivnosti

    aktivnost, ne može učiniti ni jedan korak bez uzimanja u obzir podataka,

    dobijeno iz društvenih nauka + istorijski materijal-

    lizma, sažimajući osnovne zakone društvenog razvoja. Samo

    pažljivo razmatranje društvenih uslova koji oblikuju psihološke

    hemijska ljudska aktivnost, dozvoljava psihologiji da dobije

    solidnu naučnu osnovu.

    A posebno se trebamo zadržati na povezanosti psihologije i pedagogije.

    geeky. Naravno, ova veza je oduvijek postojala, čak i do KD.Ushin-

    skiy je rekao: vDa bi sveobuhvatno obrazovao čoveka, on mora

    proučite temeljno. Ovdje se posebno jasno vidi praksa

    tički značaj psihologije. U slučaju da pedagogija

    ne oslanja se na znanje o prirodi psiholoških fenomena,

    pretvara se u jednostavan skup pedagoških savjeta i

    receptura i prestaje da bude prava nauka za koju je sposobna

    moći nastavniku. U razvoju svih oblasti pedagogije (opšta tehnologija)

    teorija, didaktika, privatne metode, obrazovna teorija) nastanak

    Postoje problemi koji zahtijevaju psihološko istraživanje.

    Poznavanje obrazaca mentalnih procesa,

    dinamika, formiranje znanja, vještina i sposobnosti, priroda

    sposobnosti i motivi, mentalni razvoj osobe u cjelini

    neophodni su za rješavanje fundamentalnih

    pedagoški problemi, kao što je određivanje sadržaja

    obrazovanje na različitim nivoima obrazovanja, razvoj najviše

    efikasne metode obuke i obrazovanja, itd.

    Trenutno se to nakupilo dosta problema

    izazivaju burne rasprave o pitanjima: šta naučiti moderno

    novi školarac? šta i kako odabrati iz ogromne mase

    informacije koje nauka akumulira za školu?

    Psihologija je ta koja mora odrediti koje su mogućnosti

    i rezerve ljudskog mentalnog razvoja u različitim životnim dobima

    korake rasta i gdje su njihove granice.

    Predmet i zadaci psihologije

    Ništa manje hitno nije otkrivena potreba za psihologijom

    kada se pedagogija okreće problemima obrazovanja. Svrha

    obrazovanje je formiranje odgovarajuće ličnosti

    zahtjevima društva u razvoju. I postizanje ovog cilja

    uključuje proučavanje obrazaca ličnog formiranja

    ličnost: njena orijentacija, sposobnosti, potrebe, svijet-

    pogledi itd. Sve navedeno ukazuje na to

    moderna psihologija je na raskrsnici nauka. Ona uzima

    srednja pozicija između filozofskih nauka, sa

    s jedne strane, prirodni, s druge, i društveni, s druge strane

    Ali to morate imati na umu u svim vašim odnosima s drugima

    nauke, psihologija zadržava svoj predmet, svoju teoriju

    Kineski principi i njihove metode istraživanja ove teme.

    Psihologija kao posebna grana znanja objedinjuje cjelinu

    niz posebnih disciplina, veze između kojih su daleko od

    uvijek leže na površini (na primjer, psihofiziologija i ko-

    socijalna psihologija). Ali, uprkos tome što je to ponekad očigledno

    Trenutna stranica: 1 (knjiga ima ukupno 22 stranice) [dostupan odlomak za čitanje: 15 stranica]

    Evgenij Ivanovič Rogov

    Ljudska psihologija

    Predgovor

    Metodološki priručnici iz serije „ABC psihologije” razvijeni su i testirani u okviru eksperimenta „Don psihološka škola”. Ideja o eksperimentu nastala je nakon proučavanja i analize potreba i mogućnosti školaraca. Naše iskustvo pokazuje da se nastavni planovi i programi mogu značajno ažurirati uvođenjem disciplina psihološko-pedagoškog ciklusa. Uz zadržavanje osnovne komponente državnog nastavnog plana i programa radi obezbjeđivanja opšteg obrazovanja, za učenike se obezbjeđuje dopunska i izborna nastava, kao i rad po individualnom planu. Značajan deo integrisanog kursa zahteva izdvajanje od 3 časa u 10. razredu i 4 časa u 11. razredu. Vrijeme za izučavanje psihologije raspoređeno je u okviru osnovnog nastavnog plana i programa kroz njegov varijabilni dio i izborne predmete koji su uključeni u raspored obavezne nastave. Varijabilni dio nastavnog plana i programa koristi se uz sljedeći sedmični raspored:

    ...

    Kompletan kurs uključuje izučavanje sledećih disciplina:

    1.-4. razredi – „Abecede psihologije“;

    5. razred – “Ljudska kognitivna aktivnost”;

    6. razred – „Osnove samoregulacije“;

    7. razred – „Psihologija komunikacije“;

    8. razred – „Etika i psihologija porodičnog života“;

    9. razred – „Osnove karijernog vođenja i izbor zanimanja“;

    10. razred – „Psihologija ličnosti“;

    11. razred – „Osnove socijalne psihologije“.

    Specifičnosti psiholoških disciplina i broj sati koji se njima izdvajaju zahtijevaju povećanje ukupnog broja časova sedmično u odnosu na sadašnji nastavni plan i program. Međutim, korištenje naprednih tehnologija i intenziviranje procesa učenja može smanjiti vrijeme nastave za 5 minuta. Budući da je praktični dio nastave psihologije usmjeren na smanjenje stresa i umora, povećanje broja časova ne bi trebalo da utiče na zdravlje djece.

    U sadržaju kontinuiranog psihološkog usavršavanja učenika jasno su vidljiva 3 vodeća nivoa: uvodni (1-6 razred), adaptacioni (7-9 razred) i osnovni (10-11 razred). To omogućava da se odustane od posebne obuke, svojevrsnog osposobljavanja djece za određeno zanimanje, i umjesto toga da se školarcima pruži mogućnost izbora između širokog spektra profesija „od osobe do osobe“. Osim toga, stvara se stvarna osnova za formiranje najboljih ljudskih kvaliteta kod učenika, razvoj organizacijskih i komunikacijskih sposobnosti, što je neophodno za svaku civiliziranu osobu.

    Program obuke u specijalizovanoj psihološkoj nastavi na 2. stepenu složenosti obuhvata dvogodišnji ciklus, koji omogućava studentima da svrsishodno pripremaju studente za rad asistenta psihologa, nakon čega sledi polaganje kvalifikacionog ispita i dobijanje sertifikata.

    Ulazak srednjoškolaca u različite vidove rada psihologa uključuje kako opšte pedagoške radnje karakteristične za sva relevantna zanimanja, tako i specifične koje zahtijevaju posebna znanja, vještine, sposobnosti i lične kvalitete.

    U specijalizovanim psihološkim časovima koriste se aktivne metode nastave: trening, igranje uloga i poslovne igre. Nastavni plan i program uključuje edukativne ekskurzije u gradski psihološki centar, centre socijalne zaštite, sastanke sa univerzitetskim profesorima psihologije i psiholozima.

    Prilikom karakterizacije perspektiva psihološkog obrazovanja u školi, potrebno je naglasiti mogućnost psihologizacije sadržaja cjelokupnog obrazovnog procesa. Govorimo, na primjer, o tome da psihologija (njen utjecaj će svakako rasti) treba da „radi“ ne samo u svojoj tradicionalno bliskoj književnosti, biologiji, već i u muzici ili slikarstvu. Dakle, psihologija može djelovati kao važan integrirajući faktor, i to za obrazovna područja koja su jako udaljena jedno od drugog.

    Obećavajući se čini i kontra pokret – uključivanje elemenata obrazovnog materijala iz drugih predmeta i obrazovnih područja, poput istorije, u psihološki sadržaj. U tom smislu možemo govoriti ne samo o psihologizaciji, recimo, humanističkih nauka, već io proširenoj humanitarizaciji psiholoških disciplina.

    Proces psihologizacije može se ubrzati uz pomoć odgovarajuće organizacije psihološke prakse, u okviru koje je potrebno obezbijediti individualne zadatke za one koji su više zainteresovani za kompjutersku dijagnostiku („person-to-technology“) ili savjetovanje („person-to-technology“). -osobi”), proučavanje pojedinca ili grupe itd. Svrsishodnije je i pedagoški opravdanije dati studentima pravo da iz ovog skupa samostalno biraju discipline koje treba da savladaju.

    Cjelokupno vrijeme posvećeno psihologiji ne smije prelaziti 30% ukupnog broja sati predviđenih nastavnim planom i programom.

    Dakle, model koji predlažemo za psihološku pripremu ličnosti u razvoju može se graditi kako na principu hijerarhijske podređenosti disciplina, tako i na osnovu prelaska sa opšteg na specifično. Treba napomenuti da knjige iz serije „ABC psihologije“ psiholozi u obrazovnim ustanovama mogu koristiti ne samo u kompletu, već i pojedinačno, uzimajući u obzir dobne mogućnosti školaraca.

    OSOBA ILI OSOBA?

    Rečnik za odrasle

    djelovati – oblik ispoljavanja aktivnosti subjekta.

    Psihološka zaštita - poseban regulatorni sistem stabilizacije ličnosti, čiji je cilj eliminisanje ili minimiziranje osjećaja anksioznosti povezanog sa svijesti o sukobu.

    Individualnost - osoba koju karakterišu njene društveno značajne razlike od drugih ljudi.

    Introspekcija - metoda razumijevanja mentalnih pojava kroz introspekciju, tj. pažljivim proučavanjem onoga što se dešava u njegovom umu prilikom rješavanja raznih vrsta problema.

    Kognitivna psihologija - jedno od savremenih oblasti istraživanja u psihologiji, koje objašnjava ljudsko ponašanje zasnovano na znanju i proučava proces i dinamiku njegovog formiranja.

    Ličnost - pojedinca kao subjekta društvenih odnosa i svjesne aktivnosti.

    Lično značenje - subjektivni odnos pojedinca prema objektima i pojavama okolne stvarnosti.

    Pogled na svijet - sistem pogleda na objektivni svijet i čovjekovo mjesto u njemu, na čovjekov odnos prema stvarnosti oko sebe i prema samom sebi.

    psiholingvistika - oblast nauke koja se graniči između psihologije i lingvistike koja se bavi proučavanjem ljudskog govora, njegovom pojavom i funkcionisanjem.

    Lično samoopredjeljenje - svjesni čin identificiranja i potvrđivanja vlastite pozicije u problematičnim situacijama.

    Samopoštovanje - procjenu osobe o sebi, svojim sposobnostima, kvalitetama i mjestu među drugim ljudima.

    Status – pozicija osobe u grupi koja određuje njena prava i odgovornosti.

    Struktura - skup stabilnih veza između mnogih komponenti objekta, osiguravajući njegov integritet i identitet sa samim sobom.

    Predmet – pojedinac ili grupa ljudi kao izvor znanja i transformacije stvarnosti.

    Test – sistem zadataka koji vam omogućava da izmerite nivo razvoja određene psihološke kvalitete pojedinca.

    Osobine ličnosti - stabilne karakteristike ponašanja pojedinca koje se ponavljaju u različitim situacijama.

    Opšti koncept ličnosti


    Šta znači riječ "ličnost"? Kakvo značenje stavljamo u to? Ova riječ ima svoju istoriju. Prvobitno je latinska riječ "persona" (ličnost) značila masku koju nosi glumac. Riječ "maska" imala je isto značenje među bufanima. U starom Rimu personae su bili građani odgovorni pred zakonom. Akademski rečnik iz 1847. kaže da je ličnost, „prvo, odnos jedne osobe prema drugoj, nijedna ličnost ne treba da se toleriše u službi; drugo, zajedljiv komentar na nečiji račun, uvreda. Ličnosti ne treba koristiti."

    U skladu s drugim tumačenjem, A.S. Puškin je koristio riječ "ličnost":

    ...

    Ostale psovke su, naravno, nepristojnost,

    Ne možeš napisati: taj-i-takav je starac,

    Jarac sa naočarima, ružni klevetnik,

    I ljuti i zlobni: sve će ovo biti ličnost.

    A.N. Radishchev je koristio ovu riječ u malo drugačijem značenju: "Znate li od čega zavisi vaša posebnost, vaša ličnost, ono što ste?"

    U modernoj nauci, koncept „ličnosti“ je jedna od najvažnijih kategorija. Nije čisto psihološki i proučavaju ga istorija, filozofija, ekonomija, pedagogija i druge nauke. S tim u vezi postavlja se pitanje o posebnostima pristupa ličnosti u psihologiji.

    Najvažniji zadatak psihološke nauke je da otkrije ona psihološka svojstva koja karakterišu pojedinca i ličnost. Osoba je već rođena na svijetu kao ljudsko biće. Struktura tela novorođenčeta omogućava mu da u budućnosti savlada uspravno držanje, struktura mozga mu omogućava da razvije inteligenciju, struktura šake pruža mogućnost korišćenja alata, itd. Uz sve ove mogućnosti, a beba se razlikuje od mlade životinje. Ovo potvrđuje činjenicu da beba pripada ljudskoj rasi. Ovaj odnos je fiksiran u konceptu "pojedinca" - za razliku od bebe životinje, koja se naziva jedinkom od rođenja do kraja života.

    Koncept “pojedinac” izražava rodni identitet osobe, odnosno svaka osoba je pojedinac. Ali, rađajući se kao individua, osoba stiče poseban društveni kvalitet, postaje ličnost. Filozofsku definiciju ličnosti dao je K. Marx. On je suštinu čovjeka definirao kao skup društvenih odnosa. Može se shvatiti šta je osoba samo kroz proučavanje stvarnih društvenih veza i odnosa u koje osoba ulazi. Društvena priroda pojedinca uvijek ima specifičan historijski sadržaj.

    Iz specifičnih društveno-istorijskih odnosa osobe potrebno je izvesti ne samo opšte uslove razvoja, već i istorijski specifičnu suštinu pojedinca. Specifičnost društvenih uslova života i načina djelovanja osobe određuje karakteristike njegovih individualnih kvaliteta i svojstava. Lične karakteristike takođe nisu date osobi od rođenja. Svi ljudi usvajaju određene mentalne osobine, stavove, običaje i osjećaje u društvu u kojem žive. Ponekad se osoba shvata kao zatvoreni, duhovni entitet nezavisan od sveta, nedostupan metodama naučnog istraživanja. Međutim, ličnost se ne može svesti samo na skup proizvoljno odabranih unutrašnjih mentalnih svojstava i kvaliteta, i ne može se izolovati od objektivnih uslova, veza i odnosa sa spoljnim svetom.

    Uz koncept “ličnosti”, često se koristi i koncept “individualnosti”. Šta je ljudska individualnost? Ličnost svake osobe je obdarena samo svojom inherentnom kombinacijom osobina i karakteristika koje čine njegovu individualnost. Dakle, individualnost je kombinacija psiholoških karakteristika osobe koje određuju njegovu jedinstvenost, originalnost i razliku od drugih ljudi. Individualnost se manifestuje u određenim karakternim osobinama, temperamentu, navikama, preovlađujućim interesima, u kvalitetima kognitivnih procesa, u sposobnostima, u individualnom stilu aktivnosti. Kao što pojmovi “pojedinac” i “ličnost” nisu identični, ličnost i individualnost, zauzvrat, čine jedinstvo, ali ne i identitet. Ako osobine ličnosti nisu zastupljene u sistemu međuljudskih odnosa, ispostavljaju se da su beznačajne za procjenu ličnosti i ne dobijaju uslove za razvoj. Dakle, individualne karakteristike osobe se ni na koji način ne manifestiraju sve dok ne postanu neophodne u sistemu međuljudskih odnosa. Dakle, individualnost je samo jedan aspekt ličnosti osobe.

    Odnos biološkog i društvenog u ličnosti

    Činjenica da se koncepti "ličnosti" i "individualnosti" ne poklapaju ne dozvoljava nam da zamislimo strukturu ličnosti samo u obliku nekog skupa osobina i kvaliteta osobe. Zaista, ako osoba uvijek djeluje kao subjekt svojih odnosa s ljudima oko sebe, njegova struktura bi također trebala uključivati ​​te odnose i veze koje se razvijaju u aktivnostima i komunikaciji. Struktura ličnosti osobe je šira od strukture njene individualnosti. Stoga se podaci dobijeni istraživanjem ličnosti ne mogu direktno prenijeti na karakteristike ličnosti.

    Centralno mjesto u psihološkoj nauci je problem odnosa u razvoju pojedinca biološkog i društvenog. U istoriji nauke razmatrani su gotovo svi mogući odnosi između pojmova „mentalno“, „društveno“ i „biološko“. Mentalni razvoj tumačio se na različite načine: ili kao potpuno spontan proces, nezavisan od biološkog ili društvenog razvoja; zatim kao proces koji proizlazi ili iz biološkog razvoja ili iz društvenog; bilo kao rezultat paralelnog djelovanja bioloških i društvenih faktora na pojedinca ili kao proizvod njihove interakcije.

    Pogledajmo ove teorije malo detaljnije.

    Dakle, prema konceptima spontani mentalni razvoj Lični razvoj je u potpunosti određen njegovim unutrašnjim zakonima. Pitanje biološkog i socijalnog jednostavno ne postoji za ove koncepte: ljudskom tijelu ovdje je, u najboljem slučaju, dodijeljena uloga svojevrsnog „kontejnera“ mentalne aktivnosti, nečeg vanjskog u odnosu na potonju.

    U konceptima koji se zasnivaju na zakoni biologije, mentalni razvoj se posmatra kao linearna funkcija organizma, kao nešto što nedvosmisleno prati ovaj razvoj. Ovdje pokušavaju da iz bioloških zakona izvuku sve karakteristike mentalnih procesa, stanja i svojstva osobe. U ovom slučaju često se koriste zakoni otkriveni u proučavanju životinja, koji ne uzimaju u obzir specifičnosti razvoja ljudskog tijela. Često se u ovim konceptima, za objašnjenje mentalnog razvoja, koristi osnovni biogenetski zakon - zakon rekapitulacije. Prema ovom zakonu, razvoj pojedinca u svojim glavnim crtama ponavlja evoluciju vrste kojoj pripada. Naučnici koji se pridržavaju ovog smjera pokušavaju pronaći u mentalnom razvoju pojedinca ponavljanje faza evolucijskog procesa u cjelini, ili barem glavnih faza razvoja vrste.

    Slične ideje se nalaze u socioloških koncepata mentalni razvoj pojedinca. Samo ovdje izgleda malo drugačije. Tvrdi se da mentalni razvoj pojedinca u sažetom obliku reproducira glavne faze procesa istorijskog razvoja društva, prvenstveno razvoja njegovog duhovnog života i kulture.

    Naravno, ako želite, ovdje možete vidjeti neke vanjske sličnosti. Međutim, to ne daje osnov za zaključak da je princip rekapitulacije validan u odnosu na ljudski mentalni razvoj. Ovakvi koncepti su tipičan slučaj nezakonitog proširenja opsega biogenetskog prava.

    Sadržaj takvih pojmova najjasnije je izražen u radovima V. Sterna. On smatra da princip rekapitulacije treba da obuhvati i evoluciju životinjske psihe i istoriju duhovnog razvoja društva. Za ilustraciju, evo jednog citata: „Ljudska jedinka u prvim mjesecima djetinjstva, s prevlašću nižih osjećaja, s nerefleksnim refleksivnim i impulsivnim postojanjem, nalazi se u fazi sisara; u drugoj polovini godine, razvivši aktivnost hvatanja i svestranog oponašanja, dostiže razvoj višeg sisara - majmuna iu drugoj godini, savladavši vertikalni hod i govor - elementarno ljudsko stanje. U prvih pet godina igre i bajke stoji na nivou primitivnih naroda. Nakon toga slijedi ulazak u školu, intenzivnija integracija u društvenu cjelinu sa određenim odgovornostima – ontogenetska paralela ulasku osobe u svoje državno-ekonomske organizacije. U prvim školskim godinama dječjem duhu najviše odgovara jednostavan sadržaj starozavjetnog i starozavjetnog svijeta, srednje godine nose crte fanatizma kršćanske kulture, a tek u periodu zrelosti postiže se duhovna diferencijacija koja odgovara stanje kulture modernog vremena.” Uprkos složenosti ovog odlomka, faze kroz koje osoba prolazi od trenutka rođenja sasvim su jasne:

    – niži sisari;

    – viši sisari;

    - primitivno;

    – rađanje državnosti;

    – antički svijet;

    – hrišćanska kultura;

    - moderna kultura.

    Naravno, mogu se uočiti neke sličnosti i ponavljanja u razvoju pojedinca i u istoriji društva. Međutim, oni nam ne dozvoljavaju da otkrijemo suštinu ljudskog mentalnog razvoja. Kada se prave takve analogije, ne može se ne uzeti u obzir sistem obuke i obrazovanja, koji se istorijski razvija u svakom društvu i ima svoje karakteristike u svakoj društveno-istorijskoj formaciji. Zakoni razvoja društva i zakoni razvoja pojedinca u društvu su različiti zakoni. Veza između njih je mnogo složenija nego što se čini sa stanovišta zakona rekapitulacije.

    Svaka generacija ljudi nalazi društvo na određenom stupnju svog razvoja i uključuje se u sistem društvenih odnosa koji postoji. On ne treba da ponavlja u bilo kom sažetom obliku čitavu prethodnu istoriju čovečanstva. Osim toga, uključenjem u sistem uspostavljenih društvenih odnosa, svaki pojedinac stiče i u ovom sistemu asimiluje određena prava i odgovornosti, društveni položaj, koji nisu slični funkcijama i položajima drugih ljudi. Kulturni razvoj pojedinca počinje savladavanjem kulture tog vremena i zajednice kojoj pripada. Cjelokupni razvoj pojedinca podliježe posebnom poretku zakona.

    Istovremeno, očigledno je da se osoba rađa kao biološko biće. Njegovo tijelo je ljudsko tijelo, a njegov mozak je ljudski mozak. U ovom slučaju, pojedinac se rađa biološki, a još više socijalno, nezreo i bespomoćan. Sazrijevanje i razvoj ljudskog tijela od samog početka odvija se u društvenim uslovima, koji neminovno ostavljaju snažan pečat na ove procese. Zakoni sazrijevanja i razvoja ljudskog tijela manifestiraju se na specifičan način, a ne kao kod životinja. Zadatak psihologije je da otkrije zakone biološkog razvoja ljudske individue i karakteristike njihovog djelovanja u uvjetima njegovog života u društvu. Za psihologiju je posebno važno saznati odnos ovih zakona sa zakonima mentalnog razvoja pojedinca.Biološki razvoj pojedinca je osnova, početni preduslov za njegov mentalni razvoj. Ali ti se preduslovi ostvaruju u određenom društvu, u društvenim akcijama pojedinca. Razvoj pojedinca ne počinje od nule, ne od nule. Staru ideju o njenoj prvobitnoj osnovi kao „tabula raza” (prazni list na kojem život ispisuje svoja slova) nauka ne potvrđuje. Osoba se rađa sa određenim skupom bioloških svojstava i fizioloških mehanizama, koji djeluju kao takva osnova. Čitav fiksni sistem svojstava i mehanizama je opšti početni preduslov za dalji razvoj pojedinca, koji obezbeđuje njegovu univerzalnu spremnost za razvoj, uključujući i mentalni razvoj.

    Bilo bi previše jednostavno zamisliti da biološka svojstva i mehanizmi obavljaju određene funkcije samo u početnoj fazi mentalnog razvoja, a zatim nestaju. Razvoj organizma je stalan proces, a ta svojstva i mehanizmi uvijek igraju ulogu općeg preduslova mentalnog razvoja. Dakle, biološka determinanta djeluje tijekom cijelog života pojedinca, iako na različite načine u različitim periodima.

    Psihologija je danas akumulirala mnogo podataka koji otkrivaju karakteristike osjeta, percepcije, pamćenja, mišljenja i drugih procesa u različitim periodima ljudskog razvoja. Naučnici su dokazali da se mentalni procesi razvijaju samo u ljudskoj aktivnosti iu toku njegove komunikacije sa drugim ljudima. Da bi se utvrdile zakonitosti mentalnog razvoja čovjeka, potrebno je znati kako se mijenja biološka podrška razvoju mentalnih procesa. Bez proučavanja biološkog razvoja organizma, teško je razumjeti stvarne zakone psihe. Govorimo o razvoju te visokoorganizovane materije čije je svojstvo psiha. Jasno je, naravno, da se mozak kao osnova psihe ne razvija sam, već u stvarnom životu osobe. Najvažniji aspekti razvoja su ovladavanje istorijski utvrđenim metodama djelovanja i metodama komunikacije, razvoj znanja i vještina itd.

    Istaknuti ruski psiholog B.F. Lomov posvetio je mnogo rada rješavanju problema odnosa društvenog i biološkog u ličnosti. Njegovi stavovi se svode na sljedeće glavne tačke. Kada se proučava razvoj pojedinca, psihologija se ne ograničava samo na analizu individualnih mentalnih funkcija i stanja. Prije svega, zanima je formiranje i razvoj ličnosti osobe. U tom smislu, problem odnosa biološkog i društvenog javlja se prvenstveno kao problem organizma i pojedinca. Prvi od ovih pojmova - "organizam" - formiran je u kontekstu bioloških nauka, drugi koncept, "ličnost", je društveni. Međutim, i jedni i drugi tretiraju pojedinca kao predstavnika vrste “homo sapiens” i kao člana društva. Istovremeno, svaki od ovih koncepata obuhvata različita ljudska svojstva. U konceptu "organizam" - struktura ljudskog tijela kao biološkog sistema, u konceptu "ličnosti" - uključivanje osobe u život društva. Kao što je gore navedeno, ruska psihologija smatra ličnost društvenim kvalitetom pojedinca. Ova kvaliteta ne postoji izvan društva. Za osobu koja živi i razvija se izvan ljudskog društva ne može se reći da je individua. Stoga se koncept “ličnosti” ne može otkriti izvan odnosa “pojedinac-društvo”. Osnova za formiranje ličnih svojstava pojedinca je sistem društvenih odnosa u kojima on živi i razvija se.

    U širem smislu, formiranje i razvoj ličnosti može se smatrati njenom asimilacijom društvenih programa koji su se razvili u datom društvu u datoj istorijskoj fazi. Treba naglasiti da ovaj proces društvo usmjerava uz pomoć posebnih sistema, prije svega sistema vaspitanja i obrazovanja.

    Iz svega navedenog možemo zaključiti: Razvoj pojedinca je složen, sistemski i veoma dinamičan. Ona nužno uključuje i društvene i biološke determinante. Pokušaji da se ličnost prikaže kao zbir dva paralelna ili međusobno povezana niza su veoma grubo pojednostavljenje koje iskrivljuje suštinu stvari. Što se tiče veza između biološkog i mentalnog, teško je preporučljivo pokušati formulirati neki univerzalni princip koji vrijedi za sve slučajeve. Ove veze su višestruke i višestruke. U nekim okolnostima biološko deluje u odnosu na mentalno kao njegov mehanizam, u drugim – kao njegov preduslov. U nekim uslovima, sadržaj mentalne refleksije igra ulogu, u nekim uslovima ima ulogu faktora koji utiče na mentalni razvoj, odnosno uzroka individualnih činova ponašanja. Biološko može biti i uslov za nastanak mentalnih pojava itd.

    Veze između mentalnog i društvenog još su raznovrsnije i višestruke. Ovo otežava proučavanje trijadne strukture biološko-mentalno-socijalno. Odnos društvenog i biološkog u ljudskoj psihi je višedimenzionalan i na više nivoa. Ono je određeno specifičnim okolnostima mentalnog razvoja pojedinca i različito se razvija u različitim fazama ovog procesa.

    Vratimo se sada na pitanje psihološke suštine ličnosti. Pokazalo se da je za nauku težak zadatak da se okarakteriše šta je ličnost u svojim smislenim psihološkim terminima. Rješenje ovog problema ima svoju istoriju.

    Recenzenti:

    A. O. Prokhorov, doktor psihologije (Kazanski državni pedagoški univerzitet);

    A. D. Alferov, doktor pedagoških nauka (Državni pedagoški univerzitet Rostov)

    Udžbenik pruža sistem dijagnostičkih i korektivnih tehnika koje su postale „klasične“ u obrazovnom polju i koje koristi većina domaćih školskih psihologa u radu sa djecom i adolescentima.

    Priručnik je namijenjen psiholozima, socijalnim edukatorima, psihijatrima i onima koji su zainteresirani za njihove aktivnosti.

    PREDGOVOR

    Društvena aktivnost, moral i ostvarivanje individualnih sposobnosti glavni su zadaci obrazovanja, čiji uspjeh umnogome ovisi o smjeru i tempu reformi u školskom životu. Jedan od problema sa kojima se susreću nastavnici jeste psihološki i pedagoški dualizam u odnosu na ličnost u razvoju – obuka i obrazovanje nisu uvek zasnovani na saznanjima o psihologiji razvoja deteta i formiranju njegove ličnosti.

    Svaki školarac ima samo svoje karakteristike kognitivne aktivnosti, emocionalnog života, volje, karaktera, svakom je potreban individualni pristup, koji nastavnik iz različitih razloga ne može uvijek implementirati. Čak i posebno razvijene psihološke preporuke pokazuju se neefikasnim zbog postojećih profesionalnih barijera i niskog kvaliteta profesionalne psihološke obuke nastavnika. Rezultat ovakve situacije je certificiranje škola i nastavnika bez uzimanja u obzir psihičkih karakteristika školaraca i stepena njihovog mentalnog razvoja.

    Međutim, praktična obrazovna psihologija, uprkos svemu, nastavlja da se razvija. Pojavljuju se psihološke službe u raznim institucijama koje se optimistično bave najtežim problemima.

    Rad psihologa u školi omogućava vam da dublje uđete u školski život i što više doprinesete razvoju sve veće ličnosti. Međutim, ovaj proces ne ide glatko. Nisu sve škole mogle da zaposle psihologa u svom osoblju iz ekonomskih razloga. Mnogi problemi su se takođe nakupili u strukturama dizajniranim da eliminišu „psihološke praznine“ u školama. Dakle, brojni fakulteti i ubrzani kursevi za obuku i prekvalifikaciju dječijih psihologa, iako pružaju samo opšte teorijske informacije, ne oblikuju psihološko razmišljanje bivših učitelja. Stoga, u praktičnim aktivnostima, dječiji psiholozi, savladavši apstraktno generalizirane pojmove i metode, doživljavaju velike poteškoće u primjeni u stvarnoj ustanovi, u uspostavljenom timu, u odnosu na konkretnog pojedinca.

    Rogov, Evgenij Ivanovič

    Rogov Evgenij Ivanovič

    Katedra za organizacionu i primijenjenu psihologiju obrazovanja

    Naučni stepen: Kandidat psiholoških nauka, doktor pedagoških nauka

    Pozicija: profesor

    1. Obrazovanje

    1979. – diplomirao na Rostovskom državnom univerzitetu, smjer psihologija, nastavnik psihologije.

    1986 – završio postdiplomski studij Istraživačkog instituta za opštu i pedagošku psihologiju Akademije pedagoških nauka SSSR-a (Moskva) odbranom teze za kandidata psiholoških nauka na specijalnosti 19.00.07 razvojna i obrazovna psihologija .

    1999. – odbrana disertacije doktora pedagoških nauka „Lični i profesionalni razvoj nastavnika u nastavi“ na specijalnosti 13.00.08 „Teorija i metodika stručnog obrazovanja“.

    2. Napredna obuka (u posljednje tri godine)

    2.1. 2018, Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja „Severnokavkaski federalni univerzitet“, obuka po programu „Korišćenje elektronskog informacionog i obrazovnog okruženja i informaciono-komunikacionih tehnologija u obrazovnom procesu“, 72 sata

    2.2. 2018. godine, Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Sjevernokavkaski federalni univerzitet", obuka po programu "Pružanje prve pomoći". 72 sata

    2.3. 2018, Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja „Južni federalni univerzitet“, obuka na programu „Online tehnologije učenja u nastavnim aktivnostima“, 72 sata

    2.4. 2017, Federalna državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja „Južni federalni univerzitet“, obuka po programu „Organizacione i upravljačke osnove inkluzivnog stručnog obrazovanja“, 72 sata;

    2.5. 2016, Federalna državna budžetska obrazovna ustanova visokog obrazovanja „Čečenski državni pedagoški univerzitet“, obuka u programu „Aktivnosti univerzitetskog nastavnika u kontekstu modernizacije obrazovanja nastavnika“;

    2.6. 2015, Državna budžetska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja „Moskovski gradski psihološko-pedagoški univerzitet“, obuka po programu „Program za usavršavanje nastavnog osoblja i osoblja obrazovno-metodičkih službi za projektovanje i realizaciju osnovnih stručnih obrazovnih master programa u proširena grupa specijalnosti „Obrazovanje i pedagogija“ (smjer priprema Psihološko-pedagoško obrazovanje), koji podrazumijeva povećanje istraživačkog rada i prakse studenata u mrežnoj interakciji sa obrazovnim organizacijama na različitim nivoima“, 72 sata.

    3. Oblast naučnog interesovanja: Profesionalni razvoj i profesionalne deformacije ličnosti; Razvoj profesionalnih ideja u procesu profesionalizacije subjekta; Studira psihologiju u školi.

    4. Discipline koje se predaju: “Psihologija profesionalnog razvoja ličnosti”; “Motivacija u aktivnostima upravljanja”; “Naučna istraživanja u stručnoj djelatnosti psihološko-pedagoških smjerova”; "Socijalna psihologija u obrazovanju."

    5. Publikacije:

    Ukupno publikacija u biblioteci – 141, citata 4856

    H-indeks prema RSCI - 10 (prema jezgru RSCI-1)

    Naučne publikacije u proteklih 5 godina:

    IN časopisi Web of Science I Scopus

    1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. UTICAJ OBJEKTA PEDAGOŠKE DJELATNOSTI NA PROMENE PROFESIONALNIH I LIČNIH KARAKTERISTIKA NASTAVNIKA: DESTRUKTIVNI ASPEKT. // Ruski psihološki časopis. 2016. T. 13. br. 2. str. 102-114.
    2. Rogov E.I., Rogova E.E. Profesionalne ideje kao faktor odnosa prema obavljanoj djelatnosti // . 2015, stranice 233-242

    U časopisima koji se nalaze na aktuelnoj listi VKS

    1. Gabardaševa Z.I., Rogov E.I. KARAKTERISTIKE KOMPARATIVNOG PROUČAVANJA NIVOA LIČNOG PROFESIONALIZMA KOD PREDSTAVNIKA HUMANITARNIH PROFESIJA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2017. br. 4. str. 81-90.

    2. Rogov E.I. PROBLEMI PROFESIONALIZACIJE SAMOSVIJESTI STUDENATA NA UNIVERZITETU // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2017. br. 8. str. 59-66.

    3. Rogov E.I. FORMIRANJE PROFESIONALNE SAMOSVIJESTI NA UNIVERZITETU: SADRŽAJ I EVALUACIJA // Novosti Saratovskog univerziteta. Nova epizoda. Akmeologija obrazovanja. Razvojna psihologija. 2017. T. 6. br. 4. P. 307-311.

    4. Gabardaševa Z.I., Rogov E.I. ULOGA PREDMETA AKTIVNOSTI U RAZVOJU PROFESIONALIZMA STUDENTA HUMANISTIČKIH FAKULTETA//Svijet nauke. 2017. T. 5. br. 2. str. 7.

    5. Rogov E.I. MULTISMERNI PRISTUPI SADRŽAJU I KRITERIJUMIMA ZA FORMIRANJE PROFESIONALNE SAMOSVIJESTI STUDENTA NA UNIVERZITETU//Svijet nauke. 2017. T. 5. br. 4. str. 31.

    6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. ODNOS PROFESIONALNE I LIČNE ORIJENTACIJE BUDUĆIH NASTAVNIKA I NJIHOVIH PREDSTAVA O PROFESIONI//Novosti Volgogradskog državnog pedagoškog univerziteta. 2016. br. 8 (112). str. 69-76.

    7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. UTICAJ OBJEKTA PEDAGOŠKE AKTIVNOSTI NA PROMENE PROFESIONALNIH I LIČNIH KARAKTERISTIKA NASTAVNIKA: DESTRUKTIVNI ASPEKT // Ruski psihološki časopis. 2016. T. 13. br. 2. str. 102-114.

    8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PSIHOLOŠKI PROBLEMI MREŽNE INTERAKCIJE OBRAZOVNIH ORGANIZACIJA PRILIKOM STVARANJA OKRUŽNOG KLASTERA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2016. br. 6. str. 71-77.

    9. Rogov E.I. SAMOEFIKASNOST KAO FAKTOR PROFESIONALIZACIJE STUDENATA HUMANISTIČKIH PRAVA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2016. br. 8. str. 71-78.

    10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PROFESIONALNI STAVOVI NASTAVNIKA O MREŽNOJ INTERAKCIJI U OBRAZOVNIM ORGANIZACIJAMA//Svijet nauke. 2016. T. 4. br. 3. str. 2.

    11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. POGLED NA BUDUĆE ZANIMANJE UČENIKA RAZLIČITIH VRSTA PEDAGOŠKE ORIJENTACIJE // Svijet nauke. 2016. T. 4. br. 3. str. 20.

    12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. DINAMIKA PROCJENA STRUČNIH PREDSTAVNIKA STUDENATA HUMANISTIČKIH PRAVILA RAZLIČITIH NIVOA SAMOEFIKASNOSTI//Svijet nauke. 2016. T. 4. br. 4. str. 24.

    13. Rogov E.I. NEODGOVARANOST PROFESIONALNIH IMPLIKACIJA O OBJEKTU DJELATNOSTI KAO OSNOVI PROFESIONALNIH DEFORMACIJA NASTAVNIKA // Bilten Čeljabinskog državnog pedagoškog univerziteta. 2015. br. 5. str. 92-101.

    14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. ULOGA STRUČNIH PREDSTAVNIKA U FORMIRANJU TRAJEKTORIJE STRUČNOG RAZVOJA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2015. br. 12. str. 107-112. jedanaest

    15. Rogov E.I. KONCEPTUALNI PRISTUP SISTEMATIZACIJI PROFESIONALNIH DEFORMACIJA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2015. br. 2. str. 48-54.

    16. Rogov E.I., Simonchik T.V. KARAKTERISTIKE PROFESIONALNE PERSPEKTIVE TINEDEŽA OVISNIKA U OBRAZOVNIM ORGANIZACIJAMA RAZLIČITIH TIPA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2015. br. 8. str. 101-109.

    17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. KARAKTERISTIKE PROFESIONALNE PERCEPCIJE I PERCEPCIJE USPJEHA KOD STUDENATA TEHNIKE // Inženjerski bilten Dona. 2015. br. 3 (37). P. 190. 1

    18. Rogov E.I. OSOBINE PREDSTAVA O AKTIVNOSTI U SVJESTI PREDMETA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2014. br. 10. str. 39-51.

    19. Rogov E.I. PROFESIONALCI I AMATERI: PSIHOLOŠKE OSOBINE FUNKCIONISANJA // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2014. br. 2. str. 28-36.

    20. Rogov E.I., Simchenko A.N. UTICAJ DRUŠTVENIH PREDSTAVA O DJELATNOSTI NA KARAKTERISTIKE NJENE IMPLEMENTACIJE // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2013. br. 2. str. 059-066.

    1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. ULOGA PREDSTAVA PACIJENATA O AKTIVNOSTI LIJEČENJA U FORMIRANJU ODNOSA PREMA LIJEČNIKU I BOLESTI // Novosti Južnog federalnog univerziteta. Pedagoške nauke. 2013. br. 9. str. 097-108.

    monografije:

    1. Rogov E.I. i dr. Fenomenologija i tipologija profesionalne interakcije nastavnika - Rostov na Donu: RGPI, 1990.
    2. Rogov E.I. i dr.. Pedagoška interakcija: psihološki aspekt. - M.: Izdavačka kuća Akademije pedagoških nauka SSSR-a, 1990.
    3. Rogov E.I. i dr. Ocjena kao pokazatelj profesionalnog razvoja nastavnika - Rostov na Donu: RGPI, 1991.
    4. Rogov E.I. Stručna djelatnost dječijeg psihološkog centra. - Rudnici: Printer, 1993.
    5. Rogov E.I. Ličnost u nastavnim aktivnostima. - Rostov n/d: RGPU, 1994.
    6. Rogov E.I. Ličnost nastavnika: teorija i praksa. - Rostov n/a: Phoenix, 1996.
    7. Rogov E.I. Učitelj kao predmet psihološkog istraživanja - M.: "Vlados", 1998.
    8. Rogov E.I. i dr. Razlozi širenja i načini prevencije ovisnosti o drogama - Rostov na Donu: RGPU, 2001.
    9. Rogov E.I. Donska psihološka škola: teorija i stvarnost - Rostov na Donu: RGPU, 2002.
    10. Rogov E.I. i dr.. Formiranje ličnosti u razvojnom okruženju inovativne škole. - Pjatigorsk: PSLU, 2006.
    11. Rogov E.I. i dr. Profesionalne ideje: teorija i realnost. / Uredio E.I. Rogova - Rostov na Donu: IPO PI SFU, 2008.
    12. Rogov E.I. i dr. Moderna paradigma za proučavanje profesionalnih ideja. /Pod uredništvom E.I. Rogova. - Rostov na Donu: Fondacija za razvoj nauke i obrazovanja, 2014.
    13. Rogov E.I. i dr. Savremeni trendovi u razvoju psihologije rada i organizacijske psihologije. / Urednik L.G. Dika - M.: Izdavačka kuća "Institut za psihologiju Ruske akademije nauka", 2015.
    14. Rogov E.I. i dr Profesionalne deformacije u nastavnim aktivnostima - Rostov na Donu; KIBI MEDIA CENTAR SFedU, 2015.
    15. Rogov E.I. Psihologija formiranja profesionalizma - Rostov na Donu; KIBI MEDIA CENTAR SFedU, 2015.

    6. Naučne, pedagoške i organizacione i upravljačke aktivnosti

    • Dekan Fakulteta za psihologiju Rostovskog državnog pedagoškog univerziteta (1994-2002);
    • Šef Katedre za socijalnu psihologiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta (2000-2006);
    • Šef Katedre za organizacionu i primijenjenu psihologiju na Južnom federalnom univerzitetu (2006-2015);
    • direktor master programa: „Organizaciona psihologija u obrazovanju“, „Profesionalni trener: coaching u obrazovanju“:
    • trenutno vodi REC „ISTOK“ „Istraživanje savremenih tehnologija u obrazovanju i karijeri“, gde se, pored naučno-istraživačkog rada, realizuju dodatni programi stručnog usavršavanja namenjeni menadžerima, psiholozima, specijalistima obrazovnih ustanova raznih vrsta i tipova:
    • „Osnove HR - psihologija"(program stručne prekvalifikacije od 520 sati);
    • « Teorijske osnove organizacijske psihologije"(napredni program obuke od 144 sata);
    • « Osnove primjene HR - psihologija"(napredni program obuke od 180 sati)
    • « Slučajevi HR - menadžer"(napredni program obuke od 196 sati)
    • "Psihologija zapošljavanja"(program dodatnog obrazovanja od 32 sata)

    7. Naučne aktivnosti u okviru dobijenih grantova:

    7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan) projekat „Savremena kompetentna paradigma za proučavanje profesionalnih ideja, komunikativnih sposobnosti pojedinca kao sredstvo usavršavanja u socijalno orijentisanim profesijama u okviru različitih jezičkih kultura“.

    7.2. 2012-2013 Projekat Federalnog centra za stručno obrazovanje (templan) „Sveobuhvatno proučavanje profesionalnih ideja kao sredstvo za povećanje kompetencija u društveno orijentisanim profesijama“;

    7.3. 2008-2011 FCPRO (templan) projekat „Dinamika profesionalnih ideja u periodu društvenih transformacija“;

    7.4. 2007-2008 glavni konkurs Ruske humanitarne fondacije, projekat „Dinamika ideja o objektu aktivnosti u profesionalnoj genezi“;



    Veliko
    Najzanimljivije:
    Žuravlev i socijalna psihologija
    Naziv knjige: Principi ekonomije Ekonomija fb2
    Bru "Ekonomija". K. R. McConnell, S. L. Brew "Economics" Economics download epub