Grigorovich la pedagogia e la psicologia. Materiale informativo. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Citazioni e stati con significato
Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia. – M., 2003.
Livelli di metodologia pedagogica
La struttura della conoscenza metodologica può essere rappresentata da quattro livelli (secondo E.G. Yudin): filosofico, che è rappresentato dai principi generali della conoscenza e dalla struttura categoriale della scienza nel suo insieme; scientifico generale, che contiene concetti teorici applicabili a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche; scientifico concreto, che è rappresentato da un insieme di metodi, principi di ricerca, in una specifica disciplina scientifica speciale; tecnologico, che include metodi e tecniche di ricerca che garantiscono la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione.
Livello filosofico
La creazione di teorie pedagogiche si basa su modelli filosofici di descrizione del mondo. Descriviamo brevemente i principi di base delle tendenze filosofiche che molto spesso sono alla base delle teorie pedagogiche.
1. Neotomismo. Il fondatore di questa tendenza, il famoso filosofo medievale Tommaso d'Aquino, per rafforzare l'influenza della chiesa sulle persone, riconobbe la ragione come mezzo necessario per dimostrare i dogmi religiosi. Sosteneva che, pur raccogliendo dati empirici, la scienza non è ancora in grado di rivelare l'essenza del mondo, e la verità più alta può essere compresa solo avvicinandosi a Dio, solo dalla “supermente”. I neotomisti dimostrano il ruolo guida della religione nell’educazione delle giovani generazioni e credono che l’intero sistema educativo dovrebbe mirare a sviluppare un desiderio “preconscio” di avvicinarsi a Dio.
2. Positivismo e neopositivismo. La maggior parte dei rappresentanti di questa tendenza filosofica sono eminenti scienziati naturali. Per i positivisti solo ciò che si ottiene con metodi quantitativi è vero e testato. Assolutizzando i metodi delle scienze naturali, trasferendoli nel campo della pedagogia, i neopositivisti danno priorità nel processo di apprendimento non al suo contenuto, ma ai metodi di cognizione, credendo che la cosa principale sia "non la conoscenza, ma i metodi per acquisirla". Lo svantaggio principale della pedagogia di questa direzione filosofica è che è dominata da idee e astrazioni inutili (dal loro punto di vista), piuttosto che da fatti reali.
3. Pragmatismo. Il concetto principale è “esperienza” e la conoscenza della realtà si riduce all’esperienza individuale di una persona. Negando l'esistenza di una conoscenza scientifica oggettiva, i pragmatisti sostengono che qualsiasi conoscenza è vera se è ottenuta nel processo dell'attività umana pratica ed è utile per lui. Il fondatore della pedagogia pragmatica è lo scienziato americano J. Dewey, che ha proposto alcuni dei principi più importanti dell'insegnamento e dell'educazione: sviluppare l'attività dei bambini, suscitare interesse come motivo per l'apprendimento del bambino, aumentare i metodi pratici nell'insegnamento, ecc. Dewey dichiarava che l'esperienza individuale del bambino è la base del processo educativo, riteneva che Lo scopo dell'educazione si riduce al processo di “scoperta di sé” degli istinti e delle inclinazioni dati al bambino fin dalla nascita. Considerando le questioni dell'educazione morale, i pragmatici sostenevano che una persona non dovrebbe essere guidata nel suo comportamento da norme e regole preformulate, dovrebbe comportarsi come impone la situazione data e l'obiettivo che si prefigge. Tutto ciò che aiuta a raggiungere il successo personale è morale.
4. Materialismo dialettico. I suoi maggiori rappresentanti, K. Marx e F. Engels, hanno sostenuto il ruolo della pratica sociale nella conoscenza e hanno combinato organicamente materialismo e dialettica. Le principali disposizioni di questa direzione scientifica sono le seguenti:
La materia è primaria, la coscienza è secondaria, nasce come risultato dello sviluppo della materia ed è il suo prodotto;
I fenomeni del mondo oggettivo e della coscienza sono interconnessi e interdipendenti e, quindi, determinati causalmente;
Tutti gli oggetti e i fenomeni sono in movimento, sviluppo e cambiamento.
La pedagogia, costruita sulla metodologia del materialismo dialettico, considera l'individuo oggetto e soggetto delle relazioni sociali e presuppone che il suo sviluppo sia determinato dalle circostanze sociali esterne e dalla natura del corpo umano. L'istruzione gioca un ruolo decisivo nello sviluppo della personalità e l'educazione stessa è considerata un processo sociale complesso che ha un carattere storico e di classe. Importante per questo approccio è la necessità di considerare la personalità e l’attività come un’unità.
5. Esistenzialismo. Il concetto principale di questa osservazione filosofica è l'esistenza (esistenza) - l'essere individuale di una persona immersa nel suo Sé. Per gli esistenzialisti, il mondo oggettivo esiste solo grazie all'esistenza del soggetto.
Negano l'esistenza della conoscenza oggettiva e delle verità oggettive. Il mondo che ci circonda è il modo in cui lo percepisce il sé interiore di ogni persona. Negando la conoscenza oggettiva, gli esistenzialisti si oppongono ai programmi e ai libri di testo nelle scuole. Credendo che il valore della conoscenza sia determinato dalla sua importanza per un particolare individuo, i rappresentanti di questo approccio scientifico hanno suggerito che l'insegnante fornisca agli studenti completa libertà nel padroneggiare questa conoscenza. Lo studente stesso deve determinare il significato delle cose e dei fenomeni, mentre il ruolo principale, dal punto di vista degli esistenzialisti, non è giocato dalla ragione, ma dai sentimenti e dalla fede. L’esistenzialismo funge da base filosofica per l’individualizzazione dell’apprendimento.
Livello scientifico generale
La metodologia scientifica generale può essere rappresentata da due approcci: sistemico e assiologico. L'approccio sistemico riflette la connessione generale e l'interdipendenza dei processi e dei fenomeni della realtà circostante. L’essenza dell’approccio sistemico è che le componenti relativamente indipendenti non sono considerate isolatamente, ma nella loro interrelazione, sviluppo e movimento. Questo approccio richiede l'attuazione del principio di unità della teoria e della pratica pedagogica. La pratica pedagogica è un criterio per la verità della conoscenza scientifica e una fonte di nuovi problemi fondamentali che richiedono ricerca teorica. La teoria fornisce la base per la scelta di soluzioni pratiche ottimali ed efficaci e sviluppa anche nuovi concetti e modelli che necessitano di test pratici sperimentali.
L'approccio assiologico è alla base di una nuova metodologia pedagogica. È inerente alla pedagogia umanistica, che considera l'uomo come il fine più alto della società e il fine in sé dello sviluppo sociale. Di conseguenza, l'assiologia, essendo più generale in relazione alle questioni umanistiche, può essere considerata la base di una nuova filosofia dell'educazione e, di conseguenza, della metodologia della pedagogia moderna.
Il significato dell’approccio assiologico può essere rivelato attraverso un sistema di principi assiologici:
Uguaglianza delle visioni filosofiche nel quadro di un unico sistema di valori umanistici pur mantenendo la diversità delle loro caratteristiche culturali ed etniche;
L'equivalenza tra tradizioni e creatività, il riconoscimento della necessità di studiare e utilizzare gli insegnamenti del passato e la possibilità di scoperta spirituale nel presente e nel futuro, un dialogo reciprocamente arricchente tra il tradizionale e l'innovativo;
Uguaglianza esistenziale delle persone, pragmatismo socioculturale invece di dispute demagogiche sui fondamenti dei valori, dialogo e ascetismo invece di messianismo e indifferenza.
L'approccio assiologico presuppone che uno dei compiti più importanti della pedagogia sia lo studio dell'atteggiamento verso una persona come soggetto di conoscenza, comunicazione e creatività. L'educazione come componente della cultura a questo riguardo acquisisce un significato speciale, essendo considerata il mezzo principale dell'essenza umanistica di una persona.
Livello scientifico specifico
Il livello scientifico specifico comprende i seguenti approcci.
1. Approccio personale: orientamento nella progettazione e attuazione del processo pedagogico verso l'individuo come obiettivo, soggetto, risultato e criterio principale della sua efficacia. Implica fare affidamento nell’educazione sul processo naturale di autosviluppo del potenziale creativo e delle capacità di una persona e creare condizioni adeguate per questo.
2. Approccio all'attività: considerazione dell'attività come base, mezzo e condizione decisiva per lo sviluppo personale. Già durante la formazione è necessario, in base all'età, coinvolgere i bambini in vari tipi di attività (cognizione, lavoro, comunicazione), per organizzare attività di vita socialmente preziose dei bambini.
3. Approccio polisoggettivo (dialogico): orientamento al fatto che l'essenza di una persona è molto più complessa e versatile delle sue attività. L'attività dell'individuo e i suoi bisogni di autosviluppo si verificano nel contesto delle relazioni con altre persone.
Il dialogo con l'altro è il vero campo di interazione in cui questi bisogni vengono soddisfatti. Gli approcci personali, di attività e polisoggettivi costituiscono la base della metodologia della pedagogia umanistica.
4. L'approccio culturologico considera la cultura come una caratteristica universale dell'attività, dell'ambiente sociale e la direzione delle sue caratteristiche tipologiche di valore.
5. L'approccio etnopedagogico si manifesta nell'unità dell'internazionale, del nazionale e dell'individuo.
6. Approccio antropologico: utilizzo sistematico dei dati di tutte le scienze sull'uomo come soggetto di educazione e loro considerazione nella costruzione e attuazione del processo pedagogico.
Livello tecnologico
Questo livello include la metodologia e la tecnologia della ricerca pedagogica, garantendo la ricezione e l'analisi di materiale empirico affidabile.
Criteri di valutazione:
Testi strutturati;
Consapevolezza e adeguatezza di comprensione dei testi;
Correttezza terminologica del discorso;
Ragionevolezza dei giudizi e delle conclusioni;
Disponibilità di informazioni visive preparate;
Partecipazione attiva alla discussione.
Requisiti del rapporto: materiali testuali e presentazione in classe secondo i criteri.
Letteratura principale:
1. Borytko N.M. Pedagogia: libro di testo. aiuti per gli studenti università che studiano pedagogia specialità / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; ed. N. M. Borytko. - M.: Academia, 2009.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia: libro di testo. per studenti università che studiano pedagogia specialista. /G.M. Kojaspirov. - M.: Gardariki, 2009.
3. Pedagogia: libro di testo. per studenti università / ed. L.P. Krivshenko. - M.: Prospettiva, 2008.
4. Pedagogia: libro di testo. aiuti per gli studenti università / ed. PI Pidkasisty. - M.: Istruzione superiore, 2007.
5. Podlasy I.P. Pedagogia: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungi. - M.: Yurayt: Istruzione superiore, 2010.
6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogia: libro di testo per le università. 3a ed. – M., Accademia, 2008.
Letteratura aggiuntiva:
1. Borytko N.M. Attività diagnostica di un insegnante: libro di testo. aiuti per gli studenti università, istruzione secondo speciale "Pedagogia sociale"; "Pedagogia" / N.M.Borytko; a cura di VA Slastenina, I.A. Kolesnikova. - 2a ed., cancellata. - M.: Academia, 2008.
2. Borytko N.M. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: un libro di testo per gli studenti. università che studiano specialità. “Pedagogia e psicologia”, “Pedagogia sociale”, “Pedagogia” / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; ed. N. M. Borytko. - 2a ed., cancellata. - M.: Academia, 2009.
3. Golovanova N.F. Pedagogia generale: libro di testo. manuale per le università / N. F. Golovanova. - San Pietroburgo. : Discorso, 2005.
4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia: Proc. Beneficio. – M., Gardiki, 2003.
5. Zagvyazinsky V.I. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: libro di testo. aiuti per gli studenti università che studiano specialità. "Pedagogia e psicologia" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5a ed., riv. - M.: Academia, 2008.
6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia in diagrammi, tabelle e note di supporto: libro di testo / G. M. Kodzhaspirova. - 3a ed. - M.: IRIS PRESS, 2008.
7. Korzhuev A.V. Ricerca scientifica in pedagogia: teoria, metodologia, pratica / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Progetto accademico; M.: Triksta, 2008.
8. Kraevskij V.V. Metodologia della pedagogia: Nuova fase: libro di testo. aiuti per gli studenti università, istruzione secondo le specialità pedagogiche / V. V. Kraevskij, E. V. Berezhnova. - 2a ed., cancellata. - M.: Academia, 2008.
9. Petrusevich A.A. Diagnostica nella ricerca pedagogica: monografia / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omsk. stato ped. univ. - Omsk: Casa editrice dell'Università pedagogica statale di Omsk, 2009.
10. Khutorskoy A.V. Innovazione pedagogica: libro di testo. manuale per studenti universitari, didattico. per insegnante specialista. / A. V. Khutorskoy. - M.: Academia, 2008.
LA. Trigorovich, T.D. Martsinkovskaja
istruzione della Federazione Russa
come sussidio didattico
Per studenti universitari
5.3. Autoeducazione |
|
5.4. Metodi educativi |
|
Domande e compiti 112 Esempi di argomenti per saggi 113 Letteratura 113
Capitolo 6. Principi generali della didattica 114
6.1. Scopi, obiettivi, funzioni e principi della formazione 114
6.2. Teorie dell'apprendimento 117
6.3. Forme di organizzazione della formazione 122
6.4. Metodi didattici 129
6.5. La motivazione all’apprendimento come condizione necessaria per un apprendimento di successo. . . 132 Domande e compiti 137 Esempi di argomenti per saggi 137 Letteratura 137
Capitolo 7. La famiglia come ambiente socioculturale educativo 138
7.1. La famiglia come istituzione sociale 138
7.2. Figlio-genitore relazioni e stili di educazione familiare. . . . 141
7.3. Violazioni nei rapporti genitori-figli 147
7.4. Educazione nelle famiglie in cui i genitori sono insegnanti 152
7.5. Il ruolo della famiglia nello sviluppo della personalità del bambino 155
Domande 158 Esempi di argomenti per saggi 158 Letteratura 159
Capitolo 8. Gestione dei sistemi pedagogici 160
8.1. La natura statale della gestione del sistema educativo 160
8.2. Funzioni e cultura manageriale di un leader 163
8.3. Analisi, pianificazione e controllo pedagogico come principali direzioni di gestione dei sistemi pedagogici 165
8.4. Il ruolo dell'organizzazione nella gestione 170
Domande e compiti 173 Esempi di argomenti per saggi 173 Letteratura 173
Seconda parte. PSICOLOGIA
Capitolo 1. Il tema della psicologia, la sua metodologia e i suoi metodi 177
1.1. Oggetto della psicologia. Il collegamento tra psicologia e altre scienze 177
1.2. Principali fattori e principi che determinano lo sviluppo della scienza psicologica 179
io 1.3. Metodi di psicologia 191
Domande e compiti 196 Esempi di argomenti per saggi 197 Letteratura 197
Capitolo 2. Storia dello sviluppo della scienza psicologica 198
2.1. Fasi di sviluppo della psicologia 198
2.2. L'emergere dell'associazionismo 205
2.3. Crisi metodologica 209
la conoscenza dell'ambiente rende le moderne scienze psicologiche e pedagogiche significative e realmente utili nella vita.
L'obiettivo degli autori non era solo quello di dare un'idea dei contenuti della psicologia e della pedagogia, ma anche incoraggiare i lettori a trasferire le conoscenze acquisite nelle proprie attività scientifiche e pratiche, per aiutarli a comprendere se stessi e chi li circonda in modo più obiettivo . Chiunque abbia pensato almeno un po' ai problemi della comprensione del mondo, alle proprie esperienze e aspirazioni ha conoscenze nel campo della psicologia quotidiana. Tuttavia, la psicologia quotidiana, insieme ad alcuni concetti importanti, porta con sé anche molti stereotipi, idee sbagliate e pregiudizi che impediscono alle persone di comprendere correttamente e oggettivamente se stesse e gli altri, di realizzare il diritto degli altri a essere se stessi, cioè a essere se stessi. diverso dagli altri. È particolarmente importante (e più difficile) comprendere e accettare l'individualità e l'indipendenza delle persone a noi vicine, nonché l'impossibilità, nonostante tutto il nostro desiderio, di rifarle a nostra immagine.
La consapevolezza dell'unicità di ogni persona porta al pensiero dei punti di forza e di debolezza che ognuno ha e che devono essere riconosciuti e saper bilanciare. Non meno significativi sono i problemi delle capacità che determinano le inclinazioni e le capacità delle persone, nonché le leggi del processo di apprendimento del mondo e le difficoltà che le persone affrontano lungo questo percorso.
Un altro problema che si riflette nel libro di testo è la socializzazione, ad es. il processo con cui una persona entra nel mondo che la circonda, comunica con altre persone e trova il gruppo con cui la persona si identifica, considerandolo suo.
Naturalmente, il libro fornisce solo una copertura breve e abbastanza popolare di quei problemi complessi che la psicologia e la pedagogia hanno risolto e stanno attualmente risolvendo. Rivela principalmente quei problemi e risultati di queste scienze che sono direttamente correlati alla vita della maggior parte delle persone, e non solo degli psicologi.
Gli autori sperano che i lettori non solo acquisiscano una comprensione abbastanza completa dell'argomento e dei problemi di queste scienze, ma si interessino anche seriamente ad esse, e la conoscenza acquisita non verrà dimenticata dopo aver superato l'esame, ma aiuterà a risolvere problemi reali problemi della vita.
M.: Gardariki, 2003 - 480 p.
Si riflette lo stato attuale della pedagogia e della psicologia, in particolare gli approcci e i concetti più comuni sia nella scienza nazionale che in quella straniera. La struttura e il contenuto del libro di testo corrispondono allo standard educativo statale dell'istruzione professionale superiore di seconda generazione nella disciplina "Pedagogia e psicologia". Il libro è completato da esercizi pratici e da un glossario. L'alta cultura e allo stesso tempo la semplicità di presentazione del materiale contribuiscono alla sua assimilazione ottimale.
Per studenti di istituti di istruzione superiore, insegnanti e psicologi.
Formato: pdf/zip
Misurare: 2,27 MB
Prefazione. 9
Parte I. PEDAGOGIA
Capitolo 1. Fondamenti generali della pedagogia 13
1.1. Oggetto, soggetto, compiti e funzioni della pedagogia 13
1.2. Metodologia e metodi della scienza pedagogica 15
1.3. Concetti base di pedagogia 24
Domande e compiti 32
Esempi di argomenti per un saggio 32
Letteratura 32
Capitolo 2. Storia della formazione della scienza e della pratica pedagogica
2.1. La formazione della scienza pedagogica
2.2. Struttura moderna della pedagogia 42
2.3. Il rapporto tra pedagogia e altre scienze 46
Domande e compiti 47
Argomenti del saggio di esempio 48
Letteratura 48
Capitolo 3. L'educazione come oggetto globale della pedagogia 49
3.1. Scopi e obiettivi dell'educazione 49
3.2. Sistema educativo della Russia 51
3.4. Tendenze moderne nello sviluppo dell’istruzione 67
Domande e compiti 73
Esempi di argomenti per un saggio 73
Letteratura 73
Capitolo 4. Attività pedagogica. 74
Rilassati: guarda immagini, barzellette e stati divertenti
Aforismi vari
Un buon atteggiamento nei confronti dell'acquirente termina con i suoi soldi.
Citazioni e stati con significato
Prima un preservativo costava tre centesimi... E una torta con la marmellata costava cinque... È come se potessi fare una passeggiata per otto centesimi!
Scherzi dai compiti scolastici
Alla festa di Capodanno ci hanno offerto dolci e cracker.
Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia. – M., 2003.
Livelli di metodologia pedagogica
La struttura della conoscenza metodologica può essere rappresentata da quattro livelli (secondo E.G. Yudin): filosofico, che è rappresentato dai principi generali della conoscenza e dalla struttura categoriale della scienza nel suo insieme; scientifico generale, che contiene concetti teorici applicabili a tutte o alla maggior parte delle discipline scientifiche; scientifico concreto, che è rappresentato da un insieme di metodi, principi di ricerca, in una specifica disciplina scientifica speciale; tecnologico, che include metodi e tecniche di ricerca che garantiscono la ricezione di materiale empirico affidabile e la sua elaborazione.
Livello filosofico
La creazione di teorie pedagogiche si basa su modelli filosofici di descrizione del mondo. Descriviamo brevemente i principi di base delle tendenze filosofiche che molto spesso sono alla base delle teorie pedagogiche.
1. Neotomismo. Il fondatore di questa tendenza, il famoso filosofo medievale Tommaso d'Aquino, per rafforzare l'influenza della chiesa sulle persone, riconobbe la ragione come mezzo necessario per dimostrare i dogmi religiosi. Sosteneva che, pur raccogliendo dati empirici, la scienza non è ancora in grado di rivelare l'essenza del mondo, e la verità più alta può essere compresa solo avvicinandosi a Dio, solo dalla “supermente”. I neotomisti dimostrano il ruolo guida della religione nell’educazione delle giovani generazioni e credono che l’intero sistema educativo dovrebbe mirare a sviluppare un desiderio “preconscio” di avvicinarsi a Dio.
2. Positivismo e neopositivismo. La maggior parte dei rappresentanti di questa tendenza filosofica sono eminenti scienziati naturali. Per i positivisti solo ciò che si ottiene con metodi quantitativi è vero e testato. Assolutizzando i metodi delle scienze naturali, trasferendoli nel campo della pedagogia, i neopositivisti danno priorità nel processo di apprendimento non al suo contenuto, ma ai metodi di cognizione, credendo che la cosa principale sia "non la conoscenza, ma i metodi per acquisirla". Lo svantaggio principale della pedagogia di questa direzione filosofica è che è dominata da idee e astrazioni inutili (dal loro punto di vista), piuttosto che da fatti reali.
3. Pragmatismo. Il concetto principale è “esperienza” e la conoscenza della realtà si riduce all’esperienza individuale di una persona. Negando l'esistenza di una conoscenza scientifica oggettiva, i pragmatisti sostengono che qualsiasi conoscenza è vera se è ottenuta nel processo dell'attività umana pratica ed è utile per lui. Il fondatore della pedagogia pragmatica è lo scienziato americano J. Dewey, che ha proposto alcuni dei principi più importanti dell'insegnamento e dell'educazione: sviluppare l'attività dei bambini, suscitare interesse come motivo per l'apprendimento del bambino, aumentare i metodi pratici nell'insegnamento, ecc. Dewey dichiarava che l'esperienza individuale del bambino è la base del processo educativo, riteneva che Lo scopo dell'educazione si riduce al processo di “scoperta di sé” degli istinti e delle inclinazioni dati al bambino fin dalla nascita. Considerando le questioni dell'educazione morale, i pragmatici sostenevano che una persona non dovrebbe essere guidata nel suo comportamento da norme e regole preformulate, dovrebbe comportarsi come impone la situazione data e l'obiettivo che si prefigge. Tutto ciò che aiuta a raggiungere il successo personale è morale.
4. Materialismo dialettico. I suoi maggiori rappresentanti, K. Marx e F. Engels, hanno sostenuto il ruolo della pratica sociale nella conoscenza e hanno combinato organicamente materialismo e dialettica. Le principali disposizioni di questa direzione scientifica sono le seguenti:
La materia è primaria, la coscienza è secondaria, nasce come risultato dello sviluppo della materia ed è il suo prodotto;
I fenomeni del mondo oggettivo e della coscienza sono interconnessi e interdipendenti e, quindi, determinati causalmente;
Tutti gli oggetti e i fenomeni sono in movimento, sviluppo e cambiamento.
La pedagogia, costruita sulla metodologia del materialismo dialettico, considera l'individuo oggetto e soggetto delle relazioni sociali e presuppone che il suo sviluppo sia determinato dalle circostanze sociali esterne e dalla natura del corpo umano. L'istruzione gioca un ruolo decisivo nello sviluppo della personalità e l'educazione stessa è considerata un processo sociale complesso che ha un carattere storico e di classe. Importante per questo approccio è la necessità di considerare la personalità e l’attività come un’unità.
5. Esistenzialismo. Il concetto principale di questa osservazione filosofica è l'esistenza (esistenza) - l'essere individuale di una persona immersa nel suo Sé. Per gli esistenzialisti, il mondo oggettivo esiste solo grazie all'esistenza del soggetto.
Negano l'esistenza della conoscenza oggettiva e delle verità oggettive. Il mondo che ci circonda è il modo in cui lo percepisce il sé interiore di ogni persona. Negando la conoscenza oggettiva, gli esistenzialisti si oppongono ai programmi e ai libri di testo nelle scuole. Credendo che il valore della conoscenza sia determinato dalla sua importanza per un particolare individuo, i rappresentanti di questo approccio scientifico hanno suggerito che l'insegnante fornisca agli studenti completa libertà nel padroneggiare questa conoscenza. Lo studente stesso deve determinare il significato delle cose e dei fenomeni, mentre il ruolo principale, dal punto di vista degli esistenzialisti, non è giocato dalla ragione, ma dai sentimenti e dalla fede. L’esistenzialismo funge da base filosofica per l’individualizzazione dell’apprendimento.
Livello scientifico generale
La metodologia scientifica generale può essere rappresentata da due approcci: sistemico e assiologico. L'approccio sistemico riflette la connessione generale e l'interdipendenza dei processi e dei fenomeni della realtà circostante. L’essenza dell’approccio sistemico è che le componenti relativamente indipendenti non sono considerate isolatamente, ma nella loro interrelazione, sviluppo e movimento. Questo approccio richiede l'attuazione del principio di unità della teoria e della pratica pedagogica. La pratica pedagogica è un criterio per la verità della conoscenza scientifica e una fonte di nuovi problemi fondamentali che richiedono ricerca teorica. La teoria fornisce la base per la scelta di soluzioni pratiche ottimali ed efficaci e sviluppa anche nuovi concetti e modelli che necessitano di test pratici sperimentali.
L'approccio assiologico è alla base di una nuova metodologia pedagogica. È inerente alla pedagogia umanistica, che considera l'uomo come il fine più alto della società e il fine in sé dello sviluppo sociale. Di conseguenza, l'assiologia, essendo più generale in relazione alle questioni umanistiche, può essere considerata la base di una nuova filosofia dell'educazione e, di conseguenza, della metodologia della pedagogia moderna.
Il significato dell’approccio assiologico può essere rivelato attraverso un sistema di principi assiologici:
Uguaglianza delle visioni filosofiche nel quadro di un unico sistema di valori umanistici pur mantenendo la diversità delle loro caratteristiche culturali ed etniche;
L'equivalenza tra tradizioni e creatività, il riconoscimento della necessità di studiare e utilizzare gli insegnamenti del passato e la possibilità di scoperta spirituale nel presente e nel futuro, un dialogo reciprocamente arricchente tra il tradizionale e l'innovativo;
Uguaglianza esistenziale delle persone, pragmatismo socioculturale invece di dispute demagogiche sui fondamenti dei valori, dialogo e ascetismo invece di messianismo e indifferenza.
L'approccio assiologico presuppone che uno dei compiti più importanti della pedagogia sia lo studio dell'atteggiamento verso una persona come soggetto di conoscenza, comunicazione e creatività. L'educazione come componente della cultura a questo riguardo acquisisce un significato speciale, essendo considerata il mezzo principale dell'essenza umanistica di una persona.
Livello scientifico specifico
Il livello scientifico specifico comprende i seguenti approcci.
1. Approccio personale: orientamento nella progettazione e attuazione del processo pedagogico verso l'individuo come obiettivo, soggetto, risultato e criterio principale della sua efficacia. Implica fare affidamento nell’educazione sul processo naturale di autosviluppo del potenziale creativo e delle capacità di una persona e creare condizioni adeguate per questo.
2. Approccio all'attività: considerazione dell'attività come base, mezzo e condizione decisiva per lo sviluppo personale. Già durante la formazione è necessario, in base all'età, coinvolgere i bambini in vari tipi di attività (cognizione, lavoro, comunicazione), per organizzare attività di vita socialmente preziose dei bambini.
3. Approccio polisoggettivo (dialogico): orientamento al fatto che l'essenza di una persona è molto più complessa e versatile delle sue attività. L'attività dell'individuo e i suoi bisogni di autosviluppo si verificano nel contesto delle relazioni con altre persone.
Il dialogo con l'altro è il vero campo di interazione in cui questi bisogni vengono soddisfatti. Gli approcci personali, di attività e polisoggettivi costituiscono la base della metodologia della pedagogia umanistica.
4. L'approccio culturologico considera la cultura come una caratteristica universale dell'attività, dell'ambiente sociale e la direzione delle sue caratteristiche tipologiche di valore.
5. L'approccio etnopedagogico si manifesta nell'unità dell'internazionale, del nazionale e dell'individuo.
6. Approccio antropologico: utilizzo sistematico dei dati di tutte le scienze sull'uomo come soggetto di educazione e loro considerazione nella costruzione e attuazione del processo pedagogico.
Livello tecnologico
Questo livello include la metodologia e la tecnologia della ricerca pedagogica, garantendo la ricezione e l'analisi di materiale empirico affidabile.
Criteri di valutazione:
Testi strutturati;
Consapevolezza e adeguatezza di comprensione dei testi;
Correttezza terminologica del discorso;
Ragionevolezza dei giudizi e delle conclusioni;
Disponibilità di informazioni visive preparate;
Partecipazione attiva alla discussione.
Requisiti del rapporto: materiali testuali e presentazione in classe secondo i criteri.
Letteratura principale:
1. Borytko N.M. Pedagogia: libro di testo. aiuti per gli studenti università che studiano pedagogia specialità / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; ed. N. M. Borytko. - M.: Academia, 2009.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia: libro di testo. per studenti università che studiano pedagogia specialista. /G.M. Kojaspirov. - M.: Gardariki, 2009.
3. Pedagogia: libro di testo. per studenti università / ed. L.P. Krivshenko. - M.: Prospettiva, 2008.
4. Pedagogia: libro di testo. aiuti per gli studenti università / ed. PI Pidkasisty. - M.: Istruzione superiore, 2007.
5. Podlasy I.P. Pedagogia: libro di testo / I. P. Podlasy. - 2a ed., aggiungi. - M.: Yurayt: Istruzione superiore, 2010.
6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogia: libro di testo per le università. 3a ed. – M., Accademia, 2008.
Letteratura aggiuntiva:
1. Borytko N.M. Attività diagnostica di un insegnante: libro di testo. aiuti per gli studenti università, istruzione secondo speciale "Pedagogia sociale"; "Pedagogia" / N.M.Borytko; a cura di VA Slastenina, I.A. Kolesnikova. - 2a ed., cancellata. - M.: Academia, 2008.
2. Borytko N.M. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: un libro di testo per gli studenti. università che studiano specialità. “Pedagogia e psicologia”, “Pedagogia sociale”, “Pedagogia” / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; ed. N. M. Borytko. - 2a ed., cancellata. - M.: Academia, 2009.
3. Golovanova N.F. Pedagogia generale: libro di testo. manuale per le università / N. F. Golovanova. - San Pietroburgo. : Discorso, 2005.
4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogia e psicologia: Proc. Beneficio. – M., Gardiki, 2003.
5. Zagvyazinsky V.I. Metodologia e metodi della ricerca psicologica e pedagogica: libro di testo. aiuti per gli studenti università che studiano specialità. "Pedagogia e psicologia" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5a ed., riv. - M.: Academia, 2008.
6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogia in diagrammi, tabelle e note di supporto: libro di testo / G. M. Kodzhaspirova. - 3a ed. - M.: IRIS PRESS, 2008.
7. Korzhuev A.V. Ricerca scientifica in pedagogia: teoria, metodologia, pratica / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Progetto accademico; M.: Triksta, 2008.
8. Kraevskij V.V. Metodologia della pedagogia: Nuova fase: libro di testo. aiuti per gli studenti università, istruzione secondo le specialità pedagogiche / V. V. Kraevskij, E. V. Berezhnova. - 2a ed., cancellata. - M.: Academia, 2008.
9. Petrusevich A.A. Diagnostica nella ricerca pedagogica: monografia / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omsk. stato ped. univ. - Omsk: Casa editrice dell'Università pedagogica statale di Omsk, 2009.
10. Khutorskoy A.V. Innovazione pedagogica: libro di testo. manuale per studenti universitari, didattico. per insegnante specialista. / A. V. Khutorskoy. - M.: Academia, 2008.
