La psicologia di Rogov. Rogov. Manuale per uno psicologo pratico. E. I. Rogov Manuale per uno psicologo pratico dell'educazione
DocumentoLa terapia delle fiabe è emersa come una direzione indipendente pratico psicologia. Le fiabe ci circondano ovunque... comunicazione. – San Pietroburgo: Rech, 2002. Rogov E.I. Da tavolo libro pratico psicologo: educativo indennità. – M.: Education, 2004. Formazione su...
Complesso educativo e metodologico per gli studenti del dipartimento di educazione per corrispondenza della specialità
Complesso formativo e metodologico... (Dipartimento psicologia) Maklakov A.G. Generale psicologia. – San Pietroburgo: Pietro, 2002. - 592 p. Rogov E.I. Da tavolo libro pratico psicologo: Manuale. indennità. In... al patrimonio dell'istituto (inventario, educativo benefici, libri eccetera.); agli studenti è vietato...
Il manuale contiene una fondatezza teorica della natura dell'immagine dell'insegnante, delle sue caratteristiche e tipologie, fornisce strumenti per la formazione dell'immagine pedagogica dell'insegnante e metodi psicologici per studiarla.
Documento... indennità. San Pietroburgo, 1999. Rean AA. Pratico psicodiagnostica della personalità: Proc. indennità. San Pietroburgo, 2001. Rogov E.I. Da tavolo libro pratico psicologo: Manuale. indennità...come risultato del lavoro con il libro di testo e educativo indennità, oltre a padroneggiare la tecnica...
Un libro di testo per studenti universitari in 2 parti, parte 1
DocumentoN.N. Pedagogia: Educativo indennità\RHTU dal nome. DI Mendeleev. – M., 2005. - pag. Educativo indennità per gli studenti universitari... 1.1. PZ2.1. PZ2.2. PZ3.1. Letteratura Rogov E.I. Da tavolo libro pratico psicologo nell'istruzione. M., 1995. Friedman L.M., Pushkin...
Il libro di testo è stato aggiornato: la tecnologia delle principali aree di lavoro di uno psicologo pratico; metodi di lavoro di uno psicologo con bambini di età diverse; Tecnologia PS
DocumentoEd. IV Dubrovina. -M., 1995.7. Rogov E.I. Da tavolo libro pratico psicologo nell'istruzione. - M., 1995. 8. ...qualificazioni, creazione educativo benefici ecc. 2.3. Pratico viene fornita la direzione psicologi sistemi educativi...
Psicologia generale: Corso di lezioni per il primo ciclo O-28
educazione pedagogica / Comp. E.I. Rogov. + M.: Nebbioso,
ed. Centro VLADOS, 1998. + 448 p.
ISBN 5-691-00143-4.
Il libro, in una forma accessibile, introduce il lettore agli aspetti più importanti
processi e fenomeni psicologici. Lei rappresenta
è il risultato della cooperazione a lungo termine tra Ro-
Università pedagogica Stovsky e dipartimento distrettuale di Remontnensky
istruzione, dove per diversi anni questo corso è stato insegnato
con l’obiettivo di aumentare l’alfabetizzazione psicologica dei diversi
gruppi di insegnanti. Solo grazie agli sforzi del manager
del dipartimento educativo distrettuale G.M. Il lavoro di Nesterenko
è giunto alla sua logica conclusione: le lezioni acquisite
forma materializzata e può essere utilizzato da chiunque
spessore. La versione rotaprint delle lezioni è stata approvata con successo.
bation nelle classi degli insegnanti delle scuole, negli istituti pedagogici, nel primo
corsi presso università pedagogiche e quindi giustificarli pienamente
scopo ampio.
Per tutti coloro che, per la natura della loro attività, devono poterlo fare
trattare le persone correttamente.
Lezione 1 ARGOMENTO E
COMPITI DELLA PSICOLOGIA
Per secoli l’uomo è stato oggetto di studio
molte, molte generazioni di scienziati. L'umanità conoscerà il proprio
storia naturale, origine, natura biologica,
lingue e costumi, e a questa conoscenza appartiene la psicologia
un posto molto speciale. Un altro antico saggio disse di no
per una persona, un oggetto è più interessante di un'altra persona, e lui no
sbagliato. Lo sviluppo della psicologia si basa sul costante rafforzamento
un crescente interesse per la natura dell'esistenza umana, le condizioni
soprattutto il suo sviluppo e la sua formazione nella società umana
i benefici della sua interazione con altre persone. Attualmente
tempo è impossibile svolgere molte attività
nella produzione, nella scienza, nella medicina, nell’arte, nell’insegnamento,
nei giochi e negli sport senza la conoscenza e la comprensione delle leggi psicologiche
numeri. Il sistema di conoscenza scientifica sulle leggi dello sviluppo umano
essere umano, le sue potenzialità sono necessarie per ogni cosa
sviluppo sociale. Tuttavia l’uomo è oggetto di comu-
ricerca complessa che utilizza varie scienze, ciascuna
che ha una sua specifica gamma di problemi. Durante la ricerca
l’influenza dei processi sociali da parte delle discipline umanistiche
Non è necessario tenere conto dei fattori psicologici.
Ma ogni scienza differisce dall'altra per le sue caratteristiche.
soggetto. Maggiori informazioni su S.L. Rubinshtein nel libro vFundamentals of General
psicologia¬ (1940) scrisse: “Una gamma specifica di fenomeni,
che studia la psicologia, si distingue chiaramente e chiaramente +
queste sono le nostre percezioni, sentimenti, pensieri, aspirazioni,
intenzioni, desideri, ecc., + cioè tutto ciò che compone
il contenuto interiore della nostra vita e qual è la qualità
le esperienze sembrano donate direttamente a noi...¬. Primo
tratto caratteristico della psiche + appartenenza
le proprie esperienze immediate dell'individuo +
si manifesta solo nella sensazione diretta e in nessun modo
non può essere acquistato in nessun altro modo. Non da alcuna descrizione
non importa quanto sia luminoso e colorato,
Oggetto e compiti della psicologia
Problemi generali della psicologia
il cieco non conosce la bellezza del mondo, ma il sordo+musicale,
la qualità dei suoi suoni senza la loro percezione diretta: no
un trattato psicologico non sostituirà una persona che non è se stessa
chi ha sperimentato l'amore, l'intera gamma di questo sentimento, non riesce a trasmetterlo
guarire la lotta e la gioia della creatività, in una parola, tutto ciò che una persona
Solo lui stesso può sopravvivere.
La difficoltà di identificare le caratteristiche della psicologia come scienza
è che sono stati riconosciuti da tempo dalla mente umana
come fenomeni fuori dal comune. Assolutamente ovvio,
che la percezione di qualsiasi oggetto reale è fondamentalmente diversa
dipende dall'argomento stesso. Ad esempio possiamo citare
idee profondamente radicate sull'anima come essere speciale
una società separata dal corpo. Anche l'uomo primitivo lo sapeva
le persone e gli animali muoiono che una persona sogna. A questo proposito, e
è nata la convinzione che una persona sia composta da due parti:
tangibile, cioè corporale e immateriale, vale a dire anime; mentre l'uomo
vivo, la sua anima è nel corpo, e quando lascia il corpo +
la persona muore. Quando una persona dorme, l'anima lascia il corpo per
tempo e viene trasferito in qualche altro luogo. Così,
molto prima dei processi, delle proprietà, degli stati mentali
divenne oggetto di analisi scientifica, ogni giorno
conoscenza psicologica delle persone le une delle altre.
Una certa idea della psiche dà una persona e la sua
esperienza di vita personale. Informazioni psicologiche quotidiane,
tratto dall'esperienza pubblica e personale, forma
conoscenza psicologica prescientifica, condizionata dal necessario
la necessità di comprendere un'altra persona nel processo di condivisione
il lavoro, la vita insieme, rispondono correttamente alle sue azioni
e azioni. Questa conoscenza piuttosto estesa può aiutare
per aiutare a guidare il comportamento delle persone che li circondano, possono
essere corretto. Ma in generale mancano di sistematicità,
profondità, evidenza, li assimiliamo non solo grazie
propria esperienza, ma anche dalla finzione,
proverbi, detti, fiabe, leggende, parabole. È in loro quello
contiene le origini di quasi tutte le teorie e i rami psicologici
psicologia moderna.
Cos’è la psicologia come scienza? Cosa è incluso
nell'oggetto delle sue conoscenze scientifiche? La risposta a questa domanda non è così semplice,
come sembra a prima vista. Per rispondere,
è necessario rivolgersi alla storia della scienza psicologica, al
rugiada su come in ogni fase del suo sviluppo il
non c'era idea dell'argomento della conoscenza scientifica in psicologia.
La psicologia è una scienza allo stesso tempo molto antica e molto giovane. Averti-
passato millenario, è tuttavia ancora del tutto nel futuro. Suo
l’esistenza come disciplina scientifica indipendente è a malapena
risale a un secolo fa, ma la questione principale è occupata dall'
pensiero filosofico da quando esiste la filosofia.
Famoso psicologo della fine del XIX e dell'inizio del XX secolo. G. Ebbinga-uz
è riuscito a parlare di psicologia in modo molto breve e accurato * - in psicologia
retroscena enorme e storia molto breve. Sotto
la storia si riferisce a quel periodo nello studio della psiche che
è stato segnato da un allontanamento dalla filosofia, da un riavvicinamento alla natura
scienze naturali e organizzazione della propria sperimentazione
metodo tal. Ciò avvenne nell’ultimo quarto del XIX secolo,
tuttavia, le origini della psicologia si perdono nella notte dei tempi.
Il nome stesso dell'oggetto è tradotto dal greco antico
significa che psicologia + scienza dell'anima (psiche + anima¬,
loghi + vsscienza). Secondo una credenza molto comune
restauro, le prime visioni psicologiche sono associate al restauro
idee religiose. In realtà, come
la vera storia della scienza testimonia, già nei primi anni
le idee degli antichi filosofi greci nascono in questo processo
conoscenza pratica dell’uomo in stretta connessione con la natura
accumulo della prima conoscenza e svilupparsi nella lotta incipiente
pensiero scientifico emergente contro la religione con il suo mitologico
idee sul mondo in generale, sull'anima + in particolare.
Lo studio e la spiegazione dell’anima è il primo stadio
la formazione del soggetto psicologico. Quindi, per la prima volta la psicologia
definita scienza dell’anima. Ma per rispondere alla domanda cosa
un'anima del genere si è rivelata non così semplice. In diversi storici
era, gli scienziati attribuiscono significati diversi a questa parola.
Formazione e sviluppo di visioni scientifiche sull'essenza
la psiche è sempre stata associata alla soluzione del problema principale
filosofia + rapporto tra materia e coscienza, materiale
e sostanza spirituale.
È stato attorno alla soluzione di questo problema che sono sorti due dialoghi.
direzioni filosofiche fondamentalmente opposte: ideali
lististico e materialistico. Rappresentanti dell'idealismo
La filosofia classica considerava la psiche come qualcosa di primario,
esistente indipendentemente, indipendentemente dalla materia. Ma-
La comprensione materialista della psiche si esprime nel fatto che
la psiche è considerata come un fenomeno secondario, derivato da
I rappresentanti della filosofia idealistica ne riconoscono l'esistenza
la creazione di un principio spirituale speciale, indipendente dalla matematica
ries, considerano l'attività mentale come una manifestazione
la formazione dell'anima materiale, incorporea e immortale. E tutto
le cose e i processi materiali vengono interpretati solo come nostre sensazioni
idee e idee, o come qualche misteriosa scoperta
l'arma di qualche “spirito assoluto”, “volontà del mondo”, “idea”.
Problemi generali della psicologia
Oggetto e compiti della psicologia
L’idealismo è nato quando le persone, senza i giusti preconcetti,
idee sulla struttura e le funzioni del corpo, pensavano che fossero mentali
i fenomeni soprannaturali rappresentano l'attività di uno speciale, super-
essere naturale + anima e spirito, che presumibilmente abita
in una persona al momento della nascita e la lascia al momento del sonno e
di morte. Inizialmente, l'anima era rappresentata come qualcosa di speciale
corpo sottile o essere vivente in organi diversi. Quando
apparve la religione, l'anima cominciò a essere intesa come una specie di
corpo doppio, come uno spirituale incorporeo e immortale
un'entità associata a una sorta di "altro mondo", dove
dimora per sempre, lasciando una persona. Su questa base è sorto
vari sistemi idealistici di filosofia che affermano
che le idee, lo spirito, la coscienza sono primarie, l'inizio di tutto
esistente, e natura, materia + secondario,
derivato dallo spirito, dalle idee, dalla coscienza.
Approccio materialistico alla comprensione della psiche umana
secolo fu messo da parte per molti secoli dalla filosofia idealistica
filosofia, che considerava la psiche umana come una manifestazione
la sua vita spirituale, considerando che non è soggetta alla stessa
leggi che si applicano a tutta la natura materiale. E cosa
le metamorfosi non hanno subito l'idea dell'anima, irremovibile
ciò che restava era la convinzione di essere guidata
l'inizio della vita. Solo nel XVII secolo. René De-
le carte iniziarono una nuova era nello sviluppo della conoscenza psicologica.
Ha dimostrato che non solo il lavoro degli organi interni, ma anche
comportamento dell'organismo + la sua interazione con altri esterni
i loro corpi + non hanno bisogno di un'anima. Soprattutto grande
l'influenza delle sue idee ebbe sul futuro destino della psicologia
scienza chimica. Cartesio introdusse contemporaneamente due concetti: ri-
flessibilità e coscienza. Ma nel suo insegnamento si oppone nettamente
mette anima e corpo. Afferma che ce ne sono due
sostanze indipendenti tra loro + materia e spirito. Di-
Ecco perché nella storia della psicologia questa dottrina è stata chiamata
vdualismo¬ (dal latino dualis + vdual¬). Dal punto di vista
dualisti, la psiche non è una funzione del cervello, è pro-
condotto, ma esiste come da solo, al di fuori del cervello, in nessun modo
a seconda di lui. In filosofia, questa direzione è stata ricevuta
nome dell'idealismo oggettivo.
Basato sugli insegnamenti dualistici della psicologia del XIX secolo. semi-
La teoria idealistica cominciò a diffondersi come
il cosiddetto parallelismo psicofisico (cioè affermare
che il mentale e il fisico esistono in parallelo: indipendenti
dipendenti gli uni dagli altri, ma insieme). Principali rappresentanti
questa direzione in psicologia + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,
Ribot, Binet, James e tanti altri.
In questo periodo, una nuova idea su
oggetto di psicologia. Capacità di pensare, sentire, desiderare
cominciò a chiamarsi coscienza. Quindi, lo tssikhika era
equiparato alla coscienza. La psicologia dell'anima è stata sostituita da
la cosiddetta psicologia della coscienza. Tuttavia, la coscienza è ancora lunga
era inteso come un fenomeno di tipo speciale, isolato da tutti
altri processi naturali. I filosofi hanno interpretazioni diverse
Valiava la vita cosciente, considerandola una manifestazione del divino
della mente o il risultato di sensazioni soggettive, dove essi
ha visto gli “elementi” più semplici da cui è costruita la coscienza
zione. Tuttavia, tutti i filosofi idealisti avevano una cosa in comune:
la convinzione che la vita mentale + manifestazione di uno speciale
mondo soggettivo, conoscibile solo attraverso l'introspezione e
inaccessibile né all'analisi scientifica oggettiva né a
spiegazione causale. Questa comprensione è diventata molto popolare
diffuso e l’approccio divenne noto come
interpretazione introspettiva della coscienza. Secondo questa tradizione
lo psichico si identifica con la coscienza. Come risultato di questo
comprensione, la coscienza chiusa in se stessa, il che significava
completa separazione della psiche dall'essere oggettivo e
soggetto.
Lo sviluppo della psicologia dalla sua formazione come auto-
scienza esistente nella seconda metà del XIX secolo. effettuato a
lotta continua delle teorie successive che divennero
si sono fissati obiettivi diversi e hanno utilizzato metodi diversi
da noi stessi ricerca. Tuttavia, quasi tutte le teorie della fine del XIX secolo. E
parte delle teorie del XX secolo. sono stati sviluppati nel quadro dell'introspettiva
psicologia della coscienza. Caratteristica di queste teorie è
limitare l'oggetto della ricerca psicologica all'area
esperienze coscienti di una persona, considerate in termini di
separazione dalla realtà circostante e dalle attività pratiche
ness delle persone. La questione del rapporto tra coscienza e cervello è in fase di risoluzione
queste teorie principalmente dal punto di vista del dualismo.
Nel quadro della psicologia introspettiva, la differenza tra teoria
le informazioni si riducevano a diverse caratteristiche della coscienza dall'esterno
la sua struttura, contenuto e grado di attività. Uno di
le caratteristiche, di regola, si distinguevano come principali.
Su questa base, di solito è consuetudine distinguere cinque varietà:
caratteristiche della psicologia idealistica della coscienza:
La teoria degli elementi della coscienza, fondatori W. Wundt e
E. Titchener, questo include in parte anche la psicoanalisi di Würzburg
scuola logica;
La psicologia degli atti di coscienza è associata al nome di Franz Bren-
Teoria del flusso di coscienza, creata da William James;
Problemi generali della psicologia
Psicologia della Gestalt + teoria dei campi fenomenici;
Psicologia descrittiva di Dilthey.
Ciò che tutte queste teorie hanno in comune è questo invece del reale
una persona che interagisce attivamente con il mondo circostante,
la coscienza viene messa in atto; il reale sembra dissolversi in esso
umano. Tutta l'attività si riduce all'attività
coscienza.
La caratteristica principale di tutte queste teorie è questa
il loro caratteristico approccio descrittivo alla psiche, e non dentro
esplicativo, anche se a questo punto era già entrato in psicologia
metodo sperimentale. Nel 1879 Wundt a Lipsia era
organizzò il primo esperimento psicologico
laboratorio. Nella psicologia della coscienza ciò diventa possibile
esperimento, che consiste nel ricercatore co-
crea determinate condizioni esterne e osserva come
si stanno svolgendo dei processi. Tuttavia, queste osservazioni sono specifiche
carattere fisico, essendo le osservazioni che una persona fa di se stessa,
sui propri stati interni, sentimenti,
pensieri, ricevendo il nome del metodo di introspezione (vpeek-
interno¬). Naturalmente, tale osservazione è priva di fondamento
nuovo requisito scientifico + obiettività. Di conseguenza, in
inizio del 20° secolo sotto l'influenza delle richieste per lo sviluppo di oggetti scientifici
conoscenza attiva, da un lato, e socioeconomica
richiede, d'altra parte, + una crisi introspettiva
psicologia.
vLa psicologia della coscienza si è rivelata impotente di fronte a molti
i compiti pratici causati dallo sviluppo
modo di produzione capitalistico, che richiedeva lo sviluppo
sviluppo di mezzi per controllare il comportamento delle persone
ricevitore. Ciò portò al fatto che nel secondo decennio del XX
V. è emersa una nuova direzione in psicologia," rappresentanti
che è stato annunciato come una nuova materia della scienza psicologica
Non era la psiche, non la coscienza, ma il comportamento,
inteso come un insieme di osservabili esternamente, prevalentemente
reazioni motorie significative di una persona. Questa è la direzione
ha ricevuto il nome vbehaviorism (dall'inglese, behavior +
vcomportamento¬). Questa è già la terza fase nello sviluppo delle idee
sul tema della psicologia. Fondatore del comportamentismo
J. Watson ha visto il compito della psicologia nello studio del comportamento
una creatura vivente che si adatta al suo ambiente
ambiente*. In appena un decennio, il comportamentismo si è diffuso
si diffuse in tutto il mondo e divenne uno dei più influenti
direzioni della scienza psicologica.
"Per ulteriori informazioni sul comportamentismo, vedere la Lezione 4,
Oggetto e compiti della psicologia_______________9
Quindi prima psicologia + scienza dell'anima, poi psico-
logica + scienza senza anima e, infine, psicologia + scienza senza
coscienza. Una tale comprensione del tema della psicologia sarebbe molto
portò alla crisi successiva. Sì, osservando il comportamento
Tuttavia, stiamo effettivamente esplorando fatti oggettivi, ma tali
l’obiettività è ingannevole, perché dietro ogni nostra azione,
atto comportamentale sono i nostri pensieri, i nostri sentimenti, il nostro
desideri. Ed è impossibile studiare il comportamento senza studiare i pensieri,
sentimenti, motivazioni.
La causa delle crisi sta nella comprensione del tema della psicologia del sangue<
è in quelle posizioni metodologiche filosofiche su cui*
Le teorie sopra menzionate furono costruite. Pertanto, la psicologia della coscienza ri-
ha posto domande fondamentali sulla relazione tra essere e co-
conoscenza, tra oggettivo e soggettivo dal punto di vista ideale
lismo. I comportamentisti risolvevano gli stessi problemi dal punto di vista dei vulnerabili
materialismo vistoso. Per loro la psiche non aveva assolutamente nulla
differenze rispetto al materiale. Pertanto, la filosofia iniziale errata
le posizioni sofistiche chiudevano la strada alla definizione della psicologia
conoscenza della sua materia.
La via d'uscita da questa impasse è stata scoperta dalla filosofia della dialettica
materialismo. Il materialismo dialettico riconosce una sola cosa
l'inizio di tutto ciò che esiste + materia e psiche, mentale
zione, coscienza - lo considera secondario, derivato da
materia, il materialismo filosofico è, quindi,
insegnamento monistico, monismo materialistico (da
Greco: vmonos¬ + uno). Si basa su dati scientifici e
pratica e, man mano che si sviluppano, la affina e la approfondisce
Dal punto di vista del materialismo dialettico, il fenomeno primario
la materia viene versata; psiche, coscienza + questo è secondario, riflessione
il cervello della realtà oggettiva. In questo senso, mamme
finale (oggetti e fenomeni della realtà) e ideale (da
la loro espressione sotto forma di sensazioni, pensieri, ecc.) sono opposti
l'un l'altro. Ma se teniamo presente il meccanismo fisiologico dell
espressione della realtà da parte del cervello, quindi la distinzione tra ideale e
la materia non ha più un carattere assoluto, ma relativo
carattere, come sensazioni, pensieri, sentimenti, ecc. + questa è un'attività-
ità dell'organo materiale + cervello, risultato della trasformazione energetica
l'irritazione esterna in un fatto di coscienza. Psiche, coscienza
sono inseparabili dall'attività del cervello e non possono nemmeno esistere
in qualche altro modo.
Una tale comprensione della materia e della psiche, coscienza completa
è coerente con la posizione iniziale del materiale dialettico
lismo sulla materialità del mondo. Non ce n'è altro al mondo
inizi, eccetto la materia eternamente esistente, che ha
Problemi generali della psicologia
varie proprietà ed è in movimento perpetuo. A
questo movimento della materia+ non è solo un cambiamento di luogo, ma anche
qualsiasi modifica ad esso. Questo è lo sviluppo della materia, l'emergere di
nessuna nuova proprietà. Secondo la definizione di F. Engels, movimento, in
applicazione alla materia, + questo è un cambiamento in generale¬ [Dialettica
natura. M., 1955. P. 197].
Lo sviluppo della materia è una transizione dalle sue forme inferiori a quelle superiori.
cuciti, dalle forme inferiori di movimento della materia a quelle superiori. Per-
inizialmente c'era solo materia inorganica, non
Vivi la natura. Ad un certo stadio di sviluppo della materia, in
come risultato della sua lunga, moltissima evoluzione
lution, sorse la materia organica, sorse una nuova forma
movimento della materia, la sua nuova proprietà + vita. In corso
sviluppo della materia, delle piante, degli animali e, infine, apparve
netz, una persona con la sua coscienza + la generazione più alta
su cui si basa la psicologia russa, il fondamentale
il valore appartiene alla categoria riflessione. È proprio questo
La teoria rivela le caratteristiche più generali ed essenziali
teristica della psiche: i fenomeni mentali sono considerati come
varie forme e livelli di riflessione soggettiva dell'oggetto
realtà attiva. La teoria della riflessione in psicologia lo è
agisce come una piattaforma metodologica generale che consente
comprendere il labirinto di fatti, concetti, concetti, determinare
oggetto di scienza psicologica, sviluppare metodi
ricerca.
Qual è la specificità qualitativa del mentale come
proprietà della materia organica?
Tutta la materia ha la proprietà della riflessione. Essere una proprietà
la materia, la funzione del cervello, la psiche agisce come una forma speciale
riflessioni come prerequisito per lo sviluppo della psiche. Essendo
una forma specifica di riflessione, la psiche è nata nel
il processo di sviluppo della materia, passando dalle sue sole forme di movimento a
per gli altri. Essendo sorto naturalmente nel corso dell’evoluzione biologica,
zione, la psiche è diventata il suo fattore più importante. Grazie alla riflessione
alle donne vengono fornite connessioni più ampie e varie
organismo con l'ambiente.
La vita mentale interiore non esiste senza la vita esteriore,
fisico. Cioè, la psiche e la coscienza riflettono l'obiettivo
una realtà che esiste al di fuori e indipendentemente da essa, questa è la consapevolezza
esistenza naturale. Sarebbe inutile parlare di riflessione,
se la realtà non esistesse. Ogni mentale
sky act + anche questo è un pezzo di realtà: neanche questo
l'uno o l'altro, o entrambi. L'originalità del mentale
Oggetto e compiti della psicologia
proprio questo è il fatto che è anche reale
lato dell'esistenza e il suo riflesso.
Quindi, la funzione della psiche è riflettere le proprietà e le connessioni
realtà e nel regolare il comportamento su questa base e
attività umana. Approccio dialettico-materialistico
psiche mostra che la psiche+ non è un mondo chiuso,
completamente staccato dalla realtà e non avendo nulla a che fare con essa
Cosa costituisce l’oggetto della conoscenza scientifica in psicologia?
posizioni del materialismo dialettico? Questo è prima di tutto
fatti concreti della vita mentale. Considera un semplice
esempio. Prendiamo come fatto della vita mentale l'abilità
la capacità di una persona di accumulare esperienza individuale, ad es.
memoria. Ma la psicologia scientifica non può limitarsi a descrivere
la conoscenza di un fatto psicologico+deve essere spiegato,
quelli. rivelare le leggi a cui sono soggetti questi fatti, questi fenomeni
vengono riparati. L'obiettivo principale di ogni scienza è quello di
rivelare le leggi oggettive che governano lo studio
i processi e i fenomeni che coinvolge. È proprio questo obiettivo ad essere subordinato
ricerca teorica e sperimentale.
La conoscenza scientifica consiste nel rivelare elementi essenziali, non
connessioni (relazioni) necessarie, stabili e ripetitive
tra i fenomeni. Torniamo al nostro esempio. Sì, la memoria
ha le sue leggi di funzionamento. È noto che esiste
Esistono diversi tipi di memoria, quali, ad esempio, la ripetizione di ma-
il materiale promuove la memorizzazione ed è ben strutturato
il materiale non crittografato viene ricordato più facilmente e rapidamente rispetto al materiale non crittografato
Il compito di identificare le leggi della psiche, rivelare quelle connessioni e
relazioni che potrebbero essere qualificate come
logico, è uno dei più complessi della scienza. Rigorosamente
l’approccio scientifico richiede non solo di individuare una legge oggettiva,
ma anche di delineare la portata della sua azione, nonché le condizioni in cui essa si trova
solo lui può agire. Pertanto, oggetto di studio in
la psicologia insieme ai fatti psicologici diventano
leggi psicologiche.
Ma la conoscenza delle connessioni regolari non rivela di per sé
meccanismi specifici attraverso i quali il modello
potrebbe apparire. Il compito della psicologia comprende, oltre a quello psico-
fatti e leggi logici stabiliscono il meccanismo
disordini mentali. E poiché i meccanismi sono pre-
credere al lavoro di specifici dispositivi anatomici e fisiologici
ratti che eseguono questo o quel processo psicologico, quindi
la psicologia studia la natura e l’azione di questi meccanismi co-
insieme alle altre scienze. Ad esempio, è noto che in
Oggetto e compiti della psicologia
Problemi generali della psicologia
le basi della memoria a lungo e a breve termine sono diverse
meccanismi personali.
Quindi, psicologia + scienza che studia i fatti è
modelli e meccanismi della psiche.
Natura riflessiva della psiche
Naturalisti e medici che studiano l'anatomia umana
Anche nei tempi antichi, suggerivano una connessione tra sensitivo
fenomeni psicologici con attività cerebrale e considerati mentali
malattie chimiche a seguito dell'interruzione della sua attività,
Un supporto significativo per queste opinioni sono state le osservazioni del dolore
con alcuni disturbi cerebrali in
a seguito di infortunio, infortunio o malattia. In tali pazienti,
Come è noto, si verificano acuti disturbi del de-
attività + vista, udito, memoria, pensiero e parola soffrono,
i movimenti volontari sono compromessi, ecc. Tuttavia, stabilendo
connessione tra attività mentale e attività cerebrale
solo il primo passo nel cammino della ricerca scientifica sulla psiche.
Questi fatti non spiegano ancora cosa sia fisiologico
meccanismi alla base dell’attività mentale.
Abbiamo già detto che lo sviluppo scientifico naturale e
conferma della natura riflessa di tutti i tipi di mentale
l'attività è un merito della fisiologia russa e, soprattutto
due dei suoi grandi rappresentanti + I.M. Sechenov (1829+ - -- ; 1905) e
IP Pavlova (1849-1936).
Nella sua famosa opera “Riflessi del cervello” (1863)
Sechenov estese il principio riflesso a tutte le attività
cervello e, quindi, + sull'intero mentale,
attività umana. Ha dimostrato che tutti gli atti di coscienza e
la vita inconscia secondo il metodo della sua origine è |
riflessi¬. Questo è stato il primo tentativo di comprensione riflessiva - t"
fisica. Analizzare i riflessi cerebrali in dettaglio
umano, Sechenov identifica in essi tre collegamenti principali: iniziale;
collegamento + irritazione esterna e trasformazione da parte dei suoi organi >,
sentimenti nel processo di eccitazione nervosa trasmessi al cervello;
collegamento centrale + processi di eccitazione e inibizione nel cervello e
l'emergere su questa base di stati mentali (sensazioni,
pensieri, sentimenti, ecc.); collegamento finale + movimenti esterni. In cui
Sechenov ha sottolineato che il collegamento intermedio del riflesso con il suo mentale
L'elemento non può essere separato dagli altri due collegamenti
(stimolazione e risposta esterna), che sono i suoi
inizio e fine naturali. Pertanto, tutti i fenomeni mentali +
questa è una parte inseparabile dell'intero processo riflesso, Posizione
Sechenov riguardo
è importante la connessione inestricabile di tutti i collegamenti del riflesso
comprensione scientifica dell’attività mentale. Mentale
l'attività non può essere considerata" separatamente da qualsiasi altra
influenze esterne, né dalle azioni umane. Non può esserlo
solo per esperienza soggettiva: se solo! era così
i fenomeni psichici non avrebbero vita reale
significati.
Analizzando costantemente i fenomeni mentali, Sechenov
ha dimostrato che sono tutti inclusi in un atto riflesso olistico, in
risposta olistica del corpo alle influenze ambientali,
regolato dal cervello umano. Principio riflesso
l'attività mentale ha permesso a Sechenov di fare la cosa più importante
conclusione della psicologia scientifica sul determinismo, la causalità
la condizionalità di tutte le azioni e gli atti umani da parte dell'esterno
influenze. Ha scritto: vLa causa originaria di tutto
l’azione risiede sempre nell’eccitazione sensoriale esterna,
perché senza di essa nessun pensiero è possibile. Allo stesso tempo, Sechenov
messo in guardia contro una comprensione semplificata delle azioni esterne
condizioni. Ha ripetutamente osservato che ciò che conta qui non lo è
solo le influenze esterne disponibili, ma anche l'intera totalità
influenze precedenti vissute da una persona, tutte sue
esperienza passata. Quindi, I.M. Sechenov lo ha dimostrato
è illegale isolare il collegamento cerebrale del riflesso dal suo
inizio naturale (impatto sui sensi) e fine
(movimento di risposta).
Qual è il ruolo dei processi mentali? Questa è una funzione
segnale o regolatore che porta l'azione in accordo con
condizioni mutevoli. Il mentale è il regolatore
attività di risposta non in sé, ma come proprietà, funzione
parti corrispondenti del cervello, dove scorre, dove è immagazzinato e
vengono elaborate le informazioni sul mondo esterno. Fenomeni psichici
Queste sono le risposte del cervello all'esterno (ambiente) e all'interno
(stato del corpo come sistema fisiologico) impatto.
Cioè, i fenomeni mentali + questi sono regolatori costanti
attività che si verificano in risposta a stimoli che
agisci ora (sensazione e percezione) e una volta eravamo dentro
esperienza passata (memoria), generalizzando queste influenze o
anticipando i risultati a cui porteranno (pensando,
immaginazione). Pertanto, I.M. Sechenov ha avanzato l'idea
riflesso - psiche e regolazione mentale
attività.
Il suo sviluppo e il riflesso della giustificazione sperimentale
il principio di attività è stato ricevuto nelle opere di I.P. Pavlov e della sua scuola.
IP Pavlov ha dimostrato sperimentalmente la correttezza
Oggetto e compiti della psicologia
Problemi generali della psicologia
La concezione di Sechenov dell'attività mentale come riflesso
toria del cervello, ha rivelato la sua fisiologia di base
leggi, hanno creato un nuovo campo della scienza + fisiologia superiore
attività nervosa, la dottrina dei riflessi condizionati.
Tra stimoli che colpiscono il corpo e risposte
Le connessioni temporanee sono formate dalle reazioni del corpo. La loro educazione
è la funzione più importante della corteccia cerebrale. Per qualsiasi tipo
l'attività mentale come attività cerebrale temporanea nervosa
la connessione è un "meccanismo fisiologico di base. Qualsiasi
un processo mentale non può sorgere da solo, senza azione
sul cervello di determinati stimoli. Il risultato finale di any
i processi mentali e qualsiasi connessione temporanea esistono all'esterno
ha identificato l’azione come risposta a questa influenza esterna.
L’attività mentale è, quindi, riflessiva,
attività riflessa del cervello causata dall'esposizione
oggetti e fenomeni della realtà. Tutte queste disposizioni
rivelare il meccanismo per riflettere la realtà oggettiva. COSÌ
Pertanto, la dottrina dell'attività nervosa superiore è
fondamento scientifico naturale della comprensione materialistica
fenomeni mentali.
Riconoscere l'importanza critica delle connessioni neurali temporali
come meccanismo fisiologico di qualsiasi attività mentale
non significa, però, l'identificazione di fenomeni mentali
pigrizia con quelle fisiologiche. L'attività mentale è caratterizzata da
terizzato non solo dal meccanismo fisiologico, ma anche dal suo
la realtà. L'intera serie di opinioni di I.P. Pavlov su
modelli di regolazione cerebrale delle interazioni animali
e l'uomo con l'ambiente esterno è chiamata la dottrina dei due
sistemi di segnalazione. L'immagine dell'oggetto è per l'animale
segnale di uno stimolo incondizionato, che porta a
cambiamento del comportamento in base al tipo di riflesso condizionato. Come già abbiamo fatto
Hanno detto che il riflesso condizionato è causato dal fatto che alcuni
uno stimolo condizionato (ad esempio, una lampadina) è combinato con un'azione
l'effetto di uno stimolo incondizionato (cibo), con conseguente
nel cervello c'è una connessione neurale temporanea tra due
centri (visivo e alimentare) e due attività della vita
il cibo (visivo e alimentare) sono combinati.
L'accensione della lampadina è diventata un segnale di alimentazione, provocando
salivazione. Gli animali sono guidati nel loro comportamento
segnali che sono stati chiamati segnali da I.P. Pavlov
il primo sistema di segnali (vprimi segnali¬). Tutto mentale
l'attività animale viene svolta al primo livello
sistema di segnalazione.
Nell'uomo vengono riprodotti anche i segnali del primo sistema di segnalazione
ruolo importante regolando e guidando il comportamento (ad es.
semaforo). Ma, a differenza degli animali, insieme al primo segnale
sistema, gli esseri umani hanno un secondo sistema di segnalazione.
I segnali del secondo sistema di segnalazione sono parole, cioè vsecondo
segnali¬. Con l'aiuto delle parole i segnali del primo
sistema di segnalazione. Una parola può causare le stesse azioni di
segnali del primo sistema di segnalamento, vale a dire parola + questo segnale
segnali¬.
Quindi, la psiche è una proprietà del cervello. Sentimento, pensiero,
la coscienza è il prodotto più alto di un'organizzazione appositamente organizzata
questione. Si svolge l'attività mentale del corpo
attraverso una varietà di speciali dispositivi corporei. Uno di loro
percepire le influenze, altri + convertirle in segnali,
fare piani per il comportamento e controllarlo, altri + portano a
azione muscolare. Tutto questo lavoro complesso garantisce
orientamento attivo nell'ambiente.
Sfide della psicologia moderna
Attualmente, c'è un rapido sviluppo psicologico
scienza, a causa della diversità di teoria e pratica
compiti che le stanno di fronte. Il compito principale della psicologia è
studio delle leggi dell'attività mentale nel suo sviluppo. Durante
negli ultimi decenni il fronte si è notevolmente ampliato
ricerca psicologica, nuova scientifica
direzioni e discipline. L'apparato concettuale è cambiato
scienza psicologica, nuove ipotesi e
concetti, la psicologia si arricchisce di nuovi concetti empirici
dati. B.FLomov nel libro vMetodologico e teorico
problemi della psicologia, che caratterizzano lo stato attuale della scienza,
rileva che attualmente la necessità di
ulteriore (e più profondo) sviluppo metodologico
problemi della scienza psicologica e della sua teoria generale (p. 4).
L’area dei fenomeni studiati dalla psicologia è enorme. Lei è o-
descrive i processi, gli stati e le proprietà di una persona che ha
vari gradi di complessità + dalla differenziazione di base dell'individuo
segni di un oggetto che colpisce i sensi prima del combattimento
motivi personali. Alcuni di questi fenomeni sono già abbastanza buoni
studiato, e la descrizione degli altri si riduce solo a una semplice fissazione
osservazioni. Molte persone credono, e questo dovrebbe essere notato in particolare, questo
una descrizione generalizzata e astratta dei fenomeni studiati e dei loro
connessioni + questa è già una teoria. Tuttavia, questo lavoro teorico
non è esaurito, comprende anche i co-
16________________Problemi generali di psicologia_________________
consegna e integrazione delle conoscenze accumulate, il loro sistema -
tizzazione e molto altro ancora. Il suo obiettivo finale è quello
rivelare l'essenza dei fenomeni studiati. A questo proposito, sorgono
problemi metodologici. Se la ricerca teorica
si basa su un approccio metodologico (filosofico) fuzzy
posizione, allora c'è il pericolo di sostituire quella teorica
conoscenza empirica.
Nel comprendere l'essenza dei fenomeni mentali, il ruolo più importante è
già citato libro, ha individuato le categorie fondamentali della psicologia
scienze, hanno mostrato la loro interrelazione sistemica, l'universalità di ciascuna di esse
loro e, allo stesso tempo, la loro irriducibilità reciproca. Li avevamo
Vengono individuate le seguenti categorie fondamentali della psicologia: categoria
comunicazione, + così come concetti che, a livello di universalità
Vbiologico¬. Individuazione di connessioni oggettive tra sociale e
proprietà naturali dell'uomo, il rapporto tra biologico e
determinanti sociali nel suo sviluppo rappresenta uno dei
i problemi più difficili della scienza.
Come è noto, nei decenni precedenti la psicologia lo era
disciplina essenzialmente teorica (visione del mondo).
Attualmente, il suo ruolo nella vita pubblica è significativo
è cambiato. Sta diventando sempre più una zona speciale
attività pratica professionale nel sistema educativo
istruzione, nell’industria, nel governo, nel me-
cibo, cultura, sport, ecc. Incorporare la scienza psicologica in
risolvere problemi pratici cambia significativamente le condizioni
sviluppo della sua teoria. Problemi la cui soluzione richiede
la competenza psicologica emerge in un modo o nell’altro
forma in tutte le sfere della società, determinata dall'aumento
il ruolo del cosiddetto fattore umano. Sotto vhuman
Il fattore si riferisce ad una vasta gamma di fattori socio-psicologici,
proprietà psicologiche e psicofisiologiche,
quali persone possiedono e quali in un modo o nell'altro
manifestarsi nelle loro attività specifiche.
Non elencheremo qui tutte le attività impostate
Il presente prima della pratica sociale della psicologia
(il loro numero è enorme, perché ovunque ci sono persone, ci sono compiti,
la cui soluzione implica tener conto del “fattore umano¬”)
Soffermiamoci solo brevemente sull'importanza della psicologia nella comprensione
sviluppo della psiche del bambino. A tutti i livelli del sistema popolare
istruzione (istruzione prescolare, secondaria, generale
scuola di istruzione, istruzione secondaria specializzata, istruzione superiore
scuola) sorgono problemi che si rivolgono alla psicologia. È-
Oggetto e compiti della psicologia
seguendo quasi l'intero sistema dei fenomeni mentali +
dalle sensazioni elementari alle proprietà mentali personali
ità, + finalizzata a rivelare leggi oggettive, che
obbediscono è di fondamentale importanza per il co-
costruire una base scientifica, risolvere un problema sociale, perfetto
migliorare l’organizzazione della formazione e dell’istruzione.
Consapevolezza della società sul ruolo dei problemi applicati risolti dalla psicologia
scienza biologica, portò all’idea di creare un ramo ramificato
servizio psicologico nelle autorità educative pubbliche.
Attualmente tale servizio è nella fase di formalizzazione.
pensiero e sviluppo ed è destinato a diventare un collegamento tra
scienza e l’applicazione pratica dei suoi risultati.
k, La psicologia moderna e il suo posto nel sistema delle scienze
Da quale posto è data la psicologia nel sistema delle scienze,
comprensione delle possibilità di utilizzo del sensitivo
dati cologici in altre scienze e, viceversa, comprensione
la misura in cui la psicologia è competente nell’usare le loro risorse
risultati. Il posto dato alla psicologia nel sistema delle scienze in quel momento
o un altro periodo storico, è stato chiaramente evidenziato da
sul livello di sviluppo della conoscenza psicologica e sulla filosofia generale
l’orientamento sofistico dello schema di classificazione stesso. Prossimo
Va notato che nella storia dello sviluppo spirituale della società
un ramo della conoscenza non ha cambiato il suo posto nel sistema delle scienze
spesso come psicologia. Attualmente, il più comunemente accettato
La classificazione non lineare proposta dal mondo accademico è considerata accettata.
demiciano B.M. Kedrov. Riflette la versatilità della connessione
divari tra le scienze, a causa della vicinanza delle materie.
Lo schema proposto ha la forma di un triangolo, i cui vertici
che sono rappresentati dagli aspetti naturali, sociali e filosofici
Sofian Questa situazione è dovuta alla vicinanza reale
soggetto e metodo di ciascuno di questi principali gruppi di scienze con pre-
metodo e metodo della psicologia, orientato a seconda
dal compito da svolgere verso uno dei vertici del triangolo
La funzione più importante della psicologia nel sistema generale della scienza
la conoscenza è quella, sintetizzandola in un certo
portando risultati in una serie di altre aree della conoscenza scientifica,
è, nelle parole di B.F. Lomov, un integratore di tutti (o. in
almeno la maggior parte) delle discipline scientifiche, l'oggetto
ricerca di cui è una persona. Famoso domestico
lo psicologo venoso B.G. Ananyev ha sviluppato la questione in modo più completo
dimostrando che la psicologia è chiamata a inuirir^td dan-r-g |f
conoscenza dell’uomo a livello scientifico specifico
Problemi generali della psicologia
Oggetto e compiti della psicologia
Soffermiamoci più in dettaglio sulla descrizione delle caratteristiche sostanziali
teristica della connessione tra la psicologia e il cosiddetto triangolo delle scienze.
Il compito principale della psicologia è studiare le leggi della psicologia
attività chimica nel suo sviluppo. Queste leggi rivelano
come il mondo oggettivo si riflette nel cervello umano, come è dovuto
è così che vengono regolate le sue azioni, si sviluppa l'attività mentale
attività e la formazione delle proprietà mentali dell'individuo. Psi-
hika, come è noto, è un riflesso della realtà oggettiva
ità, e quindi lo studio delle leggi psicologiche significa
innanzitutto stabilire la dipendenza dei fenomeni mentali da
condizioni oggettive della vita e dell’attività umana.
Allo stesso tempo, qualsiasi attività delle persone è sempre naturale
dipende non solo dalle condizioni oggettive della vita umana, ma anche
dalla loro correlazione con aspetti soggettivi. Madre-
la psicologia alististica fornisce una valida motivazione scientifica
l’interazione di condizioni soggettive e oggettive,
basato sul fatto che la base materiale di tutto mentale
i fenomeni, non importa quanto siano complessi, i sistemi servono
connessioni temporanee nella corteccia cerebrale. Grazie all'istruzione
lo sviluppo e il funzionamento di queste connessioni, fenomeni mentali
può influenzare l'attività umana + regolare e
guidare le sue azioni, influenzare la riflessione della persona sul
realtà attiva.
Pertanto, stabilendo le dipendenze naturali della psi-
fenomeni chimici da condizioni oggettive di vita e di attività
di una persona, la psicologia deve rivelarne anche l’aspetto fisiologico
meccanismi per riflettere questi impatti. Pertanto, psi-
la biologia deve mantenere la connessione più stretta con la fisiologia, e
in particolare, con la fisiologia dell'attività nervosa superiore.
La fisiologia, come sappiamo, si occupa dei meccanismi
eseguire determinate funzioni del corpo e fisiche
logica dell'attività nervosa superiore + meccanismi di lavoro
sistema nervoso, garantendo il “bilanciamento” degli organi
basso con l'ambiente. È facile vedere quella conoscenza del ruolo che
In questo processo giocano un ruolo diversi stadi del sistema nervoso,
leggi del funzionamento del tessuto nervoso che sono alla base dell'eccitazione e
inibizione e quelle complesse formazioni nervose, grazie a
attraverso il quale avvengono l'analisi e la sintesi, le connessioni nervose vengono chiuse,
È assolutamente necessario per uno psicologo che abbia studiato
i principali tipi di attività mentale umana, non og-
si limitò alla loro semplice descrizione, ma immaginò cosa
i meccanismi si basano su queste forme più complesse di attività,
quali dispositivi vengono utilizzati per realizzarli, in quali sistemi vengono utilizzati?
stanno scorrendo. Ma per padroneggiare le basi della scienza psicologica, della conoscenza
la fisiologia è del tutto insufficiente.
Il modo per trasformare la psicologia in una scienza indipendente è
c'era la sua unione con tutta la scienza naturale, il cui inizio fu
stabilito nella seconda metà del XIX secolo. Ciò include anche
introduzione del metodo sperimentale in psicologia (G. Fekh-
ner). Come già accennato, la teoria scientifica naturale della psico-
la conoscenza logica è stata compilata dalla teoria dei riflessi (I.M. Sechenov,
I.P. Pavlov, così come le opere dei principali fisiologi sovietici:
L.A.Orbeli, P.Kanokhin, K.M.Bykov, N.I.Krasnogorsky,
A.A.Ukhtomsky, N.A.Bernstein, I.S.Beritashvili). Enorme
influenza sullo sviluppo dei principali problemi del moderno
la psicologia è stata influenzata dalle idee evoluzionistiche di Charles Darwin. Essi
ha permesso di identificare il ruolo della psiche nell'adattamento degli esseri viventi
società al cambiamento delle condizioni ambientali, comprenderne l’origine
forme superiori di attività mentale da quelle inferiori.
Lo psicologo deve comprendere chiaramente le differenze
nell'esistenza delle piante e degli animali. È necessario chiaramente
per porre cosa cambia esattamente nelle condizioni di vita con la transizione da
l'esistenza di organismi unicellulari in un ambiente introduttivo omogeneo a
forme di vita multicellulare incomparabilmente più complesse,
soprattutto in condizioni di esistenza terrestre, presento
Ci sono requisiti incommensurabilmente maggiori per l'orientamento attivo
condizioni ambientali. Le differenze nei principi devono essere ben comprese
esistenza tra il mondo degli insetti e superiore
campane Senza tale conoscenza dei principi biologici generali
adattamenti è impossibile capire chiaramente in particolare
aspetti del comportamento animale e qualsiasi tentativo di comprensione complessa
forme di attività mentale umana perderanno la loro bio-
base logica. Allo stesso tempo, dobbiamo sempre ricordare che i fatti
non costituisce in alcun modo oggetto della scienza psicologica
non possono essere ridotti a fatti biologici.
Di decisiva importanza per la psicologia è il suo legame con il sociale
Scienze naturali. Ricerca di processi e fenomeni, studio
studiato dalla storia, dall'economia, dall'etnografia, dalla sociologia, dalla ricerca
storia dell'arte, scienze giuridiche e altre scienze sociali
scienze, porta alla formulazione di problemi essenzialmente psicologici
gico. Spesso i processi e i fenomeni sociali non possono
essere sufficientemente divulgati senza implicare la conoscenza del me-
meccanismi del comportamento individuale e di gruppo delle persone,
modelli di formazione di stereotipi comportamentali, abitudini,
atteggiamenti e orientamenti sociali, senza studiare gli stati d'animo,
sentimenti, clima psicologico, senza ricerca psicologica
proprietà ecologiche e caratteristiche della personalità, le sue capacità
legami, motivazioni, carattere, relazioni interpersonali, ecc. Co-
Per dirla semplicemente: nello studio dei processi sociali si pone
la necessità di tenere conto dei fattori psicologici. Psicologi-
Problemi generali della psicologia
i fattori economici di per sé non determinano i vantaggi sociali
processi e, al contrario, essi stessi possono solo essere compresi
base dell’analisi di questi processi. Forme fondamentali di mentale
le attività umane sorgono in condizioni sociali
le teorie hanno luogo nelle condizioni dell'argomento che si è sviluppato nella storia
le attività si basano sui mezzi che si sono formati
sono stati sviluppati nelle condizioni di lavoro, nell’uso degli strumenti e del linguaggio.
Quanto detto rende evidente l’enorme importanza per la psiche
La biologia ha il suo legame con le scienze sociali. Se decidi
un ruolo significativo nel modellare il comportamento animale è svolto dai bio-
condizioni logiche dell'esistenza, quindi lo stesso ruolo nella formazione
Le condizioni dello studio sociale svolgono un ruolo nel comportamento umano
torii. Scienza psicologica moderna, che aveva studiato in precedenza
tutte le forme specificamente umane di attività mentale
attività, non può fare un solo passo senza tenere conto dei dati,
ottenuto da scienze sociali + materiale storico-
lismo, che riassume le leggi fondamentali dello sviluppo sociale. Soltanto
un'attenta considerazione delle condizioni sociali che modellano la psicologia
l’attività chimica umana, consente alla psicologia di guadagnare
solide basi scientifiche.
E dovremmo soffermarci soprattutto sul legame tra psicologia e pedagogia.
geniale. Naturalmente, questa connessione è sempre esistita, anche ai tempi di KD.Ushin-
Skiy ha detto: vPer educare in modo completo una persona, deve
studiare a fondo. Qui si può vedere particolarmente chiaramente la pratica
significato fondamentale della psicologia. Nel caso in cui la pedagogia
non si basa sulla conoscenza della natura dei fenomeni psicologici,
si trasforma in un semplice insieme di consigli pedagogici e
ricette e cessa di essere una vera scienza capace di
essere in grado di fare l'insegnante. Nello sviluppo di tutte le aree della pedagogia (tecnologia generale)
teoria, didattica, metodi privati, teoria educativa) l’emergenza
Ci sono problemi che richiedono ricerca psicologica.
Conoscenza dei modelli dei processi mentali,
dinamica, formazione di conoscenze, abilità e abilità, natura
capacità e motivazioni, sviluppo mentale di una persona nel suo insieme
sono essenziali per risolvere i problemi fondamentali
problemi pedagogici, come la determinazione del contenuto
istruzione a diversi livelli di istruzione, lo sviluppo della maggior parte
metodi efficaci di formazione e istruzione, ecc.
Attualmente si sono accumulati molti problemi
causare accese discussioni sulle domande: cosa insegnare moderno
nuovo scolaretto? cosa e come selezionare dall'enorme massa
informazioni che la scienza accumula per la scuola?
È la psicologia che deve determinare quali sono le possibilità
e riserve dello sviluppo mentale umano nelle diverse età
fasi di crescita e dove sono i loro confini.
Oggetto e compiti della psicologia
Non meno urgente è rivelata la necessità della psicologia
quando la pedagogia si rivolge ai problemi dell’educazione. Scopo
L'educazione è la formazione di una personalità adeguata
esigenze di una società in via di sviluppo. E raggiungere questo obiettivo
comporta lo studio dei modelli di formazione personale
personalità: il suo orientamento, le sue capacità, i suoi bisogni, il suo mondo
opinioni, ecc. Tutto quanto sopra lo indica
la psicologia moderna è all’intersezione delle scienze. Lei prende
posizione intermedia tra le scienze filosofiche, con
da un lato, naturale, dall'altro, e sociale, dall'altro
Ma bisogna ricordarlo in tutti i tuoi rapporti con gli altri
scienze, la psicologia conserva il suo soggetto, la sua teoria
Principi cinesi e i loro metodi di ricerca su questo argomento.
La psicologia come ramo speciale della conoscenza unisce il tutto
una serie di discipline speciali, le cui connessioni sono lontane
giacciono sempre in superficie (ad esempio, psicofisiologia e co-
psicologia sociale). Ma, nonostante a volte sia evidente
Pagina corrente: 1 (il libro ha 22 pagine in totale) [passaggio di lettura disponibile: 15 pagine]
Evgenij Ivanovic Rogov
Psicologia umana
Prefazione
I manuali metodologici della serie "ABC of Psychology" sono stati sviluppati e testati come parte dell'esperimento "Don Psychological School". L'idea dell'esperimento è nata dopo aver studiato e analizzato i bisogni e le capacità degli scolari. La nostra esperienza dimostra che i curricoli possono essere aggiornati in modo significativo introducendo discipline del ciclo psicologico e pedagogico. Pur mantenendo la componente di base del curriculum statale allo scopo di garantire l'istruzione generale, agli studenti vengono fornite lezioni aggiuntive ed opzionali, nonché il lavoro secondo i piani individuali. Una parte significativa del corso integrato richiede l'assegnazione di 3 ore al 10° grado e 4 ore all'11° grado. Il tempo dedicato allo studio della psicologia viene assegnato nell'ambito del curriculum di base attraverso la sua parte variabile e le materie facoltative incluse nel programma delle lezioni obbligatorie. La parte variabile del curriculum viene utilizzata con il seguente orario settimanale:
...Il corso completo prevede lo studio delle seguenti discipline:
classi 1a-4a – “L'ABC della psicologia”;
5° elementare – “Attività cognitiva umana”;
6° anno – “Fondamenti di autoregolamentazione”;
7° grado – “Psicologia della comunicazione”;
8° grado – “Etica e psicologia della vita familiare”;
9° anno – “Nozioni di base sull'orientamento professionale e sulla scelta della professione”;
10° grado – “Psicologia della personalità”;
11° anno – “Fondamenti di psicologia sociale”.
Le specificità delle discipline psicologiche e il numero di ore ad esse assegnate richiedono un aumento del numero totale di lezioni settimanali rispetto al curriculum attuale. Tuttavia, l'uso di tecnologie avanzate e l'intensificazione del processo di apprendimento possono ridurre la durata della lezione di 5 minuti. Poiché la parte pratica delle lezioni di psicologia mira a ridurre lo stress e l'affaticamento, l'aumento del numero delle lezioni non dovrebbe influire sulla salute dei bambini.
Nel contenuto della formazione psicologica continua degli studenti, sono chiaramente visibili 3 livelli principali: introduttivo (classi 1-6), adattamento (classi 7-9) e base (classi 10-11). Ciò consente di abbandonare la formazione speciale, una sorta di formazione dei bambini per una professione specifica, e di offrire invece agli scolari l'opportunità di scegliere tra un'ampia gamma di professioni "da persona a persona". Inoltre, viene creata una base reale per la formazione delle migliori qualità umane negli studenti, lo sviluppo delle capacità organizzative e comunicative, necessarie per qualsiasi persona civilizzata.
Il programma di formazione in una classe psicologica specializzata al 2o livello di complessità prevede un ciclo biennale, che consente agli studenti di preparare in modo mirato gli studenti alle attività di assistenti psicologi, seguito dal superamento di un esame di abilitazione e dal rilascio di un certificato.
L'ingresso degli studenti delle scuole superiori in vari tipi di lavoro come psicologo comprende sia azioni pedagogiche generali che sono caratteristiche di tutte le professioni rilevanti, sia quelle specifiche che richiedono conoscenze, abilità, abilità e qualità personali speciali.
Nelle classi psicologiche specializzate vengono utilizzati metodi di insegnamento attivi: formazione, giochi di ruolo e giochi di lavoro. Il curriculum prevede escursioni didattiche al centro psicologico cittadino, centri di protezione sociale, incontri con docenti di psicologia universitaria e psicologi.
Nel caratterizzare le prospettive dell'educazione psicologica a scuola, è necessario sottolineare la possibilità di psicologizzare il contenuto dell'intero processo educativo. Stiamo parlando, ad esempio, del fatto che la psicologia (la sua influenza crescerà sicuramente) dovrebbe “funzionare” non solo nella sua letteratura tradizionalmente vicina, la biologia, ma anche nella musica o nella pittura. Pertanto, la psicologia può fungere da importante fattore di integrazione anche per ambiti educativi molto distanti tra loro.
Sembra promettente anche un movimento contrario: l’inclusione nel contenuto psicologico di elementi di materiale educativo provenienti da altre materie e aree educative, come la storia. In questo senso, possiamo parlare non solo di psicologizzazione, ad esempio, delle discipline umanistiche, ma anche di una maggiore umanitarizzazione delle discipline psicologiche.
Il processo di psicologizzazione può essere accelerato con l'aiuto di un'adeguata organizzazione della pratica psicologica, all'interno della quale è necessario fornire compiti individuali a coloro che sono più interessati alla diagnostica computerizzata ("persona-tecnologia") o alla consulenza ("persona -a persona"), lo studio di un individuo o di un gruppo ecc. È più opportuno e pedagogicamente giustificato dare agli studenti il diritto di scegliere autonomamente da questo insieme quelle discipline che devono padroneggiare.
L'intero tempo dedicato alla psicologia non deve superare il 30% del numero totale di ore previste dal curriculum.
Pertanto, il modello che proponiamo per la preparazione psicologica di una personalità in via di sviluppo può essere costruito sia sul principio della subordinazione gerarchica delle discipline sia sulla base del passaggio dal generale allo specifico. Va notato che i libri della serie "ABC of Psychology" possono essere utilizzati dagli psicologi nelle istituzioni educative non solo come set, ma anche individualmente, tenendo conto delle capacità di età degli scolari.
PERSONA O PERSONA?
Dizionario per adulti
Atto - forma di manifestazione dell'attività del soggetto.
Protezione psicologica – uno speciale sistema regolatore di stabilizzazione della personalità, volto ad eliminare o minimizzare il sentimento di ansia associato alla consapevolezza del conflitto.
Individualità – una persona caratterizzata dalle sue differenze socialmente significative rispetto ad altre persone.
Introspezione – un metodo per comprendere i fenomeni mentali attraverso l'introspezione, cioè lo studio attento di una persona su ciò che accade nella sua mente quando risolve vari tipi di problemi.
Psicologia cognitiva - una delle moderne aree di ricerca in psicologia, che spiega il comportamento umano sulla base della conoscenza e studia il processo e le dinamiche della sua formazione.
Personalità – l’individuo come soggetto di relazioni sociali e di attività cosciente.
Significato personale - atteggiamento soggettivo dell'individuo verso oggetti e fenomeni della realtà circostante.
Visione del mondo – un sistema di visioni sul mondo oggettivo e sul posto dell’uomo in esso, sul rapporto dell’uomo con la realtà che lo circonda e con se stesso.
Psicolinguistica – un campo della scienza al confine tra la psicologia e la linguistica che si occupa dello studio del linguaggio umano, della sua presenza e del suo funzionamento.
Autodeterminazione personale – l'atto consapevole di identificare e affermare la propria posizione in situazioni problematiche.
Autostima - la valutazione di una persona su se stessa, sulle sue capacità, qualità e posizione tra le altre persone.
Stato – la posizione di una persona in un gruppo che determina i suoi diritti e le sue responsabilità.
Struttura - un insieme di connessioni stabili tra molti componenti di un oggetto, garantendone l'integrità e l'identità a se stesso.
Soggetto - un individuo o un gruppo di persone come fonte di conoscenza e trasformazione della realtà.
Test - un sistema di compiti che consente di misurare il livello di sviluppo di una certa qualità psicologica di un individuo.
Tratti della personalità - caratteristiche stabili del comportamento di un individuo che si ripetono in varie situazioni.
Concetto generale di personalità
Cosa significa la parola "personalità"? Che significato gli diamo? Questa parola ha una sua storia. In origine la parola latina "persona" (personalità) indicava una maschera indossata da un attore. La parola “maschera” aveva lo stesso significato tra i buffoni. Nell'antica Roma le personae erano cittadini responsabili davanti alla legge. Un dizionario accademico del 1847 affermava che la personalità è: “in primo luogo, il rapporto tra una persona e l'altra, nessuna personalità dovrebbe essere tollerata nel servizio; in secondo luogo, un commento caustico sul conto di qualcuno, un insulto. Le personalità non dovrebbero essere usate."
Secondo la seconda interpretazione, A.S. Pushkin ha usato la parola "personalità":
...Un'altra parolaccia, ovviamente, è indecenza,
Non puoi scrivere: tal dei tali è un vecchio,
Capra con gli occhiali, brutta calunniatrice,
Sia arrabbiato che cattivo: tutto questo sarà una personalità.
AN Radishchev ha usato questa parola in un significato leggermente diverso: "Sai da cosa dipende la tua peculiarità, la tua personalità, ciò che sei?"
Nella scienza moderna, il concetto di “personalità” è una delle categorie più importanti. Non è puramente psicologico ed è studiato dalla storia, dalla filosofia, dall'economia, dalla pedagogia e da altre scienze. A questo proposito, sorge la domanda sulle peculiarità dell'approccio alla personalità in psicologia.
Il compito più importante della scienza psicologica è scoprire quelle proprietà psicologiche che caratterizzano l'individuo e la personalità. L’uomo nasce già al mondo come essere umano. La struttura del corpo di un neonato gli consente in futuro di padroneggiare la postura eretta, la struttura del cervello gli consente di sviluppare l'intelligenza, la struttura della mano offre la prospettiva di utilizzare strumenti, ecc. Con tutte queste capacità, a il bambino è diverso da un animale giovane. Ciò conferma il fatto che il bambino appartiene alla razza umana. Questa relazione è fissata nel concetto di "individuo", a differenza del cucciolo di animale, che viene chiamato individuo dalla nascita fino alla fine della sua vita.
Il concetto di “individuo” esprime l’identità di genere di una persona, vale a dire che ogni persona è un individuo. Ma, nascendo come individuo, una persona acquisisce una qualità sociale speciale, diventa una personalità. La definizione filosofica di personalità è stata data da K. Marx. Ha definito l'essenza dell'uomo come un insieme di relazioni sociali. È possibile capire cosa è una persona solo attraverso lo studio delle connessioni e delle relazioni sociali reali in cui entra una persona. La natura sociale dell'individuo ha sempre un contenuto storico specifico.
È dalle specifiche relazioni socio-storiche di una persona che è necessario ricavare non solo le condizioni generali di sviluppo, ma anche l'essenza storicamente specifica dell'individuo. La specificità delle condizioni sociali di vita e il modo di attività di una persona determina le caratteristiche delle sue qualità e proprietà individuali. Anche le caratteristiche personali non vengono date a una persona dalla nascita. Tutte le persone adottano determinati tratti mentali, atteggiamenti, costumi e sentimenti nella società in cui vivono. A volte una persona è intesa come un'entità spirituale chiusa, indipendente dal mondo, inaccessibile ai metodi di ricerca scientifica. Tuttavia, la personalità non può essere ridotta solo a un insieme di proprietà e qualità mentali interne arbitrariamente selezionate, e non può essere isolata da condizioni oggettive, connessioni e relazioni con il mondo esterno.
Insieme al concetto di “personalità”, viene spesso utilizzato il concetto di “individualità”. Cos’è l’individualità umana? La personalità di ogni persona è dotata solo della propria combinazione intrinseca di tratti e caratteristiche che formano la sua individualità. Pertanto, l’individualità è una combinazione delle caratteristiche psicologiche di una persona che determinano la sua unicità, originalità e differenza rispetto alle altre persone. L'individualità si manifesta in certi tratti caratteriali, temperamento, abitudini, interessi prevalenti, nelle qualità dei processi cognitivi, nelle abilità, in uno stile di attività individuale. Proprio come i concetti di “individuo” e “personalità” non sono identici, personalità e individualità, a loro volta, formano l’unità, ma non l’identità. Se i tratti della personalità non sono rappresentati nel sistema delle relazioni interpersonali, risultano insignificanti per la valutazione della personalità e non ricevono condizioni per lo sviluppo. Pertanto, le caratteristiche individuali di una persona non si manifestano in alcun modo finché non diventano necessarie nel sistema delle relazioni interpersonali. Quindi, l’individualità è solo un aspetto della personalità di una persona.
Il rapporto tra biologico e sociale nella personalità
Il fatto che i concetti di "personalità" e "individualità" non coincidano non ci consente di immaginare la struttura della personalità solo sotto forma di un insieme di proprietà e qualità umane. Infatti, se una persona agisce sempre come soggetto delle sue relazioni con le persone che la circondano, la sua struttura dovrebbe includere anche queste relazioni e connessioni che si sviluppano nell'attività e nella comunicazione. La struttura della personalità di una persona è più ampia della struttura della sua individualità. Pertanto, i dati ottenuti dalla ricerca sulla personalità non possono essere trasferiti direttamente alle caratteristiche della personalità.
Il posto centrale nella scienza psicologica è il problema della relazione nello sviluppo dell'individuo biologico e sociale. Nella storia della scienza sono state considerate quasi tutte le possibili relazioni tra i concetti di “mentale”, “sociale” e “biologico”. Sviluppo mentaleè stato interpretato in diversi modi: o come un processo del tutto spontaneo, indipendente dallo sviluppo biologico o dallo sviluppo sociale; poi come processo derivato o dallo sviluppo biologico o da quello sociale; o come risultato dell'azione parallela su un individuo da parte di fattori biologici e sociali o come prodotto della loro interazione.
Diamo un'occhiata a queste teorie un po' più in dettaglio.
Quindi, secondo i concetti sviluppo mentale spontaneo Lo sviluppo personale è completamente determinato dalle sue leggi interne. La questione del biologico e del sociale semplicemente non esiste per questi concetti: al corpo umano qui, nella migliore delle ipotesi, viene assegnato il ruolo di una sorta di “contenitore” dell'attività mentale, qualcosa di esterno rispetto a quest'ultima.
In concetti su cui si basano leggi della biologia, lo sviluppo mentale è considerato come una funzione lineare dell'organismo, come qualcosa che segue inequivocabilmente questo sviluppo. Qui cercano di derivare tutte le caratteristiche dei processi mentali, degli stati e delle proprietà di una persona dalle leggi biologiche. In questo caso vengono spesso utilizzate leggi scoperte nello studio degli animali, che non tengono conto delle specificità dello sviluppo del corpo umano. Spesso in questi concetti, per spiegare lo sviluppo mentale, viene utilizzata la legge biogenetica fondamentale: la legge della ricapitolazione. Secondo questa legge lo sviluppo di un individuo ripete nelle sue caratteristiche principali l'evoluzione della specie a cui appartiene. Gli scienziati che aderiscono a questa direzione stanno cercando di trovare nello sviluppo mentale di un individuo una ripetizione delle fasi del processo evolutivo nel suo insieme, o almeno delle fasi principali dello sviluppo della specie.
Idee simili si trovano in concetti sociologici sviluppo mentale dell’individuo. Solo che qui appare leggermente diverso. Si sostiene che lo sviluppo mentale di un individuo in forma riassuntiva riproduce le fasi principali del processo di sviluppo storico della società, principalmente lo sviluppo della sua vita spirituale e culturale.
Naturalmente, se lo desideri, puoi vedere alcune somiglianze esterne qui. Tuttavia, non fornisce elementi per concludere che il principio di ricapitolazione sia valido in relazione allo sviluppo mentale umano. Tali concetti costituiscono un tipico caso di espansione illegittima del campo di applicazione del diritto biogenetico.
Il contenuto di tali concetti è espresso più chiaramente nelle opere di V. Stern. Crede che il principio della ricapitolazione dovrebbe coprire sia l'evoluzione della psiche animale sia la storia dello sviluppo spirituale della società. Per esemplificare, ecco una citazione: “L’individuo umano nei primi mesi dell’infanzia, con una predominanza di sentimenti inferiori, con un’esistenza irriflessiva, riflessiva e impulsiva, è allo stadio di mammifero; nella seconda metà dell’anno, avendo sviluppato l'attività di presa e imitazione versatile, raggiunge lo sviluppo di un mammifero superiore - la scimmia e nel secondo anno, avendo padroneggiato l'andatura verticale e la parola - la condizione umana elementare. Nei primi cinque anni di gioco e di fiabe si colloca al livello dei popoli primitivi. Segue l'ingresso nella scuola, un'integrazione più intensa nell'insieme sociale con determinate responsabilità - un parallelo ontogenetico con l'ingresso di una persona nelle sue organizzazioni statali ed economiche. Nei primi anni scolastici i contenuti semplici del mondo antico e veterotestamentario sono più adeguati allo spirito del bambino; gli anni centrali portano i tratti del fanatismo della cultura cristiana, e solo nel periodo della maturità si raggiunge la differenziazione spirituale, corrispondente a lo stato della cultura dei tempi moderni”. Nonostante la complessità di questo passaggio, le fasi che una persona attraversa dal momento della nascita sono abbastanza chiare:
– mammiferi inferiori;
– mammiferi superiori;
- primitivo;
– la nascita dello Stato;
- mondo antico;
– cultura cristiana;
- cultura moderna.
Naturalmente si possono individuare alcune somiglianze e ripetizioni nello sviluppo dell'individuo e nella storia della società. Tuttavia, non ci consentono di rivelare l'essenza dello sviluppo mentale umano. Quando si fanno tali analogie, non si può non tenere conto del sistema di formazione e di istruzione, che si sviluppa storicamente in ogni società e ha le sue caratteristiche in ogni formazione storico-sociale. Le leggi dello sviluppo della società e le leggi dello sviluppo dell'individuo nella società sono leggi diverse. La connessione tra loro è molto più complessa di quanto sembri dal punto di vista della legge della ricapitolazione.
Ogni generazione di persone trova la società in una certa fase del suo sviluppo ed è inclusa nel sistema di relazioni sociali esistente. Non ha bisogno di ripetere in forma condensata l'intera storia precedente dell'umanità. Inoltre, essendo incluso nel sistema di relazioni sociali stabilite, ogni individuo acquisisce e assimila in questo sistema determinati diritti e responsabilità, una posizione sociale, che non sono simili alle funzioni e alle posizioni di altre persone. Lo sviluppo culturale di un individuo inizia con la padronanza della cultura di quel tempo e della comunità a cui appartiene. L'intero sviluppo dell'individuo è soggetto ad uno speciale ordine di leggi.
Allo stesso tempo, è ovvio che una persona nasce come essere biologico. Il suo corpo è un corpo umano e il suo cervello è un cervello umano. In questo caso l'individuo nasce biologicamente, e ancor più socialmente, immaturo e indifeso. La maturazione e lo sviluppo del corpo umano avvengono fin dall'inizio in condizioni sociali, che inevitabilmente lasciano una forte impronta su questi processi. Le leggi di maturazione e sviluppo del corpo umano si manifestano in modo specifico, non come negli animali. Il compito della psicologia è rivelare le leggi dello sviluppo biologico dell'individuo umano e le caratteristiche della loro azione nelle condizioni della sua vita nella società. Per la psicologia è particolarmente importante scoprirlo la relazione di queste leggi con le leggi dello sviluppo mentale dell'individuo.Lo sviluppo biologico di un individuo è la base, il prerequisito iniziale per il suo sviluppo mentale. Ma questi prerequisiti si realizzano in una certa società, nelle azioni sociali dell'individuo. Lo sviluppo di un individuo non inizia da zero, non da zero. La vecchia idea sulla sua base originaria come “tabula raza” (un foglio bianco su cui la vita scrive le sue lettere) non è confermata dalla scienza. Una persona nasce con un certo insieme di proprietà biologiche e meccanismi fisiologici, che fungono da tale base. L'intero sistema fisso di proprietà e meccanismi è il prerequisito iniziale generale per l'ulteriore sviluppo dell'individuo, garantendo la sua disponibilità universale allo sviluppo, compreso lo sviluppo mentale.
Sarebbe troppo semplice immaginare che le proprietà e i meccanismi biologici svolgano determinate funzioni solo nella fase iniziale dello sviluppo mentale, per poi scomparire. Lo sviluppo di un organismo è un processo costante e queste proprietà e meccanismi svolgono sempre il ruolo di prerequisito generale per lo sviluppo mentale. Pertanto, il determinante biologico opera durante tutta la vita di un individuo, anche se in modi diversi in periodi diversi.
La psicologia ha ora accumulato molti dati che rivelano le caratteristiche delle sensazioni, della percezione, della memoria, del pensiero e di altri processi durante i diversi periodi dello sviluppo umano. Gli scienziati hanno dimostrato che i processi mentali si sviluppano solo nell'attività umana e nel corso della sua comunicazione con altre persone. Per identificare le leggi che governano lo sviluppo mentale umano è necessario sapere come cambia il supporto biologico allo sviluppo dei processi mentali. Senza studiare lo sviluppo biologico dell'organismo è difficile comprendere le leggi effettive della psiche. Stiamo parlando dello sviluppo di quella materia altamente organizzata, la cui proprietà è la psiche. È chiaro, ovviamente, che il cervello come base della psiche non si sviluppa da solo, ma nella vita reale di una persona. Gli aspetti più importanti dello sviluppo sono la padronanza di metodi di attività e metodi di comunicazione storicamente stabiliti, lo sviluppo di conoscenze e abilità, ecc.
L'eminente psicologo russo B.F. Lomov ha dedicato molto lavoro alla risoluzione del problema del rapporto tra il sociale e il biologico nella personalità. Le sue opinioni si riducono ai seguenti punti principali. Quando si studia lo sviluppo di un individuo, la psicologia non si limita all'analisi delle funzioni e degli stati mentali individuali. Prima di tutto, è interessata alla formazione e allo sviluppo della personalità di una persona. A questo proposito, il problema del rapporto tra biologico e sociale appare innanzitutto come un problema dell'organismo e dell'individuo. Il primo di questi concetti - "organismo" - si è formato nel contesto delle scienze biologiche, il secondo concetto, "personalità", è sociale. Entrambi, però, trattano l’individuo come rappresentante della specie “homo sapiens” e come membro della società. Allo stesso tempo, ciascuno di questi concetti cattura diverse proprietà umane. Nel concetto di "organismo" - la struttura del corpo umano come sistema biologico, nel concetto di "personalità" - l'inclusione di una persona nella vita della società. Come notato sopra, la psicologia russa considera la personalità come una qualità sociale di un individuo. Questa qualità non esiste al di fuori della società. Non si può dire che una persona che vive e si sviluppa al di fuori della società umana sia un individuo. Pertanto, il concetto di “personalità” non può essere rivelato al di fuori del rapporto “individuo-società”. La base per la formazione delle proprietà personali di un individuo è il sistema di relazioni sociali in cui vive e si sviluppa.
In un senso più ampio, la formazione e lo sviluppo di una personalità possono essere considerati come la sua assimilazione di programmi sociali che si sono sviluppati in una data società in una data fase storica. Va sottolineato che questo processo è diretto dalla società con l'aiuto di sistemi speciali, principalmente sistemi di educazione e istruzione.
Da tutto quanto sopra possiamo concludere: Lo sviluppo di un individuo è complesso, sistemico e altamente dinamico. Include necessariamente sia determinanti sociali che biologici. I tentativi di presentare una personalità come la somma di due serie parallele o interconnesse sono una semplificazione molto grossolana che distorce l'essenza della questione. Per quanto riguarda le connessioni tra il biologico e il mentale, non è affatto consigliabile cercare di formulare qualche principio universale che sia valido per tutti i casi. Queste connessioni sono molteplici e sfaccettate. In alcune circostanze il biologico agisce in relazione al mentale come suo meccanismo, in altre come suo prerequisito. In alcune condizioni, il contenuto della riflessione mentale gioca un ruolo, in alcune condizioni gioca il ruolo di un fattore che influenza lo sviluppo mentale o la causa di atti di comportamento individuali. Il biologico può anche essere una condizione per l'emergere di fenomeni mentali, ecc.
Le connessioni tra il mentale e il sociale sono ancora più diverse e sfaccettate. Ciò rende molto difficile studiare la struttura triadica biologico-mentale-sociale. La relazione tra il sociale e il biologico nella psiche umana è multidimensionale e multilivello. È determinato dalle circostanze specifiche dello sviluppo mentale dell'individuo e si sviluppa in modo diverso nelle diverse fasi di questo processo.
Torniamo ora alla questione dell'essenza psicologica della personalità. Caratterizzare ciò che è una personalità proprio nei suoi termini psicologici significativi si è rivelato un compito difficile per la scienza. La soluzione a questo problema ha una sua storia.
Revisori:
A. O. Prokhorov, dottore in psicologia (Università pedagogica statale di Kazan);
A. D. Alferov, dottore in scienze pedagogiche (Università pedagogica statale di Rostov)
Il libro di testo fornisce un sistema di tecniche diagnostiche e correttive che sono diventate “classiche” nel campo educativo e vengono utilizzate dalla maggior parte degli psicologi scolastici domestici quando lavorano con bambini e adolescenti.
Il manuale è destinato a psicologi, educatori sociali, psichiatri e a coloro che sono interessati alle loro attività.
PREFAZIONE
L'attività sociale, la moralità e la realizzazione delle capacità individuali sono i compiti principali dell'istruzione, il cui successo dipende in gran parte dalla direzione e dal ritmo delle riforme nella vita scolastica. Uno dei problemi che devono affrontare gli insegnanti è il dualismo psicologico e pedagogico in relazione alla personalità in via di sviluppo: la formazione e l'educazione non si basano sempre sulla conoscenza della psicologia dello sviluppo del bambino e sulla formazione della sua personalità.
Ogni scolaro ha solo le proprie caratteristiche di attività cognitiva, vita emotiva, volontà, carattere, ognuna richiede un approccio individuale, che l'insegnante, per vari motivi, non sempre può attuare. Anche le raccomandazioni psicologiche appositamente sviluppate si rivelano inefficaci a causa delle barriere professionali esistenti e della bassa qualità della formazione psicologica professionale degli insegnanti. Il risultato di questa situazione è stata la certificazione delle scuole e degli insegnanti senza tener conto delle caratteristiche psicologiche degli scolari e del livello del loro sviluppo mentale.
Tuttavia, la psicologia educativa pratica, nonostante tutto, continua a svilupparsi. In diverse istituzioni stanno emergendo servizi psicologici che affrontano con ottimismo i problemi più difficili.
Il lavoro di uno psicologo a scuola ti consente di approfondire la vita scolastica e di contribuire il più possibile allo sviluppo della personalità in crescita. Tuttavia, questo processo non procede senza intoppi. Per motivi economici non tutte le scuole hanno potuto assumere uno psicologo nel proprio staff. Molti problemi si sono accumulati anche nelle strutture pensate per colmare i “gap psicologici” nelle scuole. Pertanto, numerose facoltà e corsi accelerati per la formazione e la riqualificazione degli psicologi infantili, pur fornendo solo informazioni teoriche generali, non modellano il pensiero psicologico degli ex insegnanti. Pertanto, nelle attività pratiche, gli psicologi infantili, avendo padroneggiato concetti e metodi astrattamente generalizzati, incontrano grandi difficoltà quando li applicano in un'istituzione reale, in una squadra consolidata, in relazione a un individuo specifico.
Rogov, Evgenij Ivanovic
Rogov Evgenij Ivanovic
Dipartimento di Psicologia dell'Educazione Organizzativa e Applicata
Titolo scientifico: Candidato in Scienze Psicologiche, Dottore in Scienze Pedagogiche
Ruolo: professore
- Formazione scolastica
1979 – laureata in psicologia all’Università statale di Rostov, insegnante di psicologia.
1986 – diplomato al corso post-laurea dell’Istituto di ricerca di psicologia generale e pedagogica dell’Accademia delle scienze pedagogiche dell’URSS (Mosca) con la discussione di una tesi per un candidato di scienze psicologiche nella specialità 19.00.07 psicologia dello sviluppo e dell’educazione .
1999 – difesa della tesi di Dottore in Scienze Pedagogiche “Sviluppo personale e professionale di un insegnante nell’insegnamento” nella specialità 13.00.08 “Teoria e metodologia della formazione professionale”.
2. Formazione avanzata (negli ultimi tre anni)
2.1. 2018, Istituto educativo autonomo dello Stato federale di istruzione superiore "Università federale del Caucaso settentrionale", formazione nel programma "Uso dell'informazione elettronica e dell'ambiente educativo e delle tecnologie dell'informazione e della comunicazione nel processo educativo", 72 ore
2.2. 2018, Istituto educativo autonomo dello Stato federale di istruzione superiore "Università federale del Caucaso settentrionale", formazione nel programma "Fornire il primo soccorso". 72 ore
2.3. 2018, Istituto educativo autonomo dello Stato federale di istruzione superiore “Università Federale del Sud”, formazione nel programma “Tecnologie di apprendimento online nelle attività didattiche”, 72 ore
2.4. 2017, Istituto educativo autonomo dello Stato federale di istruzione superiore "Università federale del sud", formazione nel programma "Fondamenti organizzativi e gestionali dell'istruzione professionale inclusiva", 72 ore;
2.5. 2016, Istituto di istruzione superiore di bilancio statale federale "Università pedagogica statale cecena", formazione nel programma "Attività di un insegnante universitario nel contesto della modernizzazione della formazione degli insegnanti";
2.6. 2015, Istituto statale di istruzione di bilancio di istruzione professionale superiore "Università psicologica e pedagogica della città di Mosca", formazione nel programma "Programma di formazione avanzata del personale docente e del personale dei servizi educativi e metodologici per la progettazione e l'attuazione di programmi di master educativi professionali di base in il gruppo allargato di specialità "Educazione e Pedagogia" (preparazione alla direzione dell'Educazione Psicologica e Pedagogica), che comporta un aumento del lavoro di ricerca e della pratica degli studenti nell'interazione in rete con organizzazioni educative a vari livelli", 72 ore.
3. Area di interessi scientifici: Sviluppo professionale e deformazioni professionali della personalità; Sviluppo di idee professionali nel processo di professionalizzazione della materia; Studiare psicologia a scuola.
4. Discipline insegnate: “Psicologia dello sviluppo professionale della personalità”; “Motivazione nelle attività di gestione”; “Ricerca scientifica nelle attività professionali di direzioni psicologiche e pedagogiche”; "Psicologia sociale nell'educazione".
5. Pubblicazioni:
Totale pubblicazioni in biblioteca – 141, citazioni 4856
Indice H secondo RSCI - 10 (secondo il nucleo di RSCI-1)
Pubblicazioni scientifiche negli ultimi 5 anni:
IN riviste Rete della scienza E Scopo
- Zheldochenko L.D., Rogov E.I. INFLUENZA DELL'OGGETTO DELL'ATTIVITÀ PEDAGOGICA SUI CAMBIAMENTI NELLE CARATTERISTICHE PROFESSIONALI E PERSONALI DI UN INSEGNANTE: ASPETTO DISTRUTTIVO. // Giornale psicologico russo. 2016. T. 13. N. 2. P. 102-114.
- Rogov E.I., Rogova E.E. Idee professionali come fattore di attitudine verso l'attività svolta // . 2015, pagine 233-242
Nelle riviste incluse nell'attuale elenco della Commissione superiore di attestazione
1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. CARATTERISTICHE DI UNO STUDIO COMPARATIVO DEL LIVELLO DI PROFESSIONALITÀ PERSONALE NEI RAPPRESENTANTI DELLE PROFESSIONI UMANITARIE // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2017. N. 4. P. 81-90.
2. Rogov E.I. PROBLEMI DI PROFESSIONALIZZAZIONE DELL'AUTOCONSAPEVOLEZZA DEGLI STUDENTI ALL'UNIVERSITÀ // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2017. N. 8. pp. 59-66.
3. Rogov E.I. FORMAZIONE DELL'AUTOCONSAPEVOLEZZA PROFESSIONALE NELL'UNIVERSITÀ: CONTENUTI E VALUTAZIONE // Notizie dall'Università di Saratov. Nuovo episodio. Acmeologia dell'educazione. Psicologia dello sviluppo. 2017. T. 6. N. 4. P. 307-311.
4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. IL RUOLO DELLA TEMA DELL'ATTIVITÀ NELLO SVILUPPO DELLA PROFESSIONALITÀ DEGLI STUDENTI DELLE FACOLTÀ UMANISTICHE//Mondo delle Scienze. 2017. T. 5. N. 2. P. 7.
5. Rogov E.I. APPROCCI MULTIDIREZIONALI AI CONTENUTI E AI CRITERI PER LA FORMAZIONE DELL'AUTOCOSCIENZA PROFESSIONALE DELLO STUDENTE IN UN'UNIVERSITÀ//Mondo della Scienza. 2017. T. 5. N. 4. P. 31.
6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. RAPPORTO TRA L'ORIENTAMENTO PROFESSIONALE E PERSONALE DEI FUTURI INSEGNANTI CON LE LORO PERCEZIONI SULLA PROFESSIONE//Novità dell'Università Pedagogica Statale di Volgograd. 2016. N. 8 (112). pp. 69-76.
7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. INFLUENZA DELL'OGGETTO DELL'ATTIVITÀ PEDAGOGICA SUI CAMBIAMENTI NELLE CARATTERISTICHE PROFESSIONALI E PERSONALI DI UN INSEGNANTE: ASPETTO DISTRUTTIVO//Giornale psicologico russo. 2016. T. 13. N. 2. P. 102-114.
8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PROBLEMI PSICOLOGICI DELL'INTERAZIONE DI RETE DELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE DURANTE LA CREAZIONE DI UN CLUSTER DISTRETTUALE // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2016. N. 6. P. 71-77.
9. Rogov E.I. AUTOEFFICACIA COME FATTORE DI PROFESSIONALIZZAZIONE DEGLI STUDENTI DI SCIENZE UMANISTICHE // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2016. N. 8. pp. 71-78.
10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PUNTI DI VISTA PROFESSIONALI DEGLI INSEGNANTI SULL'INTERAZIONE DI RETE NELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE//Mondo della scienza. 2016. T. 4. N. 3. P. 2.
11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. OPINIONE SULLA FUTURA PROFESSIONE DEGLI STUDENTI CON DIVERSI TIPI DI ORIENTAMENTO PEDAGOGICO // Mondo della scienza. 2016. T. 4. N. 3. P. 20.
12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. DINAMICA DELLE VALUTAZIONI DELLE RAPPRESENTAZIONI PROFESSIONALI DEGLI STUDENTI DI SCIENZE UMANISTICHE CON DIVERSO LIVELLO DI AUTOEFFICACIA//Mondo della Scienza. 2016. T. 4. N. 4. P. 24.
13. Rogov E.I. INADEGUATEZZA DELLE IMPLICAZIONI PROFESSIONALI SULL'OGGETTO DELL'ATTIVITÀ COME BASE DELLE DEFORMAZIONI PROFESSIONALI DI UN INSEGNANTE // Bollettino dell'Università pedagogica statale di Chelyabinsk. 2015. N. 5. P. 92-101.
14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. IL RUOLO DELLE RAPPRESENTAZIONI PROFESSIONALI NELLA FORMAZIONE DELLA TRAIETTORIA DI SVILUPPO PROFESSIONALE // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2015. N. 12. P. 107-112. undici
15. Rogov E.I. APPROCCIO CONCETTUALE ALLA SISTEMATIZZAZIONE DELLE DEFORMAZIONI PROFESSIONALI // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2015. N. 2. P. 48-54.
16. Rogov E.I., Simonchik T.V. CARATTERISTICHE DELLE PROSPETTIVE PROFESSIONALI DEGLI ADOLESCENTI DIPENDENTI NELLE ORGANIZZAZIONI EDUCATIVE DI DIVERSI TIPI // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2015. N. 8. P. 101-109.
17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. CARATTERISTICHE DELLE PERCEZIONI PROFESSIONALI E PERCEZIONE DEL SUCCESSO NEGLI STUDENTI TECNICI // Bollettino di ingegneria del Don. 2015. N. 3 (37). P.190.1
18. Rogov E.I. CARATTERISTICHE DELLA PERCEZIONE SULL'ATTIVITÀ NELLA COSCIENZA DEL SOGGETTO // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2014. N. 10. P. 39-51.
19. Rogov E.I. PROFESSIONISTI E AMATORI: CARATTERISTICHE PSICOLOGICHE DEL FUNZIONAMENTO // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2014. N. 2. P. 28-36.
20. Rogov E.I., Simchenko A.N. L'INFLUENZA DELLE PERCEZIONI SOCIALI SULL'ATTIVITÀ SULLE CARATTERISTICHE DELLA SUA ATTUAZIONE // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2013. N. 2. P. 059-066.
- Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. IL RUOLO DELLE PERCEZIONI DEI PAZIENTI SULL'ATTIVITÀ DI TRATTAMENTO NELLA FORMAZIONE DEL RAPPORTO CON IL MEDICO E LA MALATTIA // Notizie dell'Università Federale del Sud. Scienze pedagogiche. 2013. N. 9. P. 097-108.
Monografie:
- Rogov E.I. e altri. Fenomenologia e tipologia dell'interazione professionale di un insegnante. - Rostov sul Don: RGPI, 1990.
- Rogov E.I. e altri.Interazione pedagogica: aspetto psicologico. - M.: Casa editrice dell'Accademia delle scienze pedagogiche dell'URSS, 1990.
- Rogov E.I. e altri. Valutazione come indicatore dello sviluppo professionale di un insegnante. - Rostov sul Don: RGPI, 1991.
- Rogov E.I. Attività professionali del centro psicologico infantile. - Miniere: Stampante, 1993.
- Rogov E.I. Personalità nell'attività didattica. - Rostov n/d: RGPU, 1994.
- Rogov E.I. La personalità dell'insegnante: teoria e pratica. - Rostov n/d: Fenice, 1996.
- Rogov E.I. L'insegnante come oggetto di ricerca psicologica - M.: "Vlados", 1998.
- Rogov E.I. e altri. Ragioni della diffusione e modi per prevenire la tossicodipendenza. - Rostov sul Don: RGPU, 2001.
- Rogov E.I. Scuola psicologica del Don: teoria e realtà - Rostov sul Don: RGPU, 2002.
- Rogov E.I. e altri.Formazione della personalità nell'ambiente di sviluppo di una scuola innovativa. - Pyatigorsk: PSLU, 2006.
- Rogov E.I. e altri.Idee professionali: teoria e realtà. / A cura di E.I. Rogova - Rostov sul Don: IPO PI SFU, 2008.
- Rogov E.I. e altri.Padigma moderno per lo studio delle idee professionali. /Sotto la direzione di E.I. Rogov. - Rostov sul Don: Fondazione per lo sviluppo della scienza e dell'istruzione, 2014.
- Rogov E.I. e altri. Tendenze moderne nello sviluppo della psicologia del lavoro e della psicologia organizzativa. / A cura di L.G. Dika - M.: Casa editrice "Istituto di psicologia dell'Accademia russa delle scienze", 2015.
- Rogov E.I. e altri Deformazioni professionali nelle attività di insegnamento - Rostov sul Don; KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015.
- Rogov E.I. Psicologia della formazione della professionalità - Rostov sul Don; KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015.
6. Attività scientifiche, pedagogiche e organizzative e gestionali
- Preside della Facoltà di psicologia dell'Università pedagogica statale di Rostov (1994-2002);
- Direttore del Dipartimento di psicologia sociale, Università pedagogica statale russa (2000-2006);
- Direttore del Dipartimento di Psicologia Organizzativa e Applicata presso l'Università Federale del Sud (2006-2015);
- Responsabile dei programmi di master: “Psicologia organizzativa nell'educazione”, “Coach professionale: il coaching nell'educazione”:
- attualmente dirige il REC “ISTOK” “Ricerca sulle moderne tecnologie nell'istruzione e nella carriera”, dove, oltre a condurre ricerche scientifiche, vengono implementati ulteriori programmi di formazione professionale destinati a manager, psicologi, specialisti di istituzioni educative di vario tipo e tipologia:
- "Nozioni di base risorse umane - psicologia"(programma di riqualificazione professionale di 520 ore);
- « Fondamenti teorici della psicologia organizzativa"(programma di formazione avanzata di 144 ore);
- « Nozioni di base sull'applicazione risorse umane - psicologia"(programma di formazione avanzata di 180 ore)
- « Casi risorse umane - manager"(programma di formazione avanzata di 196 ore)
- "Psicologia del lavoro"(programma formativo aggiuntivo di 32 ore)
7. Attività scientifiche nell'ambito delle borse ricevute:
7.1. 2014 - 2015 Progetto FCPRO (templan) “Paradigma moderno basato sulle competenze per lo studio delle idee professionali, delle capacità comunicative dell'individuo come mezzo di formazione avanzata nelle professioni socialmente orientate all'interno di varie culture linguistiche”.
7.2. 2012-2013 Progetto del Centro federale per la formazione professionale (templan) “Studio completo delle idee professionali come mezzo per aumentare la competenza nelle professioni a orientamento sociale”;
7.3. 2008-2011 FCPRO (templan) progetto “Dinamica delle idee professionali nel periodo delle trasformazioni sociali”;
7.4. Concorso principale 2007-2008 della Fondazione umanitaria russa, il progetto “Dinamica delle idee sull'oggetto dell'attività nella genesi professionale”;
