> >

Роговтың психологиясы. Рогов. Практикалық психологқа арналған анықтамалық. Е.И.Рогов білім берудегі практикалық психологқа арналған анықтамалық

Құжат

Ертегі терапиясы дербес бағыт ретінде пайда болды практикалық психология. Бізді барлық жерде ертегілер қоршап алады... байланыс. – Санкт-Петербург: Реч, 2002 ж. РоговЕ.И. Үстел үсті кітап практикалық психолог: тәрбиелік жәрдемақы. – М.: Білім, 2004. Тренинг бойынша...

  • Мамандықтың сырттай оқыту бөлімінің студенттеріне арналған оқу-әдістемелік кешен

    Оқу-әдістемелік кешен

    ... (бөлім психология) Маклаков А.Г. Жалпы психология. – Петербург: Петр, 2002. - 592 б. РоговЕ.И. Үстел үсті кітап практикалық психолог: Оқулық. жәрдемақы. жылы... институт мүлкіне (түгендеу, тәрбиелік артықшылықтар, кітаптаржәне т.б.); студенттерге тыйым салынады...

  • Әдістемелік құралда мұғалім имиджінің табиғатының теориялық негіздемесі, оның ерекшеліктері мен түрлері, мұғалімнің педагогикалық бейнесін қалыптастыру құралдары мен оны зерттеудің психологиялық әдістері қарастырылған.

    Құжат

    ... жәрдемақы. Санкт-Петербург, 1999. Реан А.А. ПрактикалықТұлға психодиагностикасы: Прок. жәрдемақы. Санкт-Петербург, 2001 ж. РоговЕ.И. Үстел үсті кітап практикалық психолог: Оқулық. жәрдемақы...оқулықпен жұмыс істеу нәтижесінде және тәрбиелік жәрдемақы, сонымен қатар техниканы меңгеру үшін...

  • ЖОО студенттеріне арналған оқулық 2 бөлім, 1 бөлім

    Құжат

    Н.Н. Педагогика: Тәрбиелік жәрдемақыатындағы \РХТУ. Д.И.Менделеев. – М., 2005. – б. Тәрбиелік жәрдемақыЖОО студенттеріне арналған... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. Әдебиет РоговЕ.И. Үстел үсті кітап практикалық психологбілім беруде. М., 1995. Фридман Л.М., Пушкин...

  • Оқулық жаңартылды: практикалық психолог жұмысының негізгі бағыттарының технологиясы; психологтың әртүрлі жастағы балалармен жұмыс істеу әдістерін; PS технологиясы

    Құжат

    Ред. Дубровина И.В. - М., 1995. 7. РоговЕ.И. Үстел үсті кітап практикалық психологбілім беруде. - М., 1995. 8. ... біліктілік, құру тәрбиелік артықшылықтарт.б. 2.3. Практикалықбағыт беріледі психологтарбілім беру жүйелері...

    • Жалпы психология: Бірінші кезеңге арналған дәрістер курсы О-28

    педагогикалық білім / Құраст. Е.И. Рогов. + М.: Тұман,

    ред. VLADOS орталығы, 1998. + 448 б.

    ISBN 5-691-00143-4.

    Кітап қолжетімді түрде оқырманды ең маңыздысымен таныстырады

    психологиялық процестер мен құбылыстар. Ол өкілдік етеді

    арасындағы ұзақ мерзімді ынтымақтастықтың нәтижесі болып табылады.

    Стовский педагогикалық университеті және Ремонтненский аудандық бөлімі

    бірнеше жыл бойы бұл курс оқытылатын білім

    психологиялық сауаттылығын арттыру мақсатында түрлі

    педагогикалық ұжымдар. Тек басшының күш-жігерінің арқасында

    аудандық білім бөлімінің Г.М. Нестеренконың жұмысы

    логикалық қорытындыға келді: алған дәрістер

    материалданған пішінді және кез келген адам қолдана алады

    шым. Дәрістердің rotaprint нұсқасы сәтті бекітілді.

    мектептердің мұғалімдік сыныптарында, педагогикалық колледждерде, бірінші

    педагогикалық университеттердегі курстар, сондықтан оларды толығымен негіздейді

    кең мақсат.

    Өз қызметінің сипаты бойынша қабілетті болуы керек әрбір адам үшін

    адамдарға дұрыс қарау.

    Дәріс 1 ТАҚЫРЫП ЖӘНЕ

    ПСИХОЛОГИЯНЫҢ МІНДЕТТЕРІ

    Ғасырлар бойы адам зерттеу нысаны болды

    ғалымдардың көптеген, көптеген ұрпақтары. Адамзат өзін өзі біледі

    табиғи тарихы, шығу тегі, биологиялық табиғаты,

    тілдер мен әдет-ғұрыптар, және бұл білімге психология жатады

    өте ерекше орын. Тағы бір ежелгі данышпан «жоқ» деді

    адам үшін объект басқа адамға қарағанда қызықтырақ, ол қызық емес

    қате. Психологияның дамуы үнемі шыңдауға негізделген

    адам болмысының табиғатына, жағдайларына деген қызығушылықтың артуы

    оның адам қоғамындағы дамуы мен қалыптасуы, әсіресе

    оның басқа адамдармен қарым-қатынасының пайдасы. Қазіргі уақытта

    уақыт көптеген іс-шараларды жүзеге асыру мүмкін емес

    өндірісте, ғылымда, медицинада, өнерде, оқытуда,

    психологиялық заңдылықтарды білмей және түсінбей ойында және спортта

    сандар. Адамзат дамуының заңдылықтары туралы ғылыми білімдер жүйесі

    адам, оның әлеуетті мүмкіндіктері бәріне қажет

    әлеуметтік даму. Дегенмен, адам коммуникация объектісі болып табылады.

    әр түрлі ғылымдарды қолданатын кешенді зерттеулер

    оның өзіндік проблемалары бар. Зерттеу кезінде

    гуманитарлық ғылымдардың әлеуметтік процестерге әсері

    Психологиялық факторларды есепке алудың қажеті жоқ.

    Бірақ әрбір ғылым бір-бірінен өзіндік ерекшеліктерімен ерекшеленеді.

    пән. Толығырақ С.Л.Рубинштейн vFundamentals of General кітабында

    psychology¬ (1940) былай деп жазды: «Құбылыстардың белгілі бір ауқымы,

    психологияны зерттейтін, айқын және айқын көзге түседі +

    бұл біздің қабылдауларымыз, сезімдеріміз, ойларымыз, ұмтылыстарымыз,

    ниеттер, тілектер және т.б., + яғни. құрайтынның бәрі

    өміріміздің ішкі мазмұны және сапасы қандай

    тәжірибелер бізге тікелей берілген сияқты...¬. Бірінші

    психикаға тән қасиет + тиесілілік

    жеке тұлғаның тікелей тәжірибесі +

    тек тікелей сезімде және ешбір жолмен көрінеді

    басқа жолмен сатып алуға болмайды. Кез келген сипаттамадан емес

    ол қаншалықты жарқын және түрлі-түсті болса да,

    Психологияның пәні мен міндеттері

    Психологияның жалпы мәселелері

    соқырлар дүниенің сұлулығын білмейді, бірақ саңырау + музыкалық,

    оның дыбыстарының тікелей қабылдаусыз сапасы: жоқ

    психологиялық трактат өзі емес адамды алмастыра алмайды

    сүйіспеншілікті бастан өткерген, бұл сезімнің барлық гаммасын жеткізе алмайды

    шығармашылықтың күресі мен қуанышын емдеу, бір сөзбен айтқанда, адамның бәрі

    Тек оның өзі ғана аман қалады.

    Психологияның ғылым ретіндегі ерекшеліктерін анықтаудың қиындығы

    олар адам санасымен бұрыннан танылған

    әдеттен тыс құбылыстар сияқты. Мүлдем анық,

    кез келген нақты объектіні қабылдау түбегейлі басқаша болатынын

    пәннің өзіне байланысты. Мысал ретінде атауға болады

    ерекше болмыс ретіндегі жан туралы терең тамырлас идеялар

    денеден бөлек қоғам. Мұны тіпті қарабайыр адам да білген

    адам армандаған адамдар мен жануарлар өледі. Осыған байланысты және

    адам екі бөліктен тұрады деген сенім пайда болды:

    материалдық, яғни. дене, және материалдық емес, яғни. жандар; адам болған кезде

    тірі болса, оның жаны тәнде, ал денеден шыққанда +

    адам өледі. Адам ұйықтап жатқанда, жан тәннен кетеді

    уақыт және басқа жерге ауыстырылады. Осылайша,

    психикалық процестерден, қасиеттерден, күйлерден көп бұрын

    күнделікті ғылыми талдаудың нысанасына айналды

    адамдардың бір-біріне деген психологиялық білімі.

    Психика туралы белгілі бір түсінік адамға және оған береді

    жеке өмір тәжірибесі. Күнделікті психологиялық ақпарат,

    қоғамдық және жеке тәжірибеден, формадан алынған

    қажеттімен шартталған ғылымға дейінгі психологиялық білім

    бөлісу процесінде басқа адамды түсіну қажеттілігі

    жұмыс, бірге өмір сүру, оның іс-әрекетіне дұрыс жауап беру

    және әрекеттер. Бұл өте кең білім көмектесе алады

    айналасындағы адамдардың мінез-құлқын бағыттауға көмектесу үшін олар мүмкін

    дұрыс бол. Бірақ тұтастай алғанда оларға жүйелілік жетіспейді,

    тереңдігі, дәлелі, біз олардың арқасында ғана емес игереміз

    өз тәжірибесі, сонымен қатар көркем әдебиеттен,

    мақал-мәтелдер, мәтелдер, ертегілер, аңыздар, нақыл сөздер. Бұл олардың ішінде

    барлық дерлік психологиялық теориялар мен салалардың бастауларын қамтиды

    қазіргі психология.

    Психология ғылым ретінде нені білдіреді? Не кіреді

    оның ғылыми білімінің пәніне? Бұл сұрақтың жауабы оңай емес,

    бір қарағанда көрінгендей. Оған жауап беру үшін,

    психология ғылымының тарихына жүгіну қажет

    оның дамуының әр кезеңінде қалай болатыны туралы шық

    психологияда ғылыми танымның пәні туралы түсінік болған жоқ.

    Психология өте ескі және өте жас ғылым. сенікі -

    мыңжылдық өткенімен, ол әлі де толығымен болашақта. Оның

    дербес ғылыми пән ретінде болуы әрең

    ғасырдан бастау алады, бірақ басты мәселемен айналысады

    философия пайда болғаннан бері лософиялық ой.

    19 ғасырдың соңы + 20 ғасырдың басындағы атақты психолог. Г. Эббинга-уз

    психология туралы өте қысқа және дәл айта білді * - психологияда

    үлкен тарих және өте қысқа тарих. астында

    тарих психиканы зерттеудегі сол кезеңге жатады

    философиядан алшақтаумен, табиғатпен жақындасуымен ерекшеленді

    жаратылыстану ғылымдары және өзіндік эксперименттік ұйымдастыру

    тал әдісі. Бұл 19 ғасырдың соңғы ширегінде болған,

    дегенмен психологияның бастауы уақыт тұманында жоғалады.

    Заттың атауының өзі ежелгі грек тілінен аударылған

    психология + жан туралы ғылым (психика + жан¬,

    логотиптер + ғылым). Өте кең таралған сенім бойынша

    реставрация, алғашқы психологиялық көзқарастар реставрациямен байланысты

    діни идеялар. Шындығында, қалай

    ғылымның шынайы тарихы куәландырады, бұған дейін ерте

    барысында ежелгі грек философтарының идеялары туындайды

    адам туралы практикалық біліммен тығыз байланыста

    алғашқы білімді жинақтау және бастаушылардың күресінде дамуы

    мифологиялық тұрғыдан дінге қарсы пайда болған ғылыми ой

    жалпы әлем туралы, жан туралы + атап айтқанда.

    Жанды зерттеу және түсіндіру – бірінші кезең

    психология пәнінің қалыптасуы. Сонымен, психология алғаш рет

    жан туралы ғылым ретінде анықталады. Бірақ не деген сұраққа жауап беру үшін

    мұндай жан соншалықты қарапайым емес болып шықты. Әртүрлі тарихта

    дәуірде ғалымдар бұл сөзге әртүрлі мағына берді.

    Мәні туралы ғылыми көзқарастардың қалыптасуы және дамуы

    психика әрқашан негізгі мәселені шешумен байланысты болды

    философия + материя мен сананың арақатынасы, материал

    және рухани субстанция.

    Дәл осы мәселені шешу төңірегінде екі диалог туындады.

    түбегейлі қарама-қарсы философиялық бағыттар: идеалдар

    тізімдік және материалистік. Идеализм өкілдері

    философиясы психиканы негізгі нәрсе ретінде қарастырды,

    дербес, материяға тәуелсіз өмір сүру. Ма-

    Психиканың териалистік түсінігі мынада көрінеді

    психика екінші ретті құбылыс ретінде қарастырылады, туындайды

    Идеалистік философияның өкілдері болмысты мойындайды

    математикадан тәуелсіз ерекше рухани принцип құру

    Олар психикалық белсенділікті көрінісі ретінде қарастырады

    материалдық, тәнсіз және өлмейтін жанның қалыптасуы. Және бәрі

    материалдық заттар мен процестер тек біздің сезімдеріміз ретінде түсіндіріледі

    идеялар мен идеялар немесе кейбір жұмбақ жаңалық ретінде

    әлдебір «абсолюттік рухтың», «әлемдік ерік-жігердің», «идеяның» қаруы.

    Психологияның жалпы мәселелері

    Психологияның пәні мен міндеттері

    Идеализм адамдар дұрыс алдын ала түсініксіз болған кезде пайда болды.

    дененің құрылымы мен қызметтері туралы идеялар, олар психикалық деп ойлады

    табиғаттан тыс құбылыстар ерекше, супер-

    табиғи болмыс + мыс мекендеген жан мен рух

    адамға туылғанда және ұйықтап жатқанда оны тастап кетеді

    өлім. Бастапқыда жан ерекше ретінде бейнеленген

    нәзік дене немесе әртүрлі органдарда өмір сүру. Қашан

    дін пайда болды, жан бір түрі ретінде түсініле бастады

    тәнсіз және өлмейтін рухани сияқты қос дене

    қандай да бір «басқа әлеммен» байланысты нысан, мұнда

    ол адамды қалдырып, мәңгілік өмір сүреді. Осы негізде пайда болды

    талап ететін философияның әртүрлі идеалистік жүйелері

    идеялардың, рухтың, сананың бастапқы, әр нәрсенің бастауы екенін

    бар және табиғат, материя + екінші,

    рухтан, идеядан, санадан туындайды.

    Адам психикасын түсінуге материалистік көзқарас

    ғасырды идеалистік философия көптеген ғасырлар бойы ығыстырып тастады

    көрінісі ретінде адам психикасын қарастырған философия

    оған бағынбайтынын ескерсек, оның рухани өмірі

    барлық материалдық табиғатқа қолданылатын заңдар. Және не

    метаморфозалар мызғымас жан идеясына ұшыраған жоқ

    Оны айдап кеткен деген сенім қалды

    өмірдің басталуы. Тек 17 ғасырда. Рене Де-

    карталар психологиялық білімнің дамуындағы жаңа дәуірді бастады.

    Ол ішкі органдардың жұмысы ғана емес, сонымен қатар жұмыс істейтінін көрсетті

    организмнің мінез-құлқы + оның басқа сыртқы заттармен әрекеттесуі

    олардың денелері + жанды қажет етпейді. Әсіресе үлкен

    оның идеяларының психологияның болашақ тағдырына әсері болды

    химия ғылымы. Декарт бір уақытта екі ұғымды енгізді:

    икемділік пен сана. Бірақ оның ілімінде ол үзілді-кесілді қарсы

    жан мен тәнді қояды. Ол екеуі бар деп мәлімдейді

    бір-бірінен тәуелсіз субстанциялар + материя мен рух. By-

    Сондықтан психология тарихында бұл ілім аталды

    vdualism¬ (латынның dualis + vdual¬ сөзінен). тұрғысынан

    Дуалисттердің пікірінше, психика мидың қызметі емес, ол

    түтік, бірақ өздігінен, мидың сыртында, ешбір жағдайда бар сияқты

    оған байланысты. Философияда бұл бағыт алынды

    объективті идеализмнің атауы.

    19 ғасырдағы психологиядағы дуалистік ілімдерге негізделген. жартылай

    ретінде идеалистік теория кеңінен тарала бастады

    психофизикалық параллелизм деп аталатын (яғни бекіту

    психикалық және физикалық қатар өмір сүретінін: тәуелсіз

    бір-біріне тәуелді, бірақ бірге). Негізгі өкілдері

    психологиядағы бұл бағыт + Вундт, Эббингауз, Спенсер,

    Рибот, Бинет, Джеймс және басқалар.

    Шамамен осы уақытта туралы жаңа идея

    психология пәні. Ойлау, сезіну, қалау қабілеті

    сана деп атала бастады. Осылайша, цсихика болды

    санамен теңестіріледі. Жан психологиясы ауыстырылды

    сана психологиясы деп аталатын. Дегенмен, сана әлі ұзақ

    барлығынан оқшауланған ерекше түрдегі құбылыс ретінде түсінді

    басқа да табиғи процестер. Философтардың түсіндірмелері әртүрлі

    Бағалы саналы өмір, оны құдайдың көрінісі деп санайды

    ақыл-ойдың немесе субъективті сезімдердің нәтижесі, онда олар

    сана құрылатын ең қарапайым «элементтерді» көрді

    tion. Алайда, идеалистік философтардың барлығына ортақ бір нәрсе болды:

    психикалық өмір + ерекше көрініс деген сенім

    тек интроспекция арқылы тануға болатын субъективті дүние және

    объективті ғылыми талдауға да, қолжетімсіз

    себептік түсіндіру. Бұл түсінік өте танымал болды

    кеңінен таралып, көзқарас деген атпен белгілі болды

    сананың интроспективті интерпретациясы. Осы дәстүр бойынша

    психикалық санамен сәйкестендіріледі. Осының нәтижесінде

    түсіну, сана өзіне тұйықталған, бұл дегенді білдіреді

    психиканың объективті болмыстан толық бөлінуі және

    пән.

    Психологияның өзіндік тұлға ретінде қалыптасуынан бастап дамуы

    19 ғасырдың екінші жартысындағы тұрақты ғылым. жылы жүзеге асырылды

    айналды бірізді теориялардың үздіксіз күрес

    алдына әртүрлі мақсаттар қойып, әртүрлі әдістерді қолданды

    өз бетінше зерттеу. Дегенмен, 19 ғасырдың аяғындағы барлық дерлік теориялар. Және

    20 ғасырдағы теориялардың бір бөлігі. интроспективаның шеңберінде әзірленді

    сана психологиясы. Бұл теорияларға тән қасиет

    психологиялық зерттеу пәнін аймақпен шектеу

    тұрғысынан қарастырылатын адамның саналы тәжірибелері

    қоршаған шындықтан және практикалық әрекеттерден ажырау

    адамдардың қасиеті. Сана мен мидың байланысы туралы мәселе шешілуде

    бұл теориялар негізінен дуализм тұрғысынан.

    Интроспективті психология шеңберінде тео-

    сананың әртүрлі сипаттамаларына сырттан келген

    оның құрылымы, мазмұны және қызмет дәрежесі. Біреуі

    сипаттамалар, әдетте, жетекші болып шықты.

    Осы негізде әдетте бес сортты ажырату әдеттегідей -

    сананың идеалистік психологиясының ерекшеліктері:

    Сана элементтері теориясы, негізін салушылар В.Вундт және

    Э.Титченер, бұған ішінара Вюрцбург психо-

    логикалық мектеп;

    Сана әрекеттерінің психологиясы Франц Брен- есімімен байланысты.

    Уильям Джеймс жасаған сана ағыны теориясы;

    Психологияның жалпы мәселелері

    Гештальтпсихология + феноменалды өрістер теориясы;

    Дильтейдің сипаттамалық психологиясы.

    Бұл теориялардың барлығына ортақ нәрсе - бұл нақты емес

    қоршаған әлеммен белсенді әрекеттесетін адам,

    сана орнығады; онда шынайы еритін сияқты

    адам. Барлық әрекет белсенділікке түседі

    сана.

    Бұл теориялардың барлығының басты ерекшелігі мынада

    оларға тән сипаттамалық көзқарас психикаға емес,

    түсіндірмелі, бірақ осы уақытқа дейін ол психологияға енді

    эксперименттік әдіс. 1879 жылы Вундт Лейпцигте болды

    алғашқы эксперименталды психологиялық ұйымдастырды

    зертхана. Сана психологиясында мүмкін болады

    зерттеуші бірлескен эксперименттен тұрады.

    белгілі бір сыртқы жағдайлар жасайды және қалай болатынын бақылайды

    процестер жүріп жатыр. Дегенмен, бұл бақылаулар нақты

    тұлғаның өзіне деген бақылауы, мінезі,

    өзіңіздің ішкі күйлеріңізге, сезімдеріңізге,

    ойлар, интроспекция әдісінің атауын алу (vpeek-

    ішінде¬). Әрине, мұндай бақылау негізгіден айырылады

    жаңа ғылыми талап + объективтілік. Нәтижесінде, в

    20 ғасырдың басы ғылыми объектілерді дамытуға сұраныстардың әсерінен

    білім, бір жағынан, әлеуметтік-экономикалық

    талаптар, екінші жағынан, + интроспективалық дағдарыс

    психология.

    vСана психологиясы- көптің алдында дәрменсіз болып шықты

    әзірлеуге байланысты практикалық міндеттер

    дамытуды талап ететін капиталистік өндіріс тәсілі

    адамдардың мінез-құлқын бақылау құралдарын әзірлеу

    ұстаушы. Бұл XX ғасырдың екінші онжылдығында

    В. психологияда жаңа бағыт пайда болды», - деді өкілдер

    психология ғылымының жаңа пәні ретінде жарияланды

    Бұл психика емес, сана емес, мінез-құлық болды,

    сырттай бақыланатын, басым жиынтық ретінде түсініледі

    адамның маңызды моторлық реакциялары. Бұл бағыт

    vbehaviorism атауын алды (ағылшын тілінен, мінез-құлық +

    мінез-құлық). Бұл қазірдің өзінде идеяларды дамытудың үшінші кезеңі

    психология пәні туралы. Бихевиоризмнің негізін салушы

    Дж.Уотсон психологияның міндетін мінез-құлықты зерттеуде көрді

    қоршаған ортаға бейімделетін тірі тіршілік иесі

    қоршаған орта*. Бар болғаны онжылдықта бихевиоризм тарады

    бүкіл әлемге тарады және ең ықпалдылардың біріне айналды

    психология ғылымының бағыттары.

    «Бихевиоризм туралы қосымша ақпарат алу үшін 4-дәрісті қараңыз,

    Психология пәні мен міндеттері_______________9

    Сонымен, алдымен психология + жан туралы ғылым, содан кейін психо-

    логика + жансыз ғылым, ең соңында психология + ғылым жоқ

    сана. Психология пәнін мұндай түсіну өте маңызды болар еді

    келесі дағдарысқа әкелді. Иә, мінез-құлықты байқау арқылы

    Дегенмен, біз шынымен де объективті фактілерді зерттеп жатырмыз, бірақ мұндай

    объективтілік алдамшы, өйткені біздің әрбір әрекетіміздің артында

    мінез-құлық әрекеті біздің ойымыз, сезіміміз, біздің

    тілектер. Ал ойды зерттемей, мінез-құлықты зерттеу мүмкін емес,

    сезімдер, мотивтер.

    Дағдарыстардың себебі қан психологиясы пәнін түсінуде<

    философиялық әдіснамалық ұстанымдарда, олар бойынша*

    Жоғарыда аталған теориялар құрылды. Осылайша, сана психологиясы қайта-

    болу мен бірге болу арасындағы байланыс туралы негізгі сұрақтар қойды.

    білім, идеалдық тұрғыдан объективті және субъективті

    лизм. Бихевиористер дәл осындай мәселелерді vul-

    сараң материализм. Олар үшін психика мүлдем жоқ

    материалдан айырмашылығы. Осылайша, дұрыс емес бастапқы философия

    софистік позициялар психологияның анықтау жолын жауып тастады

    оның пәнін білу.

    Бұл тығырықтан шығудың жолын диалектика философиясы ашты

    материализм. Диалектикалық материализм бір ғана нәрсені таниды

    бар нәрсенің басы + материя және психика, психикалық

    ция, сана – оны қосалқы, туынды деп есептейді

    Демек, материя, философиялық материализм

    монистік ілім, материалистік монизм (

    Грек: vmonos¬ + бір). Ол ғылыми деректерге негізделген және

    жаттықтырады және дамыған сайын оны нақтылайды және тереңдетеді

    Диалектикалық материализм тұрғысынан алғашқы құбылыс

    зат құйылады; психика, сана + бұл екіншілік, рефлексия

    объективті шындықтың миы. Осы тұрғыдан алғанда аналар

    нал (шындықтың заттары мен құбылыстары) және идеалды (ден

    олардың сезім, ой, т.б. түріндегі көрінісі) қарама-қарсы

    бір-біріне. Бірақ физиологиялық механизмін есте ұстасақ

    шындықты ми арқылы көрсету, содан кейін идеал мен арасындағы айырмашылық

    материал енді абсолютті емес, салыстырмалы сипатқа ие

    мінез, сезім, ой, сезім, т.б. + бұл әрекет-

    заттық мүше + ми, энергияның түрленуінің нәтижесі

    сыртқы тітіркену сана фактісіне айналады. Психика, сана

    мидың әрекетінен бөлінбейді және өмір сүре алмайды

    басқа жолмен.

    Мұндай материя мен психиканы, сананы толық түсіну

    диалектикалық материалдың бастапқы позициясына сәйкес келеді

    дүниенің материалдылығы туралы листика. Әлемде басқа ешкім жоқ

    бар мәңгі бар материяны қоспағанда, бастамалар

    Психологияның жалпы мәселелері

    әртүрлі қасиеттерге ие және мәңгілік қозғалыста болады. Сағат

    материяның бұл қозғалысы + орын ауыстыруы ғана емес, сонымен бірге

    оған кез келген өзгеріс. Бұл материяның дамуы, пайда болуы

    жаңа қасиеттер жоқ. Ф.Энгельстің анықтамасы бойынша қозғалыс, в

    материяға қолдану, + бұл жалпы¬ өзгерісі¬ [Диалектика

    табиғат. М., 1955. Б. 197].

    Заттың дамуы – оның төменгі түрлерінен жоғары түрлерге өтуі.

    тігілген, материя қозғалысының төменгі формаларынан жоғарыға дейін. Пер-

    бастапқыда бейорганикалық заттар ғана болды,

    Тірі табиғат. Зат дамуының белгілі бір кезеңінде, в

    оның ұзақ, көп жылдық эволюциясының нәтижесінде

    люция, органикалық заттар пайда болды, жаңа форма пайда болды

    материяның қозғалысы, оның жаңа қасиеті + тіршілік. Орындалуда

    материяның, өсімдіктердің, жануарлардың дамуы және ең соңында пайда болды

    netz, оның санасы бар адам + ең жоғары ұрпақ

    Орыс психологиясы қай іргелі

    мән шағылысу санатына жатады. Бұл өте

    теория ең жалпы және маңызды сипатын ашады

    психика теристикасы: психикалық құбылыстар ретінде қарастырылады

    объектінің субъективті бейнеленуінің әртүрлі формалары мен деңгейлері

    белсенді шындық. Психологиядағы рефлексия теориясы болып табылады

    мүмкіндік беретін жалпы әдістемелік платформа қызметін атқарады

    фактілердің, ұғымдардың, ұғымдардың лабиринтін түсіну, анықтау

    психология ғылымының пәні, әдістерін әзірлеу

    зерттеу.

    Психикалық ерекшелік дегеніміз не

    органикалық заттардың қасиеттері?

    Барлық материяның шағылысу қасиеті бар. Меншік болу

    материя, мидың қызметі, психика ерекше форма қызметін атқарады

    рефлексия психиканың дамуының алғы шарты ретінде. Болу

    рефлексияның ерекше формасы, психика пайда болды

    материяның даму процесі, оның жалғыз қозғалыс формаларынан көшу

    басқаларға. Биологиялық эволюция барысында табиғи түрде пайда болған,

    психика оның ең маңызды факторына айналды. Рефлексияның арқасында

    әйелдерге кеңірек және әртүрлі байланыстар беріледі

    қоршаған ортамен организм.

    Ішкі психикалық өмір сыртқы өмірсіз болмайды,

    физикалық. Яғни, психика мен сана объективті көрсетеді

    одан тыс және одан тәуелсіз өмір сүретін шындық, бұл сана

    табиғи болмыс. Рефлексия туралы айтудың мағынасы жоқ,

    егер шындық болмаса. Әрбір психикалық

    аспан актісі + бұл да шындықтың бір бөлігі: ол да емес

    біреуі немесе екіншісі, немесе екеуі де. Психикалық ерекшелік

    Психологияның пәні мен міндеттері

    бұл да нақты факт

    болмыс жағы және оның көрінісі.

    Демек, психиканың қызметі қасиеттер мен байланыстарды бейнелеу болып табылады

    шындық және осы негізде мінез-құлықты реттеуде және

    адам әрекеті. Диалектикалық-материалистік көзқарас

    психика психиканың + жабық дүние емес екенін көрсетеді,

    шындықтан мүлдем үзілген және оған еш қатысы жоқ

    Психологиядағы ғылыми танымның пәні нені құрайды?

    диалектикалық материализмнің ұстанымдары? Бұл ең алдымен

    психикалық өмірдің нақты фактілері. Қарапайым нәрсені қарастырыңыз

    мысал. Психикалық өмірдің фактісі ретінде қабілетті алайық

    адамның жеке тәжірибесін жинақтау қабілеті, яғни.

    жады. Бірақ ғылыми психология сипаттаумен шектеле алмайды

    психологиялық фактіні білу + оны түсіндіру керек,

    анау. осы фактілердің, құбылыстардың бағынатын заңдылықтарын ашу

    жөнделіп жатыр. Кез келген ғылымның негізгі мақсаты

    зерттеуді реттейтін объективті заңдылықтарды ашу

    оған жататын процестер мен құбылыстар. Дәл осы мақсат бағынады

    теориялық және эксперименттік зерттеулер.

    Ғылыми білім маңызды, маңызды емес нәрселерді ашудан тұрады.

    қажетті, тұрақты, қайталанатын байланыстар (қарым-қатынастар)

    құбылыстар арасында. Біздің мысалға оралайық. Иә, естелік

    жұмыс істеудің өзіндік заңдылықтары бар. бар екені белгілі

    Есте сақтаудың әртүрлі түрлері бар, олар, мысалы, қайталау

    материал есте сақтауға ықпал етеді және жақсы құрылымдалған

    шифрланбаған материал шифрланбаған материалға қарағанда оңай және жылдам есте қалады

    Психиканың заңдылықтарын анықтау, сол байланыстарды ашу міндеті және

    ретінде квалификациялануы мүмкін қатынастар

    логикалық, ғылымдағы ең күрделілердің бірі. Қатаң

    ғылыми көзқарас объективті заңды анықтауды ғана емес,

    сонымен қатар оның әрекет ету аясын, сондай-ақ ол қандай шарттарда екенін көрсету

    тек ол әрекет ете алады. Сондықтан оқу пәні жылы

    психология психологиялық фактілермен бірге айналады

    психологиялық заңдылықтар.

    Бірақ тұрақты байланыстарды білу өздігінен ашпайды

    үлгі болатын нақты механизмдер

    пайда болуы мүмкін. Психологияның міндетіне психо-

    логикалық фактілер мен заңдар механиканы белгілейді

    психикалық бұзылулар. Ал механизмдер алдын ала

    нақты анатомиялық және физиологиялық құрылғылардың жұмысына сену

    егеуқұйрықтар осы немесе басқа психологиялық процесті жүзеге асыратын болса, онда

    психология осы механизмдердің табиғаты мен әрекетін зерттейді.

    басқа ғылымдармен бірге. Мысалы, жылы екені белгілі

    Психологияның пәні мен міндеттері

    Психологияның жалпы мәселелері

    ұзақ мерзімді және қысқа мерзімді есте сақтаудың негізі әртүрлі

    жеке механизмдер.

    Сонымен, психология + фактілерді зерттейтін ғылым

    психиканың заңдылықтары мен механизмдері.

    Психиканың рефлексиялық сипаты

    Адам анатомиясын зерттейтін натуралистер мен дәрігерлер

    Ежелгі заманның өзінде олар экстрасенс арасындағы байланысты ұсынды

    ми қызметі бар және психикалық қарастырылатын психологиялық құбылыстар

    белсенділігінің бұзылуы нәтижесіндегі химиялық аурулар,

    Бұл көзқарастарға елеулі қолдау ауырсынуды бақылау болды

    мидың белгілі бір бұзылыстарымен

    жарақат, жарақат немесе ауру нәтижесінде. Мұндай науқастарда,

    Белгілі болғандай, психикалық бұзылулар бар.

    белсенділік + көру, есту, есте сақтау, ойлау және сөйлеу бұзылады,

    ерікті қозғалыстар бұзылады және т.б. Дегенмен, орнату

    ақыл-ой әрекеті мен ми қызметі арасындағы байланыс болды

    психиканы ғылыми зерттеу жолындағы алғашқы қадам ғана.

    Бұл фактілер физиологиялық не екенін әлі түсіндірмейді

    психикалық әрекеттің негізінде механизмдер жатыр.

    Жаратылыстану ғылымының дамуы мен жоғарыда айттық

    психиканың барлық түрлерінің рефлекторлық сипатын негіздеу

    белсенділік орыс физиологиясының еңбегі, ең алдымен

    оның екі ірі өкілі + И.М.Сеченов (1829+ - -- ; 1905) және

    И.П.Павлова (1849-1936).

    Оның әйгілі «Ми рефлекстері» еңбегінде (1863)

    Сеченов рефлекторлық принципті барлық іс-әрекеттерге кеңейтті

    ми және, осылайша, бүкіл психикалық,

    адам әрекеті. Ол барлық саналы әрекеттерді және

    пайда болу әдісіне сәйкес бейсаналық өмір |

    рефлекстер¬. Бұл рефлексивті түсінудің алғашқы әрекеті болды - т»

    экстрасенстер. Мидың рефлекстерін егжей-тегжейлі талдау

    адам, Сеченов олардағы үш негізгі буынды анықтайды: бастапқы;

    сілтеме + оның мүшелерінің сыртқы тітіркенуі және трансформациясы >,

    миға берілетін жүйке қозу процесіндегі сезімдер;

    ортаңғы буын + мидағы қозу және тежелу процестері және

    осы негізде психикалық күйлердің пайда болуы (сезім,

    ойлар, сезімдер және т.б.); соңғы сілтеме + сыртқы қозғалыстар. Бола тұра

    Сеченов рефлекстің оның психикалық байланысымен ортаңғы байланысын атап көрсетті

    элементті басқа екі сілтемеден бөлуге болмайды

    (сыртқы ынталандыру және жауап), бұл оның

    табиғи басталуы мен аяқталуы. Сондықтан барлық психикалық құбылыстар +

    бұл бүкіл рефлекстік процестің ажырамас бөлігі, Позиция

    Сеченов туралы

    рефлекстің барлық буындарының ажырамас байланысы маңызды

    психикалық әрекетті ғылыми тұрғыдан түсіну. Психикалық

    әрекетті кез келгеннен бөлек қарастыруға болмайды

    сыртқы әсерлерден де, адам әрекетінен де. Ол болуы мүмкін емес

    тек субъективті тәжірибе арқылы: егер! солай болды

    психикалық құбылыстардың шынайы өмірі болмас еді

    мағыналары.

    Психикалық құбылыстарды дәйекті түрде талдай отырып, Сеченов

    олардың барлығы біртұтас рефлекстік әрекетке кіретінін көрсетті, жылы

    организмнің қоршаған ортаның әсеріне тұтас реакциясы,

    адам миы реттейді. Рефлекстік принцип

    ақыл-ой қызметі Сеченовке ең маңызды нәрсені жасауға мүмкіндік берді

    ғылыми психологияның детерминизм, себептілік туралы қорытындысы

    адамның барлық әрекеттері мен істерінің сыртқы жағынан шарттылығы

    әсер етеді. Ол былай деп жазды: v Барлығының бастапқы себебі

    әрекет әрқашан сыртқы сенсорлық қозуда,

    өйткені онсыз ойлау мүмкін емес. Сонымен бірге Сеченов

    сыртқы әрекеттерді жеңілдетілген түсінуден сақтандырды

    шарттар. Ол бұл жерде маңызды емес екенін бірнеше рет атап өтті

    тек сыртқы қол жетімді әсерлер ғана емес, сонымен бірге бүкіл жиынтығы

    адамның бұрынғы әсерлері, оның барлығы

    өткен тәжірибе. Осылайша, И.М.Сеченов соны көрсетті

    рефлекстің ми байланысын одан оқшаулау заңсыз

    табиғи басталуы (сезім мүшелеріне әсері) және аяқталуы

    (жауап қозғалысы).

    Психикалық процестердің рөлі қандай? Бұл функция

    әрекетті сәйкестендіретін сигнал немесе реттеуші

    өзгеретін жағдайлар. Психикалық – реттеуші

    жауап әрекеті өздігінен емес, қасиет, функция ретінде

    мидың сәйкес бөліктері, қайда ағады, қайда сақталады және

    сыртқы әлем туралы ақпарат өңделеді. Психикалық құбылыстар

    Бұл мидың сыртқы (қоршаған ортаға) және ішкі реакцияларға жауаптары

    (физиологиялық жүйе ретіндегі организмнің күйі) әсері.

    Яғни, психикалық құбылыстар + бұл тұрақты реттеушілер

    ынталандыруға жауап ретінде пайда болатын әрекеттер

    қазір әрекет ету (сезім және қабылдау) және бір рет болды

    өткен тәжірибе (есте сақтау), осы әсерлерді жалпылау немесе

    әкелетін нәтижелерді болжау (ойлау,

    қиял). Осылайша, И.М.Сеченов идеяны алға тартты

    рефлекс – психика және психикалық реттелу

    әрекеттер.

    Оны дамыту және эксперименттік негіздеу рефлексі

    белсенділік принципі И.П.Павлов және оның мектебінің еңбектерінде алынды.

    И.П.Павлов тәжірибе жүзінде дұрыстығын дәлелдеді

    Психологияның пәні мен міндеттері

    Психологияның жалпы мәселелері

    Сеченовтың психикалық әрекетті рефлекс ретінде түсінуі

    мидың қызметі, оның негізгі физиологиялық мәнін ашты

    заңдар, жаңа ғылым саласын + жоғары физиологияны құрды

    жүйке қызметі, шартты рефлекстер туралы ілім.

    Денеге әсер ететін тітіркендіргіштер мен жауаптар арасында

    Уақытша байланыстар организмнің реакциялары арқылы қалыптасады. Олардың білімі

    ми қыртысының ең маңызды қызметі болып табылады. Кез келген түрге арналған

    ақыл-ой әрекеті мидың уақытша жүйке қызметі ретінде

    байланыс "негізгі физиологиялық механизм. Кез келген

    психикалық процесс өздігінен, әрекетсіз пайда болмайды

    белгілі бір ынталандырулардың миында. Кез келгеннің түпкі нәтижесі

    психикалық процестер мен кез келген уақытша байланыс сыртта болады

    әрекетті осы сыртқы әсерге жауап ретінде анықтады.

    Сондықтан ақыл-ой әрекеті рефлексивті,

    әсер етуден туындаған мидың рефлекторлық белсенділігі

    шындықтың заттары мен құбылыстары. Барлық осы ережелер

    объективті шындықты бейнелеу механизмін ашу. Сонымен

    Осылайша, жоғары жүйке қызметі туралы ілім болып табылады

    материалистік түсініктің табиғи ғылыми негізі

    психикалық құбылыстар.

    Уақытша нейрондық байланыстардың маңыздылығын тану

    кез келген психикалық әрекеттің физиологиялық механизмі ретінде

    дегенмен психикалық құбылыстарды анықтау дегенді білдірмейді

    физиологиялық жалқаулық. Ақыл-ой әрекетімен сипатталады

    тек физиологиялық механизммен ғана емес, сонымен бірге оның көмегімен де ажыратылады

    шындық. И.П.Павловтың көзқарастарының толық жиынтығы

    жануарлардың өзара әрекеттесуінің ми реттелуінің заңдылықтары

    ал сыртқы ортамен адам екі туралы ілім деп аталады

    сигналдық жүйелер. Нысанның бейнесі жануарға арналған

    әкелетін қандай да бір шартсыз ынталандыру сигналы

    шартты рефлекс түріне қарай мінез-құлықтың өзгеруі. Біз сияқты

    Олар шартты рефлекс кейбіреулерінен туындайтынын айтты

    шартты тітіркендіргіш (мысалы, шам) әрекетпен біріктіріледі

    шартсыз ынталандырудың (тамақ) әсері, нәтижесінде

    мида екеуінің арасында уақытша нейрондық байланыс бар

    орталықтары (көрнекі және тамақ) және өмірдің екі әрекеті

    тағам (көрнекі және тағамдық) біріктіріледі.

    Шамның жануы азықтандыру сигналына айналды, бұл тудырды

    сілекей ағу. Жануарлар мінез-құлқында басшылыққа алынады

    И.П.Павлов сигналдары деп атаған сигналдар

    бірінші сигнал жүйесі (vfirst signals¬). Барлық психикалық

    жануарлар әрекеті бірінші деңгейде жүзеге асырылады

    сигнал беру жүйесі.

    Адамдарда бірінші сигналдық жүйенің сигналдары да ойнайды

    мінез-құлықты реттеу және бағыттау арқылы маңызды рөл атқарады (мысалы,

    бағдаршам). Бірақ жануарлардан айырмашылығы, бірінші сигналмен бірге

    жүйе, адамдарда екінші сигналдық жүйе бар.

    Екінші сигналдық жүйенің сигналдары сөздер болып табылады, яғни. екінші

    сигналдар¬. Сөздердің көмегімен біріншінің белгілері

    сигнал беру жүйесі. Сөз бірдей әрекеттерді тудыруы мүмкін

    бірінші сигналдық жүйенің сигналдары, яғни. сөз + бұл сигнал

    сигналдар¬.

    Демек, психика – мидың қасиеті. Сезім, ой,

    сана арнайы ұйымдастырылған ең жоғарғы өнім

    мәселе. Ағзаның психикалық қызметі жүзеге асады

    әртүрлі арнайы дене құрылғылары арқылы. Олардың біреуі

    әсерлерді қабылдайды, басқалары + оларды сигналға айналдырады,

    мінез-құлық жоспарын жасау және оны бақылау, басқалары + әкеледі

    бұлшықет әрекеті. Барлық осы күрделі жұмыс қамтамасыз етеді

    қоршаған ортаға белсенді бағдарлау.

    Қазіргі психологияның қиындықтары

    Қазіргі уақытта психологияның қарқынды дамуы байқалады

    теориялық және практикалық алуан түрлілігіне байланысты ғылым

    оның алдында тұрған міндеттер. Психологияның негізгі міндеті

    оның дамуындағы психикалық әрекеттің заңдылықтарын зерттеу. кезінде

    соңғы онжылдықтарда майдан айтарлықтай кеңейді

    психологиялық зерттеулер, жаңа ғылыми

    бағыттары мен пәндері. Тұжырымдамалық аппарат өзгерді

    психология ғылымы, жаңа гипотезалар және

    ұғымдармен, психология жаңа эмпирикалықтармен байыды

    деректер. Б.Ф.Ломов кітабында vӘдістемелік және теориялық

    ғылымның қазіргі жағдайын сипаттайтын психология мәселелері,

    қазіргі уақытта қажеттілігін атап өтеді

    әдістемеліктің одан әрі (және тереңірек) дамуы

    психология ғылымының мәселелері және оның жалпы теориясы (4-бет).

    Психология зерттейтін құбылыстардың аумағы өте үлкен. Ол -

    бар адамның процестерін, күйлерін және қасиеттерін сипаттайды

    күрделіліктің әртүрлі дәрежелері + жеке адамның негізгі дифференциациясынан

    ұрыс алдындағы сезім мүшелеріне әсер ететін заттың белгілері

    жеке мотивтер. Бұл құбылыстардың кейбірі қазірдің өзінде өте жақсы

    зерттеледі, ал басқалардың сипаттамасы қарапайым бекітуге ғана қысқарады

    бақылаулар. Көптеген адамдар сенеді, және мұны ерекше атап өту керек

    зерттелетін құбылыстардың және олардың жалпылама және абстрактілі сипаттамасы

    байланыстар + бұл қазірдің өзінде теория. Дегенмен, бұл теориялық жұмыс

    таусылған жоқ, сонымен бірге бірге

    16________________Психологияның жалпы мәселелері_______________

    жинақталған білімді жеткізу және біріктіру, олардың жүйесі -

    т.б. Оның түпкі мақсаты –

    зерттелетін құбылыстардың мәнін ашу. Осыған байланысты туындайды

    әдістемелік мәселелер. Теориялық зерттеу болса

    анық емес әдіснамаға (философиялық) сүйенеді.

    позиция, онда теориялық ауыстыру қаупі бар

    эмпирикалық білім.

    Психикалық құбылыстардың мәнін түсінуде ең маңызды рөл атқарады

    аталған кітапта ол психологиялық негізгі категорияларды анықтады

    ғылымдар, олардың жүйелік өзара байланысын, әрқайсысының әмбебаптығын көрсетті

    олар және сонымен бірге олардың бір-біріне қайта келмейтіндігі. Олар болды

    Психологияның келесі негізгі категориялары анықталған: категория

    коммуникация, + сондай-ақ әмбебаптық деңгейі бойынша ұғымдар

    Вбиологиялық–. Әлеуметтік және арасындағы объективті байланыстарды анықтау

    адамның табиғи қасиеттері, биологиялық және арасындағы байланыс

    оның дамуындағы әлеуметтік детерминанттар бірін көрсетеді

    ғылымының ең күрделі мәселелері.

    Белгілі болғандай, алдыңғы онжылдықтарда психология болды

    мәні бойынша теориялық (дүниетанымдық) пән.

    Қазіргі уақытта оның қоғамдық өмірдегі рөлі зор

    өзгерді. Ол барған сайын ерекше аймаққа айналуда

    білім беру жүйесіндегі кәсіби практикалық қызмет

    білім, өнеркәсіп, үкімет, мен-

    тамақ, мәдениет, спорт және т.б. Психология ғылымын енгізу

    практикалық есептерді шешу жағдайларды айтарлықтай өзгертеді

    теориясының дамуы. Шешімін талап ететін мәселелер

    психологиялық құзіреттілік сол немесе басқа жолмен туындайды

    ұлғаюымен анықталатын қоғамның барлық салаларында қалыптасады

    адам факторы деп аталатын рөл. Vhuman астында

    фактор кең ауқымды әлеуметтік-психологиялық,

    психологиялық және психофизиологиялық қасиеттері,

    қандай адамдар ие және қандай бір жолмен

    олардың нақты іс-әрекетінде көрінеді.

    Біз мұнда қойылған міндеттердің барлығын тізбелейміз

    психологияның әлеуметтік тәжірибесіне дейінгі қазіргі уақыт

    (олардың саны өте көп, өйткені адамдар бар жерде міндеттер бар,

    оның шешімі «адам факторын» ескереді)

    Түсінудегі психологияның маңыздылығына қысқаша ғана тоқталайық

    баланың психикасының дамуы. Халықтық жүйенің барлық деңгейінде

    білім беру (мектепке дейінгі, орта, жалпы

    білім беру мектебі, орта арнаулы білім, жоғары білім

    мектеп) психологияға бағытталған мәселелер туындайды. Бұл-

    Психологияның пәні мен міндеттері

    психикалық құбылыстардың барлық дерлік жүйесін ұстану +

    қарапайым сезімдерден жеке адамның психикалық қасиеттеріне дейін

    ity, + объективті заңдылықтарды ашуға бағытталған, ол

    олардың мойынсұнуы ынтымақтастық үшін маңызды.

    ғылыми база құру, әлеуметтік мәселені шешу, кемел

    оқыту мен тәрбиелеуді ұйымдастыруды жетілдіру.

    Психологиямен шешілетін қолданбалы мәселелердің рөлі туралы қоғамның хабардар болуы

    хология ғылымы салалық құру идеясын тудырды

    халыққа білім беру органдарындағы психологиялық қызмет.

    Қазіргі уақытта мұндай қызмет оның ресімделу сатысында.

    ойлау мен дамыту және арасындағы дәнекер болуға арналған

    ғылым және оның нәтижелерін іс жүзінде қолдану.

    к, Қазіргі психология және оның ғылымдар жүйесіндегі орны

    Психология ғылымдар жүйесінде қай жерден берілген,

    психиканы пайдалану мүмкіндіктерін түсіну

    басқа ғылымдардағы хологиялық деректер және керісінше түсіну

    психологияның олардың қайта пайдалануға құзыреттілігінің дәрежесі.

    нәтижелер. Сол кездегі ғылымдар жүйесінде психологияның алатын орны

    немесе басқа да тарихи кезең айқын дәлелдеді

    психологиялық білімнің даму деңгейі туралы және жалпы философия туралы

    жіктеу сызбасының өзі софистік бағыттылығы. Келесі

    Айта кету керек, қоғамның рухани даму тарихында

    білімнің бір саласы ғылымдар жүйесіндегі орнын өзгерткен жоқ

    көбінесе психология сияқты. Қазіргі уақытта ең жиі қабылданған

    Академия ұсынған сызықты емес классификация қабылданған болып саналады.

    демик Б.М.Кедров. Ол байланыстың жан-жақтылығын көрсетеді

    пәндердің жақындығына байланысты ғылымдар арасындағы алшақтықтар.

    Ұсынылған схемада төбелері үшбұрыштың пішіні бар

    олар табиғи, әлеуметтік және философиялық

    Софиан Бұл жағдай нағыз жақындықтан туындап отыр

    осы негізгі ғылым топтарының әрқайсысының пәні мен әдісіне дейінгі

    байланысты бағытталған психология әдісі мен әдісі

    тапсырмадан үшбұрыштың төбелерінің біріне қарай

    Ғылымның жалпы жүйесіндегі психологияның ең маңызды қызметі

    білім - бұл белгілі бір жерде синтезделу

    ғылыми білімнің басқа да бірқатар салаларында жетістіктерге жету,

    Б.Ф.Ломовтың сөзімен айтқанда, барлығының интеграторы (немесе

    кем дегенде көпшілігі) ғылыми пәндер, объект

    зерттейтін адам. Атақты отандық

    веноздық психолог Б.Г.Ананьев мәселені барынша толық әзірледі

    психологияның inuirir^td дан-р-г |ф шақырылғанын көрсету

    нақты ғылыми деңгейде адам туралы білім

    Психологияның жалпы мәселелері

    Психологияның пәні мен міндеттері

    Мазмұндық сипаттамалардың сипаттамасына толығырақ тоқталайық

    психология мен аталған ғылым үшбұрышының арасындағы байланыс теристикасы.

    Психологияның негізгі міндеті – психологияның заңдылықтарын зерттеу

    оның дамуындағы химиялық белсенділік. Бұл заңдар ашады

    объективті дүние адам миында қалай бейнеленеді, қалай байланысты

    оның іс-әрекеті осылай реттеледі, ақыл-ой әрекеті дамиды

    белсенділігі мен жеке тұлғаның психикалық қасиеттерін қалыптастыру. Psi-

    хика, белгілі болғандай, объективті шындықтың көрінісі

    ity, демек, психологиялық заңдылықтарды зерттеу дегенді білдіреді

    ең алдымен психикалық құбылыстардың тәуелділігін белгілеу

    адам өмірі мен қызметінің объективті жағдайлары.

    Сонымен қатар, адамдардың кез келген әрекеті әрқашан табиғи

    адам өмірінің объективті жағдайларына ғана байланысты емес, сонымен қатар

    олардың субъективті аспектілерімен байланысынан. Ана-

    алистік психология дұрыс ғылыми негіздеме береді

    субъективті және объективті жағдайлардың өзара әрекеттесуі;

    барлық ақыл-ойдың материалдық негізі екендігіне негізделген

    құбылыстар қаншалықты күрделі болса да, жүйелер қызмет етеді

    ми қыртысындағы уақытша байланыстар. Білімнің арқасында

    осы байланыстардың, психикалық құбылыстардың дамуы мен қызмет етуі

    адам әрекетіне әсер ете алады + реттеу және

    оның іс-әрекетіне бағыт-бағдар беру, адамның бейнелеуіне әсер ету

    белсенді шындық.

    Осылайша, пси-дің табиғи тәуелділіктерін анықтау

    тіршілік пен әрекеттің объективті жағдайларынан химиялық құбылыстар

    Адамның психологиясы физиологиялық жағын да ашуы керек

    осы әсерлерді көрсету механизмдері. Сондықтан, пси-

    хология физиологиямен ең тығыз байланыста болуы керек және

    атап айтқанда, жоғары жүйке қызметінің физиологиясымен.

    Физиология, біз білетіндей, механизмдермен айналысады

    дененің белгілі бір функцияларын орындау, және физикалық

    жоғары жүйке қызметінің логикасы + жұмыс механизмдері

    органның «теңдестірілуін» қамтамасыз ететін жүйке жүйесі

    қоршаған ортамен төмен. Бұл рөлді білу оңай

    Бұл процесте жүйке жүйесінің әртүрлі кезеңдері рөл атқарады,

    қозу негізінде жатқан жүйке тінінің жұмыс істеу заңдылықтары мен

    тежелу, және сол күрделі жүйке формациялары арқасында

    ол арқылы талдау мен синтез жүреді, жүйке байланыстары жабылады,

    Оқыған психологқа өте қажет

    адамның психикалық әрекетінің негізгі түрлері емес,

    олардың қарапайым сипаттамасымен шектелді, бірақ нені елестетті

    механизмдер қызметтің осы ең күрделі формаларына сүйенеді,

    оларды жүзеге асыру үшін қандай құрылғылар қолданылады, олар қандай жүйелерде қолданылады?

    ағып жатыр. Бірақ психология ғылымының, білім негіздерін меңгеру

    физиологиясы мүлдем жеткіліксіз.

    Психологияны дербес ғылымға айналдыру жолы

    оның барлық жаратылыстану ғылымдарымен бірігуі болды, оның бастауы болды

    19 ғасырдың екінші жартысында құрылған. Бұған да кіреді

    эксперименттік әдісті психологияға енгізу (Г. Фех-

    нер). Жоғарыда айтылғандай, табиғи ғылыми психо-

    логикалық білім рефлекстік теориямен құрастырылған (И.М. Сеченов,

    И.П.Павлов, сондай-ақ ірі кеңес физиологтарының еңбектері:

    Л.А.Орбели, П.Канохин, К.М.Быков, Н.И.Красногорский,

    А.А.Ухтомский, Н.А.Бернштейн, И.С.Бериташвили). Үлкен

    қазіргі заманның негізгі мәселелерінің дамуына ықпал ету

    психологияға Чарльз Дарвиннің эволюциялық идеялары әсер етті. Олар

    тірі тіршілік иелерінің бейімделуіндегі психиканың рөлін анықтауға мүмкіндік берді

    қоғамдардың қоршаған ортаның өзгеруіне, шығу тегін түсінуге

    ақыл-ой әрекетінің төменгі түрлерінен жоғары формалары.

    Психолог айырмашылықтарды анық түсінуі керек

    өсімдіктер мен жануарлардың тіршілік етуінде. Түсінікті болу керек

    көшу кезінде өмір сүру жағдайларының нақты не өзгеретінін көрсету

    гомогенді интродукциялық ортада бір клеткалы организмдердің болуы

    көп жасушалы тіршіліктің теңдессіз күрделі формалары,

    әсіресе жердегі тіршілік жағдайында мен ұсынамын

    Белсенді бағдарлау үшін өлшеусіз үлкен талаптар бар

    қоршаған орта жағдайлары. Принциптердегі айырмашылықтарды жақсы түсіну керек

    жәндіктер әлемі мен одан жоғарылар арасындағы тіршілік

    қоңыраулар Жалпы биологиялық принциптерді мұндай білімсіз

    бейімделулерді әсіресе анық түсіну мүмкін емес

    жануарлардың мінез-құлқының аспектілері және кешенді түсінудің кез келген әрекеті

    адамның психикалық әрекетінің формалары био-

    логикалық негізі. Сонымен бірге біз әрқашан фактілерді есте ұстауымыз керек

    ешбір жағдайда психология ғылымының пәнін құрамайды

    биология фактілеріне келтіруге болмайды.

    Психология үшін оның әлеуметтікпен байланысы шешуші мәнге ие

    жаратылыстану ғылымдары. Процестер мен құбылыстарды зерттеу, зерделеу

    тарих, экономика, этнография, әлеуметтану, зерттеулер арқылы зерттеледі

    өнер тарихы, заң және басқа да әлеуметтік ғылымдар

    ғылымдар, мәні бойынша психологиялық болып табылатын мәселелерді тұжырымдауға әкеледі

    гикальды. Көбінесе әлеуметтік процестер мен құбылыстар мүмкін емес

    мен туралы білімді қамтымай, жеткілікті түрде толық ашылуы керек.

    адамдардың жеке және топтық мінез-құлық механизмдері,

    мінез-құлық стереотиптерінің, әдеттердің қалыптасу үлгілері,

    көңіл-күйді зерттемей, әлеуметтік көзқарастар мен бағдарлар,

    сезім, психологиялық климат, психологиялық зерттеусіз

    хологиялық қасиеттері мен тұлғалық ерекшеліктері, оның қабілеттері

    байланыстар, мотивтер, мінездер, тұлғааралық қарым-қатынастар және т.б. Бірлескен

    Қарапайым тілмен айтқанда: қоғамдық процестерді зерттеуде пайда болады

    психологиялық факторларды есепке алу қажеттілігі. Психологтар-

    Психологияның жалпы мәселелері

    Экономикалық факторлардың өзі әлеуметтік саланы анықтамайды.

    процестер, ал, керісінше, олардың өздерін ғана түсінуге болады

    осы процестерді талдаудың негізі. Психикалық әрекеттің негізгі формалары

    адамның іс-әрекеті әлеуметтік жағдайда пайда болады

    теориялар тарихта қалыптасқан пән жағдайында орын алады

    әрекеті қалыптасқан құралдарға негізделеді

    еңбек жағдайларында, құралдар мен тілді қолдануда дамыды.

    Айтылғандар психиатрлар үшін орасан зор маңыздылығын көрсетеді.

    хологияның қоғамдық ғылымдармен байланысы бар. Егер сіз шешсеңіз

    жануарлардың мінез-құлқын қалыптастыруда маңызды рөлді био-

    болмыстың логикалық жағдайлары, содан кейін қалыптасудағы бірдей рөл

    әлеуметтік зерттеу жағдайлары адамның мінез-құлқында рөл атқарады

    torii. Бұрын зерттелген қазіргі психология ғылымы

    психикалық іс-әрекеттің барлық нақты адамның формалары

    әрекет, деректерді есепке алмай бір қадам жасай алмайды,

    қоғамдық ғылымдардан алынған + тарихи материал-

    лизм, қоғамдық дамудың негізгі заңдылықтарын қорытындылау. Тек

    психологиялық қалыптасатын әлеуметтік жағдайларды мұқият қарастыру

    адамның химиялық әрекеті, психологияның пайда болуына мүмкіндік береді

    берік ғылыми негіз.

    Ал психология мен педагогиканың байланысына ерекше тоқталғанымыз жөн.

    ақылсыз. Әрине, бұл байланыс әрқашан болған, тіпті К.Д.Ушин-

    ский айтты: vАдамды жан-жақты тәрбиелеу үшін ол міндетті

    мұқият зерделеу. Мұнда әсіресе тәжірибені анық көруге болады

    психологияның маңыздылығы. Бұл жағдайда педагогика

    психологиялық құбылыстардың табиғаты туралы білімге сүйенбейді,

    ол педагогикалық кеңестердің қарапайым жиынтығына айналады және

    рецепттер және қабілетті шынайы ғылым болудан қалады

    мұғалімге қабілетті болуы. Педагогиканың барлық салаларының дамуында (жалпы технология)

    ори, дидактика, жеке әдістер, тәрбие теориясы) пайда болуы

    Психологиялық зерттеуді қажет ететін мәселелер бар.

    Психикалық процестердің заңдылықтарын білу,

    динамикасы, білім, білік және дағдыны қалыптастыру, табиғат

    қабілеттері мен мотивтері, жалпы адамның психикалық дамуы

    іргелі мәселелерді шешу үшін маңызды

    мазмұнын анықтау сияқты педагогикалық мәселелер

    білім берудің әртүрлі деңгейлерінде білім беру, ең дамыту

    оқыту мен тәрбиелеудің тиімді әдістері және т.б.

    Қазіргі уақытта көптеген проблемалар жиналды

    Қазіргі заманға нені үйрету керек деген сұрақтар бойынша қызу пікірталас тудырады

    жаңа мектеп оқушысы? үлкен массадан нені және қалай таңдауға болады

    ғылым мектеп үшін жинақталатын ақпарат?

    Мүмкіндіктердің қандай екенін анықтауы керек психология

    және адамның әртүрлі жастағы психикалық дамуының резервтері

    өсу қадамдары және олардың шекаралары қайда.

    Психологияның пәні мен міндеттері

    Психологияның қажеттілігі аз емес жедел түрде ашылады

    педагогика тәрбие мәселелеріне бет бұрған кезде. Мақсат

    т?рбиелеу - т?л?аны ?алыптастыру

    дамушы қоғамның талаптары. Және бұл мақсатқа жету

    тұлғаның қалыптасу заңдылықтарын зерттеуді көздейді

    тұлға: оның бағыты, қабілеттері, қажеттіліктері, дүние-

    көріністер және т.б. Жоғарыда айтылғандардың бәрі соны көрсетеді

    қазіргі психология ғылымдардың тоғысында. Ол алады

    философиялық ғылымдар арасындағы аралық позиция, с

    бір жағынан табиғи, екінші жағынан және әлеуметтік, екінші жағынан

    Бірақ басқалармен қарым-қатынасыңыздың бәрінде есте ұстаған жөн

    ғылымдар, психология өз пәнін, өзінің теориялық мәнін сақтайды

    Қытай қағидалары және олардың осы пәнді зерттеу әдістері.

    Психология білімнің ерекше саласы ретінде бір бүтінді біріктіреді

    байланыстары алыс болатын бірқатар арнайы пәндер

    әрқашан бетінде жату (мысалы, психофизиология және

    әлеуметтік психология). Бірақ, кейде көрінетініне қарамастан

    Ағымдағы бет: 1 (кітаптың жалпы саны 22 бет) [оқуға болатын үзінді: 15 бет]

    Евгений Иванович Рогов

    Адам психологиясы

    Алғы сөз

    «Психологияның ABC» сериясы бойынша әдістемелік құралдар «Дон психологиялық мектебі» эксперименті шеңберінде әзірленіп, сынақтан өтті. Эксперимент идеясы мектеп оқушыларының қажеттіліктері мен мүмкіндіктерін зерттеп, талдағаннан кейін пайда болды. Біздің тәжірибеміз оқу бағдарламаларын психологиялық-педагогикалық цикл пәндерін енгізу арқылы айтарлықтай жаңартуға болатынын көрсетеді. Жалпы білім беруді қамтамасыз ету мақсатында мемлекеттік оқу жоспарының базалық құрамдас бөлігін сақтай отырып, білім алушылар үшін қосымша және факультативтік сабақтар, сондай-ақ жеке жоспарлар бойынша жұмыс жүргізіледі. Кіріктірілген курстың айтарлықтай көлемі 10-сыныпта 3 сағат және 11-сыныпта 4 сағатты бөлуді талап етеді. Психологияны оқу уақыты негізгі оқу жоспары шеңберінде оның вариативті бөлігі және міндетті сабақтар кестесіне енгізілген факультативтік пәндер арқылы бөлінеді. Оқу жоспарының вариативті бөлігі келесі апталық кестемен пайдаланылады:

    ...

    Толық курс келесі пәндерді оқуды қамтиды:

    1-4 сыныптар – «Психологияның АБС»;

    5-сынып – «Адамның танымдық әрекеті»;

    6 сынып – «Өзін-өзі реттеу негіздері»;

    7 сынып – «Қарым-қатынас психологиясы»;

    8 сынып – «Отбасы өмірінің этикасы мен психологиясы»;

    9 сынып – «Кәсіптік бағдар беру және мамандық таңдау негіздері»;

    10 сынып – «Тұлға психологиясы»;

    11 сынып – «Әлеуметтік психология негіздері».

    Психологиялық пәндердің ерекшеліктері және оларға бөлінген сағат саны ағымдағы оқу бағдарламасымен салыстырғанда аптасына жалпы сабақ санын көбейтуді талап етеді. Дегенмен, озық технологияларды қолдану және оқу үдерісін қарқындату сабақ уақытын 5 минутқа қысқартуға мүмкіндік береді. Психология сабақтарының практикалық бөлігі күйзеліс пен шаршауды азайтуға бағытталғандықтан, сабақ санын көбейту балалардың денсаулығына әсер етпеуі керек.

    Оқушылардың үздіксіз психологиялық дайындығы мазмұнында 3 жетекші деңгей айқын көрінеді: кіріспе (1-6 сынып), бейімдеу (7-9 сынып) және негізгі (10-11 сынып). Бұл балаларды белгілі бір кәсіпке дайындаудың бір түрі болып табылатын арнайы дайындықтан бас тартуға, оның орнына мектеп оқушыларына «адамнан адамға» мамандықтардың кең ауқымынан таңдау мүмкіндігін беруге мүмкіндік береді. Сонымен қатар, оқушылардың бойында ең жақсы адами қасиеттерді қалыптастыруға, кез келген өркениетті тұлғаға қажетті ұйымдастырушылық, коммуникативті қабілеттерді дамытуға нақты негіз жасалады.

    Күрделіліктің 2-деңгейіндегі мамандандырылған психологиялық сыныпта оқыту бағдарламасы студенттерді психолог көмекшісі қызметіне мақсатты түрде дайындауға, содан кейін біліктілік емтиханын тапсыруға және сертификат алуға мүмкіндік беретін екі жылдық циклді қамтиды.

    Жоғары сынып оқушыларының психолог ретіндегі еңбектің әр түріне енуі барлық тиісті мамандықтарға тән жалпы педагогикалық әрекеттерді де, арнайы білімді, дағдыны, дағдыны және жеке қасиеттерді қажет ететін нақты әрекеттерді де қамтиды.

    Мамандандырылған психологиялық сабақтарда оқытудың белсенді әдістері қолданылады: тренинг, рөлдік және іскерлік ойындар. Оқу бағдарламасына қалалық психологиялық орталыққа, халықты әлеуметтік қорғау орталықтарына танымдық экскурсиялар, университеттің психология оқытушыларымен және психологтарымен кездесулер кіреді.

    Мектептегі психологиялық білім берудің келешегін сипаттағанда, бүкіл оқу-тәрбие процесінің мазмұнын психологияландыру мүмкіндігін ерекше атап өткен жөн. Біз, мысалы, психологияның (оның әсері сөзсіз өсетіні сөзсіз) өзінің дәстүрлі жақын әдебиетінде, биологиясында ғана емес, музыкада немесе кескіндемеде де «жұмыс істеуі» керек екендігі туралы айтып отырмыз. Осылайша, психология маңызды интеграциялық фактор ретінде әрекет ете алады және бір-бірінен өте алшақ жатқан білім беру аймақтары үшін.

    Психологиялық мазмұнға тарих сияқты басқа пәндік және білім беру салаларындағы оқу материалының элементтерін қосу да келешегі зор болып көрінеді. Бұл тұрғыда, айталық, гуманитарлық ғылымдарды психологизациялау туралы ғана емес, психологиялық пәндерді кеңейтілген гуманитарландыру туралы да айтуға болады.

    Психологизация үдерісін психологиялық тәжірибенің сәйкес ұйымының көмегімен жеделдетуге болады, оның шеңберінде компьютерлік диагностикаға («адам-технология») немесе кеңес беруге («адамға») көбірек қызығушылық танытатындарға жеке тапсырмалар беру қажет. -адамға»), жеке тұлғаны немесе топты зерттеу және т.б. Студенттерге осы жиынтықтан өздері меңгеруі қажет пәндерді өз бетінше таңдау құқығын беру неғұрлым орынды және педагогикалық тұрғыдан негізделген.

    Психологияға бөлінген уақыттың жалпы көлемі оқу жоспарында қарастырылған жалпы сағат санының 30%-нан аспауы керек.

    Сонымен, біз ұсынып отырған дамушы тұлғаны психологиялық дайындау үлгісін пәндердің иерархиялық бағыну принципі бойынша да, жалпыдан нақтыға өту негізінде де құруға болады. Айта кетерлігі, «Психологияның АВС» сериясындағы кітаптарды оқу орындарының психологтары мектеп оқушыларының жас мүмкіндіктерін ескере отырып, жинақ ретінде ғана емес, жеке-жеке де пайдалана алады.

    АДАМ НЕ АДАМ?

    Ересектерге арналған сөздік

    Акт –субъект әрекетінің көріну формасы.

    Психологиялық қорғаныс –жанжал туралы хабардар болумен байланысты алаңдаушылық сезімін жоюға немесе азайтуға бағытталған тұлғаны тұрақтандырудың арнайы реттеу жүйесі.

    Жекелік –өзінің басқа адамдардан әлеуметтік маңызды айырмашылықтарымен сипатталатын адам.

    Интроспекция –интроспекция арқылы психикалық құбылыстарды түсіну әдісі, яғни адамның әртүрлі мәселелерді шешу кезінде оның санасында не болып жатқанын мұқият зерттеуі.

    Когнитивтік психология –адамның мінез-құлқын білім негізінде түсіндіретін және оның қалыптасу процесі мен динамикасын зерттейтін психологияның қазіргі заманғы зерттеу бағыттарының бірі.

    Тұлға –жеке тұлға қоғамдық қатынастар мен саналы әрекеттің субъектісі ретінде.

    Жеке мағынасы -жеке адамның қоршаған шындықтың заттары мен құбылыстарына субъективті қатынасы.

    Дүниетаным –объективті дүние және ондағы адамның орны, адамның айналадағы шындыққа және өзіне деген қатынасы туралы көзқарастар жүйесі.

    Психолингвистика –психология мен лингвистикамен шектесетін, адамның сөйлеуін, оның пайда болуын және қызметін зерттейтін ғылым саласы.

    Жеке өзін-өзі анықтау –проблемалық жағдайларда өз позициясын анықтау және бекітудің саналы әрекеті.

    Өзін-өзі бағалау -адамның өзін, мүмкіндіктерін, қасиеттерін және басқа адамдар арасындағы орнын бағалауы.

    Күй –адамның құқықтары мен міндеттерін анықтайтын топтағы орны.

    Құрылым -объектінің көптеген құрамдас бөліктері арасындағы оның тұтастығы мен өзіне сәйкестігін қамтамасыз ететін тұрақты байланыстар жиынтығы.

    Тақырып –индивид немесе адамдар тобы білім мен шындықты түрлендіру көзі ретінде.

    Тест –жеке тұлғаның белгілі бір психологиялық сапасының даму деңгейін өлшеуге мүмкіндік беретін тапсырмалар жүйесі.

    Тұлға қасиеттері –әр түрлі жағдайларда қайталанатын жеке тұлғаның мінез-құлқының тұрақты сипаттамалары.

    Тұлға туралы жалпы түсінік


    «Тұлға» сөзі нені білдіреді? Біз оған қандай мағына береміз? Бұл сөздің өзіндік тарихы бар. Бастапқыда латын сөзі «persona» (тұлға) актер киетін бетперде дегенді білдіреді. Буфондар арасында «маска» сөзі бірдей мағынаға ие болды. Ежелгі Римде тұлғалар заң алдында жауапты азаматтар болған. 1847 жылғы академиялық сөздікте тұлға – «біріншіден, бір адамның екінші адамға қатынасы, қызметте ешқандай тұлғаға жол бермеу керек; екіншіден, біреудің аккаунтындағы каустикалық пікір, балағаттау. Тұлғаларды қолдануға болмайды».

    Екінші түсіндіруге сәйкес, А.С.Пушкин «тұлға» сөзін қолданған:

    ...

    Басқа балағат сөздер, әрине, әдепсіздік,

    Сіз жаза алмайсыз: анау-мынау қарт,

    Көзілдірікті ешкі, шіркін жалашы,

    Ашулы да, ашулы да: мұның бәрі кісілік болады.

    А.Н.Радищев бұл сөзді сәл басқаша мағынада қолданды: «Сіздің ерекшелігіңіз, болмысыңыз, не нәрсеге байланысты екеніңізді білесіз бе?»

    Қазіргі ғылымда «тұлға» ұғымы маңызды категориялардың бірі болып табылады. Ол таза психологиялық емес және оны тарих, философия, экономика, педагогика және басқа ғылымдар зерттейді. Осыған байланысты психологиядағы тұлғаға көзқарастың ерекшеліктері туралы сұрақ туындайды.

    Психология ғылымының ең маңызды міндеті - тұлға мен тұлғаны сипаттайтын психологиялық қасиеттерді ашу. Адам дүниеде адам болып туылған. Жаңа туылған нәрестенің денесінің құрылымы оған болашақта тік тұруды меңгеруге мүмкіндік береді, ми құрылымы оның интеллектін дамытуға мүмкіндік береді, қолдың құрылымы құралдарды пайдалану перспективасын қамтамасыз етеді және т.б. Барлық осы мүмкіндіктермен, нәресте жас жануардан ерекшеленеді. Бұл нәрестенің адамзатқа жататынын растайды. Бұл қарым-қатынас «жеке тұлға» ұғымында бекітілген - туғаннан өмірінің соңына дейін индивид деп аталатын нәресте жануарынан айырмашылығы.

    «Жеке тұлға» ұғымы адамның гендерлік сәйкестігін білдіреді, яғни кез келген адам жеке тұлға болып табылады. Бірақ, адам жеке тұлға болып туа отырып, ерекше әлеуметтік қасиетке ие болады, тұлғаға айналады. Тұлғаның философиялық анықтамасын К.Маркс берген. Ол адамның мәнін қоғамдық қатынастардың жиынтығы ретінде анықтады. Адам кіретін нақты әлеуметтік байланыстар мен қатынастарды зерттеу арқылы ғана адамның қандай екенін түсінуге болады. Жеке тұлғаның әлеуметтік болмысы әрқашан белгілі бір тарихи мазмұнға ие болады.

    Тұлғаның нақты әлеуметтік-тарихи қатынастарынан дамудың жалпы шарттарын ғана емес, сонымен қатар жеке тұлғаның тарихи нақты болмысын да шығару қажет. Әлеуметтік өмір сүру жағдайларының және адамның іс-әрекет тәсілінің ерекшелігі оның жеке қасиеттері мен қасиеттерінің ерекшеліктерін анықтайды. Жеке қасиеттер де адамға туғаннан берілмейді. Барлық адамдар өздері өмір сүретін қоғамда белгілі бір психикалық қасиеттерді, көзқарастарды, әдет-ғұрыптар мен сезімдерді қабылдайды. Кейде адамды әлемнен тәуелсіз, ғылыми зерттеу әдістеріне қол жеткізе алмайтын жабық, рухани тұлға ретінде түсінеді. Дегенмен, тұлғаны тек қана ерікті түрде таңдалған ішкі психикалық қасиеттер мен қасиеттердің жиынтығына келтіруге болмайды және объективті жағдайлардан, сыртқы әлеммен байланыстар мен қатынастардан оқшаулануға болмайды.

    «Тұлға» ұғымымен қатар «индивидуалдылық» ұғымы жиі қолданылады. Адамның даралығы дегеніміз не? Әрбір адамның жеке басы оның даралығын құрайтын қасиеттер мен белгілердің өзіне тән үйлесімімен ғана берілген. Сонымен, даралық - бұл оның бірегейлігін, өзіндік ерекшелігін және басқа адамдардан айырмашылығын анықтайтын адамның психологиялық ерекшеліктерінің жиынтығы. Индивидуалдылық белгілі бір мінез-құлық қасиеттерінде, темпераментінде, әдет-ғұрыптарында, басым қызығушылықтарында, танымдық процестердің сапаларында, қабілеттерде, іс-әрекеттің жеке стилінде көрінеді. «Жеке тұлға» және «тұлға» ұғымдары бірдей болмайтыны сияқты, тұлға мен индивидуалдылық өз кезегінде бірлікті құрайды, бірақ бірегейлікті емес. Тұлғалық қасиеттер тұлғааралық қарым-қатынас жүйесінде көрсетілмесе, олар тұлғаны бағалау үшін елеусіз болып шығады және даму үшін жағдай алмайды. Демек, адамның жеке қасиеттері тұлғааралық қатынастар жүйесінде қажет болғанға дейін ешқандай түрде көрінбейді. Демек, даралық – бұл тұлғаның бір қыры ғана.

    Тұлғадағы биологиялық және әлеуметтік арасындағы байланыс

    «Тұлға» және «индивидуалдылық» ұғымдарының сәйкес келмеуі тұлға құрылымын тек адамдық қасиеттер мен қасиеттердің кейбір жиынтығы түрінде ғана елестетуге мүмкіндік бермейді. Шынында да, егер адам әрқашан өзінің айналасындағы адамдармен қарым-қатынасының субъектісі ретінде әрекет етсе, оның құрылымына белсенділік пен қарым-қатынаста дамитын осы қатынастар мен байланыстар да кіруі керек. Адамның жеке басының құрылымы оның даралық құрылымына қарағанда кеңірек. Сондықтан тұлғаны зерттеу нәтижесінде алынған мәліметтерді тұлғалық қасиеттерге тікелей беруге болмайды.

    Психология ғылымындағы орталық орын жеке тұлғаның биологиялық және әлеуметтік дамуындағы қарым-қатынас мәселесі.Ғылым тарихында «психикалық», «әлеуметтік» және «биологиялық» ұғымдар арасындағы мүмкін болатын барлық дерлік байланыстар қарастырылды. Психикалық дамутүрліше түсіндірілді: не биологиялық дамуға, не әлеуметтік дамуға тәуелсіз, толығымен стихиялық процесс ретінде; содан кейін не биологиялық дамудан, не әлеуметтік жағынан алынған процесс ретінде; биологиялық және әлеуметтік факторлардың жеке адамға параллельді әрекетінің нәтижесінде немесе олардың өзара әрекеттесуінің өнімі ретінде.

    Осы теорияларды толығырақ қарастырайық.

    Сонымен, тұжырымдамаларға сәйкес стихиялық психикалық дамуТұлғаның дамуы оның ішкі заңдылықтарымен толығымен анықталады. Бұл ұғымдар үшін биологиялық және әлеуметтік мәселе жай ғана жоқ: адам ағзасына, ең жақсы жағдайда, психикалық белсенділіктің өзіндік «контейні» рөлі, соңғысына қатысты сыртқы нәрсе тағайындалады.

    Негізделген ұғымдарда биология заңдары,психикалық даму организмнің сызықтық қызметі ретінде, осы дамудан бір мәнді емес нәрсе ретінде қарастырылады. Бұл жерде олар адамның психикалық процестерінің барлық белгілерін, күйлері мен қасиеттерін биологиялық заңдылықтардан алуға тырысады. Бұл жағдайда жануарларды зерттеуде ашылған, адам ағзасының даму ерекшеліктерін ескермейтін заңдылықтар жиі қолданылады. Көбінесе бұл ұғымдарда психикалық дамуды түсіндіру үшін негізгі биогенетикалық заң – рекапитуляция заңы қолданылады. Бұл заңға сәйкес жеке адамның дамуы өзінің негізгі белгілерінде өзі жататын түрдің эволюциясын қайталайды. Бұл бағытты ұстанатын ғалымдар жеке адамның психикалық дамуында жалпы эволюциялық процестің кезеңдерінің қайталануын немесе кем дегенде түр дамуының негізгі кезеңдерін табуға тырысады.

    Ұқсас идеялар мынада кездеседі социологиялық концепцияларжеке тұлғаның психикалық дамуы. Тек мұнда ол сәл басқаша көрінеді. Жеке тұлғаның психикалық дамуы жиынтық формада қоғамның тарихи даму процесінің негізгі кезеңдерін, ең алдымен оның рухани өмірі мен мәдениетінің дамуын жаңғыртады деген пікір айтылады.

    Әрине, егер қаласаңыз, мұнда кейбір сыртқы ұқсастықтарды көруге болады. Бірақ ол адамның психикалық дамуына қатысты рекапитуляция принципі жарамды деген қорытынды жасауға негіз бермейді. Мұндай ұғымдар биогенетикалық заңның қолданылу аясының заңсыз кеңеюінің типтік жағдайы болып табылады.

    Мұндай ұғымдардың мазмұны В.Штерннің еңбектерінде барынша айқын көрсетілген. Ол рекапитуляция принципі жануарлар психикасының эволюциясын да, қоғамның рухани даму тарихын да қамтуы керек деп есептейді. Түсіндіру үшін мына бір дәйексөз келтірейік: «Адам баласы нәрестелік кезеңнің алғашқы айларында төменгі сезімдер басым, рефлексивті емес рефлексивті және импульсивті өмір сүруге ие, сүтқоректілер сатысында болады; жылдың екінші жартысында. ұстау және жан-жақты еліктеу әрекетін дамыта отырып, ол жоғары сатыдағы сүтқоректі – маймылдың дамуына жетеді және екінші жылы тік жүріс пен сөйлеуді игеріп – адамның элементарлы күйі. Ойын мен ертегілердің алғашқы бесжылдығында ол қарабайыр халықтардың деңгейінде тұр. Бұдан кейін мектепке түсу, белгілі бір жауапкершіліктері бар әлеуметтік тұтастыққа неғұрлым қарқынды интеграция - адамның оның мемлекеттік және экономикалық ұйымдарына енуімен онтогенетикалық параллель жүреді. Алғашқы мектеп жылдарында ежелгі және көне өсиет әлемінің қарапайым мазмұны бала рухына барынша сәйкес келеді; орта жылдарда христиан мәдениетінің фанатизм ерекшеліктері байқалады, тек кемелдену кезеңінде ғана рухани дифференциацияға сәйкес келеді. қазіргі заман мәдениетінің жағдайы». Бұл үзіндінің күрделілігіне қарамастан, адам дүниеге келген сәттен бастап өтетін кезеңдері анық:

    – төменгі сатыдағы сүтқоректілер;

    – жоғары сатыдағы сүтқоректілер;

    - қарапайым;

    – мемлекеттіліктің тууы;

    - ежелгі дүние;

    – Христиан мәдениеті;

    - заманауи мәдениет.

    Әрине, жеке тұлғаның дамуында және қоғам тарихында кейбір ұқсастықтар мен қайталауларды байқауға болады. Бірақ олар адамның психикалық дамуының мәнін ашуға мүмкіндік бермейді. Мұндай ұқсастықтарды жасағанда әрбір қоғамда тарихи дамып, әрбір қоғамдық-тарихи формацияда өзіндік ерекшеліктері бар оқыту мен тәрбиелеу жүйесін есепке алмауға болмайды. Қоғамның даму заңдылықтары мен қоғамдағы тұлғаның даму заңдылықтары әртүрлі заңдылықтар. Олардың арасындағы байланыс рекапитуляция заңы тұрғысынан қарағанда әлдеқайда күрделі.

    Адамдардың әрбір ұрпағы қоғамды өзінің дамуының белгілі бір кезеңінде табады және өмір сүретін қоғамдық қатынастар жүйесіне кіреді. Оған адамзаттың бұрынғы бүкіл тарихын қысқаша түрде қайталаудың қажеті жоқ. Сонымен қатар, қалыптасқан қоғамдық қатынастар жүйесіне ену арқылы әрбір индивид осы жүйеде басқа адамдардың қызметтері мен лауазымдарына ұқсамайтын белгілі бір құқықтар мен міндеттерге, әлеуметтік жағдайға ие болып, игереді. Жеке тұлғаның мәдени дамуы сол кездегі және өзі жататын қауымдастықтың мәдениетін меңгеруден басталады. Жеке тұлғаның бүкіл дамуы ерекше заң тәртібіне бағынады.

    Сонымен бірге адамның биологиялық тіршілік иесі болып туатыны анық. Оның денесі адам денесі, ал оның миы адамның миы. Бұл жағдайда жеке адам биологиялық, одан да әлеуметтік жағынан жетілмеген, дәрменсіз болып туады. Адам ағзасының жетілуі мен дамуы әу бастан-ақ әлеуметтік жағдайларда жүреді, бұл осы процестерге сөзсіз күшті із қалдырады. Адам ағзасының жетілу және даму заңдылықтары жануарлардағыдай емес, белгілі бір түрде көрінеді. Психологияның міндеті – адам индивидінің биологиялық даму заңдылықтарын және оның қоғамдағы өмір сүру жағдайында олардың әрекетінің ерекшеліктерін ашу. Психология үшін бұл әсіресе маңызды бұл заңдылықтардың жеке тұлғаның психикалық даму заңдылықтарымен байланысы.Жеке адамның биологиялық дамуы оның психикалық дамуының негізі, бастапқы алғы шарты болып табылады.Бірақ бұл алғы шарттар белгілі бір қоғамда, жеке адамның әлеуметтік іс-әрекетінде жүзеге асады. Жеке тұлғаның дамуы нөлден емес, нөлден басталмайды. Оның бастапқы негізі туралы «табула раза» (өмір өз әріптерін жазатын бос парақ) деген ескі идея ғылыммен расталмаған. Адам биологиялық қасиеттер мен физиологиялық механизмдердің белгілі бір жиынтығымен дүниеге келеді, олар осындай негіз ретінде әрекет етеді. Қасиеттер мен механизмдердің барлық бекітілген жүйесі жеке тұлғаның одан әрі дамуының жалпы бастапқы алғышарты болып табылады, оның дамуға, оның ішінде психикалық дамуға әмбебап дайындығын қамтамасыз етеді.

    Биологиялық қасиеттер мен механизмдер психикалық дамудың бастапқы кезеңінде ғана белгілі бір функцияларды орындайды, содан кейін жойылады деп елестету тым қарапайым болар еді. Ағзаның дамуы тұрақты процесс және бұл қасиеттер мен механизмдер әрқашан психикалық дамудың жалпы алғы шарты рөлін атқарады. Осылайша, биологиялық детерминант әр түрлі кезеңдерде әртүрлі тәсілдермен болса да, жеке адамның бүкіл өмірінде әрекет етеді.

    Психология қазіргі кезде адам дамуының әртүрлі кезеңдеріндегі түйсік, қабылдау, есте сақтау, ойлау және басқа процестердің ерекшеліктерін ашатын көптеген мәліметтерді жинақтады. Ғалымдар психикалық процестер адамның іс-әрекетінде және оның басқа адамдармен қарым-қатынас жасау барысында ғана дамитынын дәлелдеді. Адамның психикалық дамуын реттейтін заңдылықтарды анықтау үшін дамып келе жатқан психикалық процестерді биологиялық қамтамасыз ету қалай өзгеретінін білу қажет. Ағзаның биологиялық дамуын зерттемей, психиканың нақты заңдылықтарын түсіну қиын. Біз сол жоғары ұйымдасқан материяның дамуы туралы айтып отырмыз, оның қасиеті психика болып табылады. Психиканың негізі ретінде мидың өздігінен дамымайтыны, әрине, адамның шынайы өмірінде болатыны анық. Дамудың маңызды жақтары – тарихи қалыптасқан іс-әрекет тәсілдері мен қарым-қатынас әдістерін меңгеру, білім мен дағдыны дамыту және т.б.

    Көрнекті орыс психологы Б.Ф.Ломов тұлғадағы әлеуметтік және биологиялық қатынастар мәселесін шешуге көп еңбек арнады. Оның көзқарастары келесі негізгі ойларға байланысты. Жеке тұлғаның дамуын зерттегенде психология жеке психикалық қызметтер мен күйлерді талдаумен шектелмейді. Ол ең алдымен адамның жеке басының қалыптасуы мен дамуына мүдделі. Осыған байланысты биологиялық және әлеуметтік арасындағы қарым-қатынас мәселесі ең алдымен организм мен жеке тұлғаның проблемасы ретінде пайда болады. Бұл ұғымдардың біріншісі – “ағза” – биология ғылымдарының аясында қалыптасқан болса, екіншісі – “тұлға” – әлеуметтік. Дегенмен, олардың екеуі де жеке адамды «гомо сапиенс» түрінің өкілі және қоғамның мүшесі ретінде қарастырады. Сонымен бірге, бұл ұғымдардың әрқайсысы адамның әртүрлі қасиеттерін қамтиды. «Ағза» ұғымында – биологиялық жүйе ретіндегі адам ағзасының құрылымы, «тұлға» ұғымында – адамның қоғам өміріне қосылуы. Жоғарыда айтылғандай, орыс психологиясы тұлғаны жеке тұлғаның әлеуметтік сапасы ретінде қарастырады. Бұл қасиет қоғамнан тыс жерде жоқ. Адамзат қоғамынан тыс өмір сүріп, дамитын адамды жеке тұлға деп айтуға болмайды. Демек, «тұлға» ұғымын «жеке тұлға-қоғам» қатынасынан тыс ашу мүмкін емес. Жеке тұлғаның жеке қасиеттерінің қалыптасуының негізі ол өмір сүретін және дамитын қоғамдық қатынастар жүйесі болып табылады.

    Кең мағынада тұлғаның қалыптасуы мен дамуын оның белгілі бір тарихи кезеңде белгілі бір қоғамда қалыптасқан әлеуметтік бағдарламаларды игеруі деп қарастыруға болады. Бұл процесті қоғам арнайы жүйелердің, ең алдымен тәрбие мен білім беру жүйесінің көмегімен басқаратынын атап өткен жөн.

    Жоғарыда айтылғандардың барлығынан қорытынды жасауға болады: Жеке тұлғаның дамуы күрделі, жүйелі және жоғары серпінді.Ол міндетті түрде әлеуметтік және биологиялық детерминанттарды қамтиды. Тұлғаны екі параллель немесе өзара байланысты қатардың қосындысы ретінде көрсету әрекеті - бұл мәселенің мәнін бұрмалайтын өте өрескел жеңілдету. Биологиялық және психикалық арасындағы байланыстарға келетін болсақ, барлық жағдайларға жарамды әмбебап принципті тұжырымдауға тырысу қиын. Бұл байланыстар көп қырлы және көп қырлы. Кейбір жағдайларда биологиялық әрекет психикаға оның механизмі ретінде, ал басқалары үшін оның алғы шарты ретінде әрекет етеді. Кейбір жағдайларда психикалық рефлексияның мазмұны рөл атқарады, кейбір жағдайларда психикалық дамуға әсер ететін фактор немесе жеке мінез-құлық әрекеттерінің себебі рөлін атқарады. Биологиялық да психикалық құбылыстардың пайда болуының шарты болуы мүмкін және т.б.

    Психикалық және әлеуметтік арасындағы байланыстар одан да алуан түрлі және көп қырлы. Бұл биологиялық-психикалық-әлеуметтік триадтық құрылымды зерттеуді өте қиындатады. Адам психикасындағы әлеуметтік және биологиялық арасындағы байланыс көп өлшемді және көп деңгейлі. Ол жеке тұлғаның психикалық дамуының нақты жағдайларымен анықталады және осы процестің әртүрлі кезеңдерінде әртүрлі дамиды.

    Енді тұлғаның психологиялық мәні туралы мәселеге қайта оралайық. Тұлғаның нақты қандай екенін оның психологиялық терминдерімен сипаттау ғылым үшін күрделі мәселе болып шықты. Бұл мәселені шешудің өзіндік тарихы бар.

    Рецензенттер:

    Прохоров А.О., психология ғылымдарының докторы (Қазан мемлекеттік педагогикалық университеті);

    Алферов А.Д., педагогика ғылымдарының докторы (Ростов мемлекеттік педагогикалық университеті)

    Оқулықта білім беру саласында «классикалық» болып кеткен және көптеген отандық мектеп психологтары балалармен және жасөспірімдермен жұмыс істеу кезінде қолданатын диагностикалық және түзету әдістерінің жүйесі берілген.

    Әдістемелік құрал психологтарға, әлеуметтік педагогтарға, психиатрларға және олардың қызметіне қызығушылық танытатындарға арналған.

    Кіріспе

    Қоғамдық белсенділік, адамгершілік, жеке тұлғаның қабілеттерін жүзеге асыру білім берудің негізгі міндеттері болып табылады, оның табысты болуы көбінесе мектеп өміріндегі реформалардың бағыты мен қарқынына байланысты. Мұғалімдердің алдында тұрған мәселелердің бірі – дамып келе жатқан тұлғаға қатысты психологиялық-педагогикалық дуализм – оқыту мен тәрбиелеу әрқашан баланың даму психологиясы мен оның тұлғасын қалыптастыру туралы білімге негізделмейді.

    Әрбір мектеп оқушысының танымдық іс-әрекетінің, эмоционалдық өмірінің, ерік-жігерінің, мінезінің өзіне ғана тән ерекшеліктері бар, әрқайсысы жеке көзқарасты талап етеді, оны мұғалім әртүрлі себептермен әрқашан жүзеге асыра алмайды. Арнайы әзірленген психологиялық ұсыныстардың өзі қалыптасқан кәсіби кедергілер мен мұғалімдердің кәсіби психологиялық дайындығының сапасының төмендігінен тиімсіз болып шығады. Бұл жағдайдың нәтижесі мектеп оқушыларының психологиялық ерекшеліктерін және олардың психикалық даму деңгейін есепке алмай, мектептер мен мұғалімдерді аттестациялау болды.

    Дегенмен, практикалық білім беру психологиясы, бәріне қарамастан, дамуын жалғастыруда. Ең күрделі мәселелерді оптимистік тұрғыдан шешетін түрлі мекемелерде психологиялық қызметтер пайда болуда.

    Мектептегі психологтың жұмысы мектеп өміріне тереңірек үңіліп, өсіп келе жатқан тұлғаның дамуына мүмкіндігінше үлес қосуға мүмкіндік береді. Дегенмен, бұл процесс бір қалыпты жүріп жатқан жоқ. Барлық мектептер экономикалық себептерге байланысты өз қызметкерлеріне психологты жұмысқа ала алмады. Мектептердегі «психологиялық олқылықтарды» жоюға арналған құрылымдарда да көптеген мәселелер жинақталған. Осылайша, балалар психологтарын даярлау және қайта даярлау бойынша көптеген факультеттер мен жеделдетілген курстар тек жалпы теориялық ақпарат бере отырып, бұрынғы мұғалімдердің психологиялық ой-өрісін қалыптастыра алмайды. Сондықтан практикалық іс-әрекетте бала психологтары абстрактілі жалпыланған ұғымдар мен әдістерді игеріп, оларды нақты мекемеде, қалыптасқан ұжымда, нақты жеке тұлғаға қатысты қолдануда үлкен қиындықтарды бастан кешіреді.

    Рогов, Евгений Иванович

    Рогов Евгений Иванович

    Ұйымдастырушылық және қолданбалы білім беру психологиясы кафедрасы

    Ғылыми дәрежесі: психология ғылымдарының кандидаты, педагогика ғылымдарының докторы

    Лауазымы: профессор

    1. Білім

    1979 ж. – Ростов мемлекеттік университетін психология мамандығы бойынша бітірді, психология мұғалімі.

    1986 ж. – КСРО Педагогика ғылымдары академиясының Жалпы және педагогикалық психология ғылыми-зерттеу институтының аспирантурасын (Мәскеу қ.) 19.00.07 даму және тәрбие психологиясы мамандығы бойынша психология ғылымдарының кандидаты диссертациясын қорғаумен бітірді. .

    1999 ж. – 13.00.08 «Кәсіптік білім берудің теориясы мен әдістемесі» мамандығы бойынша «Педагогикалық қызметтегі мұғалімнің тұлғалық және кәсіби дамуы» атты педагогика ғылымдарының докторы диссертациясын қорғады.

    2. Біліктілікті арттыру (соңғы үш жылда)

    2.1. 2018 ж., «Солтүстік Кавказ федералдық университеті» Федералдық мемлекеттік автономды жоғары оқу орны, «Оқу процесінде электрондық ақпараттық-білім беру ортасын және ақпараттық-коммуникациялық технологияларды пайдалану» бағдарламасы бойынша оқыту, 72 сағат

    2.2. 2018 ж., «Солтүстік Кавказ федералдық университеті» федералды мемлекеттік автономды жоғары оқу орны, «Алғашқы медициналық көмек көрсету» бағдарламасы бойынша оқыту. 72 сағат

    2.3. 2018 ж., «Оңтүстік федералдық университеті» Федералдық мемлекеттік автономды жоғары оқу орны, «Оқыту іс-әрекетіндегі онлайн оқыту технологиялары» бағдарламасы бойынша оқыту, 72 сағат

    2.4. 2017 ж., «Оңтүстік федералдық университеті» федералды мемлекеттік автономды жоғары оқу орны, «Инклюзивті кәсіптік білім берудің ұйымдастырушылық-басқару негіздері» бағдарламасы бойынша оқыту, 72 сағат;

    2.5. 2016 ж., «Шешен мемлекеттік педагогикалық университеті» Федералдық мемлекеттік бюджеттік жоғары оқу орны, «Педагогикалық білім беруді жаңғырту жағдайында университет оқытушысының қызметі» бағдарламасы бойынша оқыту;

    2.6. 2015 ж., «Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университеті» мемлекеттік бюджеттік жоғары кәсіптік білім беру мекемесі, «Мәскеу қалалық психологиялық-педагогикалық университеті» бағдарламасы бойынша оқыту «Базалық кәсіптік білім беру магистратура бағдарламаларын жобалау және енгізу бойынша оқу-әдістемелік қызметтердің педагогикалық және қызметкерлерінің біліктілігін арттыру бағдарламасы» ғылыми-зерттеу жұмыстары мен студенттердің әртүрлі деңгейдегі білім беру ұйымдарымен желілік өзара әрекеттесу тәжірибесін арттыруды көздейтін «Білім және педагогика» мамандықтарының кеңейтілген тобы (психологиялық-педагогикалық білім беру бағытын дайындау), 72 сағат.

    3. Ғылыми қызығушылықтары: Тұлғаның кәсіби дамуы және кәсіби деформациялары; Пәнді кәсібилендіру процесінде кәсіби идеяларды дамыту; Мектепте психологияны оқу.

    4. Оқытылатын пәндер: «Тұлғаның кәсіби даму психологиясы»; «Басқару қызметіндегі мотивация»; «Психологиялық-педагогикалық бағыттағы кәсіби қызметтегі ғылыми зерттеулер»; «Білім берудегі әлеуметтік психология».

    5. Жарияланымдар:

    Кітапхана бойынша жалпы жарияланымдар – 141, дәйексөздер – 4856

    RSCI бойынша Н-индексі - 10 (RSCI-1 өзегі бойынша)

    Соңғы 5 жылдағы ғылыми жарияланымдар:

    IN журналдар Web of Science Және Scopus

    1. Желдоченко Л.Д., Рогов Е.И. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ ОБЪЕКТІСІНІҢ МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ЖӘНЕ ТҰЛҒАЛЫҚ СИПЕТТЕРІНІҢ ӨЗГЕРІСІНЕ ӘСЕРІ: ДАСТРУКТІК АСПЕКТІ. // Орыс психологиялық журналы. 2016. Т. 13. No 2. Б. 102-114.
    2. Рогов Е.И., Рогова Е.Е. Кәсіби идеялар орындалатын әрекетке қатынас факторы ретінде // . 2015, 233-242 беттер

    Жоғары аттестаттау комиссиясының ағымдағы тізіміне енгізілген журналдарда

    1. Габардашева З.И., Рогов Е.И. ГУМАНИТАРЛЫҚ КӘСІП ӨКІЛДЕРІНДЕГІ ЖЕКЕ КӘСІПТІЛІК ДЕҢГЕЙІН САЛЫСТЫРМАЛЫ ЗЕРТТЕУДІҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2017. No 4. 81-90 Б.

    2. Рогов Е.И. УНИВЕРСИТЕТТЕ СТУДЕНТТЕРДІҢ ӨЗІН-ӨЗІ САНАУЫН КӘСІПТАСТЫРУ МӘСЕЛЕЛЕРІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2017. No 8. 59-66 б.

    3. Рогов Е.И. УНИВЕРСИТЕТТЕ КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ ТАНУДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУ: МАЗМҰНЫ ЖӘНЕ БАҒАЛАУ // Саратов университетінің жаңалықтары. Жаңа эпизод. Білімнің акмеологиясы. Даму психологиясы. 2017. Т. 6. No 4. Б. 307-311.

    4. Габардашева З.И., Рогов Е.И. ГУМАНИТАРЛЫҚ ФАКУЛЬТЕТТЕР СТУДЕНТТЕРІНІҢ КӘСІПТІЛІГІН ДАМЫТУДАҒЫ ҚЫЗМЕТ ПӘНІНІҢ РӨЛІ//Ғылым әлемі. 2017. Т. 5. No 2. 7-б.

    5. Рогов Е.И. УНИВЕРСИТЕТТЕ СТУДЕНТТІҢ КӘСІБИ ӨЗІН-ӨЗІ САНАСЫН ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ МАЗМҰНЫ МЕН КРИТЕРИЯЛАРЫНЫҢ КӨП БАҒЫТТЫ ТӘСІЛДЕРІ//Ғылым әлемі. 2017. Т. 5. No 4. 31-б.

    6. Рогов Е.И., Моисеенко О.С. БОЛАШАҚ МҰҒАЛІМДЕРДІҢ КӘСІБИ ЖӘНЕ ТҰЛҒАЛЫҚ БАҒЫТТАРЫНЫҢ КӘСІП ТУРАЛЫ ТҮСІНІКТЕРІМЕН БАЙЛАНЫСЫ//Волгоград мемлекеттік педагогикалық университетінің жаңалықтары. 2016 ж. No 8 (112). 69-76 беттер.

    7. Желдоченко Л.Д., Рогов Е.И. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ ҚЫЗМЕТ ОБЪЕКТІСІНІҢ МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ЖӘНЕ ТҰЛҒАЛЫҚ СИПЕТТЕРІНІҢ ӨЗГЕРІСІНЕ ӘСЕРІ: ДАСТРУКТИВТІК АСПЕКТ//Ресей психологиялық журналы. 2016. Т. 13. No 2. Б. 102-114.

    8. Рогов Е.И., Моисеенко О.С. АУДАНДЫҚ КЛАСТЕРДІ ҚҰРУ КЕЗІНДЕГІ БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМДАРЫНЫҢ ЖЕЛІЛІК ӨЗАРА ӘРЕКЕТІНІҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ МӘСЕЛЕЛЕРІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2016. No 6. 71-77 б.

    9. Рогов Е.И. ӨЗІН-ӨЗІ ТИІМДІЛІК СТУДЕНТТЕРДІ КӘСІПТАСТЫРУДЫҢ ФАКТОРЫ РЕТІНДЕ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2016. No 8. 71-78 б.

    10. Рогов Е.И., Моисеенко О.С. БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМДАРЫНДАҒЫ ЖЕЛІЛІК ӨЗАРА ӘСЕРІСТІК ТУРАЛЫ ОҚЫТУШЫЛАРДЫҢ КӘСІБИ ПІКІРІ//Ғылым әлемі. 2016. Т. 4. No 3. Б. 2.

    11. Рогов Е.И., Финаева Ю.С. ПЕДАГОГИКАЛЫҚ БАҒЫТТАРЫ ТҮРЛІ СТУДЕНТТЕРДІҢ БОЛАШАҚ КӘСІПТІГІ ТУРАЛЫ КӨЗҚАРАС // Әлем ғылымы. 2016. Т. 4. No 3. 20-б.

    12. Рогов Е.И., Горбатых А.В. ӨЗІН-ӨЗІ ТИІМДІЛІГІ ТҮРЛІ ДЕҢГЕЙЛЕРІ БАР ГУМАНИТАРЛЫҚ ПӘН СТУДЕНТТЕРІНІҢ КӘСІБИ ӨКІЛДЕРІН БАҒАЛАУДЫҢ ДИНАМИКАСЫ//Ғылым әлемі. 2016. Т. 4. No 4. 24-б.

    13. Рогов Е.И. МҰҒАЛІМНІҢ КӘСІБИ ДЕФОРМАЦИЯЛАРЫНЫҢ НЕГІЗІ РЕТІНДЕГІ ҚЫЗМЕТ ОБЪЕКТІСІ ЖӨНІНДЕГІ КӘСІПТІК МӘЛІМЕЛЕРДІҢ ЖЕТІСТІГІ // Челябі мемлекеттік педагогикалық университетінің хабаршысы. 2015. No 5. 92-101 б.

    14. Рогов Е.И., Желдоченко Л.Д. КӘСІБИ ӨКІЛДІКТЕРДІҢ КӘСІБИ ДАМУ ТРАЕКТОРИЯСЫН ҚАЛЫПТАСУДАҒЫ РӨЛІ // Оңтүстік федералды университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2015. No 12. 107-112 Б. он бір

    15. Рогов Е.И. КӘСІБИ ДЕФОРМАЦИЯЛАРДЫ ЖҮЙЕЛЕУДІҢ КОНЦЕПТУАЛДЫҚ ТӘСІРІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2015. No 2. 48-54 Б.

    16. Рогов Е.И., Симончик Т.В. ТҮРЛІ ТҮРЛЕРДІ БІЛІМ БЕРУ ҰЙЫМДАРЫНДАҒЫ ТӘУЕЛДІ ЖАСПЫРМАЛАРДЫҢ КӘСІБИ ПЕРСПЕКТИВАСЫНЫҢ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2015. No 8. 101-109 б.

    17. Рогов Е.И., Жолудева С.В., Антонова А.О. ТЕХНИКАЛЫҚ СТУДЕНТТЕРДІҢ КӘСІБИ ҚАБЫЛДАУ МЕН ТАБЫСТЫ ҚАБЫЛДАУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ // Инженерлік хабаршы Дон. 2015 ж. No 3 (37). 190-бет. 1

    18. Рогов Е.И. ПӘННІҢ САНЫНДАҒЫ БЕЛСЕНДІЛІК ТУРАЛЫ ҚАБЫЛДАУ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2014. No 10. 39-51 Б.

    19. Рогов Е.И. КӘСІБИ ЖӘНЕ ӘУЕСКЕРЛЕР: ФУНКЦИЯНЫҢ ПСИХОЛОГИЯЛЫҚ ЕРЕКШЕЛІКТЕРІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2014. No 2. 28-36 Б.

    20. Рогов Е.И., Симченко А.Н. ҚЫЗМЕТ ТУРАЛЫ ӘЛЕУМЕТТІК ҚАБЫЛДАУЛАРДЫҢ ОНЫ ЖҮЗЕГЕ АСЫРУ ЕРЕКШЕЛІГІНЕ ӘСЕРІ // Оңтүстік федералды университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2013. No 2. Б. 059-066.

    1. Рогов Е.И., Заплатникова М.Б. ДӘРІГЕР ЖӘНЕ АУРУҒА БАЙЛАНЫСТАРДЫ ҚАЛЫПТАСТЫРУДА ЕМДЕУ ҚЫЗМЕТІ ТУРАЛЫ ПАЦИЕНТТЕРДІҢ ҚАБЫЛДАУ РӨЛІ // Оңтүстік федералдық университетінің жаңалықтары. Педагогикалық ғылымдар. 2013. No 9. Б. 097-108.

    Монографиялар:

    1. Рогов Е.И.және т.б.Мұғалімнің кәсіби әрекеттестігінің феноменологиясы мен типологиясы.- Ростов-на-Дону: РГПИ, 1990 ж.
    2. Рогов Е.И.және т.б.Педагогикалық өзара әрекет: психологиялық аспект. - М.: КСРО Педагогика ғылымдары академиясының баспасы, 1990 ж.
    3. Рогов Е.И.және т.б.Рейтинг мұғалімнің кәсіби дамуының көрсеткіші ретінде.- Ростов-на-Дону: РГПИ, 1991 ж.
    4. Рогов Е.И.Балалар психологиялық орталығының кәсіби қызметі. - Шахталар: Принтер, 1993 ж.
    5. Рогов Е.И.Педагогикалық іс-әрекеттегі тұлға. - Ростов қ.: РГПУ, 1994 ж.
    6. Рогов Е.И.Мұғалім тұлғасы: теория және практика. - Ростов қ.: Феникс, 1996 ж.
    7. Рогов Е.И.Мұғалім психологиялық зерттеу объектісі ретінде.- М.: «Владос», 1998 ж.
    8. Рогов Е.И.және т.б.Нашақорлықтың таралу себептері және алдын алу жолдары.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2001 ж.
    9. Рогов Е.И.Дон психологиялық мектебі: теория және шындық.- Ростов-на-Дону: РГПУ, 2002.
    10. Рогов Е.И.және т.б.Инновациялық мектептің даму ортасында тұлғаны қалыптастыру. - Пятигорск: ПСЛУ, 2006 ж.
    11. Рогов Е.И. және т.б.Кәсіби идеялар: теория және шындық. / Редакциялаған Е.И. Рогова.- Ростов-на-Дону: IPO PI SFU, 2008 ж.
    12. Рогов Е.И.және т.б.Кәсіби идеяларды зерттеудің қазіргі заманғы парадигмасы. /Е.И.Роговтың редакциясымен – Дондағы Ростов: Ғылым мен білімді дамыту қоры, 2014 ж.
    13. Рогов Е.И.және т.б.Еңбек психологиясы мен ұйымдық психология дамуының қазіргі заманғы тенденциялары./Ред. Л.Г.Дика – М.: «Ресей Ғылым Академиясының Психология институты» баспасы, 2015 ж.
    14. Рогов Е.И.және т.б.Педагогикалық қызметтегі кәсіби деформациялар.- Ростов-на-Дону; KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015 ж.
    15. Рогов Е.И.Кәсіби шеберлікті қалыптастыру психологиясы.- Ростов-на-Дону; KIBI MEDIA CENTER SFedU, 2015 ж.

    6. Ғылыми-педагогикалық және ұйымдастыру-басқару қызметі

    • Ростов мемлекеттік педагогикалық университетінің психология факультетінің деканы (1994-2002);
    • Ресей мемлекеттік педагогикалық университетінің әлеуметтік психология кафедрасының меңгерушісі (2000-2006);
    • Оңтүстік федералды университетінің ұйымдастырушылық және қолданбалы психология кафедрасының меңгерушісі (2006-2015);
    • «Білім берудегі ұйымдастыру психологиясы», «Кәсіби жаттықтырушы: білім берудегі коучинг» магистратурасының жетекшісі:
    • қазіргі уақытта «Білім берудегі және мансаптағы заманауи технологияларды зерттеу» РЭК «ИСТОК» басқарады, мұнда ғылыми зерттеулер жүргізумен қатар әртүрлі типтегі және типтегі оқу орындарының менеджерлеріне, психологтарына, мамандарына арналған қосымша кәсіптік оқыту бағдарламалары жүзеге асырылады:
    • «Негіздер HR - психология»(кәсіби қайта даярлау бағдарламасы 520 сағат);
    • « Ұйымдық психологияның теориялық негіздері»(144 сағаттық біліктілікті арттыру бағдарламасы);
    • « Қолданба негіздері HR - психология»(180 сағаттық біліктілікті арттыру бағдарламасы)
    • « Істер HR - менеджер»(196 сағаттық біліктілікті арттыру бағдарламасы)
    • «Жұмыспен қамту психологиясы»(32 сағаттық қосымша білім беру бағдарламасы)

    7. Алынған гранттар шеңберіндегі ғылыми қызмет:

    7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan) жобасы «Тұлғаның кәсіби идеяларын, коммуникативті қабілеттерін әртүрлі лингвистикалық мәдениеттер аясында әлеуметтік-бағдарланған кәсіптер бойынша біліктілікті арттыру құралы ретінде зерттеудің заманауи құзыреттілікке негізделген парадигмасы».

    7.2. 2012-2013 жж. Кәсіби білім берудің Федералдық орталығы (templan) жобасы «Әлеуметтік-бағдарланған кәсіптердегі құзыретті арттыру құралы ретінде кәсіби идеяларды кешенді зерттеу»;

    7.3. 2008-2011 FCPRO (templan) жобасы «Әлеуметтік трансформациялар кезеңіндегі кәсіби идеялар динамикасы»;

    7.4. 2007-2008 жж. Ресей гуманитарлық қорының негізгі байқауы, «Кәсіби генезистегі қызмет объектісі туралы идеялардың динамикасы» жобасы;



    Үлкен
    Ең қызығы:
    Журавлев және әлеуметтік психология
    Кітап атауы: Экономика принциптері Экономика fb2
    Брю «Экономика». K. R. McConnell, S. L. Brew «Экономика» Экономика жүктеп алу epub