Grigorovich la pedagogikk og psykologi. Informasjonsmateriell. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Sitater og statuser med mening
Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogikk og psykologi. – M., 2003.
Nivåer av pedagogikkmetodikk
Strukturen til metodisk kunnskap kan representeres av fire nivåer (ifølge E.G. Yudin): filosofisk, som er representert av de generelle kunnskapsprinsippene og den kategoriske strukturen til vitenskapen som helhet; generell vitenskapelig, som inneholder teoretiske begreper som gjelder for alle eller de fleste vitenskapelige disipliner; konkret vitenskapelig, som er representert av et sett med metoder, prinsipper for forskning, i en spesifikk spesiell vitenskapelig disiplin; teknologisk, som inkluderer forskningsmetoder og teknikker som sikrer mottak av pålitelig empirisk materiale og bearbeiding av det.
Filosofisk nivå
Opprettelsen av pedagogiske teorier er basert på filosofiske modeller for å beskrive verden. La oss kort skissere de grunnleggende prinsippene for filosofiske trender som oftest ligger til grunn for pedagogiske teorier.
1. Ny-thomisme. Grunnleggeren av denne trenden, den berømte middelalderfilosofen Thomas Aquinas, anerkjente fornuften som et middel for å bevise religiøse dogmer, for å styrke kirkens innflytelse på mennesker. Han hevdet at mens den samler inn empiriske data, er vitenskapen fortsatt ikke i stand til å avsløre verdens essens, og den høyeste sannheten forstås bare ved å nærme seg Gud, bare av "supermind". Neo-thomister beviser religionens ledende rolle i oppdragelsen av den yngre generasjonen og mener at hele utdanningssystemet bør være rettet mot å utvikle et "forbevisst" ønske om å komme nærmere Gud.
2. Positivisme og neopositivisme. De fleste av representantene for denne filosofiske trenden er fremtredende naturvitere. For positivister er det kun det som oppnås ved bruk av kvantitative metoder som er sant og testet. Ved å absolutte metodene for naturvitenskap, overføre dem til pedagogikkfeltet, prioriterer neopositivister i læringsprosessen ikke innholdet, men til erkjennelsesmetoder, og tror at det viktigste er "ikke kunnskap, men metoder for å tilegne seg den." Den største ulempen med pedagogikken til denne filosofiske retningen er at den domineres av ubrukelige (fra deres synspunkt) ideer og abstraksjoner, snarere enn virkelige fakta.
3. Pragmatisme. Hovedkonseptet er "erfaring", og kunnskap om virkeligheten kommer ned til en persons individuelle opplevelse. Ved å benekte eksistensen av objektiv vitenskapelig kunnskap, hevder pragmatikere at all kunnskap er sann hvis den er oppnådd i prosessen med praktisk menneskelig aktivitet og er nyttig for ham. Grunnleggeren av den pragmatiske pedagogikken er den amerikanske vitenskapsmannen J. Dewey, som la frem en rekke av de viktigste prinsippene for undervisning og oppdragelse: å utvikle barnas aktivitet, vekke interesse som motiv for et barns læring, øke praktiske metoder i undervisningen mv. Dewey erklærte barnets individuelle opplevelse for å være grunnlaget for utdanningsprosessen, mente at hensikten med utdanning kommer ned til prosessen med "selv-oppdagelse" av instinktene og tilbøyelighetene gitt til barnet fra fødselen. Med tanke på spørsmål om moralsk utdanning, hevdet pragmatikere at en person ikke skulle ledes i sin oppførsel av forhåndsformulerte normer og regler, han skulle oppføre seg som den gitte situasjonen og målet han setter tilsier. Alt som bidrar til å oppnå personlig suksess er moralsk.
4. Dialektisk materialisme. Dens største representanter, K. Marx og F. Engels, underbygget sosial praksiss rolle i kunnskap og organisk kombinert materialisme og dialektikk. Hovedbestemmelsene i denne vitenskapelige retningen er som følger:
Materien er primær, bevisstheten er sekundær, den oppstår som et resultat av materiens utvikling og er dens produkt;
Fenomenene i den objektive verden og bevisstheten er sammenkoblet og gjensidig avhengige og derfor kausalt bestemt;
Alle objekter og fenomener er i bevegelse, utvikling og endring.
Pedagogikk, bygget på den dialektiske materialismens metodikk, anser individet som gjenstand og subjekt for sosiale relasjoner, og antar at dets utvikling bestemmes av ytre sosiale omstendigheter og menneskekroppens natur. Utdanning spiller en avgjørende rolle i utviklingen av personlighet, og utdanning i seg selv betraktes som en kompleks sosial prosess som har en historisk og klassekarakter. Viktig for denne tilnærmingen er behovet for å betrakte personlighet og aktivitet som en enhet.
5. Eksistensialisme. Hovedkonseptet for denne filosofiske observasjonen er eksistens (eksistens) - det individuelle vesenet til en person fordypet i sitt Selv.For eksistensialister eksisterer den objektive verden bare takket være eksistensen av subjektet.
De benekter eksistensen av objektiv kunnskap og objektive sannheter. Verden rundt oss er slik hver persons indre oppfatter den. Eksistensialister nekter objektiv kunnskap og motsetter seg programmer og lærebøker i skolen. I troen på at verdien av kunnskap bestemmes av dens betydning for et bestemt individ, foreslo representanter for denne vitenskapelige tilnærmingen at læreren gir studentene full frihet til å mestre denne kunnskapen. Eleven må selv bestemme betydningen av ting og fenomener, mens hovedrollen, fra eksistensialistenes ståsted, ikke spilles av fornuften, men av følelser og tro. Eksistensialisme fungerer som et filosofisk grunnlag for individualisering av læring.
Generelt vitenskapelig nivå
Generell vitenskapelig metodikk kan representeres ved to tilnærminger: systemisk og aksiologisk. Systemtilnærmingen reflekterer den generelle sammenhengen og gjensidige avhengigheten av prosesser og fenomener i den omgivende virkeligheten. Essensen av systemtilnærmingen er at relativt uavhengige komponenter ikke vurderes isolert, men i deres sammenheng, utvikling og bevegelse. Denne tilnærmingen krever implementering av prinsippet om enhet av pedagogisk teori og praksis. Pedagogisk praksis er et kriterium for sannheten av vitenskapelig kunnskap og en kilde til nye grunnleggende problemer som krever teoretisk forskning. Teorien gir grunnlag for å velge optimale og effektive praktiske løsninger, og utvikler også nye konsepter og modeller som trenger eksperimentell praktisk utprøving.
Den aksiologiske tilnærmingen er grunnlaget for en ny pedagogikkmetodikk. Det er iboende i humanistisk pedagogikk, som anser mennesket som samfunnets høyeste mål og målet i seg selv for sosial utvikling. Følgelig kan aksiologi, som er mer generell i forhold til humanistiske spørsmål, betraktes som grunnlaget for en ny utdanningsfilosofi og følgelig metodikken til moderne pedagogikk.
Betydningen av den aksiologiske tilnærmingen kan avsløres gjennom et system av aksiologiske prinsipper:
Likestilling av filosofiske synspunkter innenfor rammen av et enkelt humanistisk verdisystem og samtidig opprettholde mangfoldet av deres kulturelle og etniske egenskaper;
Ekvivalensen av tradisjoner og kreativitet, erkjennelse av behovet for å studere og bruke fortidens lære og muligheten for åndelig oppdagelse i nåtid og fremtid, en gjensidig berikende dialog mellom det tradisjonelle og det nyskapende;
Eksistensiell likestilling av mennesker, sosiokulturell pragmatisme i stedet for demagogiske stridigheter om verdigrunnlaget, dialog og askese i stedet for messianisme og likegyldighet.
Den aksiologiske tilnærmingen antar at en av pedagogikkens viktigste oppgaver er studiet av holdningen til en person som et emne for kunnskap, kommunikasjon og kreativitet. Utdanning som en del av kulturen i denne forbindelse får spesiell betydning, og blir sett på som det viktigste middelet til en persons humanistiske essens.
Spesifikt vitenskapelig nivå
Det spesifikke vitenskapelige nivået inkluderer følgende tilnærminger.
1. Personlig tilnærming - orientering i utformingen og gjennomføringen av den pedagogiske prosessen mot individet som mål, emne, resultat og hovedkriteriet for dens effektivitet. Det innebærer å stole i utdanning på den naturlige prosessen med selvutvikling av en persons kreative potensial og evner, og skape passende forhold for dette.
2. Aktivitetstilnærming - hensyn til aktivitet som grunnlag, virkemiddel og avgjørende forutsetning for personlig utvikling. Allerede under trening er det nødvendig, i aldersgrensen, å involvere barn i ulike typer aktiviteter (kognisjon, arbeid, kommunikasjon), for å organisere sosialt verdifulle livsaktiviteter for barn.
3. Polysubjektiv (dialogisk) tilnærming - orientering til det faktum at essensen til en person er mye mer kompleks og allsidig enn hans aktiviteter. Individets aktivitet og dets behov for selvutvikling skjer i sammenheng med relasjoner med andre mennesker.
Dialog med en annen er det virkelige samhandlingsfeltet der disse behovene tilfredsstilles. Personlige, aktivitetsmessige og polysubjektive tilnærminger danner grunnlaget for den humanistiske pedagogikkens metodikk.
4. Den kulturologiske tilnærmingen betrakter kultur som et universelt kjennetegn ved aktivitet, det sosiale miljøet og retningen på dens verditypologiske trekk.
5. Den etnopedagogiske tilnærmingen manifesteres i samholdet mellom det internasjonale, nasjonale og individuelle.
6. Antropologisk tilnærming - systematisk bruk av data fra alle vitenskaper om mennesket som dannelsesfag og deres hensyn i konstruksjon og gjennomføring av den pedagogiske prosessen.
Teknologisk nivå
Dette nivået inkluderer metodikk og teknologi for pedagogisk forskning, som sikrer mottak og analyse av pålitelig empirisk materiale.
Kriterier for evaluering:
Strukturerte tekster;
Bevissthet og tilstrekkelighet til å forstå tekster;
Terminologisk korrekthet av tale;
Begrunnelse av dommer og konklusjoner;
Tilgjengelighet av forberedt visuell informasjon;
Aktiv deltakelse i diskusjonen.
Rapportkrav: tekstmateriell og presentasjon i klassen i henhold til kriteriene.
Hovedlitteratur:
1. Borytko N.M. Pedagogikk: lærebok. hjelp til studenter universiteter som studerer pedagogikk spesialiteter / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; utg. N. M. Borytko. - M.: AcademiA, 2009.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogikk: Lærebok. for studenter universiteter som studerer pedagogikk spesialist. / G.M. Kojaspirova. - M.: Gardariki, 2009.
3. Pedagogikk: lærebok. for studenter universiteter / Ed. L.P. Krivshenko. - M.: Prospekt, 2008.
4. Pedagogikk: Lærebok. hjelp til studenter universiteter / Ed. P.I. Pidkasisty. - M.: Høyere utdanning, 2007.
5. Podlasy I.P. Pedagogikk: lærebok / I. P. Podlasy. - 2. utg., legg til. - M.: Yurayt: Høyere utdanning, 2010.
6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogikk: lærebok for universiteter. 3. utg. – M., Akademiet, 2008.
Ytterligere litteratur:
1. Borytko N.M. Diagnostisk aktivitet til en lærer: lærebok. hjelp til studenter universiteter, utdanning i henhold til spesielle "Sosialpedagogikk"; "Pedagogikk" / N.M.Borytko; redigert av V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - 2. utg., slettet. - M.: AcademiA, 2008.
2. Borytko N.M. Metodikk og metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: en lærebok for studenter. universiteter som studerer spesialiteter. "Pedagogikk og psykologi", "Sosialpedagogikk", "Pedagogikk" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; utg. N. M. Borytko. - 2. utg., slettet. - M.: AcademiA, 2009.
3. Golovanova N.F. Allmennpedagogikk: lærebok. håndbok for universiteter / N. F. Golovanova. - St. Petersburg. : Tale, 2005.
4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogikk og psykologi: Proc. Fordel. – M., Gardiki, 2003.
5. Zagvyazinsky V.I. Metodikk og metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: Lærebok. hjelp til studenter universiteter som studerer spesialiteter. "Pedagogikk og psykologi" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5. utgave, rev. - M.: AcademiA, 2008.
6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogikk i diagrammer, tabeller og støttenotater: lærebok / G. M. Kodzhaspirova. - 3. utg. - M.: IRIS PRESS, 2008.
7. Korzhuev A.V. Vitenskapelig forskning i pedagogikk: teori, metodikk, praksis / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Faglig prosjekt; M.: Triksta, 2008.
8. Kraevsky V.V. Pedagogikkmetodikk: Nytt trinn: lærebok. hjelp til studenter universiteter, utdanning i henhold til pedagogiske spesialiteter / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. - 2. utg., slettet. - M.: AcademiA, 2008.
9. Petrusevich A.A. Diagnostikk i pedagogisk forskning: monografi / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omsk. stat ped. univ. - Omsk: Omsk State Pedagogical University Publishing House, 2009.
10. Khutorskoy A.V. Pedagogisk innovasjon: lærebok. håndbok for universitetsstudenter, pedagogisk. av lærer spesialist. / A. V. Khutorskoy. - M.: AcademiA, 2008.
L.A. Trigorovich, T.D. Martsinkovskaya
utdanning av den russiske føderasjonen
som læremiddel
For universitetsstudenter
5.3. Selvopplæring |
|
5.4. Utdanningsmetoder |
|
Spørsmål og oppgaver 112 Eksempelemner for essays 113 Litteratur 113
Kapittel 6. Generelle prinsipper for didaktikk 114
6.1. Mål, mål, funksjoner og prinsipper for opplæring 114
6.2. Læringsteorier 117
6.3. Former for opplæringsorganisasjon 122
6.4. Undervisningsformer 129
6.5. Læringsmotivasjon som en nødvendig betingelse for vellykket læring. . . 132 Spørsmål og oppgaver 137 Eksempelemner for essays 137 Litteratur 137
Kapittel 7. Familie som sosiokulturelt miljø for utdanning 138
7.1. Familie som sosial institusjon 138
7.2. Barn-forelder relasjoner og stiler for familieutdanning. . . . 141
7.3. Krenkelser i forhold mellom foreldre og barn 147
7.4. Utdanning i familier der foreldre er lærere 152
7.5. Familiens rolle i utviklingen av et barns personlighet 155
Spørsmål 158 Eksempelemner for essays 158 Litteratur 159
Kapittel 8. Styring av pedagogiske systemer 160
8.1. Statens karakter av ledelsen av utdanningssystemet 160
8.2. Funksjoner og lederkultur til en leder 163
8.3. Pedagogisk analyse, planlegging og kontroll som hovedretninger for ledelse av pedagogiske systemer 165
8.4. Organisasjonens rolle i ledelsen 170
Spørsmål og oppgaver 173 Eksempelemner for essays 173 Litteratur 173
Del II. PSYKOLOGI
Kapittel 1. Psykologifaget, dets metodikk og metoder 177
1.1. Fag psykologi. Forbindelsen mellom psykologi og andre vitenskaper 177
1.2. Hovedfaktorer og prinsipper som bestemmer utviklingen av psykologisk vitenskap 179
Jeg 1.3. Metoder for psykologi 191
Spørsmål og oppgaver 196 Eksempelemner for essays 197 Litteratur 197
Kapittel 2. Historie om utviklingen av psykologisk vitenskap 198
2.1. Utviklingsstadier av psykologi 198
2.2. Fremveksten av assosiasjonsisme 205
2.3. Metodisk krise 209
kunnskap om miljøet gjør moderne psykologiske og pedagogiske vitenskaper viktige og virkelig nyttige i livet.
Forfatternes mål var ikke bare å gi en idé om innholdet i psykologi og pedagogikk, men også å oppmuntre leserne til å overføre den ervervede kunnskapen til sine egne vitenskapelige og praktiske aktiviteter, for å hjelpe dem å forstå seg selv og de rundt dem mer objektivt . Alle som i det minste har tenkt litt på problemene med å forstå verden, deres erfaringer og ambisjoner har kunnskap innen hverdagspsykologi. Men hverdagspsykologien, sammen med noen viktige begreper, bærer også på mange stereotypier, misoppfatninger og fordommer som hindrer mennesker i å korrekt og objektivt forstå seg selv og andre, fra å realisere andres rett til å være seg selv, d.v.s. annerledes enn andre. Det er spesielt viktig (og vanskeligst) å forstå og akseptere individualiteten og uavhengigheten til mennesker som står oss nær, så vel som umuligheten, til tross for alt vårt ønske, å gjenskape dem i vårt eget bilde.
Bevissthet om det unike til enhver person fører til tanken på styrker og svakheter som alle har og som må anerkjennes og være i stand til å balansere. Ikke mindre viktige er problemene med evner som bestemmer folks tilbøyeligheter og evner, så vel som lovene i prosessen med å lære om verden og vanskelighetene som folk møter på denne veien.
Et annet problem som gjenspeiles i læreboka er sosialisering, d.v.s. prosessen med at en person kommer inn i verden rundt seg, kommuniserer med andre mennesker og finner gruppen som personen identifiserer seg med, vurderer den som sin egen.
Naturligvis gir boken bare en kort og ganske populær dekning av de komplekse problemene som psykologi og pedagogikk har løst og for tiden løser. Den avslører hovedsakelig de problemene og prestasjonene til disse vitenskapene som er direkte relatert til livene til folk flest, og ikke bare psykologer.
Forfatterne håper at leserne ikke bare vil få en ganske fullstendig forståelse av emnet og problemene til disse vitenskapene, men også vil bli seriøst interessert i dem, og kunnskapen som er oppnådd vil ikke bli glemt etter å ha bestått eksamen, men vil hjelpe til med å løse reelle livsproblemer.
M.: Gardariki, 2003 - 480 s.
Den nåværende tilstanden til pedagogikk og psykologi gjenspeiles, spesielt tilnærmingene og konseptene som er mest vanlige i både innenlandsk og utenlandsk vitenskap. Strukturen og innholdet i læreboken tilsvarer den statlige utdanningsstandarden for høyere profesjonsutdanning av andre generasjon i faget "Pedagogikk og psykologi". Boken er supplert med praktiske øvelser og en ordliste. Høy kultur og samtidig enkel presentasjon av materialet bidrar til dets optimale assimilering.
For studenter ved høyere utdanningsinstitusjoner, lærere og psykologer.
Format: pdf/zip
Størrelse: 2,27 MB
Forord. 9
Del I. PEDAGOGIKK
Kapittel 1. Generelle grunnprinsipper i pedagogikk 13
1.1. Pedagogikkens objekt, fag, oppgaver og funksjoner 13
1.2. Metodikk og metoder for pedagogisk vitenskap 15
1.3. Grunnleggende begreper i pedagogikk 24
Spørsmål og oppgaver 32
Eksempler på essay-emner 32
Litteratur 32
Kapittel 2. Historie om dannelsen av pedagogisk vitenskap og praksis
2.1. Dannelsen av pedagogisk vitenskap
2.2. Moderne pedagogikkstruktur 42
2.3. Sammenhengen mellom pedagogikk og andre vitenskaper 46
Spørsmål og oppgaver 47
Eksempler på essay-emner 48
Litteratur 48
Kapittel 3. Utdanning som globalt objekt for pedagogikk 49
3.1. Mål og mål for utdanning 49
3.2. Utdanningssystem i Russland 51
3.4. Moderne trender i utviklingen av utdanning 67
Spørsmål og oppgaver 73
Eksempler på essay-emner 73
Litteratur 73
Kapittel 4. Pedagogisk virksomhet. 74
Slapp av – se på bilder, vitser og morsomme statuser
Ulike aforismer
En god holdning til kjøperen ender med pengene hans.
Sitater og statuser med mening
Tidligere kostet et kondom tre kopek... Og en pai med syltetøy kostet fem... Det er som om du kunne gå en tur for åtte kopek!
Vitser fra skoleoppgaver
På nyttårsfesten ble vi spandert på søtsaker og kjeks.
Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogikk og psykologi. – M., 2003.
Nivåer av pedagogikkmetodikk
Strukturen til metodisk kunnskap kan representeres av fire nivåer (ifølge E.G. Yudin): filosofisk, som er representert av de generelle kunnskapsprinsippene og den kategoriske strukturen til vitenskapen som helhet; generell vitenskapelig, som inneholder teoretiske begreper som gjelder for alle eller de fleste vitenskapelige disipliner; konkret vitenskapelig, som er representert av et sett med metoder, prinsipper for forskning, i en spesifikk spesiell vitenskapelig disiplin; teknologisk, som inkluderer forskningsmetoder og teknikker som sikrer mottak av pålitelig empirisk materiale og bearbeiding av det.
Filosofisk nivå
Opprettelsen av pedagogiske teorier er basert på filosofiske modeller for å beskrive verden. La oss kort skissere de grunnleggende prinsippene for filosofiske trender som oftest ligger til grunn for pedagogiske teorier.
1. Ny-thomisme. Grunnleggeren av denne trenden, den berømte middelalderfilosofen Thomas Aquinas, anerkjente fornuften som et middel for å bevise religiøse dogmer, for å styrke kirkens innflytelse på mennesker. Han hevdet at mens den samler inn empiriske data, er vitenskapen fortsatt ikke i stand til å avsløre verdens essens, og den høyeste sannheten forstås bare ved å nærme seg Gud, bare av "supermind". Neo-thomister beviser religionens ledende rolle i oppdragelsen av den yngre generasjonen og mener at hele utdanningssystemet bør være rettet mot å utvikle et "forbevisst" ønske om å komme nærmere Gud.
2. Positivisme og neopositivisme. De fleste av representantene for denne filosofiske trenden er fremtredende naturvitere. For positivister er det kun det som oppnås ved bruk av kvantitative metoder som er sant og testet. Ved å absolutte metodene for naturvitenskap, overføre dem til pedagogikkfeltet, prioriterer neopositivister i læringsprosessen ikke innholdet, men til erkjennelsesmetoder, og tror at det viktigste er "ikke kunnskap, men metoder for å tilegne seg den." Den største ulempen med pedagogikken til denne filosofiske retningen er at den domineres av ubrukelige (fra deres synspunkt) ideer og abstraksjoner, snarere enn virkelige fakta.
3. Pragmatisme. Hovedkonseptet er "erfaring", og kunnskap om virkeligheten kommer ned til en persons individuelle opplevelse. Ved å benekte eksistensen av objektiv vitenskapelig kunnskap, hevder pragmatikere at all kunnskap er sann hvis den er oppnådd i prosessen med praktisk menneskelig aktivitet og er nyttig for ham. Grunnleggeren av den pragmatiske pedagogikken er den amerikanske vitenskapsmannen J. Dewey, som la frem en rekke av de viktigste prinsippene for undervisning og oppdragelse: å utvikle barnas aktivitet, vekke interesse som motiv for et barns læring, øke praktiske metoder i undervisningen mv. Dewey erklærte barnets individuelle opplevelse for å være grunnlaget for utdanningsprosessen, mente at hensikten med utdanning kommer ned til prosessen med "selv-oppdagelse" av instinktene og tilbøyelighetene gitt til barnet fra fødselen. Med tanke på spørsmål om moralsk utdanning, hevdet pragmatikere at en person ikke skulle ledes i sin oppførsel av forhåndsformulerte normer og regler, han skulle oppføre seg som den gitte situasjonen og målet han setter tilsier. Alt som bidrar til å oppnå personlig suksess er moralsk.
4. Dialektisk materialisme. Dens største representanter, K. Marx og F. Engels, underbygget sosial praksiss rolle i kunnskap og organisk kombinert materialisme og dialektikk. Hovedbestemmelsene i denne vitenskapelige retningen er som følger:
Materien er primær, bevisstheten er sekundær, den oppstår som et resultat av materiens utvikling og er dens produkt;
Fenomenene i den objektive verden og bevisstheten er sammenkoblet og gjensidig avhengige og derfor kausalt bestemt;
Alle objekter og fenomener er i bevegelse, utvikling og endring.
Pedagogikk, bygget på den dialektiske materialismens metodikk, anser individet som gjenstand og subjekt for sosiale relasjoner, og antar at dets utvikling bestemmes av ytre sosiale omstendigheter og menneskekroppens natur. Utdanning spiller en avgjørende rolle i utviklingen av personlighet, og utdanning i seg selv betraktes som en kompleks sosial prosess som har en historisk og klassekarakter. Viktig for denne tilnærmingen er behovet for å betrakte personlighet og aktivitet som en enhet.
5. Eksistensialisme. Hovedkonseptet for denne filosofiske observasjonen er eksistens (eksistens) - det individuelle vesenet til en person fordypet i sitt Selv.For eksistensialister eksisterer den objektive verden bare takket være eksistensen av subjektet.
De benekter eksistensen av objektiv kunnskap og objektive sannheter. Verden rundt oss er slik hver persons indre oppfatter den. Eksistensialister nekter objektiv kunnskap og motsetter seg programmer og lærebøker i skolen. I troen på at verdien av kunnskap bestemmes av dens betydning for et bestemt individ, foreslo representanter for denne vitenskapelige tilnærmingen at læreren gir studentene full frihet til å mestre denne kunnskapen. Eleven må selv bestemme betydningen av ting og fenomener, mens hovedrollen, fra eksistensialistenes ståsted, ikke spilles av fornuften, men av følelser og tro. Eksistensialisme fungerer som et filosofisk grunnlag for individualisering av læring.
Generelt vitenskapelig nivå
Generell vitenskapelig metodikk kan representeres ved to tilnærminger: systemisk og aksiologisk. Systemtilnærmingen reflekterer den generelle sammenhengen og gjensidige avhengigheten av prosesser og fenomener i den omgivende virkeligheten. Essensen av systemtilnærmingen er at relativt uavhengige komponenter ikke vurderes isolert, men i deres sammenheng, utvikling og bevegelse. Denne tilnærmingen krever implementering av prinsippet om enhet av pedagogisk teori og praksis. Pedagogisk praksis er et kriterium for sannheten av vitenskapelig kunnskap og en kilde til nye grunnleggende problemer som krever teoretisk forskning. Teorien gir grunnlag for å velge optimale og effektive praktiske løsninger, og utvikler også nye konsepter og modeller som trenger eksperimentell praktisk utprøving.
Den aksiologiske tilnærmingen er grunnlaget for en ny pedagogikkmetodikk. Det er iboende i humanistisk pedagogikk, som anser mennesket som samfunnets høyeste mål og målet i seg selv for sosial utvikling. Følgelig kan aksiologi, som er mer generell i forhold til humanistiske spørsmål, betraktes som grunnlaget for en ny utdanningsfilosofi og følgelig metodikken til moderne pedagogikk.
Betydningen av den aksiologiske tilnærmingen kan avsløres gjennom et system av aksiologiske prinsipper:
Likestilling av filosofiske synspunkter innenfor rammen av et enkelt humanistisk verdisystem og samtidig opprettholde mangfoldet av deres kulturelle og etniske egenskaper;
Ekvivalensen av tradisjoner og kreativitet, erkjennelse av behovet for å studere og bruke fortidens lære og muligheten for åndelig oppdagelse i nåtid og fremtid, en gjensidig berikende dialog mellom det tradisjonelle og det nyskapende;
Eksistensiell likestilling av mennesker, sosiokulturell pragmatisme i stedet for demagogiske stridigheter om verdigrunnlaget, dialog og askese i stedet for messianisme og likegyldighet.
Den aksiologiske tilnærmingen antar at en av pedagogikkens viktigste oppgaver er studiet av holdningen til en person som et emne for kunnskap, kommunikasjon og kreativitet. Utdanning som en del av kulturen i denne forbindelse får spesiell betydning, og blir sett på som det viktigste middelet til en persons humanistiske essens.
Spesifikt vitenskapelig nivå
Det spesifikke vitenskapelige nivået inkluderer følgende tilnærminger.
1. Personlig tilnærming - orientering i utformingen og gjennomføringen av den pedagogiske prosessen mot individet som mål, emne, resultat og hovedkriteriet for dens effektivitet. Det innebærer å stole i utdanning på den naturlige prosessen med selvutvikling av en persons kreative potensial og evner, og skape passende forhold for dette.
2. Aktivitetstilnærming - hensyn til aktivitet som grunnlag, virkemiddel og avgjørende forutsetning for personlig utvikling. Allerede under trening er det nødvendig, i aldersgrensen, å involvere barn i ulike typer aktiviteter (kognisjon, arbeid, kommunikasjon), for å organisere sosialt verdifulle livsaktiviteter for barn.
3. Polysubjektiv (dialogisk) tilnærming - orientering til det faktum at essensen til en person er mye mer kompleks og allsidig enn hans aktiviteter. Individets aktivitet og dets behov for selvutvikling skjer i sammenheng med relasjoner med andre mennesker.
Dialog med en annen er det virkelige samhandlingsfeltet der disse behovene tilfredsstilles. Personlige, aktivitetsmessige og polysubjektive tilnærminger danner grunnlaget for den humanistiske pedagogikkens metodikk.
4. Den kulturologiske tilnærmingen betrakter kultur som et universelt kjennetegn ved aktivitet, det sosiale miljøet og retningen på dens verditypologiske trekk.
5. Den etnopedagogiske tilnærmingen manifesteres i samholdet mellom det internasjonale, nasjonale og individuelle.
6. Antropologisk tilnærming - systematisk bruk av data fra alle vitenskaper om mennesket som dannelsesfag og deres hensyn i konstruksjon og gjennomføring av den pedagogiske prosessen.
Teknologisk nivå
Dette nivået inkluderer metodikk og teknologi for pedagogisk forskning, som sikrer mottak og analyse av pålitelig empirisk materiale.
Kriterier for evaluering:
Strukturerte tekster;
Bevissthet og tilstrekkelighet til å forstå tekster;
Terminologisk korrekthet av tale;
Begrunnelse av dommer og konklusjoner;
Tilgjengelighet av forberedt visuell informasjon;
Aktiv deltakelse i diskusjonen.
Rapportkrav: tekstmateriell og presentasjon i klassen i henhold til kriteriene.
Hovedlitteratur:
1. Borytko N.M. Pedagogikk: lærebok. hjelp til studenter universiteter som studerer pedagogikk spesialiteter / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; utg. N. M. Borytko. - M.: AcademiA, 2009.
2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogikk: Lærebok. for studenter universiteter som studerer pedagogikk spesialist. / G.M. Kojaspirova. - M.: Gardariki, 2009.
3. Pedagogikk: lærebok. for studenter universiteter / Ed. L.P. Krivshenko. - M.: Prospekt, 2008.
4. Pedagogikk: Lærebok. hjelp til studenter universiteter / Ed. P.I. Pidkasisty. - M.: Høyere utdanning, 2007.
5. Podlasy I.P. Pedagogikk: lærebok / I. P. Podlasy. - 2. utg., legg til. - M.: Yurayt: Høyere utdanning, 2010.
6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogikk: lærebok for universiteter. 3. utg. – M., Akademiet, 2008.
Ytterligere litteratur:
1. Borytko N.M. Diagnostisk aktivitet til en lærer: lærebok. hjelp til studenter universiteter, utdanning i henhold til spesielle "Sosialpedagogikk"; "Pedagogikk" / N.M.Borytko; redigert av V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - 2. utg., slettet. - M.: AcademiA, 2008.
2. Borytko N.M. Metodikk og metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: en lærebok for studenter. universiteter som studerer spesialiteter. "Pedagogikk og psykologi", "Sosialpedagogikk", "Pedagogikk" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; utg. N. M. Borytko. - 2. utg., slettet. - M.: AcademiA, 2009.
3. Golovanova N.F. Allmennpedagogikk: lærebok. håndbok for universiteter / N. F. Golovanova. - St. Petersburg. : Tale, 2005.
4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogikk og psykologi: Proc. Fordel. – M., Gardiki, 2003.
5. Zagvyazinsky V.I. Metodikk og metoder for psykologisk og pedagogisk forskning: Lærebok. hjelp til studenter universiteter som studerer spesialiteter. "Pedagogikk og psykologi" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - 5. utgave, rev. - M.: AcademiA, 2008.
6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogikk i diagrammer, tabeller og støttenotater: lærebok / G. M. Kodzhaspirova. - 3. utg. - M.: IRIS PRESS, 2008.
7. Korzhuev A.V. Vitenskapelig forskning i pedagogikk: teori, metodikk, praksis / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Faglig prosjekt; M.: Triksta, 2008.
8. Kraevsky V.V. Pedagogikkmetodikk: Nytt trinn: lærebok. hjelp til studenter universiteter, utdanning i henhold til pedagogiske spesialiteter / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. - 2. utg., slettet. - M.: AcademiA, 2008.
9. Petrusevich A.A. Diagnostikk i pedagogisk forskning: monografi / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omsk. stat ped. univ. - Omsk: Omsk State Pedagogical University Publishing House, 2009.
10. Khutorskoy A.V. Pedagogisk innovasjon: lærebok. håndbok for universitetsstudenter, pedagogisk. av lærer spesialist. / A. V. Khutorskoy. - M.: AcademiA, 2008.
