> >

Rogov psykologi. Rogov. Håndbok for praktisk psykolog. E. I. Rogov Håndbok for en praktisk psykolog i utdanning

Dokument

Eventyrterapi dukket opp som en selvstendig retning praktisk psykologi. Eventyr omgir oss overalt... kommunikasjon. – St. Petersburg: Rech, 2002. Rogov E.I. Bordplate bok praktisk psykolog: pedagogisk godtgjørelse. – M.: Utdanning, 2004. Opplæring om...

  • Pedagogisk og metodisk kompleks for studenter ved avdelingen for korrespondanseutdanning av spesialiteten

    Opplærings- og metodikkkompleks

    ... (avdeling psykologi) Maklakov A.G. Generell psykologi. – St. Petersburg: Peter, 2002. - 592 s. Rogov E.I. Bordplate bok praktisk psykolog: Lærebok. godtgjørelse. I... til instituttets eiendom (inventar, pedagogisk fordeler, bøker etc.); studenter er forbudt...

  • Håndboken inneholder en teoretisk begrunnelse for karakteren av lærerens bilde, dets egenskaper og typer, gir verktøy for dannelsen av lærerens pedagogiske bilde og psykologiske metoder for å studere det.

    Dokument

    ... godtgjørelse. St. Petersburg, 1999. Rean AA. Praktisk psykodiagnostikk av personlighet: Proc. godtgjørelse. St. Petersburg, 2001. Rogov E.I. Bordplate bok praktisk psykolog: Lærebok. godtgjørelse...som et resultat av arbeidet med læreboka og pedagogisk godtgjørelse, samt å mestre teknikken...

  • En lærebok for universitetsstudenter i 2 deler, del 1

    Dokument

    N.N. Pedagogikk: Pedagogisk godtgjørelse\RHTU oppkalt etter. D.I. Mendeleev. – M., 2005. - s. Pedagogisk godtgjørelse for universitetsstudenter... 1.1. PZ 2.1. PZ 2.2. PZ 3.1. Litteratur Rogov E.I. Bordplate bok praktisk psykolog under utdannelse. M., 1995. Friedman L.M., Pushkin...

  • Læreboken er oppdatert: teknologien til de viktigste arbeidsområdene til en praktisk psykolog; arbeidsmetoder for en psykolog med barn i forskjellige aldre; PS-teknologi

    Dokument

    Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1995. 7. Rogov E.I. Bordplate bok praktisk psykolog under utdannelse. - M., 1995. 8. ... kvalifikasjoner, opprettelse pedagogisk fordeler osv. 2.3. Praktisk retning er gitt psykologer utdanningssystem...

    • Generell psykologi: Forelesningskurs for første trinn O-28

    pedagogisk utdanning / Komp. E.I. Rogov. + M.: Tåkete,

    utg. VLADOS-senteret, 1998. + 448 s.

    ISBN 5-691-00143-4.

    Boken, i en tilgjengelig form, introduserer leseren for det viktigste

    psykologiske prosesser og fenomener. Hun representerer

    er et resultat av langsiktig samarbeid mellom Ro-

    Stovsky Pedagogical University og Remontnensky distriktsavdeling

    utdanning, hvor dette kurset i flere år ble undervist fra

    med mål om å øke den psykologiske kompetansen til ulike

    lærerteam. Bare takket være innsatsen til lederen

    av distriktsutdanningsavdelingen G.M. Nesterenkos verk

    kom til sin logiske konklusjon: forelesningene ervervet

    materialisert form og kan brukes av alle

    shim. Rotaprint-versjonen av forelesningene ble godkjent.

    basjon i lærerklasser på skoler, i pedagogiske høyskoler, i den første

    kurs ved pedagogiske universiteter og derfor fullt ut begrunne deres

    bredt formål.

    For alle som etter sin virksomhets natur skal kunne

    behandle folk riktig.

    Forelesning 1 FAG OG

    PSYKOLOGISKE OPPGAVER

    I århundrer har mennesket vært gjenstand for studier

    mange, mange generasjoner av forskere. Menneskeheten vil kjenne sin egen

    naturhistorie, opprinnelse, biologisk natur,

    språk og skikker, og i denne kunnskapen hører psykologi til

    et veldig spesielt sted. En annen gammel vismann sa nei

    for en person er et objekt mer interessant enn en annen person, og det gjør han ikke

    feil. Utviklingen av psykologien er basert på stadig styrking

    en økende interesse for den menneskelige eksistens natur, forholdene

    dens utvikling og dannelse i det menneskelige samfunn, spesielt

    fordelene ved hans samhandling med andre mennesker. For tiden

    tid er det umulig å utføre mange aktiviteter

    innen produksjon, vitenskap, medisin, kunst, undervisning,

    i spill og sport uten kunnskap og forståelse av psykologiske lover

    tall. Systemet for vitenskapelig kunnskap om lovene for menneskelig utvikling

    menneske, hans potensielle evner er nødvendige for alt

    sosial utvikling. Men mennesket er et objekt for kommunikasjon

    kompleks forskning ved hjelp av ulike vitenskaper, hver

    som har sitt eget spesifikke problemområde. Når man forsker

    påvirkningen av sosiale prosesser fra humaniora

    Det er ikke nødvendig å ta hensyn til psykologiske faktorer.

    Men hver vitenskap skiller seg fra den andre i sine egne egenskaper.

    Emne. Mer S.L. Rubinshtein i boken vFundamentals of General

    psykologi¬ (1940) skrev: "Et spesifikt utvalg av fenomener,

    som studerer psykologi, skiller seg klart og tydelig ut +

    dette er våre oppfatninger, følelser, tanker, ambisjoner,

    intensjoner, ønsker osv., + dvs. alt som utgjør

    det indre innholdet i livet vårt og hva er kvaliteten

    opplevelser ser ut til å bli gitt direkte til oss...¬. Først

    karakteristisk trekk ved psyken + tilhørighet

    individets egne umiddelbare opplevelser +

    manifesterer seg bare i direkte sansning og på ingen måte

    kan ikke kjøpes på annen måte. Ikke fra noen beskrivelse

    uansett hvor lyst og fargerikt det er,

    Psykologiens emne og oppgaver

    Generelle problemer innen psykologi

    blinde kjenner ikke verdens skjønnhet, men døve + musikalsk,

    kvaliteten på lydene uten deres direkte oppfatning: nei

    en psykologisk avhandling vil ikke erstatte en person som ikke er seg selv

    som har opplevd kjærlighet, hele spekteret av denne følelsen, formidler ikke

    helbredelse av kampen og kreativitetens glede, med et ord, alt som en person

    Bare han kan overleve det selv.

    Vanskeligheten med å identifisere egenskapene til psykologi som vitenskap

    er at de lenge har blitt anerkjent av menneskesinnet

    som utenom det vanlige fenomener. Helt åpenbart,

    at oppfatningen av ethvert reelt objekt er fundamentalt forskjellig

    avhenger av selve emnet. Som et eksempel kan vi nevne

    dypt forankrede ideer om sjelen som et spesielt vesen

    et samfunn atskilt fra kroppen. Selv primitive mennesker visste det

    mennesker og dyr dør som en person drømmer. I denne forbindelse, og

    troen oppsto at en person består av to deler:

    håndgripelig, dvs. kropp, og immaterielle, dvs. sjeler; mens mann

    i live, hans sjel er i kroppen, og når den forlater kroppen +

    personen dør. Når en person sover, forlater sjelen kroppen for

    tid og overføres til et annet sted. Dermed,

    lenge før mentale prosesser, egenskaper, tilstander

    ble gjenstand for vitenskapelig analyse, hver dag

    psykologisk kunnskap om mennesker om hverandre.

    En viss ide om psyken gir en person og hans

    personlig livserfaring. Daglig psykologisk informasjon,

    hentet fra offentlig og personlig erfaring, form

    førvitenskapelig psykologisk kunnskap, betinget av det nødvendige

    behovet for å forstå en annen person i ferd med å dele

    arbeid, liv sammen, reagere riktig på handlingene hans

    og handlinger. Denne ganske omfattende kunnskapen kan hjelpe

    for å hjelpe til med å veilede oppførselen til folk rundt dem, kan de

    være riktig. Men generelt mangler de systematikk,

    dybde, bevis, vi assimilerer dem ikke bare takket være

    egen erfaring, men også fra fiksjon,

    ordtak, ordtak, eventyr, sagn, lignelser. Det er i dem det

    inneholder opprinnelsen til nesten alle psykologiske teorier og grener

    moderne psykologi.

    Hva er psykologi som vitenskap? Hva er inkludert

    inn i emnet for hennes vitenskapelige kunnskap? Svaret på dette spørsmålet er ikke så enkelt,

    som det ser ut ved første øyekast. For å svare på det,

    det er nødvendig å vende seg til historien til psykologisk vitenskap, til

    dugg om hvordan på hvert stadium av utviklingen

    det var ingen anelse om emnet vitenskapelig kunnskap i psykologi.

    Psykologi er både en veldig gammel og veldig ung vitenskap. Å ha deg-

    årtusener tidligere, er det likevel fortsatt helt i fremtiden. Henne

    eksistens som en uavhengig vitenskapelig disiplin er knapt

    dateres et århundre tilbake, men hovedspørsmålet er opptatt av

    losofisk tanke siden filosofi har eksistert.

    Berømt psykolog fra slutten av 1800- og begynnelsen av 1900-tallet. G. Ebbinga-uz

    klarte å snakke om psykologi veldig kort og nøyaktig * - i psykologi

    stor historie og veldig kort historie. Under

    historie refererer til den perioden i studiet av psyken som

    var preget av en avgang fra filosofien, en tilnærming til naturen

    naturvitenskap og organisering av egne eksperimentelle

    tal metode. Dette skjedde i siste fjerdedel av 1800-tallet,

    men opprinnelsen til psykologi er tapt i tidens tåke.

    Selve navnet på varen er oversatt fra gammelgresk

    betyr at psykologi + vitenskapen om sjelen (psyke + sjel¬,

    logos + vscience). I følge en veldig vanlig oppfatning

    restaurering er de første psykologiske synspunktene knyttet til restaureringen

    ligiøse ideer. I virkeligheten, hvordan

    den sanne vitenskapens historie vitner om, allerede den tidlige pre-

    ideene til de gamle greske filosofene oppstår i prosessen

    praktisk kunnskap om mennesket i nær forbindelse med na-

    akkumulering av første kunnskap og utvikle seg i kampen for begynnende

    fremvoksende vitenskapelig tanke mot religion med dens mytologiske

    ideer om verden generelt, om sjelen + spesielt.

    Studiet og forklaringen av sjelen er det første stadiet i

    dannelsen av faget psykologi. Så, for første gang psykologi

    definert som vitenskapen om sjelen. Men for å svare på spørsmålet hva

    en slik sjel viste seg ikke å være så enkel. I forskjellige historiske

    epoke, la forskere forskjellige betydninger i dette ordet.

    Dannelse og utvikling av vitenskapelige syn på essens

    psyke har alltid vært forbundet med løsningen av hovedproblemet

    filosofi + forhold mellom materie og bevissthet, materiell

    og åndelig substans.

    Det var rundt løsningen av dette problemet at det oppsto to dialoger.

    fundamentalt motsatte filosofiske retninger: idealer

    listisk og materialistisk. Representanter for idealisme

    isk filosofi betraktet psyken som noe primært,

    eksisterer uavhengig, uavhengig av materie. Ma-

    Den terialistiske forståelsen av psyken kommer til uttrykk i det faktum at

    psyken betraktes som et sekundært fenomen, avledet fra

    Representanter for idealistisk filosofi anerkjenner eksistensen

    opprettelsen av et spesielt åndelig prinsipp, uavhengig av matematikk

    rier, anser de mental aktivitet som en manifestasjon

    dannelsen av den materielle, ukroppslige og udødelige sjelen. Og alt

    materielle ting og prosesser tolkes bare som våre sansninger

    ideer og ideer, eller som en mystisk oppdagelse

    våpenet til en "absolutt ånd", "verdens vilje", "idé".

    Generelle problemer innen psykologi

    Psykologiens emne og oppgaver

    Idealisme oppsto når mennesker, uten de rette forforståelsene,

    ideer om strukturen og funksjonene til kroppen, trodde de at mentale

    overnaturlige fenomener representerer aktiviteten til en spesiell, over-

    naturlig vesen + sjel og ånd, som visstnok bor

    inn i en person i fødselsøyeblikket og forlater ham i søvnøyeblikket og

    av død. Opprinnelig ble sjelen representert som en spesiell

    subtil kropp eller vesen som lever i forskjellige organer. Når

    religion dukket opp, begynte sjelen å bli forstått som en slags

    kropp dobbelt, som en ukroppslig og udødelig åndelig

    en enhet assosiert med en slags "annen verden", hvor

    den bor for alltid og etterlater en person. På dette grunnlaget oppstod

    ulike idealistiske filosofisystemer som hevder

    at ideer, ånd, bevissthet er det primære, begynnelsen på alt

    eksisterende, og natur, materie + sekundær,

    avledet fra ånd, ideer, bevissthet.

    Materialistisk tilnærming til å forstå menneskets psyke

    århundre ble skjøvet til side i mange århundrer av idealistisk filosofi

    filosofi, som betraktet den menneskelige psyken som en manifestasjon

    hans åndelige liv, med tanke på at det ikke er underlagt det samme

    lover som gjelder all materiell natur. Og hva

    metamorfoser gjennomgikk ikke ideen om sjelen, urokkelig

    det som gjensto var overbevisningen om at hun ble kjørt

    livets begynnelse. Først på 1600-tallet. Rene De-

    kort begynte en ny æra i utviklingen av psykologisk kunnskap.

    Han viste at ikke bare arbeidet med indre organer, men også

    organismens oppførsel + dens interaksjon med andre ytre

    deres kropper + trenger ikke en sjel. Spesielt store

    innflytelsen av ideene hans hadde på psykologiens fremtidige skjebne

    kjemisk vitenskap. Descartes introduserte samtidig to konsepter: re-

    flex og bevissthet. Men i undervisningen er han skarp imot

    setter sjel og kropp. Han hevder at det er to

    stoffer uavhengig av hverandre + materie og ånd. Av-

    Dette er grunnen til at denne doktrinen i psykologiens historie ble kalt

    vdualism¬ (fra latin dualis + vdual¬). Fra synspunkt

    dualister, psyken er ikke en funksjon av hjernen, den er pro-

    kanal, men eksisterer som av seg selv, utenfor hjernen, på ingen måte

    avhengig av ham. I filosofi mottok denne retningen

    navn for objektiv idealisme.

    Basert på dualistisk lære i psykologi på 1800-tallet. semi-

    Den idealistiske teorien begynte å bli utbredt som

    såkalt psykofysisk parallellisme (dvs. hevde

    at det mentale og fysiske eksisterer parallelt: uavhengig

    avhengig av hverandre, men sammen). Hovedrepresentanter

    denne retningen i psykologi + Wundt, Ebbinghaus, Spencer,

    Ribot, Binet, James og mange andre.

    Rundt denne tiden, en ny idé om

    faget psykologi. Evne til å tenke, føle, ønske

    begynte å bli kalt bevissthet. Dermed ble tssikikaen

    sidestilles med bevissthet. Sjelens psykologi er erstattet av

    den såkalte bevissthetspsykologien. Bevisstheten er imidlertid fortsatt lang

    ble forstått som et fenomen av en spesiell art, isolert fra alle

    andre naturlige prosesser. Filosofer har forskjellige tolkninger

    Valiated bevisst liv, vurderer det som en manifestasjon av det guddommelige

    av sinnet eller resultatet av subjektive sensasjoner, der de

    så de enkleste "elementene" som bevisstheten er bygget opp fra

    sjon. Imidlertid hadde alle idealistiske filosofer én ting til felles:

    troen på at mentale liv + manifestasjon av en spesiell

    subjektiv verden, gjenkjennelig bare gjennom introspeksjon og

    utilgjengelig verken for objektiv vitenskapelig analyse eller til

    årsaksforklaring. Denne forståelsen har blitt veldig populær

    utbredt, og tilnærmingen ble kjent som

    introspektiv tolkning av bevissthet. I følge denne tradisjonen

    det psykiske identifiseres med bevissthet. Som et resultat av dette

    forståelse, bevissthet lukket i seg selv, noe som betydde

    fullstendig separasjon av psyken fra objektivt vesen og

    Emne.

    Utviklingen av psykologi siden den ble dannet som en selv-

    stående vitenskap i andre halvdel av 1800-tallet. utført i

    kontinuerlig kamp av suksessive teorier som ble

    sette seg ulike mål og brukt ulike metoder

    av oss selv forskning. Imidlertid nesten alle teorier på slutten av 1800-tallet. Og

    en del av teoriene fra det 20. århundre. ble utviklet innenfor rammen av introspektiv

    bevissthetspsykologi. Karakteristisk for disse teoriene er

    begrense emnet for psykologisk forskning til området

    bevisste opplevelser av en person, vurdert i form av

    adskillelse fra den omgivende virkeligheten og praktiske aktiviteter

    menneskers skap. Spørsmålet om forholdet mellom bevissthet og hjernen blir løst

    disse teoriene hovedsakelig fra dualismens ståsted.

    Innenfor rammen av introspektiv psykologi er forskjellen mellom teo-

    rier kom ned til ulike egenskaper ved bevissthet fra utsiden

    dens struktur, innhold og aktivitetsgrad. En av

    egenskaper skilte seg som regel ut som ledende.

    På dette grunnlaget er det vanligvis vanlig å skille fem varianter -

    trekk ved idealistisk bevissthetspsykologi:

    Teorien om bevissthetselementene, grunnleggerne W. Wundt og

    E. Titchener, dette inkluderer også delvis Würzburg psyko-

    logisk skole;

    Psykologien til bevissthetshandlinger er assosiert med navnet til Franz Bren-

    Stream of Consciousness Theory, laget av William James;

    Generelle problemer innen psykologi

    Gestaltpsykologi + teori om fenomenale felt;

    Diltheys beskrivende psykologi.

    Det alle disse teoriene har til felles er at i stedet for det virkelige

    en person som aktivt samhandler med omverdenen,

    bevissthet er satt på plass; det virkelige ser ut til å løse seg opp i det

    menneskelig. All aktivitet kommer ned til aktivitet

    bevissthet.

    Hovedtrekket til alle disse teoriene er det

    deres karakteristiske beskrivende tilnærming til psyken, og ikke i

    forklarende, selv om han på dette tidspunktet allerede hadde gått inn i psykologi

    eksperimentell metode. I 1879 ble Wundt i Leipzig

    organiserte den første eksperimentelle psykologiske

    laboratorium. I bevissthetspsykologien blir det mulig

    eksperiment, som består av forskerens med-

    skaper visse ytre forhold og observerer hvordan

    prosesser finner sted. Disse observasjonene er imidlertid spesifikke

    isk karakter, å være en persons observasjoner av seg selv,

    over dine egne indre tilstander, følelser,

    tanker, mottar navnet på metoden for introspeksjon (vpeek-

    inne¬). Naturligvis er en slik observasjon blottet for hoved

    nytt vitenskapelig krav + objektivitet. Som et resultat, i

    begynnelsen av det 20. århundre under påvirkning av forespørsler om utvikling av vitenskapelige objekter

    tiv kunnskap, på den ene siden, og sosioøkonomisk

    krever derimot + en krise med introspektivitet

    psykologi.

    v Bevissthetspsykologi¬ viste seg å være maktesløs i møte med mange

    praktiske oppgaver forårsaket av utviklingen

    kapitalistisk produksjonsmåte, som krevde utviklingen

    utvikling av midler for å kontrollere atferden til mennesker

    fanger. Dette førte til det faktum at i det andre tiåret av XX

    V. en ny retning innen psykologi har dukket opp," representanter

    som ble annonsert som et nytt fag for psykologisk vitenskap

    Det var ikke psyken, ikke bevisstheten, men atferd,

    forstått som et sett av eksternt observerbare, hovedsakelig

    betydelige motoriske reaksjoner hos en person. Dette er retningen

    fikk navnet vbehaviorism (fra engelsk, behavior +

    vbehavior¬). Dette er allerede den tredje fasen i utviklingen av ideer

    om faget psykologi. Grunnlegger av behaviorismen

    J. Watson så psykologiens oppgave i studiet av atferd

    en levende skapning som tilpasser seg sine omgivelser

    miljø*. På bare ett tiår har behaviorismen spredt seg

    spredte seg over hele verden og ble en av de mest innflytelsesrike

    retninger for psykologisk vitenskap.

    "For mer informasjon om behaviorisme, se forelesning 4,

    Psykologifag og oppgaver_______________9

    Så først psykologi + sjelevitenskap, så psyko-

    logikk + vitenskap uten sjel, og til slutt, psykologi + vitenskap uten

    bevissthet. En slik forståelse av faget psykologi ville være veldig

    førte til neste krise. Ja, ved å observere atferden

    Imidlertid utforsker vi faktisk objektive fakta, men slike

    objektivitet er villedende, fordi bak enhver handling,

    atferdshandling er våre tanker, våre følelser, våre

    ønsker. Og det er umulig å studere atferd uten å studere tanker,

    følelser, motiver.

    Årsaken til kriser ligger i forståelsen av emnet blodpsykologi<

    er i de filosofiske metodologiske posisjonene som*

    De ovennevnte teoriene ble bygget. Dermed gjenopptar bevissthetspsykologien

    stilte grunnleggende spørsmål om forholdet mellom væren og med-

    kunnskap, mellom objektivt og subjektivt fra idealstandpunkt

    lisme. Behaviorister løste de samme problemene fra et vul-

    glorete materialisme. For dem hadde psyken absolutt ingen

    forskjeller fra materialet. Dermed feil innledende filosofi-

    sofistiske posisjoner stengte veien for psykologi å definere

    kunnskap om emnet sitt.

    Veien ut av denne blindgate ble oppdaget av dialektikkens filosofi

    materialisme. Den dialektiske materialismen anerkjenner bare én ting

    begynnelsen på alt som eksisterer + materie, og psyken, mental

    sjon, bevissthet - anser det som sekundært, avledet fra

    materie, filosofisk materialisme er derfor,

    monistisk undervisning, materialistisk monisme (fra

    Gresk: vmonos¬ + en). Den er basert på vitenskapelige data og

    praksis og, etter hvert som de utvikler seg, foredler og utdyper den

    Fra den dialektiske materialismens synspunkt, det primære fenomenet

    materie helles; psyke, bevissthet + dette er sekundært, refleksjon

    hjernen til objektiv virkelighet. I denne forstand, mødre

    nal (objekter og virkelighetsfenomener) og ideal (fra

    deres uttrykk i form av sansninger, tanker osv.) er motsatte

    hverandre. Men hvis vi husker den fysiologiske mekanismen til

    uttrykk for virkeligheten av hjernen, deretter skillet mellom det ideelle og

    materiale har ikke lenger en absolutt, men en relativ karakter-

    karakter, som sensasjoner, tanker, følelser osv. + dette er en aktivitet-

    det materielle organet + hjernen, resultatet av energitransformasjon

    ytre irritasjon til et bevisst faktum. Psyke, bevissthet

    er uatskillelige fra hjernens aktivitet og kan heller ikke eksistere

    på en annen måte.

    En slik forståelse av materie og psyke, bevissthet fullstendig

    stemmer overens med den opprinnelige posisjonen til dialektisk materiale

    list om verdens materialitet. Det er ingen andre i verden

    begynnelse, bortsett fra evig eksisterende materie, som har

    Generelle problemer innen psykologi

    ulike egenskaper og er i evig bevegelse. På

    denne bevegelsen av materie + er ikke bare et stedsendring, men også

    noen endring på den. Dette er utviklingen av materie, fremveksten av

    ingen nye eiendommer. Ifølge definisjonen til F. Engels, bevegelse, i

    anvendelse på materie, + dette er en generell endring¬ [Dialektikk

    natur. M., 1955. S. 197].

    Materiens utvikling er en overgang fra dens lavere former til høyere.

    sydd, fra lavere former for bevegelse av materie til høyere. Per-

    i utgangspunktet var det bare uorganisk materiale, ikke-

    Lev naturen. På et visst stadium av utviklingen av materie, i

    som et resultat av dens lange, mange år med evolusjon

    lution, organisk materiale oppsto, en ny form oppsto

    bevegelse av materie, dens nye eiendom + liv. I prosess

    utvikling av materie, planter, dyr og til slutt dukket opp

    netz, en person med sin bevissthet + den høyeste generasjonen

    som russisk psykologi er basert på, det grunnleggende

    verdien tilhører refleksjonskategorien. Det er nettopp dette

    teori avslører den mest generelle og essensielle karakteren-

    psykens teorier: mentale fenomener anses som

    ulike former og nivåer av subjektiv refleksjon av objektet

    tiv virkelighet. Teorien om refleksjon i psykologien er

    fungerer som en generell metodisk plattform som tillater

    forstå labyrinten av fakta, konsepter, konsepter, bestemme

    faget psykologisk vitenskap, utvikle metoder

    forskning.

    Hva er den kvalitative spesifisiteten til den mentale som

    egenskapene til organisk materiale?

    All materie har egenskapen til refleksjon. Å være en eiendom

    materie, hjernens funksjon, psyken fungerer som en spesiell form

    refleksjoner som en forutsetning for utviklingen av psyken. Å være

    en bestemt form for refleksjon, oppsto psyken i

    prosessen med utvikling av materie, beveger seg fra dens eneste bevegelsesformer til

    til andre. Etter å ha oppstått naturlig i løpet av biologisk evolusjon,

    sjon, har psyken blitt den viktigste faktoren. Takket være refleksjonen

    kvinner får bredere og varierte forbindelser

    organisme med miljøet.

    Indre mentale liv eksisterer ikke uten ytre liv,

    fysisk. Det vil si at psyken og bevisstheten reflekterer målet

    en virkelighet som eksisterer utenfor og uavhengig av den, er dette bevisstheten

    naturlig eksistens. Det ville være meningsløst å snakke om refleksjon,

    hvis virkeligheten ikke eksisterte. Alle mentale

    sky act + dette er også et stykke virkelighet: ikke heller

    det ene eller det andre, eller begge deler. Originaliteten til det mentale

    Psykologiens emne og oppgaver

    det er nettopp det faktum at det også er ekte

    siden av tilværelsen og dens refleksjon.

    Så, psykens funksjon er å reflektere egenskapene og forbindelsene

    virkeligheten og i å regulere atferd på dette grunnlaget og

    menneskelig aktivitet. Dialektisk-materialistisk tilnærming til

    psyke viser at psyken + ikke er en lukket verden,

    fullstendig avskåret fra virkeligheten og har ingenting med det å gjøre

    Hva utgjør emnet for vitenskapelig kunnskap i psykologi?

    posisjoner til dialektisk materialisme? Dette er først og fremst

    konkrete fakta om det mentale livet. Tenk på en enkel

    eksempel. La oss ta evnen som et faktum i mentallivet

    en persons evne til å akkumulere individuell erfaring, dvs.

    hukommelse. Men vitenskapelig psykologi kan ikke begrense seg til å beskrive

    kunnskapen om et psykologisk faktum + det må forklares,

    de. avsløre lovene som disse fakta, disse fenomenene er underlagt-

    blir reparert. Hovedmålet for enhver vitenskap er å

    avsløre de objektive lovene som styrer studien

    prosessene og fenomenene det innebærer. Det er nettopp dette målet som er underordnet

    teoretisk og eksperimentell forskning.

    Vitenskapelig kunnskap består i å avsløre vesentlige, ikke-

    nødvendige, stabile, gjentatte forbindelser (relasjoner)

    mellom fenomener. La oss gå tilbake til vårt eksempel. Ja, minne

    har sine egne driftslover. Det er kjent at det finnes

    Det finnes ulike typer hukommelse, som for eksempel repetisjon av ma-

    materiale fremmer memorering, og er godt strukturert

    ukryptert materiale huskes lettere og raskere enn ikke-kryptert materiale

    Oppgaven med å identifisere psykens lover, avsløre disse forbindelsene og

    forhold som kan kvalifiseres som

    logisk, er en av de mest komplekse innen vitenskap. strengt tatt

    den vitenskapelige tilnærmingen krever ikke bare å identifisere en objektiv lov,

    men også for å skissere omfanget av dens handling, samt forholdene der den

    bare den kan handle. Derfor er studieemnet i

    psykologi sammen med psykologiske fakta blir

    psykologiske lover.

    Men kunnskap om faste forbindelser avslører ikke i seg selv

    spesifikke mekanismer som mønsteret

    kan dukke opp. Psykologiens oppgave inkluderer, sammen med psyko-

    logiske fakta og lover etablerer mekanikken

    psykiske lidelser. Og siden mekanismene er pre-

    tror arbeidet til spesifikke anatomiske og fysiologiske enheter

    rotter som utfører den eller den psykologiske prosessen, da

    psykologi studerer naturen og virkningen av disse mekanismene.

    sammen med andre vitenskaper. For eksempel er det kjent at i

    Psykologiens emne og oppgaver

    Generelle problemer innen psykologi

    grunnlaget for langtids- og korttidshukommelse er forskjellig

    personlige mekanismer.

    Dermed er psykologi + vitenskapen som studerer fakta

    mønstre og mekanismer i psyken.

    Psykens refleksive natur

    Naturforskere og leger som studerer menneskelig anatomi

    Selv i gamle tider antydet de en forbindelse mellom psykisk

    psykologiske fenomener med hjerneaktivitet og anses som mentale

    kjemiske sykdommer som følge av forstyrrelse av aktiviteten,

    En betydelig støtte for disse synspunktene var observasjoner av smerte

    med visse hjernesykdommer i

    som følge av skade, skade eller sykdom. Hos slike pasienter,

    Som kjent er det skarpe forstyrrelser i psykisk de-

    aktivitet + syn, hørsel, hukommelse, tenkning og tale lider,

    frivillige bevegelser er svekket osv. Imidlertid etablerer

    sammenheng mellom mental aktivitet og hjerneaktivitet var

    bare det første skrittet på veien til vitenskapelig forskning av psyken.

    Disse fakta forklarer ennå ikke hva fysiologisk

    mekanismer ligger til grunn for mental aktivitet.

    Vi har allerede nevnt at naturvitenskapelig utvikling og

    underbyggelse av refleksnaturen til alle typer mentale

    aktivitet er en fordel ved russisk fysiologi, og fremfor alt

    to av dens store representanter + I.M. Sechenov (1829+ - --; 1905) og

    I.P. Pavlova (1849-1936).

    I hans berømte verk "Reflexes of the Brain" (1863)

    Sechenov utvidet refleksprinsippet til alle aktiviteter

    hjernen og dermed + på hele det mentale,

    menneskelig aktivitet. Han viste at alle handlinger av bevisste og

    ubevisst liv i henhold til metoden for dets opprinnelse er |

    reflekser¬. Dette var det første forsøket på refleksiv forståelse - t"

    synske. Analysere hjernereflekser i detalj

    menneske, Sechenov identifiserer tre hovedlenker i dem: initial;

    link + ekstern irritasjon og transformasjon av organene >,

    følelser i ferd med nervøs spenning overført til hjernen;

    midtledd + prosesser med eksitasjon og inhibering i hjernen og

    fremveksten på dette grunnlaget av mentale tilstander (sensasjoner,

    tanker, følelser osv.); siste lenke + eksterne bevegelser. Hvori

    Sechenov understreket at den midtre lenken av refleksen med dens mentale

    element kan ikke skilles fra de to andre koblingene

    (ekstern stimulering og respons), som er dens

    naturlig begynnelse og slutt. Derfor er alle mentale fenomener +

    dette er en uatskillelig del av hele refleksprosessen, Posisjon

    Sechenov om

    den uløselige forbindelsen av alle leddene til refleksen er viktig for

    vitenskapelig forståelse av mental aktivitet. Mental

    aktivitet kan ikke anses" isolert fra evt

    ytre påvirkninger, heller ikke fra menneskelige handlinger. Det kan hun ikke være

    bare av subjektiv erfaring: hvis bare! det var sånn

    psykiske fenomener ville ikke ha noe virkelig liv

    betydninger.

    Konsekvent analyserende mentale fenomener, Sechenov

    viste at de alle er inkludert i en holistisk reflekshandling, i

    helhetlig respons av kroppen til miljøpåvirkninger,

    regulert av den menneskelige hjerne. Refleksprinsipp

    mental aktivitet tillot Sechenov å gjøre det viktigste for

    vitenskapelig psykologisk konklusjon om determinisme, kausalitet

    betingelsen av alle menneskelige handlinger og gjerninger av ytre

    påvirkninger. Han skrev: vDen opprinnelige årsaken til alt

    handling ligger alltid i ekstern sensorisk stimulering,

    fordi uten det er ingen tanke mulig. Samtidig, Sechenov

    advart mot en forenklet forståelse av ytre handlinger

    forhold. Han bemerket gjentatte ganger at det som betyr noe her ikke er det

    kun ytre tilgjengelige påvirkninger, men også hele helheten

    tidligere påvirkninger opplevd av en person, alle hans

    tidligere erfaring. Dermed viste I.M. Sechenov det

    det er ulovlig å isolere hjernekoblingen til refleksen fra dens

    naturlig begynnelse (påvirkning på sansene) og slutt

    (responsbevegelse).

    Hva er rollen til mentale prosesser? Dette er en funksjon

    signal eller regulator som bringer handlingen i hht

    skiftende forhold. Det mentale er regulatoren

    responsaktivitet ikke i seg selv, men som en egenskap, funksjon

    tilsvarende deler av hjernen, hvor det flyter, hvor det er lagret og

    informasjon om omverdenen behandles. Psykiske fenomener

    Dette er hjernens reaksjoner på ytre (miljø) og indre

    (Kroppens tilstand som et fysiologisk system) påvirkning.

    Det vil si mentale fenomener + dette er konstante regulatorer

    aktiviteter som oppstår som respons på stimuli som

    handle nå (sensasjon og persepsjon) og var en gang inne

    tidligere erfaring (minne), generalisering av disse påvirkningene eller

    forutse resultatene de vil føre til (tenker,

    fantasi). Dermed fremmet I.M. Sechenov ideen

    refleks - psyke og mental regulering

    aktiviteter.

    Dens utvikling og eksperimentelle begrunnelsesrefleks

    prinsippet om aktivitet ble mottatt i verkene til I.P. Pavlov og hans skole.

    I.P. Pavlov beviste eksperimentelt riktigheten

    Psykologiens emne og oppgaver

    Generelle problemer innen psykologi

    Sechenovs forståelse av mental aktivitet som en refleks

    hjerneaktiviteten, avslørte dens grunnleggende fysiologiske

    lover, skapte et nytt vitenskapsfelt + høyere fysiologi

    nervøs aktivitet, læren om betingede reflekser.

    Mellom stimuli som påvirker kroppen og responser

    Midlertidige forbindelser dannes av kroppens reaksjoner. Utdannelsen deres

    er den viktigste funksjonen til hjernebarken. For enhver type

    mental aktivitet som hjerneaktivitet midlertidig nervøs

    forbindelse er en "grunnleggende fysiologisk mekanisme. Eventuelle

    en mental prosess kan ikke oppstå av seg selv, uten handling

    på hjernen av visse stimuli. Sluttresultatet av evt

    mentale prosesser og enhver midlertidig forbindelse eksisterer utenfor

    identifisert handling som en respons på denne ytre påvirkningen.

    Mental aktivitet er derfor reflekterende,

    refleksaktivitet i hjernen forårsaket av eksponering

    objekter og virkelighetsfenomener. Alle disse bestemmelsene

    avsløre mekanismen for å reflektere objektiv virkelighet. Så

    Dermed er læren om høyere nervøs aktivitet

    naturvitenskapelig grunnlag for materialistisk forståelse

    mentale fenomener.

    Erkjenner den kritiske betydningen av temporale nevrale forbindelser

    som en fysiologisk mekanisme for enhver mental aktivitet

    betyr imidlertid ikke identifisering av mentale fenomener

    latskap med fysiologiske. Mental aktivitet er preget av

    terisert ikke bare av den fysiologiske mekanismen, men også av dens

    virkelighet. Hele settet med visninger av I.P. Pavlov på

    mønstre for hjerneregulering av dyreinteraksjoner

    og mennesket med det ytre miljø kalles læren om to

    signalsystemer. Bildet av objektet er for dyret

    signal om noen ubetinget stimulus, som fører til

    endre atferd i henhold til typen betinget refleks. Som vi allerede

    De sa at en betinget refleks er forårsaket av at noen

    en betinget stimulus (for eksempel en lyspære) kombineres med en handling

    effekten av en ubetinget stimulus (mat), som resulterer i

    i hjernen er det en midlertidig nevral forbindelse mellom to

    sentre (visuelt og mat) og to livsaktiviteter

    mat (visuelt og mat) kombineres.

    Tenningen av lyspæren ble et matesignal, forårsaker

    salivasjon. Dyr blir veiledet i deres oppførsel

    signaler som ble kalt av I.P. Pavlov-signaler

    det første signalsystemet (vførste signaler¬). Alt mentalt

    dyreaktivitet utføres på første nivå

    signalsystem.

    Hos mennesker spiller også signalene til det første signalsystemet

    viktig rolle ved å regulere og veilede atferd (f.eks.

    trafikklys). Men, i motsetning til dyr, sammen med det første signalet

    system, har mennesker et andre signalsystem.

    Signalene til det andre signalsystemet er ord, dvs. vsekund

    signaler¬. Ved hjelp av ord signalene til den første

    signalsystem. Et ord kan forårsake de samme handlingene som

    signaler fra det første signalsystemet, dvs. ord + dette vsignalet

    signaler¬.

    Så psyken er en egenskap til hjernen. Følelse, tanke,

    bevissthet er det høyeste produktet av en spesielt organisert

    saken. Kroppens mentale aktivitet utføres

    gjennom en rekke spesielle kroppslige enheter. En av dem

    oppfatte påvirkninger, andre + konvertere dem til signaler,

    lage planer for atferd og kontrollere den, andre + føre til

    muskelaksjon. Alt dette komplekse arbeidet sikrer

    aktiv orientering i miljøet.

    Utfordringer i moderne psykologi

    For tiden er det en rask utvikling av psykologisk

    vitenskap, på grunn av mangfoldet av teoretisk og praktisk

    oppgaver hun står overfor. Psykologiens hovedoppgave er

    studie av lovene for mental aktivitet i dens utvikling. I løpet av

    de siste tiårene har fronten ekspandert betydelig

    psykologisk forskning, ny vitenskapelig

    retninger og disipliner. Begrepsapparatet har endret seg

    psykologisk vitenskap, nye hypoteser og

    begreper, berikes psykologien med ny empiri

    data. B.FLomov i boken vMethodological and theoretical

    problemer med psykologi, som karakteriserer den nåværende vitenskapens tilstand,

    bemerker at det i dag er behov for

    videre (og dypere) utvikling av metodisk

    problemer innen psykologisk vitenskap og dens generelle teori (s. 4).

    Området med fenomener studert av psykologi er enormt. hun er o-

    beskriver prosesser, tilstander og egenskaper til en person som har

    varierende grad av kompleksitet + fra grunnleggende differensiering av individ

    tegn på en gjenstand som påvirker sansene før kampen

    personlige motiver. Noen av disse fenomenene er allerede ganske gode

    studert, og beskrivelsen av andre er bare redusert til en enkel fiksering

    observasjoner. Mange mennesker tror, ​​og dette bør spesielt bemerkes, at

    en generalisert og abstrakt beskrivelse av fenomenene som studeres og deres

    forbindelser + dette er allerede en teori. Men dette teoretiske arbeidet

    ikke er oppbrukt, inkluderer det også co-

    16________________Psykologiens generelle problemer___

    levering og integrasjon av akkumulert kunnskap, deres system -

    tisering og mye mer. Dens endelige mål er å

    avsløre essensen av fenomenene som studeres. I denne forbindelse oppstår det

    metodiske problemer. Hvis teoretisk forskning

    er avhengig av en uklar metodologisk (filosofisk)

    posisjon, så er det fare for å erstatte det teoretiske

    empirisk kunnskap.

    I å forstå essensen av mentale fenomener, er den viktigste rollen

    allerede nevnte bok, identifiserte han de grunnleggende kategoriene av psykologisk

    vitenskaper, viste deres systemiske sammenheng, universaliteten til hver av

    dem og på samme tid deres irreducerbarhet til hverandre. De var

    Følgende grunnleggende kategorier av psykologi er identifisert: kategori

    kommunikasjon, + samt konsepter som, etter universalitetsnivå

    Vbiologisk¬. Identifisering av objektive sammenhenger mellom sosial og

    menneskets naturlige egenskaper, forholdet mellom biologiske og

    sosiale determinanter i sin utvikling representerer en av

    vitenskapens vanskeligste problemer.

    Som kjent var det i tidligere tiår psykologi

    i hovedsak teoretisk (verdensbilde) disiplin.

    For tiden er dens rolle i det offentlige liv betydelig

    har endret seg. Det blir stadig mer et spesialområde

    faglig praktisk aktivitet i utdanningssystemet

    utdanning, i industri, myndigheter, meg-

    mat, kultur, sport osv. Inkorporerer psykologisk vitenskap i

    å løse praktiske problemer endrer forholdene betydelig

    utvikling av teorien hennes. Problemer hvis løsning krever

    psykologisk kompetanse oppstår på en eller annen måte

    form i alle samfunnssfærer, bestemt av økende

    rollen til den såkalte menneskelige faktoren. Under vhuman

    faktor refererer til et bredt spekter av sosiopsykologiske,

    psykologiske og psykofysiologiske egenskaper,

    hvilke mennesker eier og hvilken på en eller annen måte

    manifestere seg i sine spesifikke aktiviteter.

    Vi vil ikke liste opp alle oppgavene her

    nåtid før psykologi sosial praksis

    (deres antall er enormt, for uansett hvor det er mennesker, er det oppgaver,

    løsningen som innebærer å ta hensyn til den "menneskelige faktoren¬")

    La oss bare kort dvele ved betydningen av psykologi i forståelsen

    utvikling av barnets psyke. På alle nivåer i folkesystemet

    utdanning (førskoleutdanning, videregående, generell

    utdanningsskole, videregående spesialisert utdanning, høyere utdanning

    skole) oppstår problemer som er adressert til psykologi. Er-

    Psykologiens emne og oppgaver

    følger nesten hele systemet av mentale fenomener +

    fra elementære sansninger til mentale egenskaper ved personlig

    ity, + rettet mot å avsløre objektive lover, som

    de adlyder er av største betydning for sam-

    bygge en vitenskapelig base, løse et sosialt problem, perfekt

    forbedre organiseringen av opplæring og utdanning.

    Samfunnets bevissthet om rollen til anvendte problemer løst av psykologi

    chologisk vitenskap, førte til ideen om å skape en forgrenet

    psykologtjeneste i offentlige utdanningsmyndigheter.

    For øyeblikket er en slik tjeneste på formaliseringsstadiet.

    tenkning og utvikling og er ment å bli et bindeledd mellom

    vitenskap og den praktiske anvendelsen av dens resultater.

    k, Moderne psykologi og dens plass i vitenskapssystemet

    Fra hvilket sted psykologi er gitt i vitenskapssystemet,

    forståelse av mulighetene for å bruke synsk

    chologiske data i andre vitenskaper og omvendt forståelse

    i hvilken grad psykologien er kompetent til å bruke sine re-

    resultater. Plassen gitt til psykologi i vitenskapssystemet på den tiden

    eller en annen historisk periode, ble tydelig bevist av

    om utviklingsnivået for psykologisk kunnskap, og om generell filosofi

    den sofistiske orienteringen til selve klassifiseringsordningen. Neste

    Det skal bemerkes at i historien til den åndelige utviklingen av samfunnet

    en gren av kunnskap har ikke endret sin plass i vitenskapens system

    ofte som psykologi. Foreløpig den mest aksepterte

    Den ikke-lineære klassifiseringen foreslått av akademia anses som akseptert.

    demiker B.M. Kedrov. Det gjenspeiler allsidigheten til forbindelsen

    gap mellom vitenskaper på grunn av deres nærhet til faget.

    Den foreslåtte ordningen har formen av en trekant, hvis toppunkter

    som er representert ved det naturlige, sosiale og filosofiske

    Sofian Denne situasjonen skyldes reell nærhet

    emne og metode for hver av disse hovedgruppene av vitenskaper med pre-

    metode og metode for psykologi, orientert avhengig av

    fra oppgaven mot et av hjørnene i trekanten

    Den viktigste funksjonen til psykologi i det generelle systemet for vitenskapelig

    kunnskap er at det, syntetisere i en viss

    bærer prestasjoner på en rekke andre områder av vitenskapelig kunnskap,

    er, med B.F. Lomovs ord, en integrator av alle (eller i

    minst de fleste) vitenskapelige disipliner, objektet

    forskning som er en person. Kjent innenlands

    venøs psykolog B.G. Ananyev utviklet spørsmålet mest fullstendig

    viser at psykologi er kalt til å inuiirir^td dan-r-g |f

    kunnskap om mennesket på det spesifikke vitenskapelige nivået

    Generelle problemer innen psykologi

    Psykologiens emne og oppgaver

    La oss dvele mer detaljert ved beskrivelsen av de materielle egenskapene

    kjennetegn ved forbindelsen mellom psykologi og den navngitte vitenskapstriangelen.

    Psykologiens hovedoppgave er å studere psykologiens lover

    kjemisk aktivitet i utviklingen. Disse lovene avslører

    hvordan den objektive verden gjenspeiles i menneskehjernen, hvordan pga

    slik blir hans handlinger regulert, mental aktivitet utvikler seg

    aktivitet og dannelsen av mentale egenskaper hos individet. Psi-

    hika er som kjent en refleksjon av objektiv virkelighet

    itet, og derfor betyr studiet av psykologiske lover

    først og fremst å etablere mentale fenomeners avhengighet av

    objektive forhold for menneskelig liv og aktivitet.

    Samtidig er enhver aktivitet av mennesker alltid naturlig

    avhenger ikke bare av de objektive forholdene i menneskelivet, men også

    fra deres korrelasjon med subjektive aspekter. Mor-

    alististisk psykologi gir en gyldig vitenskapelig begrunnelse

    samspillet mellom subjektive og objektive forhold,

    basert på det faktum at det materielle grunnlaget for alle mentale

    fenomener, uansett hvor komplekse de er, tjener systemene

    midlertidige forbindelser i hjernebarken. Takket være utdanning

    utviklingen og funksjonen til disse forbindelsene, mentale fenomener

    kan påvirke menneskelig aktivitet + regulere og

    lede hans handlinger, påvirke personens refleksjon av

    aktiv virkelighet.

    Dermed etablerer de naturlige avhengighetene til psi-

    kjemiske fenomener fra objektive livs- og aktivitetsforhold

    av en person, må psykologi også avsløre det fysiologiske

    mekanismer for å reflektere disse virkningene. Derfor psi-

    chology må opprettholde den nærmeste forbindelsen med fysiologi, og

    spesielt med fysiologien til høyere nervøs aktivitet.

    Fysiologi handler som kjent om mekanismene

    utføre visse funksjoner i kroppen, og fysisk

    logikk for høyere nervøs aktivitet + arbeidsmekanismer

    nervesystemet, som gir "balansering" av organ-

    lavt med miljøet. Det er lett å se at kunnskapen om rollen som

    I denne prosessen spiller ulike stadier av nervesystemet en rolle,

    lover om nervevevsfunksjon som ligger til grunn for eksitasjon og

    hemming, og de komplekse nerveformasjonene, takket være

    gjennom hvilken analyse og syntese finner sted, er nerveforbindelser lukket,

    Det er helt nødvendig for en psykolog som har studert

    hovedtypene av menneskelig mental aktivitet, ikke og-

    begrenset seg til deres enkle beskrivelse, men forestilte seg hva

    mekanismer er avhengige av disse mest komplekse formene for aktivitet,

    hvilke enheter brukes for å utføre dem, i hvilke systemer brukes de?

    flyter. Men for å mestre det grunnleggende innen psykologisk vitenskap, kunnskap

    fysiologi er helt utilstrekkelig.

    Måten å transformere psykologi til en uavhengig vitenskap er

    det var dens forening med all naturvitenskap, hvor begynnelsen var

    lagt ned i andre halvdel av 1800-tallet. Dette inkluderer også

    introduksjon av den eksperimentelle metoden i psykologi (G. Fekh-

    ner). Som allerede nevnt, den naturvitenskapelige teorien om psyko-

    logisk kunnskap ble samlet av refleksteorien (I.M. Sechenov,

    I.P. Pavlov, så vel som verkene til store sovjetiske fysiologer:

    L.A.Orbeli, P.Kanokhin, K.M.Bykov, N.I.Krasnogorsky,

    A.A.Ukhtomsky, N.A.Bernstein, I.S.Beritashvili). Enorm

    innflytelse på utviklingen av hovedproblemene i moderne

    psykologi ble påvirket av de evolusjonære ideene til Charles Darwin. De

    gjorde det mulig å identifisere psykens rolle i tilpasningen av levende skapninger

    samfunn til endrede miljøforhold, forstå opprinnelsen

    høyere former for mental aktivitet fra lavere.

    Psykologen må tydelig forstå forskjellene

    i eksistensen av planter og dyr. Det er nødvendig å tydelig

    å stille hva som eksakt endres i levekår med overgangen fra

    eksistensen av encellede organismer i et homogent introduksjonsmiljø til

    uforlignelig mer komplekse former for flercellet liv,

    spesielt i forhold til jordisk eksistens, presenterer jeg

    Det stilles umåtelig større krav til aktiv orientering i

    miljøforhold. Prinsippforskjellene må forstås godt

    eksistens mellom insektenes verden og høyere

    bjeller Uten slik kunnskap om generelle biologiske prinsipper

    tilpasninger det er umulig å tydelig forstå spesielt

    aspekter ved dyrs atferd, og ethvert forsøk på å forstå komplekse

    former for menneskelig mental aktivitet vil miste sin bio-

    logisk grunnlag. Samtidig må vi alltid huske at fakta

    utgjør emnet for psykologisk vitenskap, på ingen måte

    kan ikke reduseres til biologiske fakta.

    Av avgjørende betydning for psykologien er dens forbindelse med det sosiale

    naturvitenskap. Forskning av prosesser og fenomener, studere

    studert av historie, økonomi, etnografi, sosiologi, forskning

    kunsthistorie, rettsvitenskap og andre samfunnsvitenskaper

    vitenskaper, fører til formulering av problemer som i hovedsak er psykologiske

    gisk. Ofte kan sosiale prosesser og fenomener det ikke

    være tilstrekkelig fullstendig avslørt uten å involvere kunnskap om meg-

    mekanismer for individuell og gruppeadferd til mennesker,

    mønstre for dannelse av atferdsstereotypier, vaner,

    sosiale holdninger og orientering, uten å studere stemninger,

    følelser, psykologisk klima, uten psykologisk forskning

    chologiske egenskaper og personlighetsegenskaper, dens evner

    bånd, motiver, karakter, mellommenneskelige forhold osv. med-

    For å si det enkelt: i studiet av sosiale prosesser oppstår det

    behovet for å ta hensyn til psykologiske faktorer. Psykologer-

    Generelle problemer innen psykologi

    økonomiske faktorer i seg selv bestemmer ikke sosial pro-

    prosesser, og tvert imot kan de selv bare forstås

    grunnlaget for analysen av disse prosessene. Grunnleggende former for mental

    menneskelige aktiviteter oppstår under sosiale forhold

    teorier finner sted i forhold til fagstoffet som har utviklet seg i historien

    aktiviteter er basert på midlene som har dannet seg

    ble utviklet i arbeidsforhold, bruk av verktøy og språk.

    Det som er sagt tydeliggjør den enorme betydningen for psy-

    chologi har sin sammenheng med samfunnsvitenskapene. Hvis du bestemmer deg

    en betydelig rolle i å forme dyreadferd spilles av bio-

    logiske eksistensbetingelser, da samme rolle i dannelsen

    forhold for sosiale studier spiller en rolle i menneskelig atferd

    torii. Moderne psykologisk vitenskap, som tidligere studerte

    alle spesifikt menneskelige former for mental aktivitet

    aktivitet, kan ikke ta et enkelt skritt uten å ta hensyn til dataene,

    hentet fra samfunnsvitenskap + historisk materiale-

    lisme, som oppsummerer de grunnleggende lovene for sosial utvikling. Bare

    nøye overveielse av de sosiale forhold som former det psykologiske

    kjemisk menneskelig aktivitet, tillater psykologi å vinne

    solid vitenskapelig grunnlag.

    Og vi bør spesielt dvele ved sammenhengen mellom psykologi og pedagogikk.

    nerdete. Selvfølgelig har denne forbindelsen alltid eksistert, selv tilbake til KD.Ushin-

    skiy sa: vFor å kunne utdanne en person på en omfattende måte, må han

    studere grundig. Her ser man spesielt tydelig praksisen

    psykologiens tiske betydning. I tilfelle at pedagogikk

    stoler ikke på kunnskap om naturen til psykologiske fenomener,

    det blir til et enkelt sett med pedagogiske tips og

    oppskrifter og slutter å være en genuin vitenskap i stand til

    kunne læreren. I utviklingen av alle områder av pedagogikk (generell teknologi)

    ori, didaktikk, private metoder, pedagogisk teori) fremveksten

    Det er problemer som krever psykologisk forskning.

    Kunnskap om mønstre av mentale prosesser,

    dynamikk, dannelse av kunnskap, ferdigheter og evner, natur

    evner og motiver, mental utvikling av en person som helhet

    er avgjørende for å løse grunnleggende

    pedagogiske problemer, som å fastsette innholdet

    utdanning på ulike nivåer av utdanning, utvikling av de fleste

    effektive metoder for opplæring og utdanning, etc.

    For tiden har det samlet seg mange problemer

    forårsake heftige diskusjoner om spørsmålene: hva du skal lære moderne

    ny skolegutt? hva og hvordan du velger fra den enorme massen

    informasjon som vitenskapen samler for skolen?

    Det er psykologien som må avgjøre hvilke muligheter som er

    og reserver av menneskelig mental utvikling i forskjellige aldre

    veksttrinn og hvor deres grenser går.

    Psykologiens emne og oppgaver

    Ikke mindre presserende avdekkes behovet for psykologi

    når pedagogikk vender seg til problemene med utdanning. Hensikt

    utdanning er dannelsen av en personlighet passende

    krav til et utviklingssamfunn. Og oppnå dette målet

    innebærer å studere mønstrene for personlig dannelse

    personlighet: dens orientering, evner, behov, verden-

    synspunkter osv. Alt det ovennevnte indikerer det

    moderne psykologi er i skjæringspunktet mellom vitenskaper. Hun tar

    mellomstilling mellom de filosofiske vitenskapene, med

    på den ene siden naturlig, på den andre, og sosial på den andre siden

    Men det må huskes i alle dine forhold til andre

    vitenskap, psykologi beholder sitt fag, sitt teoretiske

    Kinesiske prinsipper og deres metoder for å forske på dette emnet.

    Psykologi som en spesiell kunnskapsgren forener en helhet

    en rekke spesialdisipliner, forbindelsene mellom disse er langt fra

    alltid ligge på overflaten (for eksempel psykofysiologi og co-

    sosial psykologi). Men til tross for at det noen ganger er tydelig

    Gjeldende side: 1 (boken har totalt 22 sider) [tilgjengelig lesepassasje: 15 sider]

    Evgeniy Ivanovich Rogov

    Menneskelig psykologi

    Forord

    Metodiske manualer i "ABC of Psychology"-serien ble utviklet og testet som en del av "Don Psychological School"-eksperimentet. Ideen om eksperimentet oppsto etter å ha studert og analysert behovene og evnene til skolebarn. Vår erfaring viser at læreplaner kan oppdateres betydelig ved å introdusere disipliner i det psykologiske og pedagogiske kretsløpet. Mens man opprettholder den grunnleggende komponenten i den statlige læreplanen for å sikre generell utdanning, tilbys tilleggs- og valgfag for studenter, samt arbeid i henhold til individuelle planer. En betydelig del av det integrerte emnet krever tildeling av 3 timer på 10. trinn og 4 timer på 11. trinn. Tid til å studere psykologi tildeles innenfor rammen av den grunnleggende læreplanen gjennom dens variable del og valgfag som inngår i timeplanen for obligatoriske timer. Den variable delen av læreplanen brukes med følgende ukeplan:

    ...

    Hele kurset innebærer å studere følgende disipliner:

    1.-4. klassetrinn – «The ABCs of Psychology»;

    5. klasse – «Menneskelig kognitiv aktivitet»;

    6. klasse – «Grunnleggende om selvregulering»;

    7. klasse – "kommunikasjonspsykologi";

    8. klasse - "Etikk og psykologi i familielivet";

    9. klasse – «Grunnleggende om karriereveiledning og valg av yrke»;

    10. klasse – «Personlighetspsykologi»;

    11. klasse - "Grunnleggende for sosialpsykologi."

    Spesifikasjonene til psykologiske disipliner og antall timer tildelt dem krever en økning i det totale antallet leksjoner per uke sammenlignet med gjeldende læreplan. Bruk av avansert teknologi og intensivering av læringsprosessen kan imidlertid redusere timetiden med 5 minutter. Siden den praktiske delen av psykologitimer er rettet mot å redusere stress og tretthet, bør ikke økt antall leksjoner påvirke helsen til barn.

    I innholdet i kontinuerlig psykologisk opplæring av elever er 3 ledende nivåer godt synlige: introduksjon (1-6 klasse), tilpasning (7-9 klasse) og grunnleggende (10-11 klasse). Dette gjør det mulig å forlate spesialopplæring, en slags opplæring av barn for et bestemt yrke, og i stedet gi skoleelever muligheten til å velge mellom et bredt spekter av «person-til-person»-yrker. I tillegg skapes et reelt grunnlag for dannelsen av de beste menneskelige egenskapene hos studentene, utviklingen av organisasjons- og kommunikasjonsevner, som er nødvendig for enhver sivilisert person.

    Opplæringsprogrammet i en spesialisert psykologisk klasse på 2. kompleksitetsnivå innebærer en to-årig syklus, som lar studentene målrettet forberede studentene på aktivitetene til assisterende psykologer, etterfulgt av å bestå en kvalifiserende eksamen og motta et sertifikat.

    Videregående elevers inntreden i ulike typer arbeid som psykolog omfatter både allmennpedagogiske handlinger som er karakteristiske for alle relevante yrker, og spesifikke som krever spesielle kunnskaper, ferdigheter, evner og personlige egenskaper.

    I spesialiserte psykologklasser brukes aktive undervisningsmetoder: trening, rollespill og forretningsspill. Læreplanen inkluderer pedagogiske ekskursjoner til byens psykologiske senter, sosialvernsentre, møter med universitetspsykologlærere og psykologer.

    Når man karakteriserer utsiktene for psykologisk utdanning i skolen, er det nødvendig å understreke muligheten for å psykologisere innholdet i hele utdanningsprosessen. Vi snakker for eksempel om det faktum at psykologi (dens innflytelse vil helt sikkert vokse) skal "fungere" ikke bare i dens tradisjonelt nære litteratur, biologi, men også i musikk eller maleri. Dermed kan psykologi fungere som en viktig integrerende faktor, og for utdanningsområder som ligger svært fjernt fra hverandre.

    En motbevegelse virker også lovende – inkludering av elementer av undervisningsmateriell fra andre fag- og utdanningsområder, som historie, i det psykologiske innholdet. Slik sett kan vi ikke bare snakke om psykologisering av for eksempel humaniora, men også om utvidet humanitarisering av psykologiske disipliner.

    Psykologiseringsprosessen kan akselereres ved hjelp av en passende organisering av psykologisk praksis, der det er nødvendig å gi individuelle oppgaver for de som er mer interessert i datadiagnostikk (“person-til-teknologi”) eller rådgivning (“person -til-person”), studiet av et individ eller en gruppe osv. Det er mer hensiktsmessig og pedagogisk begrunnet å gi studentene rett til selvstendig å velge fra dette settet de disiplinene de trenger å mestre.

    Hele tiden som tildeles psykologi bør ikke overstige 30 % av det totale antall timer som er fastsatt i læreplanen.

    Dermed kan modellen vi foreslår for den psykologiske forberedelsen av en utviklende personlighet bygges både på prinsippet om hierarkisk underordning av disipliner og på grunnlag av overgangen fra det generelle til det spesifikke. Det skal bemerkes at bøkene i serien "ABC of Psychology" kan brukes av psykologer i utdanningsinstitusjoner, ikke bare som et sett, men også individuelt, med tanke på aldersevnen til skolebarn.

    PERSON ELLER PERSON?

    Voksenordbok

    handle – form for manifestasjon av subjektets aktivitet.

    Psykologisk beskyttelse – et spesielt reguleringssystem for personlighetsstabilisering, rettet mot å eliminere eller minimere følelsen av angst forbundet med bevissthet om konflikten.

    Individualitet – en person preget av sine sosialt betydningsfulle forskjeller fra andre mennesker.

    Introspeksjon - en metode for å forstå mentale fenomener gjennom introspeksjon, dvs. en persons nøye studie av hva som skjer i tankene hans når han løser ulike typer problemer.

    Kognitiv psykologi - et av de moderne forskningsområdene innen psykologi, som forklarer menneskelig atferd basert på kunnskap og studerer prosessen og dynamikken i dens dannelse.

    Personlighet – individet som subjekt for sosiale relasjoner og bevisst aktivitet.

    Personlig betydning - individets subjektive holdning til objekter og fenomener i den omgivende virkeligheten.

    Verdensbilde – et system av syn på den objektive verden og menneskets plass i den, på menneskets forhold til virkeligheten rundt seg og til seg selv.

    Psykolinguistikk – et vitenskapsfelt som grenser mellom psykologi og lingvistikk som omhandler studiet av menneskelig tale, dens forekomst og funksjon.

    Personlig selvbestemmelse – den bevisste handlingen å identifisere og hevde sin egen posisjon i problematiske situasjoner.

    Selvtillit - en persons vurdering av seg selv, hans evner, egenskaper og plass blant andre mennesker.

    Status – en persons posisjon i en gruppe som bestemmer hans rettigheter og plikter.

    Struktur – et sett med stabile forbindelser mellom mange komponenter i et objekt, som sikrer dets integritet og identitet til seg selv.

    Emne - et individ eller en gruppe mennesker som en kilde til kunnskap og transformasjon av virkeligheten.

    Test – et system med oppgaver som lar deg måle utviklingsnivået til en viss psykologisk kvalitet til et individ.

    Personlighetstrekk - stabile egenskaper ved en persons atferd som gjentas i ulike situasjoner.

    Generelt personlighetsbegrep


    Hva betyr ordet "personlighet"? Hvilken mening legger vi i det? Dette ordet har sin egen historie. Opprinnelig betydde det latinske ordet "persona" (personlighet) en maske båret av en skuespiller. Ordet "maske" hadde samme betydning blant buffoons. I det gamle Roma var personae borgere ansvarlige for loven. En akademisk ordbok fra 1847 sa at personlighet er, "for det første, forholdet mellom en person til en annen, ingen personlighet skal tolereres i tjenesten; for det andre, en kaustisk kommentar på noens konto, en fornærmelse. Personligheter skal ikke brukes."

    I samsvar med den andre tolkningen brukte A.S. Pushkin ordet "personlighet":

    ...

    Andre banninger er selvfølgelig uanstendighet,

    Du kan ikke skrive: så og så er en gammel mann,

    Geit med briller, stygg baktaler,

    Både sint og slem: alt dette vil være en personlighet.

    A.N. Radishchev brukte dette ordet i en litt annen betydning: "Vet du hva din særegenhet, din personlighet, hva du er avhenger av?"

    I moderne vitenskap er begrepet "personlighet" en av de viktigste kategoriene. Det er ikke rent psykologisk og studeres av historie, filosofi, økonomi, pedagogikk og andre vitenskaper. I denne forbindelse oppstår spørsmålet om særegenhetene ved tilnærmingen til personlighet i psykologi.

    Den viktigste oppgaven til psykologisk vitenskap er å oppdage de psykologiske egenskapene som kjennetegner individet og personligheten. En person er allerede født inn i verden som et menneske. Strukturen til kroppen til en nyfødt baby lar ham mestre oppreist holdning i fremtiden, strukturen i hjernen lar ham utvikle intelligens, strukturen til hånden gir muligheten til å bruke verktøy, etc. Med alle disse egenskapene, en babyen skiller seg fra et ungt dyr. Dette bekrefter det faktum at babyen tilhører menneskeheten. Dette forholdet er fast i begrepet "individ" - i motsetning til et babydyr, som kalles et individ fra fødsel til slutten av livet.

    Begrepet "individ" uttrykker en persons kjønnsidentitet, det vil si at enhver person er et individ. Men ved å bli født som et individ, får en person en spesiell sosial kvalitet, han blir en personlighet. Den filosofiske definisjonen av personlighet ble gitt av K. Marx. Han definerte menneskets vesen som et sett av sosiale relasjoner. Det er mulig å forstå hva en person er bare gjennom studiet av ekte sosiale forbindelser og relasjoner som en person går inn i. Individets sosiale natur har alltid et spesifikt historisk innhold.

    Det er fra de spesifikke sosiohistoriske forholdene til en person at det er nødvendig å utlede ikke bare de generelle utviklingsbetingelsene, men også den historisk spesifikke essensen til individet. Spesifisiteten til sosiale livsbetingelser og en persons måte å gjøre på bestemmer egenskapene til hans individuelle egenskaper og egenskaper. Personlige egenskaper gis heller ikke til en person fra fødselen av. Alle mennesker adopterer visse mentale egenskaper, holdninger, skikker og følelser i samfunnet de lever i. Noen ganger blir en person forstått som en lukket, åndelig enhet uavhengig av verden, utilgjengelig for vitenskapelige forskningsmetoder. Personlighet kan imidlertid ikke bare reduseres til et sett av vilkårlig utvalgte indre mentale egenskaper og kvaliteter, og kan ikke isoleres fra objektive forhold, forbindelser og relasjoner til omverdenen.

    Sammen med begrepet "personlighet" brukes ofte begrepet "individualitet". Hva er menneskelig individualitet? Personligheten til hver person er kun utstyrt med sin egen iboende kombinasjon av egenskaper og egenskaper som danner hans individualitet. Dermed er individualitet en kombinasjon av en persons psykologiske egenskaper som bestemmer hans unikhet, originalitet og forskjell fra andre mennesker. Individualitet manifesteres i visse karaktertrekk, temperament, vaner, rådende interesser, i egenskapene til kognitive prosesser, i evner, i en individuell aktivitetsstil. Akkurat som begrepene «individ» og «personlighet» ikke er identiske, danner personlighet og individualitet på sin side enhet, men ikke identitet. Dersom personlighetstrekk ikke er representert i systemet med mellommenneskelige relasjoner, viser de seg å være ubetydelige for personlighetsvurdering og får ikke betingelser for utvikling. Derfor manifesterer ikke en persons individuelle egenskaper seg på noen måte før de blir nødvendige i systemet med mellommenneskelige forhold. Så individualitet er bare ett aspekt av en persons personlighet.

    Forholdet mellom biologisk og sosial personlighet

    Det faktum at begrepene "personlighet" og "individualitet" ikke sammenfaller, tillater oss ikke å forestille oss strukturen til personligheten bare i form av et sett med egenskaper og egenskaper til en person. Faktisk, hvis en person alltid opptrer som gjenstand for sine relasjoner med mennesker rundt seg, bør strukturen hans også inkludere disse relasjonene og forbindelsene som utvikler seg i aktivitet og kommunikasjon. Strukturen til en persons personlighet er bredere enn strukturen til hans individualitet. Data hentet fra personlighetsforskning kan derfor ikke overføres direkte til personlighetsegenskaper.

    Den sentrale plassen i psykologisk vitenskap er problemet med forholdet i utviklingen av den enkelte biologiske og sosiale. I vitenskapens historie har nesten alle mulige sammenhenger mellom begrepene "mental", "sosial" og "biologisk" blitt vurdert. Mental utvikling ble tolket på forskjellige måter: enten som en helt spontan prosess, uavhengig av enten biologisk utvikling eller sosial utvikling; da som en prosess avledet enten fra biologisk utvikling eller fra sosial; enten som et resultat av parallell handling på et individ av biologiske og sosiale faktorer eller som et produkt av deres interaksjon.

    La oss se på disse teoriene litt mer detaljert.

    Altså i henhold til konseptene spontan mental utvikling Personlig utvikling er helt bestemt av dens interne lover. Spørsmålet om det biologiske og sosiale eksisterer rett og slett ikke for disse konseptene: menneskekroppen er her i beste fall tildelt rollen som en slags "beholder" av mental aktivitet, noe eksternt i forhold til sistnevnte.

    I konsepter som er basert på biologiens lover, mental utvikling betraktes som en lineær funksjon av organismen, som noe som entydig følger denne utviklingen. Her prøver de å utlede alle funksjonene til mentale prosesser, tilstander og egenskaper til en person fra biologiske lover. I dette tilfellet brukes ofte lover oppdaget i studiet av dyr, som ikke tar hensyn til detaljene i utviklingen av menneskekroppen. Ofte i disse konseptene, for å forklare mental utvikling, brukes den grunnleggende biogenetiske loven - loven om rekapitulasjon. I henhold til denne loven gjentar utviklingen av et individ i sine hovedtrekk utviklingen til arten den tilhører. Forskere som holder seg til denne retningen prøver å finne i den mentale utviklingen til et individ en repetisjon av stadiene i den evolusjonære prosessen som helhet, eller i det minste hovedstadiene i artens utvikling.

    Lignende ideer finnes i sosiologiske begreper mental utvikling av den enkelte. Bare her fremstår det litt annerledes. Det hevdes at den mentale utviklingen til et individ i en oppsummerende form reproduserer hovedstadiene i prosessen med historisk utvikling av samfunnet, først og fremst utviklingen av dets åndelige liv og kultur.

    Selvfølgelig, hvis du ønsker det, kan du se noen eksterne likheter her. Det gir imidlertid ikke grunnlag for å konkludere med at prinsippet om rekapitulasjon er gyldig i forhold til menneskets mentale utvikling. Slike konsepter er et typisk tilfelle av ulovlig utvidelse av omfanget av biogenetisk lov.

    Innholdet i slike konsepter kommer tydeligst til uttrykk i verkene til V. Stern. Han mener at rekapitulasjonsprinsippet bør dekke både utviklingen av dyrepsyken og historien om samfunnets åndelige utvikling. For å illustrere, her er ett sitat: «Det menneskelige individet i de første månedene av spedbarnsalderen, med en overvekt av lavere følelser, med en ureflektert refleksiv og impulsiv eksistens, er i et pattedyrstadium; i andre halvdel av året, etter å ha utviklet aktiviteten til å gripe og allsidig imitasjon, når han utviklingen av et høyere pattedyr - ape og i det andre året, etter å ha mestret vertikal gang og tale - den elementære menneskelige tilstanden. I de første fem årene med lek og eventyr står han på nivå med primitive folkeslag. Dette etterfølges av inntreden i skolen, en mer intens integrering i en sosial helhet med visse ansvarsområder - en ontogenetisk parallell til en persons inntreden i dens statlige og økonomiske organisasjoner. I de første skoleårene er det enkle innholdet i den gamle og gammeltestamentlige verden mest passende for barnets ånd; mellomårene bærer trekk av fanatisme av kristen kultur, og først i modningsperioden oppnås åndelig differensiering, tilsvarende kulturtilstanden i moderne tid." Til tross for kompleksiteten til denne passasjen, er stadiene som en person går gjennom fra fødselsøyeblikket ganske klare:

    - lavere pattedyr;

    - høyere pattedyr;

    - primitiv;

    – fødselen av statsskap;

    – antikkens verden;

    – Kristen kultur;

    - moderne kultur.

    Selvfølgelig kan man skjelne noen likheter og gjentakelser i individets utvikling og i samfunnshistorien. Imidlertid tillater de oss ikke å avsløre essensen av menneskelig mental utvikling. Når man gjør slike analogier, kan man ikke unngå å ta hensyn til systemet for opplæring og utdanning, som utvikler seg historisk i ethvert samfunn og har sine egne særtrekk i hver sosiohistorisk formasjon. Lovene for samfunnets utvikling og lovene for utviklingen av individet i samfunnet er forskjellige lover. Forbindelsen mellom dem er mye mer sammensatt enn det ser ut fra loven om rekapitulasjon.

    Hver generasjon mennesker finner samfunnet på et visst stadium av dets utvikling og er inkludert i systemet av sosiale relasjoner som eksisterer. Han trenger ikke å gjenta hele menneskehetens tidligere historie i noen fortettet form. I tillegg, ved å bli inkludert i systemet med etablerte sosiale relasjoner, får og assimilerer hvert individ i dette systemet visse rettigheter og plikter, en sosial posisjon, som ikke ligner andre menneskers funksjoner og posisjoner. Den kulturelle utviklingen til et individ begynner med å mestre kulturen på den tiden og samfunnet han tilhører. Hele utviklingen til et individ er underlagt en spesiell lovrekkefølge.

    Samtidig er det åpenbart at en person er født som et biologisk vesen. Kroppen hans er en menneskekropp, og hjernen hans er en menneskelig hjerne. I dette tilfellet er individet født biologisk, og enda mer sosialt, umodent og hjelpeløst. Modningen og utviklingen av menneskekroppen helt fra begynnelsen finner sted under sosiale forhold, som uunngåelig setter et sterkt preg på disse prosessene. Lovene for modning og utvikling av menneskekroppen manifesterer seg på en bestemt måte, ikke som hos dyr. Psykologiens oppgave er å avsløre lovene for den biologiske utviklingen til det menneskelige individet og funksjonene i deres handling under forholdene i livet hans i samfunnet. For psykologien er det spesielt viktig å finne ut forholdet mellom disse lovene og lovene for mental utvikling av individet.Den biologiske utviklingen til et individ er grunnlaget, den første forutsetningen for hans mentale utvikling. Men disse forutsetningene realiseres i et bestemt samfunn, i individets sosiale handlinger. Utviklingen av et individ begynner ikke fra bunnen av, ikke fra bunnen av. Den gamle ideen om dens opprinnelige grunnlag som en "tabula raza" (et blankt ark som livet skriver sine bokstaver på) er ikke bekreftet av vitenskapen. En person er født med et visst sett av biologiske egenskaper og fysiologiske mekanismer, som fungerer som et slikt grunnlag. Hele det faste systemet av egenskaper og mekanismer er den generelle innledende forutsetningen for videre utvikling av individet, og sikrer dets universelle beredskap for utvikling, inkludert mental utvikling.

    Det ville være for enkelt å forestille seg at biologiske egenskaper og mekanismer bare utfører visse funksjoner i det innledende stadiet av mental utvikling, og deretter forsvinner. Utviklingen av en organisme er en konstant prosess, og disse egenskapene og mekanismene spiller alltid rollen som en generell forutsetning for mental utvikling. Dermed fungerer den biologiske determinanten gjennom hele livet til et individ, men på forskjellige måter i forskjellige perioder.

    Psykologi har nå samlet mye data som avslører egenskapene til sansninger, persepsjon, hukommelse, tenkning og andre prosesser i ulike perioder av menneskelig utvikling. Forskere har bevist at mentale prosesser bare utvikler seg i menneskelig aktivitet og i løpet av hans kommunikasjon med andre mennesker. For å identifisere lovene som styrer menneskets mentale utvikling, er det nødvendig å vite hvordan den biologiske støtten til å utvikle mentale prosesser endres. Uten å studere den biologiske utviklingen av organismen, er det vanskelig å forstå psykens faktiske lover. Vi snakker om utviklingen av den høyt organiserte materien, hvis eiendom er psyken. Det er selvfølgelig klart at hjernen som grunnlaget for psyken ikke utvikler seg av seg selv, men i det virkelige liv til en person. De viktigste aspektene ved utvikling er mestring av historisk etablerte aktivitetsmetoder og kommunikasjonsmetoder, utvikling av kunnskap og ferdigheter mv.

    Den fremtredende russiske psykologen B.F. Lomov viet mye arbeid for å løse problemet med forholdet mellom det sosiale og biologiske i personlighet. Hans synspunkter koker ned til følgende hovedpunkter. Når man studerer utviklingen av et individ, er psykologi ikke begrenset til analyse av individuelle mentale funksjoner og tilstander. Først av alt er hun interessert i dannelsen og utviklingen av en persons personlighet. I denne forbindelse fremstår problemet med forholdet mellom det biologiske og det sosiale først og fremst som et problem for organismen og individet. Det første av disse konseptene - "organisme" - ble dannet i sammenheng med biologiske vitenskaper, det andre konseptet, "personlighet", er sosialt. Imidlertid behandler begge individet som en representant for arten "homo sapiens" og som et medlem av samfunnet. Samtidig fanger hvert av disse konseptene forskjellige menneskelige egenskaper. I begrepet "organisme" - strukturen til menneskekroppen som et biologisk system, i begrepet "personlighet" - inkludering av en person i samfunnets liv. Som nevnt ovenfor, anser russisk psykologi personlighet som en sosial kvalitet til et individ. Denne egenskapen eksisterer ikke utenfor samfunnet. En person som lever og utvikler seg utenfor det menneskelige samfunn kan ikke sies å være et individ. Derfor kan ikke begrepet "personlighet" avsløres utenfor forholdet "individ-samfunn". Grunnlaget for dannelsen av et individs personlige egenskaper er systemet av sosiale relasjoner som han lever og utvikler seg i.

    I en bredere forstand kan dannelsen og utviklingen av en personlighet betraktes som dens assimilering av sosiale programmer som har utviklet seg i et gitt samfunn på et gitt historisk stadium. Det skal understrekes at denne prosessen styres av samfunnet ved hjelp av spesielle systemer, først og fremst oppvekst- og utdanningssystemer.

    Fra alt det ovennevnte kan vi konkludere: Utviklingen av et individ er kompleks, systemisk og svært dynamisk. Det inkluderer nødvendigvis både sosiale og biologiske determinanter. Forsøk på å presentere en personlighet som summen av to parallelle eller sammenkoblede serier er en veldig grov forenkling som forvrenger sakens essens. Når det gjelder sammenhengene mellom det biologiske og mentale, er det neppe tilrådelig å forsøke å formulere et eller annet universelt prinsipp som gjelder for alle tilfeller. Disse forbindelsene er mangefasetterte og mangefasetterte. Under noen omstendigheter handler det biologiske i forhold til det mentale som sin mekanisme, under andre – som sin forutsetning. Under noen forhold spiller innholdet i mental refleksjon en rolle, under noen forhold spiller det rollen som en faktor som påvirker mental utvikling, eller årsaken til individuelle atferdshandlinger. Det biologiske kan også være en betingelse for at mentale fenomener oppstår mv.

    Forbindelsene mellom det mentale og det sosiale er enda mer mangfoldige og mangefasetterte. Dette gjør det svært vanskelig å studere den triadiske strukturen til biologisk-mental-sosial. Forholdet mellom det sosiale og det biologiske i menneskets psyke er flerdimensjonalt og multi-nivå. Det bestemmes av de spesifikke omstendighetene for den mentale utviklingen til individet og utvikler seg forskjellig på forskjellige stadier av denne prosessen.

    La oss nå gå tilbake til spørsmålet om personlighetens psykologiske essens. Å karakterisere hva en personlighet er nettopp i dens meningsfulle psykologiske termer har vist seg å være en vanskelig oppgave for vitenskapen. Løsningen på dette problemet har sin egen historie.

    Anmeldere:

    A. O. Prokhorov, doktor i psykologi (Kazan State Pedagogical University);

    A. D. Alferov, doktor i pedagogiske vitenskaper (Rostov State Pedagogical University)

    Læreboken gir et system med diagnostiske og korrigerende teknikker som har blitt "klassiske" i utdanningsfeltet og brukes av de fleste innenlandske skolepsykologer når de arbeider med barn og ungdom.

    Manualen er beregnet på psykologer, sosialpedagoger, psykiatere og interesserte i deres virksomhet.

    FORORD

    Sosial aktivitet, moral og realisering av individuelle evner er hovedoppgavene til utdanning, hvis suksess i stor grad avhenger av retningen og tempoet til reformer i skolelivet. Et av problemene lærere står overfor er den psykologiske og pedagogiske dualismen i forhold til den utviklende personligheten - trening og utdanning er ikke alltid basert på kunnskap om psykologien til barnets utvikling og dannelsen av hans personlighet.

    Hvert skolebarn har bare sine egne egenskaper ved kognitiv aktivitet, følelsesliv, vilje, karakter, hver krever en individuell tilnærming, som læreren av forskjellige grunner ikke alltid kan implementere. Selv spesialutviklede psykologiske anbefalinger viser seg å være ineffektive på grunn av eksisterende faglige barrierer og den lave kvaliteten på profesjonell psykologisk opplæring av lærere. Resultatet av denne situasjonen var sertifisering av skoler og lærere uten å ta hensyn til de psykologiske egenskapene til skolebarn og nivået på deres mentale utvikling.

    Imidlertid fortsetter praktisk pedagogisk psykologi, til tross for alt, å utvikle seg. Psykologiske tjenester vokser frem i ulike institusjoner som optimistisk takler de vanskeligste problemene.

    Arbeidet til en psykolog på skolen lar deg fordype deg mer grundig i skolehverdagen og bidra så mye som mulig til utviklingen av den voksende personligheten. Denne prosessen går imidlertid ikke problemfritt. Ikke alle skoler var i stand til å ansette en psykolog på grunn av økonomiske årsaker. Mange problemer har også samlet seg i strukturene designet for å eliminere "psykologiske hull" i skolen. Tallrike fakulteter og akselererte kurs for opplæring og omskolering av barnepsykologer, selv om de bare gir generell teoretisk informasjon, former ikke tidligere læreres psykologiske tenkning. Derfor, i praktiske aktiviteter, opplever barnepsykologer, etter å ha mestret abstrakt generaliserte konsepter og metoder, store vanskeligheter når de bruker dem i en reell institusjon, i et etablert team, i forhold til et spesifikt individ.

    Rogov, Evgeniy Ivanovich

    Rogov Evgeniy Ivanovich

    Institutt for organisasjons- og anvendt pedagogisk psykologi

    Vitenskapelig grad: Kandidat i psykologivitenskap, doktor i pedagogiske vitenskaper

    Stilling: professor

    1. utdanning

    1979 - ble uteksaminert fra Rostov State University, med hovedfag i psykologi, lærer i psykologi.

    1986 - ble uteksaminert fra forskerskolen ved Research Institute of General and Pedagogical Psychology ved Academy of Pedagogical Sciences of the USSR (Moskva) med forsvar av en avhandling for en kandidat for psykologiske vitenskaper i spesialiteten 19.00.07 utviklings- og pedagogisk psykologi .

    1999 – forsvar av doktorgradsavhandlingen "Personlig og faglig utvikling av en lærer i undervisningen" i spesialitet 13.00.08 "Teori og metodikk for yrkesutdanning."

    2. Videregående opplæring (i løpet av de siste tre årene)

    2.1. 2018, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "North Caucasus Federal University", opplæring i programmet "Bruk av elektronisk informasjons- og utdanningsmiljø og informasjons- og kommunikasjonsteknologier i utdanningsprosessen", 72 timer

    2.2. 2018, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "North Caucasus Federal University", opplæring i programmet "Å gi førstehjelp". 72 timer

    2.3. 2018, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "Southern Federal University", opplæring i programmet "Online læringsteknologier i undervisningsaktiviteter", 72 timer

    2.4. 2017, Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "Southern Federal University", opplæring i programmet "Organisatoriske og ledelsesmessige grunnlag for inkluderende yrkesopplæring", 72 timer;

    2.5. 2016, Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Education "Chechen State Pedagogical University", opplæring i programmet "Aktiviteter til en universitetslærer i sammenheng med modernisering av lærerutdanning";

    2.6. 2015, State Budgetary Educational Institute of Higher Professional Education "Moscow City Psychological and Pedagogical University", opplæring i programmet "Program for avansert opplæring av lærere og personell av pedagogiske og metodiske tjenester for utforming og implementering av grunnleggende profesjonelle pedagogiske masterprogrammer i den utvidede gruppen av spesialiteter "Utdanning og pedagogikk" (retningsforberedelse av psykologisk og pedagogisk utdanning), som innebærer en økning i forskningsarbeid og praksis av studenter i nettverkssamspill med utdanningsorganisasjoner på ulike nivåer", 72 timer.

    3. Område med vitenskapelige interesser: Profesjonell utvikling og profesjonelle deformasjoner av personlighet; Utvikling av profesjonelle ideer i prosessen med profesjonalisering av faget; Studerer psykologi på skolen.

    4. Disipliner som undervises i: "Psykologi for profesjonell utvikling av personlighet"; "Motivasjon i ledelsesaktiviteter"; "Vitenskapelig forskning i profesjonelle aktiviteter av psykologiske og pedagogiske retninger"; "Sosialpsykologi i utdanning."

    5. Publikasjoner:

    Totalt antall publikasjoner på biblioteket – 141, sitater 4856

    H-indeks i henhold til RSCI - 10 (i henhold til kjernen i RSCI-1)

    Vitenskapelige publikasjoner de siste 5 årene:

    I magasiner Web of Science Og Scopus

    1. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PÅVIRKNING AV OBJEKTET FOR PEDAGOGISK AKTIVITET PÅ ENDRINGER I PROFESJONELLE OG PERSONLIGE EGENSKAPER TIL EN LÆRER: DESTRUKTIVT ASPEKT. // Russisk psykologisk tidsskrift. 2016. T. 13. Nr. 2. S. 102-114.
    2. Rogov E.I., Rogova E.E. Profesjonelle ideer som holdningsfaktor til utført aktivitet // . 2015, side 233-242

    I tidsskrifter inkludert i den nåværende listen til Higher Attestation Commission

    1. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. FUNKSJONER I EN SAMMENLIGNENDE STUDIE AV NIVÅET AV PERSONLIG PROFESJONALISME HOS REPRESSENTANTER FOR HUMANITÆRE YRKES // News of the Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2017. nr. 4. S. 81-90.

    2. Rogov E.I. PROBLEMER MED PROFESJONALISERING AV STUDENTERS SELVBEVISSTHET VED UNIVERSITET // News of the Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2017. nr. 8. s. 59-66.

    3. Rogov E.I. DANNING AV PROFESJONELL SELVBEVISSTHET VED UNIVERSITET: INNHOLD OG EVALUERING // Nyheter fra Saratov-universitetet. Ny episode. Utdanningsakmeologi. Utviklingspsykologi. 2017. T. 6. Nr. 4. S. 307-311.

    4. Gabardasheva Z.I., Rogov E.I. AKTIVITETSFAGETS ROLLE I UTVIKLING AV PROFESJONALISME AV STUDENTER AV HUMANITISKE FAKULTETET//Vitenskapenes verden. 2017. T. 5. Nr. 2. S. 7.

    5. Rogov E.I. FLERRETNINGSTILNÆRINGER TIL INNHOLD OG KRITERIER FOR DANNING AV EN STUDENTS PROFESJONELLE SELVBEVISSTHET VED ET UNIVERSITET//Vitenskapens verden. 2017. T. 5. Nr. 4. S. 31.

    6. Rogov E.I., Moiseenko O.S. FORHOLDET MELLOM FREMTIDS LÆRERES PROFESJONELLE OG PERSONLIGE ORIENTERING MED DERES OPPSTILLINGER OM PROFESJONEN//Nyheter fra Volgograd State Pedagogical University. 2016. nr. 8 (112). s. 69-76.

    7. Zheldochenko L.D., Rogov E.I. PÅVIRKNING AV OBJEKTET FOR PEDAGOGISK AKTIVITET PÅ ENDRINGER I PROFESJONELLE OG PERSONLIGE KJENSKAPER TIL EN LÆRER: DESTRUKTIVT ASPECT//Russisk psykologisk tidsskrift. 2016. T. 13. Nr. 2. S. 102-114.

    8. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PSYKOLOGISKE PROBLEMER MED NETTVERKSSAMBAND MED UTDANNINGSORGANISASJONER UNDER OPPRETTELSEN AV EN DISTRIKTSKLYNGE // News of the Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2016. nr. 6. S. 71-77.

    9. Rogov E.I. SELVEFFEKTIVITET SOM EN FAKTOR AV PROFESJONALISERING AV HUMANITISKE STUDENTER // Nyheter fra Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2016. nr. 8. s. 71-78.

    10. Rogov E.I., Moiseenko O.S. PROFESJONELLE SYN TIL LÆRERE OM NETTVERKSSAMBAND I UTDANNINGSORGANISASJONER//World of Science. 2016. T. 4. Nr. 3. P. 2.

    11. Rogov E.I., Finaeva Yu.S. SYN OM DET FREMTIDIGE YRKET TIL STUDENTER MED ULIKE TYPER PEDAGOGISK ORIENTERING // World of Science. 2016. T. 4. Nr. 3. S. 20.

    12. Rogov E.I., Gorbatykh A.V. DYNAMIKK I VURDERINGER AV PROFESJONELLE REPRESSENTER AV HUMANITISKE STUDENTER MED ULIKE NIVÅER AV SELVEFFEKTIVITET//Vitenskapens verden. 2016. T. 4. Nr. 4. S. 24.

    13. Rogov E.I. UTITREKKELIGHET AV PROFESJONELLE IMPLIKASJONER OM AKTIVITETSOBJEKTET SOM GRUNNLAG FOR PROFESJONELLE DEFORMASJONER AV EN LÆRER // Bulletin fra Chelyabinsk State Pedagogical University. 2015. nr. 5. S. 92-101.

    14. Rogov E.I., Zheldochenko L.D. ROLLEN TIL PROFESJONELLE REPRESENTASJONER I DANNET AV FAGLIG UTVIKLING // News of the Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2015. nr. 12. S. 107-112. elleve

    15. Rogov E.I. KONSEPTUELL TILNÆRING TIL SYSTEMATISERING AV PROFESJONELLE DEFORMASJONER // Nyheter fra Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2015. nr. 2. S. 48-54.

    16. Rogov E.I., Simonchik T.V. FUNKSJONER AV PROFESJONELLE PERSPEKTIVER TIL avhengige tenåringer I UTDANNINGSORGANISASJONER AV ULIKE TYPER // Nyheter fra Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2015. nr. 8. S. 101-109.

    17. Rogov E.I., Zholudeva S.V., Antonova A.O. FUNKSJONER AV PROFESJONELLE OPPfatninger og OPPfatninger om SUKSESS HOS TEKNISKE STUDENTER // Engineering Bulletin of the Don. 2015. nr. 3 (37). S. 190. 1

    18. Rogov E.I. FUNKSJONER AV OPPFINNELSER OM AKTIVITET I FAGETS BEVISSTHET // News of the Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2014. nr. 10. S. 39-51.

    19. Rogov E.I. PROFESJONELLER OG AMATØRER: PSYKOLOGISKE FUNKSJONER // Nyheter fra Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2014. nr. 2. S. 28-36.

    20. Rogov E.I., Simchenko A.N. PÅVIRKNINGEN AV SOSIALE OPPfatninger OM AKTIVITET PÅ FUNKSJONENE VED IMPLEMENTERINGEN // News of the Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2013. nr. 2. S. 059-066.

    1. Rogov E.I., Zaplatnikova M.B. ROLLEN TIL PASIENTERNES OPPfatninger OM BEHANDLINGSAKTIVITETEN I FORMNING AV RELASJONER TIL LEGEN OG SYKDOMMEN // News of the Southern Federal University. Pedagogiske vitenskaper. 2013. nr. 9. S. 097-108.

    Monografier:

    1. Rogov E.I. og andre. Fenomenologi og typologi av profesjonell interaksjon av en lærer. - Rostov-on-Don: RGPI, 1990.
    2. Rogov E.I. og andre Pedagogisk samhandling: psykologisk aspekt. - M.: Publishing House of the Academy of Pedagogical Sciences of the USSR, 1990.
    3. Rogov E.I. og andre. Vurdering som en indikator på faglig utvikling av en lærer. - Rostov-on-Don: RGPI, 1991.
    4. Rogov E.I. Profesjonelle aktiviteter av barnas psykologiske senter. - Gruver: Printer, 1993.
    5. Rogov E.I. Personlighet i undervisningsaktiviteter. - Rostov n/d: RGPU, 1994.
    6. Rogov E.I. Lærerens personlighet: teori og praksis. - Rostov n/a: Phoenix, 1996.
    7. Rogov E.I. Læreren som objekt for psykologisk forskning. - M.: "Vlados", 1998.
    8. Rogov E.I. og andre. Årsaker til spredningen og måter å forebygge narkotikaavhengighet på. - Rostov-on-Don: RGPU, 2001.
    9. Rogov E.I. Don psykologiske skole: teori og virkelighet. - Rostov-ved-Don: RGPU, 2002.
    10. Rogov E.I. Personlighetsdannelse i utviklingsmiljøet til en innovativ skole. - Pyatigorsk: PSLU, 2006.
    11. Rogov E.I. Profesjonelle ideer: teori og virkelighet. / Redigert av E.I. Rogova. - Rostov ved Don: IPO PI SFU, 2008.
    12. Rogov E.I. og andre Moderne paradigme for studiet av profesjonelle ideer. /Under redaktørskap av E.I. Rogov. - Rostov-on-Don: Foundation for the Development of Science and Education, 2014.
    13. Rogov E.I. og andre. Moderne trender i utviklingen av arbeidspsykologi og organisasjonspsykologi. / Redigert av L.G. Dika - M.: Publishing House "Institute of Psychology of the Russian Academy of Sciences", 2015.
    14. Rogov E.I. og andre Profesjonelle deformasjoner i undervisningsaktiviteter - Rostov ved Don; KIBI MEDIESENTER SFedU, 2015.
    15. Rogov E.I. Psykologi av dannelsen av profesjonalitet - Rostov-on-Don; KIBI MEDIESENTER SFedU, 2015.

    6. Vitenskapelig, pedagogisk og organisatorisk og ledelsesmessig virksomhet

    • Dekan ved Det psykologiske fakultet, Rostov State Pedagogical University (1994-2002);
    • Leder for Institutt for sosialpsykologi, Russian State Pedagogical University (2000-2006);
    • Leder for Institutt for organisasjons- og anvendt psykologi ved Southern Federal University (2006-2015);
    • direktør for masterstudier: «Organisasjonspsykologi i utdanning», «Profesjonell coach: coaching i utdanning»:
    • leder for tiden REC "ISTOK" "Forskning av moderne teknologier innen utdanning og karriere", der det i tillegg til å utføre vitenskapelig forskning, implementeres ytterligere yrkesopplæringsprogrammer beregnet på ledere, psykologer, spesialister ved utdanningsinstitusjoner av ulike typer og typer:
    • "Grunnleggende HR - psykologi"(profesjonelt omskoleringsprogram på 520 timer);
    • « Teoretisk grunnlag for organisasjonspsykologi"(avansert treningsprogram på 144 timer);
    • « Grunnleggende applikasjoner HR - psykologi"(avansert treningsprogram på 180 timer)
    • « Saker HR - sjef"(avansert treningsprogram på 196 timer)
    • "Arbeidspsykologi"(tilleggsutdanningsprogram på 32 timer)

    7. Vitenskapelig virksomhet innenfor rammen av mottatte tilskudd:

    7.1. 2014 - 2015 FCPRO (templan)-prosjektet "Moderne kompetansebasert paradigme for studiet av profesjonelle ideer, kommunikative evner til individet som et middel for avansert opplæring i sosialt orienterte yrker innenfor ulike språklige kulturer."

    7.2. 2012-2013 Federal Center for Professional Education (templan) prosjekt "Omfattende studie av profesjonelle ideer som et middel til å øke kompetansen i sosialt orienterte yrker";

    7.3. 2008-2011 FCPRO (templan)-prosjektet "Dynamikk av profesjonelle ideer i perioden med sosiale transformasjoner";

    7.4. 2007-2008 hovedkonkurranse fra den russiske humanitære stiftelsen, prosjektet "Dynamikk av ideer om objektet for aktivitet i profesjonell tilblivelse";



    Stor
    Det mest interessante:
    Zhuravlev a l sosialpsykologi
    Boktittel: Principles of Economics Economics fb2
    Bru "Økonomi". K. R. McConnell, S. L. Brew "Economics" Economics last ned epub