në shtëpi > xhuxhi > Grigorovich la pedagogji dhe psikologji. Material informativ. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Citate dhe statuse me kuptim

Grigorovich la pedagogji dhe psikologji. Material informativ. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Citate dhe statuse me kuptim

Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogji dhe psikologji. - M., 2003.

Nivelet e metodologjisë pedagogjike

Struktura e njohurive metodologjike mund të përfaqësohet nga katër nivele (sipas E.G. Yudin): filozofike, e cila përfaqësohet nga parimet e përgjithshme të dijes dhe struktura kategorike e shkencës në tërësi; shkencore e përgjithshme, e cila përmban koncepte teorike të zbatueshme për të gjitha ose shumicën e disiplinave shkencore; shkencore konkrete, e cila përfaqësohet nga një grup metodash, parimesh kërkimi, në një disiplinë të veçantë shkencore; teknologjike, e cila përfshin metoda dhe teknika kërkimore që sigurojnë marrjen e materialit të besueshëm empirik dhe përpunimin e tij.

Niveli filozofik

Krijimi i teorive pedagogjike bazohet në modele filozofike të përshkrimit të botës. Le të përshkruajmë shkurtimisht parimet bazë të prirjeve filozofike që më së shpeshti qëndrojnë në themel të teorive pedagogjike.

1. Neo-tomizmi. Themeluesi i kësaj prirjeje, filozofi i famshëm mesjetar Thomas Aquinas, për të forcuar ndikimin e kishës tek njerëzit, e njohu arsyen si një mjet të nevojshëm për të provuar dogmat fetare. Ai argumentoi se, ndërsa mbledh të dhëna empirike, shkenca ende nuk është në gjendje të zbulojë thelbin e botës dhe e vërteta më e lartë kuptohet vetëm duke iu afruar Zotit, vetëm nga "supermind". Neo-thomistët dëshmojnë rolin udhëheqës të fesë në edukimin e brezit të ri dhe besojnë se i gjithë sistemi arsimor duhet të synojë zhvillimin e një dëshire "parandërgjegjeje" për t'u afruar me Zotin.

2. Pozitivizmi dhe neopozitivizmi. Shumica e përfaqësuesve të kësaj prirjeje filozofike janë shkencëtarë të shquar të natyrës. Për pozitivistët, vetëm ajo që përftohet duke përdorur metoda sasiore është e vërtetë dhe e testuar. Duke absolutuar metodat e shkencave natyrore, duke i transferuar ato në fushën e pedagogjisë, neopozitivistët i japin përparësi në procesin mësimor jo përmbajtjes së tij, por metodave të njohjes, duke besuar se gjëja kryesore nuk është "njohuria, por metodat e përvetësimit të saj". E meta kryesore e pedagogjisë së këtij drejtimi filozofik është se në të mbizotërojnë ide dhe abstraksione të padobishme (nga këndvështrimi i tyre), sesa fakte reale.

3. Pragmatizëm. Koncepti kryesor është "përvoja" dhe njohja e realitetit zbret në përvojën individuale të një personi. Duke mohuar ekzistencën e njohurive objektive shkencore, pragmatistët argumentojnë se çdo njohuri është e vërtetë nëse merret në procesin e veprimtarisë praktike njerëzore dhe është e dobishme për të. Themeluesi i pedagogjisë pragmatike është shkencëtari amerikan J. Dewey, i cili parashtroi një sërë parimesh më të rëndësishme të mësimdhënies dhe edukimit: zhvillimi i veprimtarisë së fëmijëve, ngjallja e interesit si motiv për mësimin e fëmijës, rritja e metodave praktike në mësimdhënie etj. Dewey deklaroi se përvoja individuale e fëmijës ishte baza e procesit edukativ, besonte se qëllimi i edukimit zbret në procesin e "vetë-zbulimit" të instinkteve dhe prirjeve që i jepen fëmijës që nga lindja. Duke marrë parasysh çështjet e edukimit moral, pragmatistët argumentuan se një person nuk duhet të udhëhiqet në sjelljen e tij nga norma dhe rregulla të para-formuluara, ai duhet të sillet ashtu siç e dikton situata e caktuar dhe qëllimi që ai vendos. Çdo gjë që ndihmon në arritjen e suksesit personal është morale.

4. Materializmi dialektik. Përfaqësuesit e saj më të mëdhenj, K. Marksi dhe F. Engels, vërtetuan rolin e praktikës sociale në njohuri dhe ndërthurën organikisht materializmin dhe dialektikën. Dispozitat kryesore të këtij drejtimi shkencor janë si më poshtë:

Lënda është parësore, vetëdija është dytësore, ajo lind si rezultat i zhvillimit të materies dhe është produkt i saj;

Dukuritë e botës objektive dhe të vetëdijes janë të ndërlidhura dhe të ndërvarura dhe, për rrjedhojë, të përcaktuara në mënyrë shkakësore;

Të gjitha objektet dhe dukuritë janë në lëvizje, zhvillim dhe ndryshim.

Pedagogjia, e ndërtuar mbi metodologjinë e materializmit dialektik, e konsideron individin si objekt dhe subjekt të marrëdhënieve shoqërore dhe supozon se zhvillimi i tij përcaktohet nga rrethanat e jashtme shoqërore dhe natyra e trupit të njeriut. Edukimi luan një rol vendimtar në zhvillimin e personalitetit dhe vetë edukimi konsiderohet si një proces i ndërlikuar shoqëror që ka karakter historik dhe klasor. E rëndësishme për këtë qasje është nevoja për të konsideruar personalitetin dhe veprimtarinë si një unitet.

5. Ekzistencializmi. Koncepti kryesor i këtij vëzhgimi filozofik është ekzistenca (ekzistenca) - qenia individuale e një personi të zhytur në Vetveten e tij.Për ekzistencialistët, bota objektive ekziston vetëm falë ekzistencës së subjektit.

Ata mohojnë ekzistencën e njohurive objektive dhe të vërtetave objektive. Bota rreth nesh është mënyra se si e percepton vetja e brendshme e çdo personi. Duke mohuar njohuritë objektive, ekzistencialistët kundërshtojnë programet dhe tekstet shkollore në shkolla. Duke besuar se vlera e dijes përcaktohet nga rëndësia e saj për një individ të caktuar, përfaqësuesit e kësaj qasjeje shkencore sugjeruan që mësuesi t'u sigurojë studentëve liri të plotë në zotërimin e këtyre njohurive. Nxënësi vetë duhet të përcaktojë kuptimin e gjërave dhe të dukurive, ndërsa rolin drejtues, nga këndvështrimi i ekzistencialistëve, e luan jo arsyeja, por ndjenjat dhe besimi. Ekzistencializmi vepron si një bazë filozofike për individualizimin e të mësuarit.

Niveli i përgjithshëm shkencor

Metodologjia e përgjithshme shkencore mund të përfaqësohet nga dy qasje: sistemike dhe aksiologjike. Qasja sistemore pasqyron lidhjen e përgjithshme dhe ndërvarësinë e proceseve dhe fenomeneve të realitetit përreth. Thelbi i qasjes së sistemeve është se komponentët relativisht të pavarur nuk konsiderohen të izoluar, por në ndërlidhjen, zhvillimin dhe lëvizjen e tyre. Kjo qasje kërkon zbatimin e parimit të unitetit të teorisë dhe praktikës pedagogjike. Praktika pedagogjike është një kriter për vërtetësinë e njohurive shkencore dhe burim i problemeve të reja themelore që kërkojnë kërkime teorike. Teoria ofron bazën për zgjedhjen e zgjidhjeve praktike optimale dhe efektive, dhe gjithashtu zhvillon koncepte dhe modele të reja që kanë nevojë për testime praktike eksperimentale.

Qasja aksiologjike është baza e një metodologjie të re të pedagogjisë. Është e natyrshme në pedagogjinë humaniste, e cila e konsideron njeriun si qëllimin më të lartë të shoqërisë dhe qëllimin në vetvete të zhvillimit shoqëror. Rrjedhimisht, aksiologjia, duke qenë më e përgjithshme në lidhje me çështjet humaniste, mund të konsiderohet si baza e një filozofie të re të edukimit dhe, rrjedhimisht, e metodologjisë së pedagogjisë moderne.

Kuptimi i qasjes aksiologjike mund të zbulohet përmes një sistemi parimesh aksiologjike:

Barazia e pikëpamjeve filozofike në kuadrin e një sistemi të vetëm vlerash humaniste duke ruajtur larminë e karakteristikave të tyre kulturore dhe etnike;

Ekuivalentimi i traditave dhe krijimtarisë, njohja e nevojës për të studiuar dhe përdorur mësimet e së shkuarës dhe mundësia e zbulimit shpirtëror në të tashmen dhe të ardhmen, një dialog pasurues reciprok midis tradicionales dhe novatores;

Barazia ekzistenciale e njerëzve, pragmatizmi sociokulturor në vend të mosmarrëveshjeve demagogjike për themelet e vlerave, dialogu dhe asketizmi në vend të mesianizmit dhe indiferencës.

Qasja aksiologjike supozon se një nga detyrat më të rëndësishme të pedagogjisë është studimi i qëndrimit ndaj një personi si subjekt i njohurive, komunikimit dhe krijimtarisë. Edukimi si përbërës i kulturës në këtë drejtim merr një rëndësi të veçantë, duke u konsideruar si mjeti kryesor i thelbit humanist të një personi.

Niveli specifik shkencor

Niveli specifik shkencor përfshin qasjet e mëposhtme.

1. Qasja personale - orientimi në hartimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik ndaj individit si qëllim, lëndë, rezultat dhe kriter kryesor i efektivitetit të tij. Ai përfshin mbështetjen në edukimin në procesin e natyrshëm të vetë-zhvillimit të potencialit dhe aftësive krijuese të një personi dhe krijimin e kushteve të përshtatshme për këtë.

2. Qasja e aktivitetit - konsiderimi i veprimtarisë si bazë, mjet dhe kusht vendimtar për zhvillimin personal. Tashmë gjatë trajnimit është e nevojshme, në masën e moshës, përfshirja e fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetesh (njohje, punë, komunikim), organizimi i aktiviteteve të jetës shoqërore të fëmijëve.

3. Qasja polisubjektive (dialogjike) - orientimi në faktin se thelbi i një personi është shumë më kompleks dhe i gjithanshëm sesa aktivitetet e tij. Aktiviteti i individit dhe nevojat e tij për vetë-zhvillim ndodhin në kontekstin e marrëdhënieve me njerëzit e tjerë.

Dialogu me një tjetër është fusha shumë reale e ndërveprimit ku këto nevoja plotësohen. Qasjet personale, aktiviteti dhe polisubjektive përbëjnë bazën e metodologjisë së pedagogjisë humaniste.

4. Qasja kulturologjike e konsideron kulturën si karakteristikë universale të veprimtarisë, mjedisit shoqëror dhe drejtimit të veçorive tipologjike të vlerave të saj.

5. Qasja etnopedagogjike manifestohet në unitetin ndërkombëtar, kombëtar dhe individual.

6. Qasja antropologjike - përdorimi sistematik i të dhënave nga të gjitha shkencat për njeriun si lëndë e edukimit dhe shqyrtimi i tyre në ndërtimin dhe zbatimin e procesit pedagogjik.

Niveli teknologjik

Ky nivel përfshin metodologjinë dhe teknologjinë e kërkimit pedagogjik, duke siguruar marrjen dhe analizën e materialit empirik të besueshëm.

Kriteret për vlerësim:

Tekste të strukturuara;

Ndërgjegjësimi dhe përshtatshmëria e të kuptuarit të teksteve;

Korrektësia terminologjike e të folurit;

Arsyetimi i gjykimeve dhe konkluzioneve;

Disponueshmëria e informacionit vizual të përgatitur;

Pjesëmarrja aktive në diskutim.

Kërkesat e raportit: materialet e tekstit dhe prezantimi në klasë në përputhje me kriteret.

Literatura kryesore:

1. Borytko N.M. Pedagogjia: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit universitetet që studiojnë pedagogji specialitete / N. M. Borytko, I. A. Solovtsova, A. M. Baibakov; ed. N. M. Borytko. - M.: AcademiaA, 2009.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogjia: Teksti mësimor. për studentët universitetet që studiojnë pedagogji specialist. / G.M. Kojaspirova. - M.: Gardariki, 2009.

3. Pedagogjia: tekst shkollor. për studentët universitetet / Ed. L.P. Krivshenko. - M.: Prospekt, 2008.

4. Pedagogjia: Teksti mësimor. ndihmë për nxënësit universitetet / Ed. P.I. Pidkasisty. - M.: Arsimi i Lartë, 2007.

5. Podlasy I.P. Pedagogjia: tekst shkollor / I. P. Podlasy. - Botimi i 2-të, shto. - M.: Yurayt: Arsimi i Lartë, 2010.

6. Slastenin V.A., Isaev I.F., Shiyanov E.N. Pedagogjia: tekst shkollor për universitetet. botimi i 3-të. – M., Akademia, 2008.

Literaturë shtesë:

1. Borytko N.M. Veprimtaria diagnostike e një mësuesi: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit universitete, arsimore sipas të veçantë “Pedagogjia sociale”; "Pedagogji" / N.M.Borytko; e Redaktuar nga V.A. Slastenina, I.A. Kolesnikova. - Botimi i 2-të, i fshirë. - M.: AcademiaA, 2008.

2. Borytko N.M. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: një libër shkollor për studentët. universitetet që studiojnë specialitete. "Pedagogjia dhe psikologjia", "Pedagogjia sociale", "Pedagogjia" / N. M. Borytko, A. V. Molozhavenko, I. A. Solovtsova; ed. N. M. Borytko. - Botimi i 2-të, i fshirë. - M.: AcademiaA, 2009.

3. Golovanova N.F. Pedagogjia e përgjithshme: tekst shkollor. manual për universitetet / N. F. Golovanova. - Shën Petersburg. : Fjalim, 2005.

4. Grigorovich L.A., Martsinkovskaya T.D. Pedagogji dhe psikologji: Proc. Përfitimi. – M., Gardiki, 2003.

5. Zagvyazinsky V.I. Metodologjia dhe metodat e kërkimit psikologjik dhe pedagogjik: Libër mësuesi. ndihmë për nxënësit universitetet që studiojnë specialitete. "Pedagogjia dhe psikologjia" / V. I. Zagvyazinsky, R. Atakhanov. - Botimi i 5-të, rev. - M.: AcademiaA, 2008.

6. Kodzhaspirova G.M. Pedagogjia në diagrame, tabela dhe shënime mbështetëse: tekst shkollor / G. M. Kodzhaspirova. - botimi i 3-të. - M.: IRIS PRESS, 2008.

7. Korzhuev A.V. Kërkimi shkencor në pedagogji: teori, metodologji, praktikë / A. V. Korzhuev, V. A. Popkov. - : Projekt akademik; M.: Triksta, 2008.

8. Kraevsky V.V. Metodologjia e pedagogjisë: Etapa e re: tekst shkollor. ndihmë për nxënësit universitete, arsimore sipas specialiteteve pedagogjike / V. V. Kraevsky, E. V. Berezhnova. - Botimi i 2-të, i fshirë. - M.: AcademiaA, 2008.

9. Petrusevich A.A. Diagnostika në kërkimin pedagogjik: monografi / A. A. Petrusevich, N. K. Golubev; Omsk. shteti ped. univ. - Omsk: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Omsk, 2009.

10. Khutorskoy A.V. Risi pedagogjike: tekst shkollor. manual për studentët e universitetit, arsimor. nga mësuesi specialist. / A. V. Khutorskoy. - M.: AcademiaA, 2008.

L.A. Trigorovich, T.D. Martsinkovskaya

arsimi i Federatës Ruse

si një mjet mësimor

Për studentët e universitetit


5.3. Vetë-edukimi
5.4. Metodat e edukimit

Pyetje dhe detyra 112 Shembuj temash per ese 113 Literatura 113

Kapitulli 6. Parimet e përgjithshme të didaktikës 114

6.1. Qëllimet, objektivat, funksionet dhe parimet e trajnimit 114

6.2. Teoritë e të mësuarit 117

6.3. Format e organizimit të trajnimit 122

6.4. Metodat e mësimdhënies 129

6.5. Motivimi i të nxënit si kusht i domosdoshëm për mësim të suksesshëm. . . 132 Pyetje dhe detyra 137 Shembuj temash për ese 137 Letërsi 137

Kapitulli 7. Familja si mjedis sociokulturor për edukimin 138

7.1. Familja si institucion social 138

7.2. fëmijë-prind marrëdhëniet dhe stilet e edukimit familjar. . . . 141

7.3. Shkeljet në marrëdhëniet prind-fëmijë 147

7.4. Edukimi në familje ku prindërit janë mësues 152

7.5. Roli i familjes në zhvillimin e personalitetit të fëmijës 155

Pyetjet 158 Shembuj temash për ese 158 Letërsia 159

Kapitulli 8. Menaxhimi i sistemeve pedagogjike 160

8.1. Natyra shtetërore e menaxhimit të sistemit arsimor 160

8.2. Funksionet dhe kultura menaxheriale e një lideri 163

8.3. Analiza, planifikimi dhe kontrolli pedagogjik si drejtimet kryesore të menaxhimit të sistemeve pedagogjike 165

8.4. Roli i organizatës në menaxhim 170

Pyetje dhe detyra 173 Shembuj temash për ese 173 Letërsi 173

Pjesa II. PSIKOLOGJIA

Kapitulli 1. Lënda e psikologjisë, metodologjia dhe metodat e saj 177

1.1. Lënda e psikologjisë. Lidhja midis psikologjisë dhe shkencave të tjera 177

1.2. Faktorët dhe parimet kryesore që përcaktojnë zhvillimin e shkencës psikologjike 179

i 1.3. Metodat e psikologjisë 191

Pyetje dhe detyra 196 Shembuj temash per ese 197 Letersia 197

Kapitulli 2. Historia e zhvillimit të shkencës psikologjike 198

2.1. Fazat e zhvillimit të psikologjisë 198

2.2. Shfaqja e shoqatës 205

2.3. Kriza metodologjike 209

njohuritë për mjedisin i bëjnë shkencat moderne psikologjike dhe pedagogjike të rëndësishme dhe vërtet të dobishme në jetë.

Qëllimi i autorëve ishte jo vetëm të jepnin një ide mbi përmbajtjen e psikologjisë dhe pedagogjisë, por edhe të inkurajonin lexuesit që të transferonin njohuritë e marra në veprimtaritë e tyre shkencore dhe praktike, për t'i ndihmuar ata të kuptojnë veten dhe ata që i rrethojnë në mënyrë më objektive. . Të gjithë ata që kanë menduar të paktën pak për problemet e të kuptuarit të botës, përvojat dhe aspiratat e tyre kanë njohuri në fushën e psikologjisë së përditshme. Megjithatë, psikologjia e përditshme, së bashku me disa koncepte të rëndësishme, mbart edhe shumë stereotipa, keqkuptime dhe paragjykime që i pengojnë njerëzit të kuptojnë drejt dhe objektivisht veten dhe të tjerët, të realizojnë të drejtën e të tjerëve për të qenë vetvetja, d.m.th. ndryshe nga të tjerët. Është veçanërisht e rëndësishme (dhe më e vështira) të kuptojmë dhe pranojmë individualitetin dhe pavarësinë e njerëzve afër nesh, si dhe pamundësinë, me gjithë dëshirën tonë, për t'i ribërë ato sipas imazhit tonë.

Ndërgjegjësimi për veçantinë e çdo personi çon në mendimin e pikave të forta dhe të dobëta që ka secili dhe të cilat duhet të njihen dhe të jenë në gjendje të balancojnë. Jo më pak domethënëse janë problemet e aftësive që përcaktojnë prirjet dhe aftësitë e njerëzve, si dhe ligjet e procesit të të mësuarit për botën dhe vështirësitë me të cilat përballen njerëzit në këtë rrugë.

Një problem tjetër që pasqyrohet në tekst është socializimi, d.m.th. procesi i hyrjes së një personi në botën përreth tij, komunikimi me njerëzit e tjerë dhe gjetja e grupit me të cilin personi identifikohet, duke e konsideruar atë të tijin.

Natyrisht, libri ofron vetëm një pasqyrim të shkurtër dhe mjaft popullor të atyre problemeve komplekse që psikologjia dhe pedagogjia kanë zgjidhur dhe po zgjidhin aktualisht. Ai zbulon kryesisht ato çështje dhe arritje të këtyre shkencave që lidhen drejtpërdrejt me jetën e shumicës së njerëzve dhe jo vetëm të psikologëve.

Autorët shpresojnë që lexuesit jo vetëm që do të fitojnë një kuptim mjaft të plotë të temës dhe problemeve të këtyre shkencave, por gjithashtu do të interesohen seriozisht për to, dhe njohuritë e marra nuk do të harrohen pas dhënies së provimit, por do të ndihmojnë në zgjidhjen e vërtetë çështjet e jetës.

M.: Gardariki, 2003 - 480 f.

Reflektohet gjendja aktuale e pedagogjisë dhe psikologjisë, veçanërisht përqasjet dhe konceptet që janë më të zakonshme në shkencën vendase dhe të huaj. Struktura dhe përmbajtja e tekstit shkollor korrespondon me standardin arsimor shtetëror të arsimit të lartë profesional të brezit të dytë në disiplinën "Pedagogji dhe Psikologji". Libri plotësohet me ushtrime praktike dhe një fjalorth. Kultura e lartë dhe në të njëjtën kohë thjeshtësia e paraqitjes së materialit kontribuojnë në asimilimin optimal të tij.

Për studentët e institucioneve të arsimit të lartë, mësues dhe psikologë.

Formati: pdf/zip

Madhësia: 2.27 MB

Parathënie. 9

Pjesa I. PEDAGOGJI

Kapitulli 1. Bazat e përgjithshme të pedagogjisë 13

1.1. Objekti, lënda, detyrat dhe funksionet e pedagogjisë 13

1.2. Metodologjia dhe metodat e shkencës pedagogjike 15

1.3. Konceptet themelore të pedagogjisë 24

Pyetje dhe detyra 32

Shembull i temave të esesë 32

Letërsia 32

Kapitulli 2. Historia e formimit të shkencës dhe praktikës pedagogjike

2.1. Formimi i shkencës pedagogjike

2.2. Struktura moderne e pedagogjisë 42

2.3. Lidhja ndërmjet pedagogjisë dhe shkencave të tjera 46

Pyetje dhe detyra 47

Shembull i temave të esesë 48

Letërsia 48

Kapitulli 3. Edukimi si objekt global i pedagogjisë 49

3.1. Qëllimet dhe objektivat e arsimit 49

3.2. Sistemi arsimor i Rusisë 51

3.4. Tendencat moderne në zhvillimin e arsimit 67

Pyetje dhe detyra 73

Shembull i temave të esesë 73

Letërsia 73

Kreu 4. Veprimtaria pedagogjike. 74

Relaksohuni - shikoni foto, shaka dhe statuse qesharake

Aforizma të ndryshme

Një qëndrim i mirë ndaj blerësit përfundon me paratë e tij.

Citate dhe statuse me kuptim

Më parë, një prezervativ kushtonte tre kopekë... Dhe një byrekë me reçel kushtonte pesë... Është sikur mund të dilni shëtitje për tetë kopekë!

Shaka nga esetë e shkollës

Në festën e Vitit të Ri na gostitën me ëmbëlsira dhe krisur.